Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілік арттырудың Ұлттық орталығЫ

263 
 
источников.  А  это  лучше  обеспечивается  при  проведении  лабораторных  работ  и  на 
внеклассных  занятиях  и  не  всегда  возможно  и  целесообразно  в  условиях  классно-
урочных  занятий.  Исследовательский  метод  в  результате  решения  теоретической 
проблемы позволяет ученику "отыскать" новое знание или способ действия. Однако он 
не  обеспечивает  решения  учебных  проблем,  требующих  чувственно-образного 
мышления,  т.е.  деятельности,  носящей  характер  практического  или  художественного 
творчества.  Говоря  иначе,  исследовательский  метод  можно  понимать  только  как один 
из    немногих  путей реализации  принципа  проблемности.  Следовательно, 
исследовательский метод обучения соотносится с проблемным обучением как часть и 
целое,  он  является  его  структурным  элементом.  Именно    поэтому  они  не  могут 
отождествляться и быть взаимозаменяемыми, а должны идти параллельно. 
В  научной  литературе  описаны  три  основных  подхода  в  исследовании 
преподавания и учения. Эти подходы могут быть представлены следующим образом: 

 
Структурированное исследование (учитель предоставляет подробные методы обучения, 
которым  учащийся  должен  следовать  (часто,  шаг  за  шагом);  предполагается,  что 
учащиеся  будут  объяснять,  обсуждать  и  делать  выводы  из  своих  (или  чужих) 
умозаключений); 

 
Направленное  исследование  (учитель  предоставляет  учащимся  определенную 
структуру,  которой  они  должны  следовать  (например,  выбор  из  списка  вопросов); 
учащиеся могут выбрать собственный подход для ответа на вопросы); 

 
Открытое  исследование  (учащиеся  выбирают  свой  вопрос  и  метод  ответа  на  такой 
вопрос). 
Основная идея исследовательского метода обучения заключается в использовании 
научного подхода к решению той или иной проблемы. Работа учащихся в этом случае 
строится  по  логике  проведения  традиционного  научного  исследования,  с 
использованием  всех  методов  и  приемов  научного  исследования,  характерных  для 
деятельности ученых. 
Следует отметить роль педагога в организации этого процесса
. 
Можно выделить 
две  формы  педагогического  участия  в  исследовательской  деятельности  учащихся, 
которые применимы как на уроке, так и в организации внеурочной познавательной дея-
тельности. 
Первое  направление    связано  с  непосредственным  развитием  творческого 
мышления  и  отдельных  способностей,  обслуживающих  исследовательскую 
деятельность, без первоначального целеполагания. 
Второе  направление  —  это  актуализация  познавательного  интереса  и  процесс 
управления  поиском.  То  есть  исследовательские  умения  формируются  не 
изолированно,  в  отрыве  от  цели,  а  закономерно,  как  средство,  необходимое  для 
решения  исследовательской  задачи.  Ведущую  роль  в  этом  направлении  играет 
способность  учителя  активизировать  исследовательский  интерес  ученика,  а  затем 
умение  поддерживать  его,  помогать  ученику  находить  необходимые  средства  для  его 
реализации [4]. 
Таким  образом,  можно  выделить  основные  этапы  организации  учебной 
деятельности при использовании исследовательского метода: 
1. Определение общей темы исследования, предмета и объекта исследования. 
На этом этапе большое значение имеет социальная, культурная, экономическая и т.п. 
значимость.  
2. Выявление и формулирование общей проблемы. 
Перед  учащимися  ставится  ряд  проблем,  вопросов,  обсуждение  которых  приведет  к 
следующему  шагу  -  формулированию  на  основе  частных  общей  проблемы. 
Обсуждается  актуальность  и  новизна  исследования,  которое  поможет  решить 
сформулированные проблемы. 
3. Формулировка гипотез.  

264 
 
Учащиеся  с  помощью  преподавателя  формулируют  гипотезу  исследования,  которая  в 
дальнейшем  служит  им  ориентиром  в  поиске  необходимой  информации.  Гипотезы 
обычно  формулируются  в  виде  определенных  отношений  между  двумя  или  более 
событиями, явлениями. 
4.  Определение  методов  сбора  и  обработки  данных  в подтверждение  выдвинутых 
гипотез. 
Работа на этом этапе осуществляется в малых группах (по 3-4 учащихся). Учащиеся и 
преподаватель  должны  определить  методы  исследований  (изучение  первоисточников, 
анкетирование, интервью и пр.) и скоординировать их во времени. Также обсуждаются 
способы и источники получения информации, методы обработки информации. 
5. Сбор данных. 
На  этапе  сбора  данных  учащиеся  проводят  самостоятельные  исследования  или 
работают  в  малых  группах.  В  процессе  сбора  данных  они  определяют  способы 
обработки данных. Также определяются способы оформления результатов  
6. Обсуждение полученных данных. 
Собранные  материалы  могут  быть  доложены  преподавателю  и  другим  учащимся 
группы  в  различной  форме,  о  которой  группа  договорилась  на  предыдущем  этапе 
исследования.  Вслед  за  презентацией  данных  группа  обсуждает  и  анализирует 
представленную информацию. 
7. Проверка гипотез. 
Если  представленные  данные  удовлетворили  группу  и  преподавателя,  наступает 
следующий  этап  исследования  -  проверка  выдвинутых  гипотез.  Проблема  и  гипотезы 
вновь  представляются  всей  группе.  Выбираются  лишь  те  гипотезы,  которые  имеют 
достаточно доказательные данные в ее подтверждение. 
8. Формулировка понятий, обобщений, выводов. 
Из  совокупности  собранных  данных,  понятий  делаются  обобщения  на  основе 
установленных  связей,  выдвинутых  ранее  гипотез,  ставших  утверждениями.  Все  они 
так или иначе фиксируются. 
9. Применение заключений, выводов. 
Учащиеся  делают  заключения  о  возможности  применения  полученных  выводов  в 
жизни  своего  города,  поселка,  страны,  человечества  и  приходит  к  формулированию 
новых проблем (для настоящего времени, для будущего). 
               В  исследовательском  поиске  необходимы  инструментальные  навыки,  а 
        также  умения  логического  и  творческого  мышления,  требующиеся  при 
        решении исследовательских задач. 
. К ним мы относим: 
• умение видеть проблемы; 
• умение задавать вопросы; 
• умение выдвигать гипотезы; 
• умение давать определение понятиям; 
• умение классифицировать; 
• умение наблюдать; 
• умения и навыки проведения экспериментов; 
• умение структурировать полученный в ходе исследования материал; 
• умение делать выводы и умозаключения; 
• умение доказывать и защищать свои идеи. 
        При  организации  исследовательской  работы  в  начальной  в  школе  необходимо 
учитывать  возрастные  особенности  детей  младшего  школьного  возраста.  А 
именно: темы детских  работ  выбираются  из  содержания  учебных  предметов  или 
близких  к  ним. Проблема проекта  или  исследования,  должна  быть  в  области 
познавательных  интересов  ребёнка  и  находиться  в  зоне  ближайшего  его  развития. 

265 
 
Длительность  выполнения  проекта  или  исследования  целесообразно  ограничить  1-2 
неделями в урочное и внеурочное время или 1-2 сдвоенными уроками. 
         Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами 
проектирования  и  исследования  как  общеучебными  умениями.  Целесообразно  в 
процессе  работы  над  темой  включать  экскурсии,  прогулки-наблюдения,  социальные 
акции,  работу  с  различными  текстовыми  источниками  информации,  подготовку 
практически  значимых  продуктов  и  широкую  общественную  презентацию  (с 
приглашеним старших ребят, родителей, коллег-педагогов и руководителей). 
 
        Список использованной литературы: 
1.    Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития 
исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. — 
2002. — № 1. — С. 24-33. 
2 .     Егорова  Т.А.  Развитие  исследовательских  умений  и  навыков  детей  старшего 
дошкольного возраста в процессе коммуникативной деятельности // Исследовательская 
работа школьников. — 2004. — № 2. — С. 83-91. 
3.     Савенков  А.И.  Исследовательское  обучение  —  возможность  преодолеть 
«образовательный предел» // Директор школы. — 2003. — № 10. — С. 35-40. 
4. Леонтович А.В. Разговор об исследовательской деятельности: публицистические 
статьи и заметки. — М.: Знание, 2006. — 112 с. 
 
 
ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  НА 
УРОКАХ  В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 
 
Гамастинова Алиса Юрьевна, 
учитель начальных классов 
Отдел образования г. Степногорска 
Школа  гимназия №6 имени Абая Кунанбаева 
Акмолинская область 
 
 
От  меня,  как  от    современного  учителя,  требуется    дать  детям  не  только 
образование  в  виде  системы  знаний-умений-навыков,  я  должна  всемерно  развивать 
познавательные  и  творческие  возможности  учеников,  воспитывать  личность.  Целью  
моей  работы  стало:  развитие  личности  школьника,  его  творческих  способностей, 
интереса  к  учению,  формирование  желания  и  умения  учиться;  опыта  осуществления 
разнообразных  видов  деятельности;  сохранение  и  укрепление  физического  здоровья 
детей.                                                                                                                                      
Традиционные  методы  обучения  ориентированы  на  средний  уровень  готовности 
учащихся  и    в  новых  условиях  не  дают  достаточно  высокого  результата,  поэтому  я 
стала  внедрять  в  свою  практику  инновационные  технологии,  которые  способствуют 
формированию  у  детей  ключевых  компетенций  и    успешности    в  современном 
обществе.  
          Я использую  в своей педагогической деятельности личностно-ориентированный 
подход  в  обучении,  который  помогает  мне  реализовывать  здоровьесберегающие  и 
информационно-коммуникативные технологии.  
      Сегодня  реформирование  системы  среднего  образования  в  значительной  мере 
зависит  от  того,  какое  место  в  системе  социально-экономических  и  духовно-
нравственных  ценностей  занимает Учитель. В  связи  с  этим  совершенствование 
системы подготовки и переподготовки обуславливает необходимость в осуществлении 
комплекса мер общегосударственного уровня, в феврале 2014 г., я прошла обучение и 
использую 
в 
своей 
практике 
основы 
Кембриджского 
подхода 
к 

266 
 
преподаванию. Использование на уроках 7 модулей программы в комплексе позволяют 
добиться  определенных  результатов.  В  этом  году  мной  были  проведены  открытые 
уроки  по  предмету  «Познание  мира»,    в  ходе  которых  я  хотела  познакомить  моих 
коллег  с  идеями  Программы.  Мои  уроки  посетили  учителя  начальной  школы, 
администрация.  Тематика  уроков  была  следующая:  «Органы  кровообращения.  Кровь. 
Сердце и его основная деятельность», «Как человек изучает природу», «Использование 
математики  при  проведении  исследований  природы»,  «Среда  обитания  растений», 
«Роль животных в природе и жизни человека». Мною было разработано и использовано 
в повседневной работе среднесрочное планирование по таким предметам как : познание 
мира, литературное чтение, математика.  
 
Основное  назначение  начального  образования  –  раскрытие  индивидуальности 
обучаемого  и  в  приобретении  им  возможностей  к  самореализации.  Поэтому 
современная школа должна не только учить и воспитывать, но и развивать способности 
детей.    В  послекурсовой    период  веду  активную  работу  по  внедрению  7-модульной 
программы  не  только  на  своих  уроках,  но  и  делюсь  своими  положительными 
результатами  с  коллегами,  веду  тесную  связь  с  учителями  3  базового  уровня    и 
тренером    целью  с    улучшения  результатов  работы.  Чтобы  активизировать 
познавательную  деятельность  детей,  привношу  элементы  занимательности,  как  в 
содержание,  так  и  в  форму  работы. На  уроках  создаю  ситуации,  в  которых  учащиеся 
сами отстаивают своё мнение, принимают участие в дискуссиях и обсуждениях, задают 
вопросы  друг  другу  и  мне,  ответы  друг  друга,  оценивают  ответы  (самопроверка, 
взаимопроверка),  консультируют  по  отдельным  вопросам  своих  одноклассников, 
самостоятельно  выбирают  разноуровневые  задания,  находят  несколько  вариантов 
решения  проблемы.  Ссылаясь  на уже  имеющиеся  показатели,  принесшие 
положительные  результаты,  прежде  всего  можно  отметить  организацию  групповой 
работы  Она   предполагает  создание  на  уроках  доброжелательной  атмосферы, 
ориентированной  на  реализацию  идей  педагогики  сотрудничества,  развитие 
диалоговых  форм  общения.  В  данном  случае  развитие  критического  мышления 
позволяет  ребенку  осмысливать,  давать  оценку,  анализировать  информацию, 
полученную  в  результате  наблюдения,  размышления,  что  может  в  дальнейшем 
послужить  основанием  к  действиям.  Хочется  отметить,  что  развитие  критического 
мышления    очень  активно  проходит  через  диалог.  В  данном  случае  этот  модуль 
полностью  противоречит  традиционному  подходу,  где  учитель  является  основным 
носителем информации, а ребенок машинально «впитывает эту готовую информацию». 
На  уроках  возникает    необходимость  учить  детей  правильно  оценивать  свои 
возможности, разрабатывая критерии и умение дать по ним объективную оценку своим 
действиям,  необходимо  правильно  разграничивать  оценивание  для  обучения  и 
оценивание  обучения.  Этот  модуль  преследует  целью  определения  сложности 
обучения,  обеспечение  обратной  связи,  развитие  мотивации  и  т.д.  Мною  были 
разработаны  и  на  практике  применены    оценочные  листы  как  для  индивидуального 
использования так  и для работы в группах.  Также хочется еще отметить один немало 
важный  модуль-  ИКТ,  актуальный  и  в  наше  время  незаменимый  помощник  на 
уроках. Очевидно, что ИКТ – мощный педагогический инструмент в руках учителя, им 
надо  владеть  и  широко  использовать  на  своих  предметных  уроках.  Практически  на 
любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Важно одно 
–  найти  ту  грань,  которая  позволит  сделать  урок  по-настоящему  развивающим  и 
познавательным.  
            Использование  информационных  технологий  позволяет  учителю  осуществить 
задуманное,  сделать  урок  современным.  Использование  компьютерных  технологий  в 
процессе  обучения  влияет  на  рост  профессиональной  компетентности  учителя,  это 
способствует  значительному  повышению  качества  образования,  усовершенствовать 
контроль 
знаний,  рационально 
организовать 
учебный 
процесс, 
повысить 

267 
 
эффективность урока, формировать навыки подлинно исследовательской деятельности, 
обеспечить  доступ  к  различным  справочным  системам,  электронным  библиотекам, 
другим  информационным  ресурсам.  К  большому  количеству  уроком  в  этом  учебном 
году было подобрано и разработано интернет ресурсов, мультимедийных презентаций, 
коллажей, схем,  таблиц. Применяя все перечисленные модули, стараюсь не  забывать о 
том, что  здоровье сберегающий подход должен прослеживается на всех этапах  урока, 
поскольку предусматривает  чёткое чередование видов деятельности.    Таким образом, 
можно сделать вывод, что внедрение в практику преподавания уроков с применением 7 
модулей,  которые  уже  эффективно  использую  ,  позволят,  спланировать  свою  работу, 
которая  направлена  на  достижение  цели  современного  начального  образования  – 
развитие  личности  ребенка,  выявление  его  творческих  возможностей,  сохранение 
физического  и  психического  здоровья  и  добиться  хороших  результатов.  Уже  сейчас 
нужно учить ребенка умению учиться. Здоровьесберегающие технологии применяются 
мной  в  урочной  и  внеурочной  деятельностях.  В  этом  году  на  день  учителя  вместе  с 
детьми мы  танцевали флешмоб, движения дружно и весело выучили быстро.  
      Мной разработаны и реализуются  развивающие формы и методы работы для детей 
по предметам;  комплекс физминуток, собран  комплект  позитивов, которые применяю 
перед  уроками  для  создания  коллаборативной  среды  на  уроке.  Применение  ИКТ 
технологий: презентаций и тренажёров по русскому языку, математике, т.е. материалы, 
которые    позволяют  разнообразить    задания  учебников,  разнообразить  формы 
обучения,  повышают  творческую  активность  учащихся    и  обеспечивают  успешное 
усвоение  учебной  программы  без  ущерба  для  здоровья.  Для  родителей,  педагогов 
школы  и  города  провожу    открытые  уроки,    на  которых  показываю  элементы 
здоровьесберегающих  технологий,  технологий  проблемного  обучения  и  обучения  в 
сотрудничестве (групповая работа). А также ребятам очень нравится исследовательская 
работа  на  урокахматематики  и  на  факультативных  занятиях  по  геометрии.  Так  была 
сформирована  и  успешно  презентована  исследовательская  работа  по  математике  « 
Шестиугольник – вот так фигура!» Ученицы моего класса Багнюк Катя  и Демьяненко 
Мария  в    январе  2015  года  в  Республиканском  учебно-оздоровительном  центре 
«Балдаурен» г. Щучинска, где состоялся республиканский конкурс исследовательских 
работ  и  творческих  проектов  «Зерде»  заняли  почётное  3-е  призовое  место  и 
награждены были Дипломом III степени  РНПЦ «Дарын». 
На уроках математики, где дети учатся сообща решать задачи, оценивать свою работу и 
работу  группы,  оценивать  задания  выполненные  товарищем  по  составленным 
дескрипторам  проходят  всегда  оживлённо  и  с  большой  пользой  дела.Учащиеся  с 
высоким  уровнем  мыслительной  деятельности    знакомятся  с  новым  материалом, 
получая новые сведения или углубляя свои знания, выполняя упражнения повышенной 
сложности.  Учащиеся  с  заниженным  уровнем  мыслительной  деятельности  могут 
работать в индивидуальном темпе, не замедляя продвижения класса по программе. Мои 
ученики  –    активные  участники    школьных,  областных  и  международных 
дистанционных  конкурсов.В  современном  обществе  возникает  необходимость 
применения  в  практике  работы  учителя  начальных  классов  информационно-
коммуникативных  технологий,    как  современных  образовательных  технологий  и 
принципов организации учебного процесса. Учебник, доска, мел, бумажные плакаты – 
это составляющие части педагогических технологий, которые были хороши в прошлом. 
Новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, 
у  которого  гораздо  выше  потребность  в  темпераментной  визуальной  информации  и 
зрительной 
стимуляции, 
требуют 
от 
учителя 
другого 
подхода.                                                                                                       
Давно  освоена  работа  с  компьютерами,  применяются  ИКТ  технологии  на  уроках 
познания мира и литературного чтения, благодаря помощи родителей, кабинет оснащен 
современным  оборудованием  –  проектором.  Думаю,  что  учитель  не    должен  только 
давать  знания,  он  должен  учить  детей  их  добывать,  видеть  в  ребёнке  постоянного 

268 
 
искателя,  в  хорошем  смысле  этого  слова.  Я  стараюсь  научить  этому  своих  учеников, 
выбирая наиболее эффективные, на мой взгляд, формы и методы, технологии, средства 
и  способы  обучения.  Не  могу  сидеть  на  месте,  постоянно  участвую  в  мероприятиях 
разного  уровня  и  привлекаю  своих  учеников,  демонстрирую,    апробирую, 
экспериментирую,  учу  и  учусь  вместе  с  ними.  Мной  созданы  авторские  презентации, 
слайд-шоу,  видеоролики, который размещаю на школьном сайте. Планирую создание 
личного  сайта  для  родителей  и  учащихся  начальных  классов,  на  котором    будут 
размещаться  работы  детей  нашего  класса  и  мои  авторские  материалы.  Думаю,  что 
такой  сайт  станет  помощником  для  родителей  и  детей.  Включение  ИКТ  в  учебный 
процесс  позволяет  мне,  как  учителю,  сочетать  разнообразные  формы  работы, 
способствующие  более  глубокому  и  осознанному  усвоению  изучаемого  материала, 
экономит  время  на  уроке,  насыщает  его  информацией,  расширяет  кругозор  детей, 
прививает познавательный интерес к учёбе, поэтому, для меня получилось совершенно 
естественно  внедрять  данные  технологии  в  свои  уроки.Главное  –  возникла 
положительная  мотивация  усвоения  знаний,  пробудился  интерес  у  детей  к  познанию 
нового.  Результаты  использования  современных  образовательных  технологий. 
Современные образовательные технологии, которые я использую, развивают личность 
ребенка,    его  творческие  возможности,  сохраняют  физическое  здоровье,  достигаются 
высокие 
результаты 
в 
учебной 
деятельности.                                                                               
Современный  педагог  просто  обязан  владеть  современными  образовательными 
технологиями  и  использовать  их  в  процессе  обучения,  чтобы  обеспечить  одно  из 
главнейших прав обучающихся – право на качественное образование. 
 

жүктеу/скачать 5,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: