ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИИ

297 
 
удовлетворения 
потребности 
личности 
в 
безопасности, 
самоактуализации, 
самоутверждения  в  бществе,  игре,  в  познании,  в  самопознании  и  в  творчестве;  на 
развитие  активного  словарного  запаса  (устной  и  письменной  речи).  Чтобы  в 
дальнейшей своей работе учитывать все эти психологические способности личности я с 
первого класса провела эксперименты по выявлению памяти, внимания, темперамента.   
 
У  каждого  нормального  ребенка  –  огромные  возможности  возможности 
развития. 
Индивидуальные 
различия 
вступают, 
в 
частности, 
в 
разной 
воосприимчивости  к  учению  и  в  творческих  проявлениях  детей.  Предпосылки 
развития:  уже  с  детских  лет  может  начинаться  развитие  специальных  дарований  и 
более общих умственных способностей.  
 
 Обоснование  выбора  проблемы.Когда  казахстанская  школа  уже  работает  по 
модели  12-летнего  образования.  Главной  целью,    которой  является  формирование  и 
развитие    личности  компетентной,    творческой,    конкурентоспособной,    способной 
жить в динамично развивающейся среде, готовой  к  самоактуализации как в своих, так 
и в интересах общества.  
Красной  нитью  в  Посланиях  Н.А.Назарбаева  проходят  идеи  обеспечения 
качественных  услуг  образования  на  уровне  мировых  стандартов.  Создание 
национальной  системы  образования,    и    её  интеграции  в  мировое  образовательное 
пространство  –  главная  цель  перед  системой  образования  Казахстана.  Должен 
произойти  переход  от  модели  «образование  для  всех»  к  модели  «образование  для 
каждого на протяжении всей жизни». Достичь этого можно лишь научив учащегося не 
просто  получать  знания,  умения  и  навыки,  закончив  школу,  лицей,  колледж,  вуз,  а 
научить  добывать  их  самостоятельно.  Научить  применять  свои  знания  на  практике, 
научить стремлению повышать свое образование постоянно, в течение всей жизни, так 
как  в  21  веке  все  меняется  стремительно  –  и  технологии,  и  информация,  появляются 
новые  профессии.  Чтобы  успешно  адаптироваться  в  быстро  меняющемся  мире, 
учащемуся  необходимо  научиться  всему  уже  в  школе,  с  начальных  классов.  Поэтому 
сейчас  мы,  учителя  общеобразовательной  школы,  стремимся  сначала  сами 
подготовиться  к  новой  модели  образования:  стать  технологами,  координаторами, 
авторами проектов, консультантами - организаторами самостоятельной познавательной 
деятельности, творческой активности учащихся. 
Перемены,  происходящие  в  общественно-политической  жизни  страны, 
обозначили  стратегические  ориентиры  образования.  Сейчас  особую  актуальность 
приобретает творческое отношение к любому делу, возрастает роль науки в обществе и 
жизни  каждого  человека.  Возрастает  роль  человеческих  ресурсов  как  важнейшего 
богатства  и  капитала  любого  общества,  государства.  Сейчас  никого  не  удивишь 
мнением,  что  лидирующей  нацией  нового  века  будет  та,  которая  создаст  наиболее 
эффективную систему образования, чтобы максимально развивать интеллектуальный и 
духовный  потенциал  молодежи  –  чтобы  обеспечить  непрерывный  рост  качества 
человеческого  капитала.  По  моему  мнению,  главным  условием  повышения 
конкурентоспособности  общества  является  опережающее  повышение  педагогического 
профессионализма. Поэтому, как и любой  учитель, занимающийся самообразованием, 
стремящийся  достичь  качественных  результатов  в  своей  работе,  я  изучаю  вопросы, 
касающиеся инноваций в образовании.    В  стенах  учебных  заведений  при  старой 
системе  не  воспитывается  деятельностный  профессионализм,  определяющий 
готовность человека к решению многочисленных и многообразных практических задач, 
не  формируются  самостоятельность  –    важнейшее  качество,  которое  пригодится 
человеку, живущему в условиях рыночных отношений, способность прогнозировать и 
простраивать  проект  своей  деятельности.  Школа  –  основное  и  главное  место,  где 
зарождается наше будущее благосостояние. Образовательное учреждение должно стать 
некой  экспериментально-теоретической  площадкой  моделирования  деятельностных 
ситуаций:  предпринимательских,  экономических,  управленческих  и  других.  В  этом 

298 
 
случае,    у  обучаемых  проявляется  высокая  мотивация  –  ведь  им  предлагается 
действовать в рамках той практической деятельности, которая ждет их за порогом школ 
и  других  учебных  заведений.  Для  того  чтобы  понять  основные  идеи  педагогических 
инноваций, я изучила идеи традиционной системы образования и сравнила их с новой 
образовательной  парадигмой.  Результаты  сравнения  для  удобства  я  оформила  в 
таблицу. 
 
 
 
Считаю,  что  обязанность  учителя  на  каждом  уроке  -  организовать  работу 
ученика.  Чтобы  преодолеть  негативные  явления,  присущие  традиционной  системе 
образования,  повысить  эффективность  учебного  процесса,  современный  учитель 
должен переходить к использованию новых педагогических технологий.  
1. Значение …эффективных подходов в обучении.(для учащихся и родителей). 
Вопрос о том, как научить детей читать быстро, рационально и эффективно, интересует 
каждого учителя. Процесс этот чрезвычайно трудный.  
 
В  связи  с  этим  каждый  учитель  имеет  возможность  начать  поиски  более 
эффективных  подходов  в  обучении,  что  неразрывно  связано  с  совершенствованием 
урока, его содержания и структуры. 
Как  всякому  учителю,  мне  хочется,  чтобы 
уроки чтения оставляли заметный след в сознаний каждого ученика, были нацелены на 
то,  чтобы  продвигать  его  в  идейно-нравственном,  умственном,  эмоциональном, 
эстетическом    и  речевом  развитии,  развивали  у  детей  интерес  к  книге,  любовь  к 
чтению,  прививали  им  полезные  для  жизни  и  дальнейшей  учебы  умения  и  навыки. 
Однако,  несмотря  на  многие  усилия,  в  классе  всегда  оказывается  группа  слабо 
читающих  детей.  У  них  работа  с  книгой  вызывает  умственную  перегрузку,  а  это 
приводит к нежеланию читать и, в конечном счете, к отставанию в учебе, что, в свою 
очередь,  влияет  на  эффективность  работы  всего  класса.  Поэтому  я  стараюсь 
использовать  хорошо  апробированные  и  новые  технологии:  нестандартные  приемы, 
которые  помогают  развивать  интерес  учащихся  к  чтению,  поиску  ответов  на 
возникающие  вопросы.  Другими  словами,  стремимся  разбудить  познавательную 
активность, научить самостоятельному поиску знаний, а это невозможно без хорошей 
техники  чтения.  Кто  из  моих  коллег  не  согласится  с  высказыванием 
В.А.Сухомлинского  о  том,  что  «если  в  начальной  школе  дети  мало  читали,  у  них 
складывалась  структура  малодеятельного  мозга»?  к  сожалению,  следуя  примеру 
большинства  родителей,  дети  предпочитают  просмотр  телепередач,  видеодисков, 
компьютерные  игры  чтению  книг.  По  этой  причине  основная  ноша  по  воспитанию  у 
ребенка устойчивого интереса к чтению ложится на учителя. 
 
Младший школьник при выпуске из начальной школы должен овладеть тением, 
которое  сочетает  технику  и  понимание.  Слияние  техники  и  понимания  смысла  – 
длительный процесс. 
2.  О  модульной  технологии  обучения  чтению.Инновационное  обучение  -
Технологии,  базирующиеся  на  позициях  деятельного  активного  подхода  к 
РАЗНЫЕ ПОДХОДЫ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 
Регулирование «входа» системы 
Регулирование «выхода» системы 
Нормирование системы образования  
Чему учить ученика? 
Определение результатов в виде компетенций 
Для чего учиться ученику? 
Организация учебного процесса 
Как учить ученика? 
Организация учебного процесса 
Как научить ученика учиться? 
Результаты образования 
ЗУНы ученика по учебным 
предметам 
Результаты образования 
Приобретенные учениками компетенции 

299 
 
построению педагогического процесса, являются блочное и модульное обучение.С 
основными идеями системного подхода по технологии модульного обучения учителейя 
ознакомила на теоретических семинарах школы, на конференциях РОО.  
Время  требует  новых  подходов  в  образовательной  сфере.  Соответственно 
выделяют  два  стиля  обучения  –  поэлементный  и  целостный.  При  поэлементном 
обучении  внимание  сосредотачивается  на  элементах  материала  и  все  построено  на 
запоминании.  При  целостном  –  учащиеся  стараются  увидеть  целостную  картину. 
Учатся  думать,  решать  проблемы  системно,  блочно.  Учение  по-новому  влияет  на 
психологический климат класса.. Учащимся разрешается выражать свое мнение, можно 
не  получать  «двойки»,  детей  не  делят  на  «слабых»  и  «сильных».  На  уроках  по  этой 
технологии  учащиеся  получают  систематизированные  знания  через  каждую  тему  и 
развивается  творческое  мышление.Такой  подход  в  обучении  позволяет  учащимся 
видеть,  чувствовать  личностный  смысл  изучаемого,  активизирует  детей,  повышает 
интерес к знаниям, усиливает самоконтроль и самооценку, учит детей общаться друг с 
другом,  повышает  работоспособность  на  уроке.  Ученик  много  работает  с  учебником. 
Технология  «защищает»  права  детей.Если  мы  действительно  хотим  воспитывать  в 
детях уважение, навыки и умения самовоспитываться, самообучаться – всему этому их 
можно научить, используя модульное обучение.  
 
           Уроки литературного чтения  я планирую и провожу с применением технологии 
модульного  чтения  уже  более  10  лет.    По  ходу  длительной  работы  по  данной 
технологии модульного обучения чтению я подбирала и включала (игры, упражнения и 
тд.)    подходящие  и  оптимальные  инновационные  технологии  М.М.  Жанпеисова  и  др. 
новаторов    Таким  образом    составила  6  модулей  обучения  чтению  постоянно 
совершенствуя таблицу модульного обучения чтению современным требованиям (что-
то добавляя, а что-то убирая).   
            Данная  технология  состоит  из  6  модулей,  в  каждом  модуле  есть  цель  и  итог 
работы,  которые  использую  в  зависимости  от  жанра  произведения,  от  целей  и  задач 
конкретного  урока.  На  этом  уроке  я  использовала  4  и  5  модуль,  т.к.  для  работы  со 
стихотворением подходят именно эти модули.  
        Цели  и  задачи  уроков  составляю,  опираясь  на  методические  рекомендации  и 
предвидя  более  значимые  –  модель  выпускника  начальной  школы  и  школы  вообще, 
учитывая место урока в разделе, соотнеся с целями школы и  методической темой, над 
которой  я  работаю:  «Применение  инновационных  педагогических  технологий  при 
обучении учащихся чтению»  В модуле есть памятки: Выбор отрывков для чтения, по 
своему  желанию,  пользуйтесь  памяткой,  прими  участие  в  общеклассной  беседе, 
самооценка  (креативное  или  формативное),  работа  в  паре  (с  партнером).  Применяю 
модули урока чтения, т.к. данная технология позволяет творчески подходить к работе. 
Я адаптирую их к своей деятельности (СДУ - самостоятельная деятельность ученика), 
т.к.  в  классе  на  уроке  возникает  нестандартные  ситуации  и  необходимо  быстро 
перестроится.  Модули  помогают  и  учителю  и  учащимся.  Учащиеся  видят  в  модуле 
методические  указания,  план  работы  –  это  опора  при  работе  с  текстом, 
совершенствования  навыков  чтения.  Воспитывающие  и  развивающие  задачи 
активизируют детей, учат работать в паре, в группе, в коллективе, формируют навыки 
само - и взаимооценки. В ходе урока я вижу причины ошибок  и пробелов, а учащиеся с 
помощью  модулей  самостоятельно  находят  пути  их  устранения.  Применение 
технологии  модульного  обучения    чтению  помогают  учащимся  свободно  владеть 
научной  терминологией,  использовать  их  в  самостоятельных  предложениях,  владеть 
навыками самоконтроля и взаимоконтроля. Дети стремятся получить дополнительные 
сведения  по  теме,  с  удовольствием  читают  различные  по  жанру  произведения, 
дополняют пословицами и поговорками, что в свою очередь будет хорошей базой для 
развития речи, обогащения словаря.Я  выпустила сборник поурочных планов по данной 
теме . 

300 
 
I.
 
Перспективы развития данной методической проблемы. 
Образование,  ориентированное  на  результат  (ООР)  предполагает  повышение 
методического  уровня  учителей  всех  ступеней  школы.  Для  учителя  1  ступени  – 
начального  образования  важно  быть  готовым  выполнить  основную  задачу: 
формирование 
общеучебных 
умений 
и 
навыков 
саморазвития, 
развитие 
коммуникативных  умений,  физическое  развитие,  развитие  творческих,  ис-
следовательских  способностей,  мотивации  к  учению,  с  учетом  индивидуальных 
особенностей  личности.  В  используемых  мною  и  приведенных  выше  методах  и 
приемах  инновационных  технологий  наглядно  показано,  как  учителю  начальной 
ступени  образования  можно  и  нужно  работать,  чтобы  перейти  на  новую  модель 
образования  и  выполнить  задачи,  стоящие  перед  начальной  школой.  Модель  ООР 
предполагает: сотрудничество учителя и ученика, открытость, интерактивность, цикло-
блочную  систему  УВР,  которая  в  свою  очередь  требует  сочетания  разноуровневых  и 
творческих  преобразующих  технологий  обучения,  учета  психо-физиологических  и 
возрастных особенностей развития личности, а именно: 
Цель  обновленной  модели  образования  -  развитие  мыслительных  навыков  учащихся, 
необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные 
решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.). 
Роль учителя: 

 
направляет усилия учеников     в определенное русло 

 
сталкивает различные суждения 

 
создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений 

 
дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы 
Главное  в  нашей  работе  –  понимать  приоритетные  задачи  общества  и  доб-
росовестно выполнять свой долг. Тогда наши ученики сумеют адекватно воспринимать 
окружающий  мир,  находить  свою  роль  в  созидательной  жизни  общества  на  основе 
высших этических ценностей, гражданственности и патриотизма, принимать решения в 
разнообразных жизненных ситуациях. А самое главное – быть патриотом своей Родины 
–  Казахстана,  проявлять  гражданскую  активность,  понимать  политическую  систему, 
уметь давать оценку происходящим социальным событиям. 
 
 
 
Список использованной литературы: 
1.
 
Материалы  Послания Президента Н.А.Назарбаева  30.11.2015г. 
2.
 
Закон «Об образовании в Республике Казахстан».2007г. 
3.
 
«Модульная технология обучения чтению». Сборник Жандаулетова Г.К. .2013г.  
4.
 
«Модульное обучение как средство развития ученика».М.М.Жанпеисова2004 г. 
5.
 
Материалы статей из журналов «12-летнее образование» 7/2005 г. 
6.
 
Мастер класс родительского собрания во 2 кл .Жандаулетова Г.К 2016г 
7.
 
Фото иллюстрации уроков и мероприятии.Жандаулетовой Г.К 2016г. 

301 
 
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 
В ПЕРВОМ КЛАССЕ 
 
Полозова Светлана Анатольевна, 
Учитель английского языка ШГ №1  
Акмолинская область, г. Щучинск 
 
Н.А.  Назарбаев  предложил  начать  поэтапную  реализацию  культурного  проекта 
«Триединство  языков»:  «Казахстан  должен  восприниматься  во  всем  мире  как 
высокообразованная  страна,  население  которой  пользуется  тремя  языками.  Это: 
казахский  –  государственный  язык,  русский  –  язык  межнационального  общения  и 
английский язык – язык успешной интеграции в глобальную экономику» [1]. 
В связи с этим особое значение сейчас уделяется изучению английского языка в школе 
и его преподавание начинается с 1 класса. 
Наше общество постоянно развивается, мы должны развиваться и совершенствоваться 
вместе  с  ним  и  наше  образование  должно  отвечать  веяниям  времени.  Современным 
ученикам необходимо овладеть большим объемом поступающей информации и, самое 
главное, научиться применять ее практически. Это требует от учителя новых подходов 
и  методов  обучения.  Традиционные  методы  обучения,  при  которых  дети  часто 
остаются  пассивными,  не  имеют  возможности  участвовать  в  процессе  обучения,  и  от 
них требуется лишь запомнить и правильно воспроизвести информацию, являются не 
всегда  приемлемыми  для  учащихся.  На  их  смену  приходят  активные  методы, 
позволяющие  создавать  у  учащихся  устойчивую  мотивацию  к  обучению  и  познанию, 
дают  возможность  повысить  результативность  школьников,  развивать  способности 
обрабатывать и применять полезную информацию, активно участвуя в ее получении.   
В 1 классе основной деятельностью детей является учебная, хотя совсем недавно была 
игровая и для некоторых первоклассников период адаптации к школе бывает долгим и 
сложным.  Им  нужна  поддержка  учителя,  чтобы  без  лишних  стрессов  и  переживаний 
влиться  в  процесс  обучения,  и  здесь  помогает  игра,  потому  что,  как  сказал 
В.А.Сухомлинский: «... Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный 
мир  ребенка  вливается  живительный  поток  представлений,  понятий.  Игра  –  это 
искра,  зажигающая  огонек  пытливости  и  любознательности».  Игра  может  и 
развлекать, и учить, и воспитывать одновременно.  
Дидактические  игры,  используемые  на  уроке,  нацелены  решать  конкретные  задачи 
обучения  и  активизируют  познавательную  деятельность.  Например,  при  запоминании 
счета  детям  понравилась  игра  «Snake»,  когда  они  встали  в  круг  и  первый  ученик 
произносил 11 на английском языке, затем второй ученик повторял 11 и добавлял 12, 
третий – 11, 12, 13 и т.д. Таким образом, большинство учеников правильно выполнили 
задание. При запоминании новых слов у детей пользуется успехом  игра «Speakmore». 
Например, когда изучали тему «Colours», взяли стаканчик с разноцветными полосками.  
Ученики  вытягивали  полоски  и  называли  их  цвет.  Веселая  игровая  и  в  то  же  время 
развивающая атмосфера преобладала в классе, когда мы играли в игру  «RunandFind». 
Дети  с  удовольствием  двигались  по  классу  и  искали  предметы  заданного  цвета.  При 
запоминании  букв  можно  использовать  «ALetterGame».  У  каждого  ученика  на  парте 
лежит  лист  формата  А4  с  написанной  на  нем  буквой.  Учитель  называет  буквы  по 
очереди,  ученики  выходят  к  доске  и  становятся  в  правильном  порядке,  чтобы 
получилось  слово,  например:  Pp  –  Ee  –  Nn  (PEN,  pen  –  ручка).  Дополнительно 
повторяется материал по теме «Classroomobjects – Школьные принадлежности». 
С воодушевлением дети на уроках занимаются творчеством: вырезают, раскрашивают, 
поэтому  смело  можно  использовать  Craftwork.  При  закреплении  материала  по  темам 
«Colours»  и  «Numerals»  учитель  каждому  ученику  называет  цвет  и  число.    Дети  из 
цветной  бумаги  заданного  цвета  делают  самолетики  и  пишут  на  них  свои  числа. 

302 
 
Учитель  просит  выйти  детей  с  самолетиками  сначала  одного  цвета  и  числом,  затем 
другого цвета, и Craftwork плавно переходит в игру, когда дети начинают имитировать 
полет самолета, передвигаясь по классу. С большим восторгом  потом они выпускают 
свои самолетики. Целью этого задания является детское творчество, деятельность, игра, 
следование инструкциям учителя и погружение в языковую среду. 
Конечно,  нужно  сказать  и  о  том,  что  иногда  рабочий  шум,  который  является 
неотъемлемой  частью  такого  вида  деятельности,  может  немного  выйти  за  рамки 
обычного,  и  учителю  на  уроке  нужно  это  учитывать,  но  польза  превалирует  и 
эмоциональный настрой класса того заслуживает.  
С 1 класса можно научить детей работать в сотрудничестве, команде, где формируется 
правильное  отношение  друг  к  другу,  способствовать  развитию  критического 
мышления, уметь анализировать и сравнивать, оценивать свою работу и класса в целом. 
Важно  создать  коллаборативную  среду,  сплотить  класс,  способствовать  развитию 
взаимопомощи и взаимоподдержки и, конечно же, научить уважать друг к друга, быть 
терпеливым, не торопиться.  
При  создании  коллаборативной  среды  можно  использовать  различные  activities. 
Например:  ученики  образуют  «Внешний  и  внутренний  круг»  и  встают  лицом  друг 
другу,  выполняя  следующие  действия  с  использованием  жестов  –  Hands  to  Hands, 
BacktoBack,  FacetoFace,  I’myourfriendandYou’remyfriend,  Nicetomeetyou,  Iloveyou  (в 
воздухе  рисуют  руками  сердечко).  Затем  по  сигналу  учителя  внутренний  круг 
сдвигается  вправо  и  все  повторяется.  После  таких  activities  эмоциональный  настрой 
класса обеспечен. 
Нужно  учитывать  возможности  учеников.  Дети  по-разному  ведут  себя  на  уроке.  Есть 
дети, которые с первых уроков активно включились в процесс работы, они обсуждают 
поставленную проблему, высказывают свои идеи, в них уже видны лидерские качества. 
Есть, конечно, дети не всегда активные и на первых уроках они старались отмолчаться, 
не  могли  выразить  свои  мысли,  боялись,  что  многого  еще  не  знают,  что  не  смогут 
правильно  ответить  и  стеснялись.  Однако,  начав  работать  в  паре  при  отработке 
простых диалогов (например: What’s your name? – My name is Ratmir. And what’s your 
name? – My name is Ruslan?), а затем в группе, когда они вместе со всеми участниками 
группы  выполняли  творческое  задание  и  учились  делать  постер  по  теме  «Colours» 
(выбирали  предметы  заданного  цвета),  сейчас  они  уже  не  боятся  высказывать  свое 
мнение, они становятся более уверенными,   выходят к доске, и даже могут выступить 
перед всем классом. 
Чтобы  работа  в  группе  приносила  ожидаемые  результаты,  нужно  уметь  правильно 
распределить роли учеников в группе, где каждый знает, за какой вид деятельности он 
несет ответственность. В начале 1 класса учителю нелегко это сделать, так как еще не 
все дети прошли период адаптации, не все раскрыли свои способности и возможности, 
но  они  только  начали  учиться  и  нужно  набраться  терпения,  чтобы  достичь 
поставленной цели.    
Работа  в  группе  детям  нравится,  им  интересно,  они  могут  раскрыть  свои  сильные 
стороны,  помочь  товарищу.  Задача  учителя  в  данном  случае  не  оценивать  ученика 
негативно,  если  у  него  что-то  не  получается  с  первого  раза,  а,  наоборот,  стараться 
создавать ситуацию успеха и поддерживать.  
Меняется  и  психологическая  атмосфера  урока.  Работа  в  сотрудничестве  имеет 
воспитательный характер. В группе,  ученики учатся вести диалог, что  играет  важную 
роль в построении взаимоотношений в классе. Диалог – общение face-to-face(лицом к 
лицу)  очень  важно  для  учеников  1  класса.  Они  учатся  слушать  и  слышать  другого 
человека  и  сами  имеют  возможность  быть  услышанными.  Пока  у  них  еще  не  все 
получается  правильно,  но  они  уже  стараются  понять  друг  друга,  помочь  друг  другу, 
прислушиваются  к  мнению  своих  товарищей,  учатся  работать  вместе  и  учатся  друг  у 
друга.  

303 
 
На современном этапе обучения меняется отношение к системе оценивания учеников. 
Оценивание  учащихся  всегда  являлось  важным  и  сложным  процессом,  но  обычно 
происходит субъективно и интуитивно, является показателем результата обучения для 
учителя,  ученика  и  родителей.  Зачастую  традиционная  оценка  сводится    к  отметке  и  
служит  лишь  средством  поощрения  или  наказания  ученика,  нацеливаясь  именно  на 
результат,  а не  на процесс обучения, поэтому  учащиеся не всегда стараются  учиться 
ради  получения  знаний,  которые  они  смогут  успешно  применять  на  практике,  а  ради 
оценок.    
 Обновленное содержание образования формирует новое оценивание учеников, которое 
должно  не  просто  определять  соответствие  ученика  определенному  стандарту,  но  и 
повышать уровень мотивации, развития и обучения, а также формировать способность 
само-  и  взаимооценки,  качества  взаимопонимания  и  взаимоподдержки.  Поэтому  оно 
должно  быть  менее  формальным  и  оказывать  положительное  влияние  на  настрой 
учащихся  и  их  желание  учиться.  В  данном  контексте  предлагается  два  подхода  к 
оцениванию:  формативное,  позволяющее  получить  данные  о  текущем  состоянии 
обучения,  чтобы  знать,  в  каком  направлении  работать  и  развиваться,  и  суммативное 
или  итоговое,  способное  суммировать  изученный  материал  на  определенный  момент 
времени.  Формативное  оценивание  (оценивание  для  обучения)  способно  повышать 
уровень  познавательной  активности  и  мотивации,  развивать  творчество  и 
индивидуальные  способности  учеников,  обеспечивает  обратную  связь  (feedback), 
которая  может  быть  письменной  и  устной  и  должна  соответствовать  определенным 
критериям  к  каждому  заданию,  и  способствует  необходимым  корректировкам  в 
обучении.  
При предоставлении обратной связи учителю рекомендуется избегать слов «неверно», 
«неправильно»  без  пояснения,  что  именно  неправильно  и  что  делать  дальше,  чтобы 
исправить  работу;  комментировать  то,  что  хорошо,  а  не  то,  что  неправильно;  давать 
рекомендации,  каким  образом  можно  исправить  недочеты  и  улучшить  ответ  [2]. 
Например:  «Спасибо, ты молодец, это правильный ответ», «Спасибо, ты все сделал 
правильно»,  «Молодец,  у  тебя  все  получилось»  или  «Спасибо,  но,  как  ты  думаешь,  в 
твоем ответе все верно?», «Молодец, но давай еще раз послушаем задание» и т.д. 
При  формативном  оценивании  обучающиеся  заранее  должны  быть  ознакомлены  с 
критериями оценивания [3]. 
Для  учеников  1  класса  при  взаимном  оценивании  можно  применять  такую  стратегию 
критического  мышления  как  «Две  звезды  и  одно  пожелание».    Дети  учатся  находить 
положительные  моменты  в  работе  своих  одноклассников  и  одновременно  стараются 
выявить то, на что нужно обратить внимание при выполнении последующих заданий, 
при  этом  они  учатся  высказывать  свою  точку  зрения,  уметь  правильно  советовать  и 
объективно  принимать  советы  своих  одноклассников,  не  обижаясь  на  это.  Можно 
использовать  «Динамичные  пары».    Например:  при  изучении  лексики  по  теме 
«Classroomobjects – Школьные принадлежности» каждый ученик получал свое слово, а 
затем  дети  вставали  в  пары  и  спрашивали  друг  у  друга  слова,  и  менялись,  образуя 
новые пары. Если кто-то затруднялся с ответом, дети помогали друг другу.   
Для оценивания индивидуальных достижений у учеников должно быть портфолио, где 
собираются все их творческие и оценочные работы. 
Одним  из  главных  моментов  совместной  работы  является  формирование  у  учащихся 
навыка  рефлексии  –  правильной  самооценки  своей  деятельности,  умения  оценить  ее 
объективно.  У  первоклассников,  которые  совсем  недавно  пришли  в  школу,  большое 
значение  имеет  эмоциональное  состояние  и  настроение  на  уроке,  поэтому,  чтобы 
оценить результаты работы, они учатся составлять картины настроения. Например: на 
картинку с изображением «Дерева моего настроения» дети клеили листья из стикеров 
трех цветов: зеленые листья, если «мне все понравилось, у меня отличное настроение, 
мне  было  очень  интересно,  мы  работали  дружно  и  т.д.»;  желтые  листья,  если  «мне 

304 
 
понравилось,  у  меня  хорошее  настроение,  но  иногда  я  переживал,  волновался, 
стеснялся  отвечать  и  т.д.»;  и  красные  листья,  если  «у  меня  плохое  настроение, 
потому что я боялся отвечать, не знал, что делать и т.д.». Хочется сразу отметить, 
что красных листьев на дереве практически не бывает.  
При подведении итогов урока используется рефлексия содержания учебного материала. 
Например: на листе с изображением видов деятельности урока каждый ученик рисует 
«Мой  смайлик»  там,  что  он  понял  лучше  всего,  что  было  легко  и  вызвало  у  него 
интерес.  Можно  использовать  и  цветовые  картины,  когда  ученики  выбирают  или 
рисуют  определенные  цветочки  в  зависимости  от  степени  понимания  учебного 
материала  и  составляют  «Цветочную  корзинку»:  розовые  или  голубые  цветы,  если  «я 
все  понял,  я  узнал  много  нового,  мне  было  нетрудно»;  синие  или  зеленые,  если  «я 
запомнил не все, мне было немного трудно»; и красные, если «я не совсем понял тему 
урока,  мне  нужна  помощь».  Легко  воспринимается  детьми  использование 
«Светофора», когда на вопрос учителя о том, насколько хорошо дети усвоил материал, 
ученики  поднимают  карточку  определенного  цвета:  зеленый  –  I’msure!(я  все  понял 
очень хорошо, я уверен), желтый – Ihavesomeproblems!(я еще не все понял, объясните, 
пожалуйста,  еще  раз),  красный  –  Helpme!  (я  почти  ничего  не  понял,  помогите  мне, 
пожалуйста). 
Рефлексия  на  уроке  способствует  развитию  у  учащихся  аналитического  мышления  и 
коммуникативных  качеств.  Изучив  рефлексию,  учитель  сможет  отслеживать 
настроение  и  успехи  учеников  и  найти  к  каждому  индивидуальный  и 
дифференцированный  подход,  что  особенно  важно  для  детей  на  начальном  этапе 
обучения.  
Поддержанию интереса первоклассников к изучению английского языка способствует 
применение  ИКТ  ресурсов:  различных  видеоматериалов,  презентаций,  электронных 
учебников. Традиционные таблицы, схемы и работа только по учебнику не вызывают у 
современных  первоклассников  должного  интереса  и  не  служат  фактором  для 
повышения  их  мотивации  к  изучению  предмета.  Обучающие  мульфильмы,  сказки, 
песенки помогают детям понять и запомнить материал урока быстрее и легче, и они с 
удовольствием выполняют задания на интерактивной доске.     
 
Образование  сегодня  является  личностно-ориентированным  и  традиционные 
авторитарные  методы  уступают  место  интерактивным,  при  которых  у  детей 
развивается активность, самостоятельность и ответственность за принятие собственных 
решений  и  при  которых  полностью  меняется  роль  учителя  с  Teacher-centered  на 
Student-centered, когда учитель перестает быть главной фигурой на уроке, а становится 
помощником.  Главным  является  ученик,  вовлеченный  в  активный  процесс  обучения, 
способный успешно применить полученные знания и реализовать себя в будущем.   
 

жүктеу/скачать 5,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: