Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілік арттырудың Ұлттық орталығЫ

289 
 
ОҚУШЫЛАРДЫҢ ЖАС ЕРЕКШЕЛІКТЕРІНЕ СӘЙКЕС ОҚЫТУ – 
ТАНЫМДЫҚ ДАМУ НЕГІЗІ 
 
Қуатбаева Орынкүл, 
№79 негізгі мектептің 
бастауыш сынып мұғалімі 
Қармақшы ауданы  
Қызылорда облысы 
 
Танымдық    даму  –  баланың  оқу  және  проблемаларды  шешу  қабілеті.  Дәлірек 
айтқанда,  танымдық  даму  оқуға  деген  қабілеттілік,  сондай-ақ  зейін,  сөз  сөйлеу 
дағдылары,  ойлау,  негіздеу  және  шығармашылық,  зияткерлік  сияқты  қабілеттерді 
дамытуға және тұрақтандыруға қатысты[1.71]. 
Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту  және оқу модулі  идеяларының 
маңыздылығын жоғары бағалаймын, сол себепті де терең түсіну үшін бірнеше сұрақтар 
бойынша  зерделеу  жүргізілді.  Танымдық  қабілеттерді  жетілдіру  тапсырмалары 
негізінде  оқыту  әдістемесін  жаңарту  мәселелеріне  басымдық  берілді.  4-сыныпта 
дүниетану пәнінен өткізілген сабақтар барысында бірқатар жаңартылған тәжірибеге ие 
болдым.  
Біріншіден,  модульдің  теориялық  тұжырымдары  педагогикалық  білімімді 
жетілдіруге  көмектесті.  Оқытудың  төрт  тәсілі  жайлы  түсінік  қалыптасып,  оқу  мен 
оқыту  үдерісінде  оларды  қалай  ескеруге  болатындығын  бақыладым.  Бұл  модульдің 
талантты  және  дарынды  балаларды  оқыту,  оқу  мен  оқудағы  жаңа  тәсілдер 
модульдерімен тығыз байланыста екендігін ұғындым.    
Сабақ  беретін  4-сынып  оқушылардың  жас  мөлшерлері  тоғыз  бен  он  жас 
аралығындағы балалар. Олардың таным қабілеттері, яғни есте сақтау,  ойлау,  сөйлеу, 
зейін  қою,  тыңдау  дағдылары  әртүрлі.  Кез  келген  жастағы  балалардың  жақсы  оқуы 
олардың  таным  қабілеттерінің  дамуына  байланысты  болады.  Оқушылардың 
қажеттіліктерін  анықтау  үшін  жүргізілген  жұмыс  барысында  олардың  зейіндері  мен 
есте  сақтау  қабілеттерін  анықталды.  Бұл  жұмыс  шағын  өлеңдер  мен  мәтіндерді 
қайталаулар, тірек сөздерді есте сақтау, реттілігін анықтау сияқты тапсырмалар арқылы 
өтті. Нәтижесінде 17 оқушының 5 - жақсы жады, 4 - қалыпты,  4 - орташа, 3 - өте төмен 
екендігі  анықталды.  Зейіндерін  шоғырландыру,  сөйлеу,  ойлау  дағдыларын  да 
дамытуды қажет ететіндігі анықталды.  
Осындай көрсеткіштерді жақсарту үшін кешенді оқытудың маңыздылығын ескере 
отырып, әдістемені жаңартуды ойластырдым:    

 
түрленген  тапсырмалар  арқылы  зейіндерін  тұрақтандырып,  ойлау,  сөйлеу, 
болжау  дағыларын жақсарту;   

 
мәтінмен жұмыс, ақпараттарды талдау, түсіну деңгейін арттыру; 

 
танымдық тапсырмалардың түрлерін ұсыну; 

 
сұрақ қою дағдыларын жетілдіру; 

 
дүниетану пәнін оқытудың ерекше әдістемесіне қол жеткізу  
Дүниетану  пәнінің  оқыту  ерекшелігіне  сәйкес  сабақтағы  тапсырмалар  оқу  мен 
талдауды,  сұрақтар қоюды, баяндауды, пайымдауларды талап  етеді. Оқушылардың не 
істегенін  емес,  олардың  қалай  жұмыс  істегенін  бақылауға  алуды  үйренгім  келді. 
Дүниетану  пәнін  оқушылардың  меңгеруі  қалай  қиын  болса,  оны  оқытуда  да 
айтарлықтай қиындықтар кездеседі. Сондықтан да жоспарлауда оқыту стратегияларын 
қарапайымнан курделіге қарай сатылап енгізуді қарастырдым.  
 Қара  металл  және  түсті  металл  кендері  -  тақырыбында  өткізілген  сабақ 
мақсатында оқушылардың пайдалы қазбалар түрлерін, құрамын ажыратып, өндірілетін 
орындары  мен  олардың  адам  өміріндегі  маңызы  жайлы  түсінуі  қарастырылған. 
Оқушылардың түсіну және меңгеру дәрежесінің тиімділігін арттыру үшін қалай оқыту 

290 
 
керектігін  үйрету  идеясына  сәйкес  жұмыс  жүргізілді.Интертақта  көмегімен  слайдтар 
көрсетіліп, кенді пайдалы қазбалар жайлы бірнеше сұрақтар қойылды.  
-
 
Кенді пайдалы қазбалардың қандай түрлерін көрдік? 
-
 
Темір қандай металл болып табылады? 
-
 
Қандай түсті металлдарды білеміз? 
-
 
Кен деп нені айтамыз? 
 Түрткі  сұрақтардан  кейін  оқулықпен  жұмыс  жасау  үшін  оқулықтағы    мәтін  
мазмұнын  пайдаланып,  оқушыларға  «тұжырымдамалық  карта»  жасау  тапсырылды. 
Үнемі  мұғалім  түсіндергеннен  гөрі  оқушылардың  өзара  талқылап,  тақырыпты  өз 
бетінше  меңгеру  дәрежелеріне  қол  жеткізу  маңызды.  Топтық  жұмыстың 
ұтымдылығына  қол    жеткізу    үшін  барлық  оқушының  талқылауға  қатысуын, 
білмегендерін  толықтыруға  басты  көңіл  қойылды  және  оқудағы  қиындықтарды  жеңу 
үшін кері байланыс сұрақтары қойылды:  
- Қара металл мен түсті металдың қандай айырмашылықтары бар? 
- Мыс, алюминий, қорғасын туралы не  білесіңдер? 
Оқушылардың  топтағы  әрекеттерін  бақыланып,  ынталандыру  мақсатында  кері 
байланыс беріп отырса, олардың бойындағы эмоциялық, әлеуметтік кедергілері азаяды. 
Ынтымақтастықпен  жұмылып  жұмыс  жасауға  бейімделеді,  балалар  жаңа  тақырыпты 
өздері  оқып,  талдап  түсінеді.  Бұл  жолы  да  барлығы  ұйымшылдықпен  бірлесе  жұмыс 
жасады,  оқулыққа  үңілді,  талдады,  жазды,  ойластырды,  сәйкестендіріп  отырды.  Ең 
бастысы, олар оқуды үйренетін болды.   
Жанғыш  пайдалы  қазбалар  -  тақырыбында  өткізілген  сабақта  «ЖИГСО  әдісі» 
көмегімен  оқушылардың  өзгелерді  оқытуы  жоспарланды.  Сабақ  барысында 
оқушылардың танымдық дамуына топтық жұмыстардың қалай ықпал ете алатындығын 
бақыладым.  
Көмір,  мұнай,  газ  туралы  мәтінді  оқи  отырып,  негізгі  анықтамалар  мен  қазбалардың 
қасиеттері  жайлы  деректерді  меңгеруі  өте  маңызды.  Себебі,  олар  өздері  түсініп  қана 
қоймай,  басқаларға  үйрету  арқылы  жақсы  меңгереді.  «Оқу  пирамидасы»  идеясымен 
байланыстырып, тапсырма берілді, бақыланды. Жұмысқа барлығы ынталы болғанымен, 
кейбір  оқушылардың  сабақты  түсіндіруде  сөз  байлығы  жетпей,  дағдыларының  әлсіз 
екені байқалды, дегенмен әдіс тиімділігіне көзім жетті.   
 Сондай-ақ,  «ойлан,  жұптас,  бөліс»  әдісінің  оқушыларға  әңгімелесу,  сұрақ  қою, 
білімдерімен бөлісу тұстарында көмегі болатындығы байқалды.  

 
Ас тұзын қайдан алады? Оны қайда қолданамыз? 

 
Фосфориттің  қандай пайдасы бар?  

 
Асбест қайда қолданылады және қандай ерекшеліктері бар? 

 
Біздің өлкеде кенге жатпайтын қазба байлықтары өндіріле ме?[2] 
Оқушы мен оқушы арасында диалог жүріп, сұрақтардың жауаптарын оқулықтан 
тапқандарын  қаладым.  Мен  ойлағандай,  оқушылар  жауаптарды  оңай  таба  білді. 
Оқушылар ерекше құлшыныспен бір-біріне өз білгендерімен бөлісті. Топтық жұмысқа 
қарағанда жұптық жұмыс әлдеқайда тиімді екендігі байқалды.  
Танымдық дамуға жетелейтін жұмыс түрлері көп, солардың ішінде кері байланыс 
пен  мадақтаудың  орны  ерекше  деп  білемін.  Оқушылардың  кез  келген  танымдық 
дамуын  дер  кезінде  аңғарып,  оларды  ескеріп  айтып  отырса,  оқуға  деген  ынта-
ықыластарының  одан  әрі    арта  түсетіні  белгілі.  Сондықтан  да  кіші  жастағы 
оқушылардың  танымдық  дамуын  реттегіміз  келсе,  олардың  өзін-өзі  бағалауына  қол 
жеткізудің маңыздылығын ескеруіміз керек.   
«Мен  кенші  болсам,  не  істер  едім?»    тақырыбында    өз  көзқарастарын  білдіру 
жұмысы оқушыларға өмір туралы ойлануға, шынайы мәнісін іздеуге шақырды.  
 Есте сақтау қабілеттерін арттыру үшін интертақтадан сегіз сөзді көрсетіп, оларды  
жадыға  тоқу  үшін  бір  минут  уақыт  берілді.  Содан  кейін  сол  сөздерді  жазып, 
дәптерлерін  көршісідайын  жауап  үлгісімен  тексерді.  Оқушылардың  бойында  қысқа 

291 
 
және  ұзақ  мерзімді  жады  жұмыс  жасады.  Балалар    көру    кезіндегі  элементтерді  біраз 
уақыт  өткен  соң  ұмытып  қалады,ал  сақтау  үшін  олардың  негізгі  мәнін  түсіну 
деңгейлерін  арттыру  маңызды.  Аткинсон  мен  Шифрин  (1968)  қысқа  мерзімді  есте 
сақтау адамның жадында негізгі орын алатынын анықтады.Баддели мен Хитчтің 
(1968) кейінгі жұмыстарында бұл Жұмыс жадысы деп аталды[1.72].  
Сондай-ақ үдеріске мұғалімнің араласуы бастауыш мектеп жасындағы балаларға 
да  жемісті  оқу  стратегиясы  болатын  метасана  компоненттерінің  кейбіреуін  дамытуға 
көмектеседі.  Әдетте,  оқу  барысында  оқушылар  өздерінде  бар  білімі  мен  біліктерін  
қолданбайды,  мүмкін    олар  стратегияларды  білмейтін  немесе  жоспарлай  алмайтын 
шығар.  Таным  міндеттерін  жүзеге  асыруда  оқушылар  да  өздерінің  алға  ілгерілеуін 
қадағалауды үйрендігі маңызды[3].   
Бұрынғы  дәстүрлі  сабақ  кезінде    оқушылар    мұғалімдердің    нұсқауымен  
жұмыстар  жүргізлсе, енді  оқушылар өз  бетімен оқуға, ізденуге үйреніп келе жатыр. 
Қазіргі  дамыған    заман    талабына  сай    білім    беру  мен  оқыту  үдерісіне  өзгерістер 
енгізуді  маңызы өте зор. Осы Бағдарлама оқушылардың сұранысын қанағаттандыруға  
бағытталған.    Кез-келген    кәсіби  мұғалім    барлық  оқушылардың  таным  деңгейін 
арттыра білуімен ерекшелену керек. 
Алдағы  уақыттарда  оқу  мен  оқыту  үдерісінде  жақсы  нәтижелерге  жету  үшін 
оқушылардың  танымдық  қабілеттерін,  оқуға  деген  қызығушылығын  арттыру 
мақсатында  жаңа  әдіс-тәсілдерді  қолдануды,  оқушының  білім  игеру  деңгейіне  қарай 
тапсырмаларды  түрлендіруді  басшылыққа  аламын.  Сабақ  барысында  жіберілген 
қателерге уақытылы тузетулер жасап, түзету жолдарын мұқият қарастыруды жетілдіру 
қажет.  Көбірек  ізденіп,    кездескен    қиындықтар    мен  олардың    себептерін  анықтауға, 
тиісті  бақылаулар      жасап,  сараланған  тәсілдермен  оқытудың  қыр-сырын  одан  әрі 
меңгерсем деймін. 
Тәжірибемді саралай келе түйгенім, біз бұрын оқушыға сөйлеуге көп ерік бермей,  
жауаптарын  аяғына  дейін  тыңдамаудың  қате  екендігін  түсіндім.  Егер  балаларға 
сөйлеуге  ерік  берсек,  оның  бойында  сенімділік  пайда  болып,  өз  ойын  ашық    жеткізе 
алатынын  түсіндім.  Жаңа  әдіс-тәсілдерді  қолдану,  танымдық  тапсырмаларды 
түрлендіру    оқушылардың  қызығушылығын  арттыруға  негіз  бола  алатындығын 
түсіндім.  Оқушыларымның  бойында    сенімділік  пайда  болатындығын,  оларға  түрткі 
болу,  алға  қарай  талпынуға  жетелейтіне    көз жеткіздім.   Мұғалімнің  кәсіби  өсуі  үшін 
курстар  мен  осындай  конференциялардың  мәні  мен  маңыздылығы  өте  жоғары, 
ұйымдастырушыларға алғысымыз шексіз. 
 
Пайданылған әдебиеттер тізімі: 
1.
 
Мұғалімдерге арналған нұсқаулық «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ, 2015ж. 
2.
 
К. Жүнісқызы, Ә. Бірмағанбетов, И. Нұғыманов, Н. Жапанбаева. Дүниетану Алматы 
«Атамұра» 2015ж.Мұғалімнің рефлексиялық жазбалары. 
 
 
РЕАЛИЗАЦИЯ ОБНОВЛЕННОГО  СОДЕРЖАНИЯ  ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ  
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  АКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯВ РАБОТЕ 
С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ  
 
Чмеленко Татьяна Александровна,  
учитель начальных классов 
СШГ №11  г.Кокшетау 
 
Стремительно  развивающиеся  изменения  в  обществе  и  экономике  требуют 
сегодня  от  человека  умения  быстро  адаптироваться  к  новым  условиям,  находить 
оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться 

292 
 
в  ситуации  неопределенности,  уметь  налаживать  эффективные  коммуникации  с 
разными  людьми  и  при  этом  оставаться  нравственным  гражданином.  Главная  задача 
современной  школы,  начиная  с  начальной  ее  ступени,  –  это  раскрытие 
коммуникативных  способностей  каждого  ученика,  воспитание  личности,  готовой  к 
жизни  в  высокотехнологичном,  конкурентном  мире.  Школа  должна  подготовить 
выпускника,  обладающего  необходимым  набором  современных  знаний,  умений  и 
качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.  
Традиционное  репродуктивное  обучение,  пассивная  подчиненная  роль  ученика  не 
могут  решить  такие  задачи.  Для  их  решения  требуются  новые  педагогические 
технологии,  эффективные  формы  организации  образовательного  процесса,  активные 
методы обучения.  
Активные  методы  обучения –  это  система  методов,  обеспечивающих  активность  и 
разнообразие  мыслительной  и  практической  деятельности  учащихся  в  процессе 
освоения учебного материала. Активные формы обучения включают в себя следующие 
технологии:  технология  проблемного  обучения,  технология  проектного  обучения, 
игровые технологии, интерактивные технологии. 
       
Дошкольное  детство  наполнено  движением,    игрой,    которая  является  ведущим 
видом  деятельности  дошколят,  свободой  выбора  (хочу  –  играю,  не  хочу  –  не  играю). 
Приобретая  гордое    и  долгожданное  звание  «ученик»,  ребенок  часто  теряет  намного 
больше    -  свою  непосредственность,  возможность  свободного  творчества,  занятие 
любимым делом. Но ведь по сути он совсем недалеко ушёл от дошкольника – он также 
любит играть, двигаться, задавать вопросы. В этой ситуации только от нас, педагогов, 
зависит,  сможем  ли  мы  вырастить  пытливого,  любознательного,  стремящегося  к 
самообразованию творца и взрастим ещё одного равнодушного  исполнителя.
 
Активные  формы  и  методы  обучения  для  младших  школьников  –  это  прежде  всего 
игры  во  всём  их  многообразии.  Именно  в  игре  ребёнку  предоставляется  уникальная 
возможность быть самим собой, проявлять свои способности, реализовывать фантазии, 
быть свободным и естественным.  
Активность    также  невозможна  без    споров  и  дискуссий,  решения    проблемных 
вопросов и задач. Большую пользу принесёт урок, который у ученика вызовет интерес 
не только зрительский, но и созидательный, с их собственной поисковой творческой и 
даже двигательной активностью. Чем меньше  будет «серых уроков» и скучных уроков, 
чем  больше  ребята  будут  «жить  в  классе»  вынося  из  учебных  занятий  как 
интеллектуальный,  так  и  жизненный    багаж,    тем  больше    творческих  огоньков 
интереса сохранится в глазах наших детей.  А это  не мечта каждого педагога? 
Сделать эту мечту реальностью поможет применение в учебном процессе таких форм  
и методов, которые заинтересуют, включат в активную работу самых пассивных ребят. 
Игра  является  наиболее  естественной  формой  жизнедеятельности  ребенка,  поэтому 
использование  игровых  форм  при  организации  педагогического  процесса  повышает 
заинтересованность и облегчает усвоение  учебного материала. 
Познавательная деятельность младших школьников характеризуется  неустойчивостью 
интереса, преобладанием эмоционального компонента,   
несформированностью умений целенаправленной работы с книгой. Использование игр 
и игровых заданий облегчает  вхождение ребёнка в мир информации и науки. 
Созданный в ходе игры эмоциональный фон  способствует активному участию детей в 
процессе  познания,  а  значит  –  их  активному  учению.  Всё  это  даёт  основание  считать 
игру  одной  из    наиболее  предпочтительных  форм  организации  познавательной 
деятельности младших школьников. 
В  игре  ребёнок  предельно  активен.  Игровая  деятельность  создаёт  широкое  поле  для 
творчества,  свободного  проявления  индивидуальности.  Там,  где  умело  используется 
игра, царит атмосфера увлеченности, интеллектуального климата. 

293 
 
Игра занимает особое место в системе активного обучения: она является одновременно 
и методом, и формой организации обучения, синтезируя в себе практически все методы 
активного  обучения.  Являясь  методом  обучения,  игра  формирует  активную  и 
творческую  учебную  деятельность.  Как  форма  обучения  игра  обеспечивает  развитие 
коммуникативных  способностей  –  необходимое  условие  активной  и  творческой 
деятельности учащихся. 
Учащиеся,  являясь  участниками  игры,  испытывают  потребность  в  приобретении 
знаний,  в    определенной  теоретической  подготовке,  поскольку  в  игре  эти  знания 
находят  непосредственное  применение,  и  тем  самым  выявляется  их  ценность. 
Сказывается и влияние игрового  коллектива - нельзя подводить своих товарищей. 
Однако,  включая  в  учебный  процесс  игровые  методы  и  формы  обучения,  педагогу 
необходимо  помнить,  что  применение  любых  средств  обучения,  включая  игровые, 
должно  осуществляться  не  само  по  себе,  а  в  контексте  педагогической  системы,  с 
учетом  её  элементов  –  особенностью  контингента  учащихся,  целей  обучения  и 
воспитания,  содержания  обучения    и  т.д.  Игра    ради  игры    в  учебном  процессе  не 
принесёт желаемого результата, только отвлечет внимание ребят. 
Дети  младшего  школьного  возраста  готовы  к  обучению,  но  возникают  проблемы 
другого плана: они в этом возрасте не умеют общаться и сотрудничать. Многие из них 
не  умеют  познакомиться,  не  знают,  как  вежливо  обратиться  к  другим  ребятам. 
Неумение  отличить  искреннее  непонимание  или  шутку    от  насмешки  или  агрессии 
часто приводят к возникновению конфликтов. 
Взаимодействие  –  это  совместная  деятельность  людей  для  достижения  определённой 
цели,  умение  учитывать  интересы  другого  человека  наравне  с  собственными,  и 
стремление  гармонически  сочетать  их.  Живя  в  обществе,  человек  всё  время 
взаимодействует  с  другими  людьми,  поэтому  в  центре  внимания  педагога  в  первую 
очередь  должно  быть  воспитание  у  детей  доброжелательного  отношения  к 
окружающим, эмоционального принятия их, формирования готовности к обсуждению 
проблемных ситуаций и умения находить конструктивные решения. 
Общение в группе сверстников даёт детям то, что, в принципе, не может дать общение 
со взрослыми – критичность к мнениям, словам и поступкам людей, а значит, умение 
видеть  позицию  другого  человека,  оценивать  её,  принимать  или  не  принимать, 
соглашаться или оспаривать, а главное – иметь собственную точку зрения, отличать от 
чужой,  уметь её отстаивать.
  В  рамках  обучения  новых  стандартов  колоссальную  роль 
приобретает коммуникативная деятельность учителя при взаимодействии с учащимися. 
Коммуникация обеспечивает совместную деятельность людей и предполагает не только 
обмен  информацией,  но  и  достижение  некой  общности:  установление  контактов, 
кооперацию  (организацию  и  осуществление  общей  деятельности),  а  также  процессы 
межличностного восприятия, включая понимание партнёра. Чтобы достичь этих целей, 
нужно  изменить  роль  учителя:  из  простого  транслятора  знаний  нам  нужно  стать 
действительным  организатором  совместной  работы  с  учениками,  способствовать 
переходу  к  реальному  сотрудничеству  в  ходе  овладения  знаниями.  оказывать 
поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели. 
В  современной  практике  урока  большую  значимость  приобрела  групповая  форма 
работы, которая :
 

 
обеспечивает  бесконфликтную совместную работу в группе; 

 
устанавливает с людьми тёплые отношения и взаимопонимание; 

 
позволяет устраивать эффективные групповые обсуждения; 

 
обеспечивает    обмен  знаниями  между  членами  группы  для  принятия  эффективных 
совместных решений; 

 
даёт  возможность  чётко  формулировать  цели  группы  и  позволять  её  участникам 
проявлять собственную энергию для достижения этих целей; 

294 
 

 
адекватно реагирует  на нужды других. 
Учителю не следует полностью браться за разрешение всех возникших при групповой  
работе  непониманий  между  учащимися.  Дети  должны  научиться  справляться  с  ними 
самостоятельно. Помощь учителя может заключаться в формировании у детей умения 
замечать  и  понимать,  чем  заняты  партнёры,  распознавать  собственные    эмоции  и 
эмоции других  участников группы, обозначать их словами, верно определяя причины 
возникновении.  Групповая  деятельность,  по  сравнению  с  индивидуальной,  обладает 
рядом  преимуществ.  В  ней  реализуется    потребность  ребёнка  в  общении,  активной 
деятельности,  оценке  своей  роли,  поддержке.  В  маленькой  группе  ребёнку  легче 
проявить  себя,  высказать  свою  точку  зрения,  услышать  других,  увидеть  результат 
личного вклада в общее дело. 
По исследованиям психологов, оптимальное количество учащихся в малой группе – от 
3 до 8 человек. Удобнее и полезнее работать шестёрками. 
В  шестёрке  каждый  ребёнок  может  найти  наиболее  выгодные  условия  для  групповой 
работы и общения.  В такой микро-группе лидеры менее  «давят» на не очень активных,  
а  у  «тихого»  ребёнка  появляется  возможность  защититься  окружением  в  шестёрке 
таких же «тихих» детей.  Важно и то, что шесть может непроизвольно, по ситуации, и 
ходе  обсуждения делиться на две тройки или три пары . 
В такой группе есть возможность обнаружить и высказать большее число мнений.  В 
течение  учебного  года  на  уроках  в    начальной  школе  можно  использовать  как 
постоянные, так и временные микро-группы. 
Варианты стихийного объединения в группы: 
1.Каждый  ребёнок  получает  часть  разрезанной  открытки.  Собрав  части  открытки, 
соберутся все члены одной группы. 
2. Объединение по признакам: первая буква имени, количество букв в имени, любимая 
пора года, месяц рождения. 
3. Различные варианты группировок: 
а)  каждый  ребёнок  получает  карточку  со  слогом.  Необходимо  собраться  в  пары 
(группы) таким образом, чтобы из слогов получились слова (предложения); 
б) у детей карточки с цифрами, из которых необходимо собрать необходимую сумму;  
в) у каждого ребёнка картинка. Нужно собраться по группам тем детям, у которых на 
картинках  изображены  предметы  одной  тематической  группы,  например:  мебель, 
животные и т. д. 
г)  на  карточках  написаны  слова,  нужно  собраться  тем  ребятам,  у  которых  слова  на 
карточке начинаются на одну букву, принадлежат к одной части речи и т. д. 
4. Использование игр, в результате которых дети стихийно объединяются в группы или 
пары, например: «Рыбаки». Несколько пар детей ловят свободных «рыбок», окружая их 
руками. «Рыбки», попавшие в сети, присоединяются к паре;  и уже тройка  ребят ловит 
свободных рыбок. Так продолжается до тех пор, пока не образуется группа с нужным 
численным составом  «Мы  – пара».  Участники  игры передают  по кругу из рук в руки 
две игрушки  (предмета). По сигналу «стоп» передача  прекращается, а  те дети в руках 
которых оказываются игрушки образуют пару. 
«Липучки»  по  сигналу  учителя  дети  должны  объединиться  в  группы  с  определённым 
численным составом (по цифре на карточке,   по числу хлопков в ладоши, количеству 
свистков).  Необходимо  стремиться  к  тому,  чтобы  учащиеся  решали  сами,  в  каком 
составе  они  будут  работать,  а  учитель  только  вносил  коррективы.  В  одну  группу 
нежелательно включать учеников, взаимно отвергающих друг друга, а  детей с низким 
статусом надо стараться направить в такие группы, где отношение к ним нейтральное. 
Постепенно,  когда  коллективная  деятельность  в  классе  приобретёт  более  высокий 
уровень, желательно, что бы механическое, стихийное деление (по рядам, по списку, по 
равному количеству сильных и слабых, мальчиков и девочек и т.д.) всё больше места 
уступало делению на группы с учётом психологической совместимости (на основании 

295 
 
дружеских  отношений,  общих  интересов).  Тогда  будет  выше  успех  деятельности, 
самочувствие каждого её участника, а заодно усилиться и желание работать вместе. Все 
правила,  нормы  работы  в  группе  вырабатываются  на  договорной  основе.    Учителю 
необходимо  воспитывать  у  ребят  нормы  терпимости  и  взаимопомощи,  подмечать 
ситуации, показывающие пример эффективности такого взаимодействия. 
Именно  в  групповой  деятельности  у  ребёнка  формируется  адекватная  оценка  и 
самооценка.  Совместная  работа  способствует  сближению  учащихся,  улучшению  их 
взаимоотношений.  В  своей  работе  я  часто  использую  активные  методы  обучения.
 
Динамично  помогают  начать  урок  такие  методы,  как:  «Галерея  портретов», 
«Улыбнемся друг другу», «Поздоровайся локтями», «Подари подарок соседу по парте». 
Дети,  выполняя  задание,  должны  коснуться,  улыбнуться,  назвать  имена  как  можно 
большего  количества  одноклассников.  Такие  забавные  игры  позволяют  весело  начать 
урок,  размяться  перед  более  серьезными  упражнениями,  способствует  установлению 
контакта  между  учениками  в  течение  нескольких  минут. Очень  важным  для  учителя 
является  включение  в  урок  активных  методов  выяснения  целей,  ожиданий,  опасений. 
Такие  методы,  как:  «Дерево  ожиданий»,  «Поляна  снежинок»,  «Разноцветные  листы», 
«Фруктовый  сад»,  позволяют  учителю  лучше  понять  класс  и  каждого  ученика,  а 
полученные  материалы  в  дальнейшем  использовать  для  осуществления  личностно-
ориентированного  подхода  к  обучающимся.  Методы  заключаются  в  следующем. 
Учащимся  раздаются  заранее  вырезанные  из  бумаги  снежинки,  яблоки,  лимоны, 
разноцветные  листы  и  предлагается  попробовать  более  четко  определить,  что  они 
ожидают  (хотели  бы  получить)  от  сегодняшнего  урока,  обучения  в  целом  и  чего 
опасаются,  записав  и    прикрепив  на  определенную  поляну,  дерево  и  т.д.  После 
выполнения  систематизируются  сформулированные  цели,  пожелания,  опасения  и 
подводятся итоги.  
В  процессе  урока  учителю  регулярно  приходится  сообщать  новый  материал 
обучающимся.  Такие  методы  презентации  учебного  материала,  как  «Инфо-угадайка», 
«Кластер»,  «Мозговой  штурм»,  «Деловая  игра»  позволяют  сориентировать 
обучающихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей 
самостоятельной работы с новым материалом. Не стоит забывать о восстанавливающей 
силе  релаксации  на  уроке.  Ведь  иногда  нескольких  минут  достаточно,  чтобы 
встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы 
–  «Физминутки»  «Земля,  воздух,  огонь  и  вода»,  «Зайчики»  и  многие  другие  позволят 
сделать это, не выходя из класса.  
Завершить  урок,  внеклассное  мероприятие  можно,  применив  такие  методы,  как 
«Ромашка»,  «Мухомор»,  «Мудрый совет»,  «Итоговый круг». Дети отрывают лепестки 
ромашки,  по  кругу  передают  разноцветные  листы  и  т.д.  и  отвечают  на  главные 
вопросы,  относящиеся  к  теме  урока,  мероприятия,  записанные  на  обратной  стороне.        
Эти  методы  помогают  эффективно,  грамотно  и  интересно  подвести  итоги  урока.  Для 
учителя  этот  этап  очень  важен,  поскольку  позволяет  выяснить,  что  ребята  усвоили 
хорошо,  а  на  что  необходимо  обратить  внимание  на  следующем  уроке.  Кроме  того, 
обратная  связь  от  учеников  позволяет  учителю  скорректировать  урок  на  будущее. Но 
самое  главное  это  позволяет  детям  осваивать  новый  материал  или  закреплять 
пройденный совместно с одноклассниками. 
 Таким  образом,  использование  активных  методов  обучения  позволяет  обеспечить 
эффективную 
организацию 
и 
последовательное 
осуществление 
игрового 
образовательного  процесса  для  достижения  высокой  заинтересованности  и 
вовлеченности обучающихся в учебную, проектную, исследовательскую деятельность; 
формирования  коммуникативных  качеств  личности,  нравственных  установок, 
ценностных  ориентиров,  соответствующих  ожиданиям  и  потребностям  обучающихся, 
родителей, общества. 
 

296 
 
Список используемой литературы: 
1.Бесова  М.А.  «Познавательные  игры  младших  школьников:  методика,  технологии  и 
практика», Мн., 2005 г. 
2.Букатов В.М. «Я иду на урок: хрестоматия игровых приёмов обучения», Мн., 2012 г. 
3.Трофимова З.И., Наумова С.А. «Игра в учебном процессе», Мн., 2005 г. 
4.Шмаков С.А. «Игры, развивающие психические качества личности школьника»,  
М., 2012г. 
 
                                                                                                                        

жүктеу/скачать 5,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: