PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SCIENCES

158
№ 1 (61), 2014   
 
 
                                   Regional Bulletin of the East
purposeful work in this direction, first of all, through increasing professional activity 
of managers and lecturers. 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.  Завалко  Н.А.  Индивидуализация  образовательного  процесса:  монография. 
2-ое изд, доп. и испр. / Н.А. Завалко. – Усть-Каменогорск: Издательство ВКГУ имени 
С. Аманжолова, 2012. – 252 с.
2. Мазурик Т.Н. Совершенствование индивидуального стиля работы студентов как 
фактор активизации учебной деятельности / Т.Н. Мазурик // Интенсификация учебного 
процесса в вузе. – Саратов. – 1992. – С. 23-30.
3. Алибекова Г.З., Рудковская А.В. Индивидуализированные программы обучения 
в высшей школе / Г.З. Алибекова, А.В. Рудковская // Педагогика. – 1995. – №3. – С. 56-
60.
REFERENCES
1.  Zavalko  N.A.  Individualizaсia  obrazovatelnogo  processa.  Monographia.  Ust-
Kamenogorsk: Izdatelstvo VKGU imeni S. Amanzholova, 2012, 2-oe izd, dop. i icp., 252 (in 
Russ).
2. Mazurik T.N. Sovershenstvovanie individualnogo stylia raboti studentov kak factor 
activizacii ucebnoi deiatelnosti. Intensifikacii ucebnogo processa v vuze, Saratov, 1992, C. 23-
30 (in Russ).
3. Alibekova G.S., Rudkovskaya A.V. Individualisirovannie programmi obucenia v vic-
shei shole, Pedagogica, 1995, №3, C. 56-60 (in Russ).
UDС 364(470.5)
K.Sh. KOKKOZEVA 
S. Amanzholov East-Kazakhstan State University, Ust-Kamenogorsk, Kazakhstan
SOCIAL INNOVATIONS – MEANS OF PUBLIC
RELATIONS MODERNIZATION
The article touches upon social innovations as means of public relations modernization. 
It gives an overview of the existing social services, certain methods, techniques and ways of 
social assistance. District social services centers are suggested as a new step towards building 
an efficient system of social services performance.
Keywords: social, innovation, public relations, modernization, social services.
ӘЛЕУМЕТТІК ИННОВАЦИЯЛАР – ҚОҒАМДЫҚ ҚАТЫНАСТАРДЫ 
МОДЕРНИЗАЦИЯЛАУ ҚҰРАЛЫ
Мақалада  әлеуметтік  инновациялар  қоғамдық  қатынастарды  модернизациялау 
құралы ретінде қарастырылады. Қазіргі уақыттағы әлеуметтік қызметтер, әдістер, техно-
логиялар және әлеуметтік көмектерге жалпы сипаттама беріледі. Бөлімшелік әлеуметтік 
қызметтер  әлеуметтік  қамтамасыздандырудың  тиімді  жүйесін  құру  жолындағы  жаңа 
K.SH. KOKKOZEVA

159
Шығыстың аймақтық хабаршысы · Региональный вестник Востока                № 1 (61), 2014
қадам ретінде ұсынылады. 
Түйін  сөздер:  әлеуметтік,  инновация,  қоғамдық  қатынастар,  модернизациялау, 
әлеуметтік қызметтер.
СОЦИАЛьНЫЕ ИННОВАЦИИ – СРЕДСТВА МОДЕРНИЗАЦИИ 
ОБЩЕСТВЕННЫх ОТНОШЕНИЙ
Статья рассматривает социальные инновации как средство модернизации обще-
ственных отношений. Дается обзор существующих социальных услуг, методов, техно-
логий и путей социальной помощи. Участковые социальные службы предлагаются как 
новый шаг на пути к построению эффективной системы социального обслуживания.
Ключевые слова: социальная, инновация, общественные отношения, модерниза-
ция, социальные услуги. 
Social innovations are such forms, methods, means of innovative activity, which 
are aimed at creation and materialization of the current developments in society, and 
realization of such novelties that lead to qualitative changes in different spheres of 
social life, efficient use of material and other resources [2]. Today social innovations 
can be means of getting out of crisis due to a number of reasons. 
First of all, the lack of social innovations in the area of public relations mod-
ernization most obviously causes social troubles. Second, social support gets not only 
more and more popular, but turns out to be an unbiased need. That is why it is neces-
sary to standardize and harmonize social services, certain methods, techniques and 
ways of social assistance. Third, development of theoretical foundations and practical 
mechanisms of public and governmental regulations, new means and methods of so-
cial problems solving under the conditions of aloofness and of people turn into priority 
directions of any state’s social policy. 
In common with social activities, social innovations are varied in their perfor-
mance functions, character of activity, concise implementation and results. As a rule, 
any social innovation is a response to some acute need. One of the up-to-date social 
innovations in the social services sphere is the development of district social service. 
The reason and relevance of district services are based on the fact that the existing 
system of social support institutions in our country is not sufficient enough to answer 
the needs of the increasing demand for social services. Let’s get a quick overview of 
several reasons in order to get a better understanding of this situation [4]. 
Nowadays the activity of such institutions are assigned to solve the already ex-
isting social problems of population, therewith the questions of preventive measures 
are hardly taken into consideration. At the same time prevention of difficult real-life 
situations requires far less expenses and is much more effective than their overcoming. 
Traditionally governmental social services organizations’ activity is focused on the 
assignment of social services to elderly citizens and disabled persons. Still there is a 
certain need of social services for other citizens, not included in the above mentioned 
PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SCIENCES

160
№ 1 (61), 2014   
 
 
                                   Regional Bulletin of the East
categories. Existing system of social services is oriented to providing help to the client 
without considering his possibilities of overcoming the difficult life conditions. As a 
result, the system itself stimulates to a certain extent the development of dependency 
attitudes of some categories of citizens, and the effectiveness of social support is less-
ened. Low wages of the personnel of social services institutions are the main reason of 
their negative stance on work. Existing standards of the number of clients attended by 
one social worker (specialist) do not contribute to the increase of concernment of the 
personnel in enlarging the range of suggested services and improving their quality.
At the same time the head staff of such institutions does not dispose any possi-
bilities of increasing the personnel’s concernment in the results of their labour. 
Solving these problems under the existing conditions is hardly ever possible; 
therefore the current system of social services has to be reformed. Creation of the 
district social services institute contributes to the realization of this task. The main 
purpose of district social services is to improve the accessibility and quality of social 
support provided to people in difficult life conditions. 
These are the objectives of district social services:
 Realization of eliciting principle while delivering social service to citizens liv-
– 
ing in the area of the institution’s activity;
 Risk mitigation of difficult life conditions in the area of the institution’s activ-
– 
ity;
 Appropriate services performance and help to the citizens under hard living 
– 
conditions or at the early stage of social ill-being by means of involving various de-
partments’ specialists;
 Improvement of the informational support of population about the activities 
– 
of the institution; 
 Improvement of the positive image of the institution [1].
– 
Thus, district social services carry out the following functions:
1. Social case work with families, detecting the under-aged needing social sup-
port and protection; 
2. Preventive maintenance in the field of family well-being, children neglect and 
homelessness;
3. Keeping a database of families living under difficult social conditions;
4. Admission on file and dismission from the database of families living under 
dangerous social conditions, neglecting their parental duties or giving negative influ-
ence on children; 
5. Organization of social support to families in order to help them overcome their 
difficult life circumstances;
6. Assistance to the executive branch institutions in promoting the family forms 
of supporting children without parental care and in difficult life circumstances in cities 
K.SH. KOKKOZEVA

161
Шығыстың аймақтық хабаршысы · Региональный вестник Востока                № 1 (61), 2014
and districts;
7. Cooperation with the governmental and local institutions in charge of the re-
alization of measures on behalf of family and children;
8. Participation according to the current procedure in the development of plans 
of realization of activities on behalf of family and children in the area [4].
The structure of social services institutions, the character of cooperation with 
other structural subdivisions, number of specialists, procedure and scope of work of 
every specialist, etc are defined by the head of the institution with a glance to the 
characteristics of the institution’s activity and the attended territory. Depending on the 
conditions of activity, availability of material, personnel, technical and other resources 
of the institution, social services centers can act either as an independent structural 
subdivision, or as a part of the already existing services and departments.
Social services team consists of social workers, psychologists and social peda-
gogues. The  work  with  families  is  carried  out  also  by  such  specialists,  as  medical 
professionals, narcologists, representatives of educational and guardianship and cus-
tody institutions, juvenile case committees, law enforcement and public prosecution 
offices. 
Therefore, at present district social services institutions represents an effective 
innovative form of social work with different types of clients (troubled families, el-
derly and disabled people). That’s why today such services play a special role in the 
system of social protection of our country. Combination of various forms of social 
support and prompt reaction to the detected problems give an opportunity to make a 
new step towards building an efficient system of social services performance: from the 
independent activities of specialists and departments to the creation of a network of 
subjects cooperating on behalf of the whole population.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Панов А.М. Социальное обслуживание населения как новый сектор социаль-
ной сферы: научно-теоретический сборник / А.М. Панов. – М.: Академия, 2003. – С. 48-
49, 184.
2. Российская энциклопедия социальной работы / Под ред. A.M. Панова и Е.И. хо-
лостовой. – М.: Норма, 2005. – С. 55-58.
3. Социальные технологии: толковый словарь / Отв. ред. В.Н. Иванов. – М.: Мысль, 
2006. – С. 144-145.
4.  Участковая  социальная  служба  –  инновационная  модель  межведомственного 
взаимодействия: информационно-аналитический материал / Под ред. Н.А. Цветковой. – 
Псков: ПГПУ, 2007. – С. 26, 27, 45-48.
REFERENCES
1. Panov A.M. Sotsial´noe obsluzhivanie naseleniya kak novyj sector sotsial´noi sfery: 
nauchno-teoreticheskii sbornik. Moscow: Academia, 2003, 48-49, 184 (in Russ).
2. Rossiiskaya entsiklopedia sotsial´noi raboty. Ed. Panov A.M., Kholostova E.I. Mos-
PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SCIENCES

162
№ 1 (61), 2014   
 
 
                                   Regional Bulletin of the East
cow: Norma, 2005, 55-58 (in Russ).
3. Sotsialnye tekhnologii: tolkovyi slovar´. Ed. Ivanov V.N. Moscow: Mysl, 2006, 144-
145 (in Russ).
4. Uchstkovaya sotsial´naya sluzhba – innovatsionnaya model´ mezhvedomstvennogo 
vzaimodeistviya: informatsionno-analitcheskii material. Ed. Tsvetkova N.A. Pskov: PSPU, 
2007, 26, 27, 45-48. (in Russ).
УДК 378:37.09
Н.А. ЗАВАЛКО
1
, С.К. ИСКАКОВА
2
1
Восточно-Казахстанский государственный университет имени С. Аманжолова, 
г. Усть-Каменогорск, Казахстан 
2
КГУ «Средняя школа №22» акимата г. Усть-Каменогорска, Казахстан
МОДЕЛИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛьСКИх УМЕНИЙ 
УЧАЩИхСЯ В УСЛОВИЯх СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
Статья посвящена вопросам организации моделирования процесса развития ис-
следовательских умений учащихся современной школы. Новизной статьи, предлагаемой 
модели совершенствования профессионализма являются педагогический менеджмент, 
создание образовательной среды, ориентированной на развитие исследовательских уме-
ний и педагогический мониторинг.
Ключевые слова: модель, методология, исследование, менеджмент, результат.
ЗАМАНАУИ МЕКТЕП ЖАҒДАЙЫНДА ОҚУШЫЛАРДЫҢ 
ЗЕРТТЕУ ҚАБІЛЕТТЕРІНІҢ МОДЕЛьДЕУІН ДАМЫТУ
Мақала  заманауи  мектеп  жағдайында  оқушылардың  зерттеу  қабілеттерінің 
модельдеуін дамытуымен ұйымдастыру сұрақтары бойынша қарастырылған. Ұсыныл-
ған  модельде  кәсібилікті  жетілдіру  педагогикалық  менеджмент  болып  анықталады, 
педагогикалық  мониторинг  пен  зерттеу  қабілеттеріне  бағытталған  білім  беруді  құру 
мақаланың жаңалығы болып табылады.
Түйін сөздер: модель, әдіснама, зерттеу, менеджмент, нәтиже.
 MODELING OF THE DEVELOPMENT OF RESEARCH SKILLS 
OF STUDENTS IN MODERN SCHOOLS
The article deals with the organization of the development process simulation research 
abilities  of  students  of  the  modern  school. The  novelty  of  the  article,  the  proposed  model 
is to improve the professionalism of teaching management, creating a learning environment 
focused on the development of research skills and pedagogical monitoring.
Keywords: model, methodology, research, management, result.
Для  решения  стратегических  задач  социально-экономического  и  куль-
турного  развития  Казахстана  необходимы  компетентные  профессионалы-
Н.А. ЗАВАЛКО, С.К. ИСКАКОВА

163
Шығыстың аймақтық хабаршысы · Региональный вестник Востока                № 1 (61), 2014
исследователи,  характеризующиеся  мобильностью,  гибкостью  используемых 
стратегий и способов деятельности, критичностью и нелинейностью мышле-
ния,  социальной  и  личностной  активностью,  творческим  отношением  к  делу. 
Президент страны Н. Назарбаев подчеркивает, что только через качественное об-
разование и передовую науку можно прийти к обновленной стране и успешно 
решать непростые проблемы ххІ века. Эта задача актуальна не только для Казах-
стана, но и всего мирового сообщества. 
Современное  общество  предъявляет  школе  заказ  на  развитие  активной 
творческой  личности  с  исследовательским  подходом  к  жизни.  Необходимость 
обеспечения  качественного  прорыва  в  реформировании  системы  образования, 
приведения её в соответствие мировым стандартам, замены знание воцентрист-
ской  модели  обучения  на  компетентностную,  развивающую  способности  обу-
чающихся  к  исследованию  и  творческому  преобразованию  действительности, 
намечена в Стратегии развития Казахстана до 2030 года и Государственной про-
грамме развития образования в Республике Казахстан. Определенный опыт по 
развитию исследовательских умений учащихся накоплен в рамках сложившейся 
в  республике  системы  выявления,  поддержки  и  обучения  одаренных  детей.  В 
соответствии  с  распоряжением  за  №  3002  от  24  мая  1996  г.  «О  государствен-
ной поддержке, развитии школ для одаренных детей» разработаны: программа 
исследований «Научно-методические основы функционирования системы вос-
питания и образования одаренных детей и молодежи» и программы поддерж-
ки молодых талантов «Дарын», целью которых является определение основной 
стратегии поиска, воспитания и обучения одаренных детей и молодежи; сопро-
вождение и развитие единого и непрерывного процесса формирования интел-
лектуального потенциала РК; содействие социально-культурному становлению 
талантливой молодежи. Для координации этой работы создан Республиканский 
научно-практический центр «Дарын», имеющий сеть филиалов в большинстве 
регионов страны.
Проблема  целенаправленного  формирования  исследовательских  умений 
учащихся является многогранной, так как научное исследование представляет 
собой наиболее сложную и неоднозначную сферу человеческой деятельности, 
которая не может осуществляться по каким-либо алгоритмизированным прави-
лам. Поэтому наблюдается многообразие подходов к проблеме и путям ее раз-
решения.
Истоки теоретической разработки проблемы можно найти в трудах А. Дис-
тервега,  И.Ф.  Гербарта,  Я.А.  Коменского,  К.Д.  Ушинского  П.Ф.  Каптерева, 
В.П. Вахтерова, П.П. Блонского, С.Т. Щацкого, казахских философов и просве-
тителей: Ж. Аймаутова, А. Байтурсынова, М. Дулатова, М. Жумабаева, Ш. Ку-
дайбердиева,  А.  Кунанбаева  и  ряда  других,  подчеркивающих  необходимость 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИчЕСКИЕ НАУКИ

164
№ 1 (61), 2014   
 
 
                                   Regional Bulletin of the East
развития пытливости детского ума, умений наблюдать и анализировать явления 
окружающего мира, творческой активности.
Вопросы  выявления  сходства  и  различий  учения  и  научного  исследова-
ния  как  разновидностей  научного  познания  мира  нашли  отражение  в  рабо-
тах  С.И.  Архангельского,  П.А.  Оржековского,  А.А.  Вербицкого,  Н.А.  Завалко,  
И.И. Ильясова, Б.А. Викол, И.Я. Конфедератова, М.М. Махмутова, Б.А. Мукуше-
ва, А.К. Мынбаевой, Р.А. Низамова, П.И. Пидкасистого, А.И. Ракитова, Г.И. Ру-
завина, В.А. Ядова и др.
Теоретические и методические основы формирования и развития активной 
учебно-познавательной позиции школьников заложены в работах Л.И. Божович, 
Л.П. Буевой, В.И. Есина, Б.Д. Парыгина, Г.А. Щукиной и др. 
Активно  разрабатываются  проблемы  развития  исследовательских  уме-
ний учащихся и студентов в разных формах на примере отдельных предметов, 
в этой связи следует особо отметить работы З.А. хайретдиновой (формирова-
ние исследовательских умений старшеклассников в научных обществах), Н.Д. 
Волковой, Т.Б. Раджабова (геометрия), В.Л. Пестеревой (алгебра), М.И. Бойцова 
(гуманитарные дисциплины), В.И. Андреева (физика), Э.Ф. Варгановой (зооло-
гия), А.Г. Йодко (химия), А.А. Боброва (межпредметные связи физики и химии), 
И.И.  Процек  (сельская  школа),  И.В.  Афанасенковой  (методика  формирования 
исследовательских  умений  студентов-химиков),  В.М.  Коликовой  (физический 
практикум), Е.И. Барчук (лабораторный практикум), О.Б. Боталовой (формиро-
вание активной научной позиции будущих педагогов) и др. 
Наиболее  близки  теме  нашего  исследования  работы  Ш.Т.  Таубаевой  и 
З.А. Исаевой (исследовательская культура учителя), Р.Р. Масыровой (инновации 
в среднем образовании), М.М. Шаштыгарина (техническое творчество школьни-
ков), Р.Ч. Бектургановой (исследовательская деятельность учащихся педагогиче-
ских колледжей), А.х. Казиевой (организация научно-исследовательской работы 
в школе).
Отдельные аспекты проблемы раскрыты в работах, посвященных обучению 
и воспитанию одаренных детей: Г.Ж. Акылбаевой, Н.Н. Волошиной, М.Ж. Жа-
дриной,  Ж.У.  Кобдиковой,  И.Б.  Отческой,  В.Д.  Шадрикова,  А.И.  Савенкова,  
Д.Б.  Богоявленской,  Б.М.  Теплова  (теоретические  основы  и  психолого-
педагогические условия развития одаренности); У.Б. Жексенбаевой, В.х. Адило-
вой, А.К. Ризуановой, А.К. Сатовой (инновационное обучение одаренных детей); 
Н.Н. Телепневой, С.В. Кузнецовой, И.А. Бевз (развитие различных видов ода-
ренности младших школьников); К.К. Базарбаевой, Г.х. Бухановой, К.К. Жума-
дировой, А.Д. Танатовой (развитие одаренности учащихся среднего школьного 
возраста); Л.М. Нарикбаевой, С.И. Калиевой, Б.А. Нурмаганбетовой (подготовка 
будущего учителя к работе с одаренными детьми); А.Т. Тугельбаевой (развитие 
Н.А. ЗАВАЛКО, С.К. ИСКАКОВА

165
Шығыстың аймақтық хабаршысы · Региональный вестник Востока                № 1 (61), 2014
гностического потенциала одаренных учащихся); Ж.Е. Касымхановой (развитие 
профессиональной компетентности учителей, работающих с одаренными деть-
ми).  Однако  в  задачу  авторов  данных  исследований  не  входило  рассмотрение 
особенностей развития исследовательских умений учащихся в образовательном 
процессе современной казахстанской школы
На основе анализа вышеприведенных подходов к трактовке исследователь-
ских умений, и используя выделенные П.М. Скворцовым [1] компоненты, мы 
будем в данной работе понимать их как систему теоретических и практических 
умений, обеспечивающих успешное выполнение исследовательской деятельно-
сти, в основе которой лежит сформированная мотивация, а также система знаний 
о способах ее осуществления. 
Б.Б.  Айсмонтас  [2]  рассматривает  понятие  «умение»  в  контексте  степе-
ни овладения учащимися определенными действиями, и выделяет следующие 
уровни, соответствующие развитию как учебных умений так и навыков:
0 уровень – учащиеся совершенно не владеют данным действием (нет уме-
ния). 
1 уровень – учащиеся знакомы с характером данного действия, умеют вы-
полнять его лишь при достаточной помощи учителя (взрослого); 
2 уровень – учащиеся умеют выполнять данное действие самостоятельно, 
но лишь по образцу, подражая действиям учителя или сверстников; 
3  уровень  –  учащиеся  умеют  достаточно  свободно  выполнять  действия, 
осознавая каждый шаг; 
4 уровень – учащиеся автоматизировано, свернуто и безошибочно выпол-
няют действия (навык).
Одной  из  задач  нашего  исследования  является  моделирование  процесса 
развития исследовательских умений учащихся. Моделирование является одним 
из методов научного исследования, и в настоящее время широко применяется в 
педагогике.  Целесообразность  применения  метода  моделирования  в  педагоги-
ческих исследованиях обуславливается тем, что он позволяет в ходе изучения 
педагогического объекта сочетать эксперимент с построением логических кон-
струкций и научных абстракций; адекватно и целостно отразить в модельных 
представлениях сущность, важнейшие компоненты и качества образовательного 
процесса; получить и использовать новую информацию о настоящем и будущем 
состоянии, закономерностях и тенденциях функционирования и развития про-
цесса обучения и воспитания.
Первоначально модель развития исследовательских умений учащихся была 
сконструирована нами как идеальная, затем, в ходе ее апробации и внедрения в 
процессе исследования в нее были включены изменения, и она стала реальной 
моделью для конкретных педагогических условий. 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИчЕСКИЕ НАУКИ

166
№ 1 (61), 2014   
 
 
                                   Regional Bulletin of the East
В  основе  надежности  и  функциональности  модели  лежит  соблюдение 
основных принципов моделирования: наглядности, определенности, объектив-
ности. Педагогическое моделирование является достаточно трудным в осущест-
влении, поскольку объекты моделирования в данном случае – люди и их взаимо-
отношения в рамках образовательного процесса, а человек является, пожалуй, 
самым сложным объектом для исследования, так как представляет собой систе-
му со сложной иерархией внутренних и внешних связей. Практическая ценность 
модели  в  любом  педагогическом  исследовании,  в  основном  определяется  ее 
адекватностью изучаемым сторонам объекта. Поскольку, как уже упоминалось, 
человек представляет собой систему, то мы считаем необходимым применение 
системного подхода при построении модели исследуемого процесса.
Традиционно определение системы представляется как множество элемен-
тов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определен-
ную целостность, единство. Сущность системного подхода заключается в том, 
что  относительно  самостоятельные  компоненты  рассматриваются  не  изолиро-
ванно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Системный подход позволяет 
выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, ко-
торые отсутствуют у составляющих систему элементов.
При построении модели в нашем исследовании, помимо вышеописанного 
подхода, также использовались деятельностный, личностно-ориентированный, 
культурологический подходы. Рассмотрим подробнее каждый из них.
Модель построена на основе ряда методологических принципов: целост-
ности,  субъектности,  самоактуализации,  творчества  и  успеха,  доверия  и  под-
держки.
Принцип  целостности  подразумевает  понимание  личности  как  целост-
ной,  сложной  психической  системы,  имеющей  свою  структуру,  функции  и 
внутреннее  строение;  а  также  соответствующую  организацию  педагогическо-
го  процесса,  целостность  образовательной  системы  в  единстве  и  взаимосвязи 
ценностно-ориентационного,  функционально-деятельностного,  коммуникатив-
ного, диагностико-результативного компонентов.
Принцип субъектности тесно связан с личностно-ориентированным под-
ходом и определяет отношение к учащемуся как к активному субъекту со свои-
ми индивидуально-психологическими особенностями; взаимодействие педагога 
и учащегося при этом трактуется как воздействие двух субъектов, обладающих 
определенными целями. Реализация принципа субъектности предполагает инди-
видуализацию и дифференциацию обучения; также необходима постоянная диа-
гностика, притом не только интеллектуального развития ученика, но и духовного 
и общего развития, потому что целью обучения, в конечном итоге, выступает 
развитие индивидуальности личности каждого учащегося.
Н.А. ЗАВАЛКО, С.К. ИСКАКОВА

167
Шығыстың аймақтық хабаршысы · Региональный вестник Востока                № 1 (61), 2014
Принцип самоактуализации направлен на то, чтобы побудить и поддержать 
стремление школьников к проявлению и развитию своих природных и социаль-
но приобретенных возможностей, побудит его к исследовательскому поиску.
Принцип творчества и успеха, основывается на положении о том, что бла-
годаря индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности школь-
ник выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. 
Достижение успеха в том или ином виде научного исследования способствует 
формированию позитивной Я-концепции личности учащихся.
Принцип доверия и поддержки предполагает, что не внешние воздействия, 
а внутренняя мотивация обусловливает успех обучения и воспитания школьни-
ка, поэтому педагогу необходимо доверять ему, поддерживать его устремления 
к самореализации и самоутверждению, в том числе и в исследовательской дея-
тельности.
На основе вышеназванных методологических подходов и принципов мы 
сконструировали модель развития исследовательских умений учащихся (см. ри-
сунок 1).
Целью данной модели является создание условий для развития исследова-
тельских умений учащихся.
Субъектами являются педагоги и учащиеся, отношения которых должны 
строиться на основе взаимоуважения и равноправного участия в образователь-
ном процессе. 
Модель направлена на формирование у субъектов образовательного про-
цесса определенных целей. Для педагогов целью является создание оптималь-
ных педагогических условий для развития исследовательских умений школьни-
ков, что предполагает решение следующих задач:
– своевременная диагностика уровня развития исследовательских умений; 
– организация учебного процесса с учетом психолого-педагогических воз-
можностей каждого возраста (учащиеся начальной, основной и старшей ступе-
ней школы) для развития исследовательских умений;
– реализация индивидуального подхода к учащимся в учебной и внеучеб-
ной деятельности; 
– использование ресурса учебной и внеучебной деятельности, группового 
взаимодействия учащихся и их взаимовлияния для создания условий по разви-
тию исследовательских умений. 
Цель учащихся заключается в реализации исследовательского и творче-
ского начала своей личности, стремлении к развитию своих способностей. За-
дачами учащихся являются следующие:
– проявлять активность в творческой и исследовательской деятельности, 
стремиться к качественным изменениям продукта этой деятельности;
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИчЕСКИЕ НАУКИ

168
№ 1 (61), 2014   
 
 
                                   Regional Bulletin of the East
– быть открытыми для освоения новых видов деятельности, которые могут 
способствовать развитию их способностей;
– взаимодействовать со сверстниками, обмениваться идеями и исследова-
тельским опытом.
Общение и взаимовлияние педагогов и учащихся, а также реализация це-
лей нашей системы, направленной на развитие исследовательских умений, про-
исходит в рамках учебного (педагогического) взаимодействия. 
Учебное  взаимодействие  характеризуется  активностью,  осознанностью, 
целенаправленностью взаимных действий обеих сторон – учеников (ученика) – 
учителя, выступающих в позиции субъектов, где согласованное действие резуль-
тируется и предпосылается психическим состоянием контакта».
Роль педагога в учебном сотрудничестве заключается в стимулировании и 
направлении педагогом познавательных интересов учащихся, создании наиболее 
благоприятных условий для развития индивидуальных особенностей учащегося, 
его способностей и творческих инициатив, формирования его жизненной пози-
ции.  Сотрудничество  в  образовательном  процессе  представляет  собой  развет-
вленную сеть взаимодействий по следующим направлениям: учитель – ученик 
(ученики); ученик – ученик в парах (диадах) и в тройках (триадах); общегруп-
повое взаимодействие учеников в учебном коллективе; учитель – учительский 
коллектив.
Следующей подсистемой нашей модели являются этапы развития исследо-
вательских умений учащихся на разных ступенях школы (начальная, основная, 
старшая). На начальной ступени обучения речь идет преимущественно о про-
цессе формирования познавательных и исследовательских умений учащихся на 
базе развития соответствующих интересов, на этапе основной школы – о про-
цессе  развития  исследовательских  умений  на  базе  развития  самостоятельного 
творческого мышления, а не старшей – на базе развития самоопределения и про-
фессиональной ориентации.
Направлениями развития исследовательскими умениями учащихся в нашей 
модели являются учебная и внеучебная деятельность. При этом учебная деятель-
ность включает: использование исследовательского потенциала общеобразова-
тельных дисциплин; внедрение в профильных классах углубленных программ 
исследовательской направленности; введение «поддерживающих» программ по 
выбору; использование потенциала учебных проектов.
Внеучебная деятельность, в свою очередь, включает: организацию работы 
научного общества учащихся; расширение спектра школьных предметных олим-
пиад и числа их участников; организацию работы предметных кружков; участие 
школьников в городских, областных и республиканских предметных олимпиа-
дах и конкурсах, научно-практических конференциях, защите проектов.
Н.А. ЗАВАЛКО, С.К. ИСКАКОВА

169
Шығыстың аймақтық хабаршысы · Региональный вестник Востока                № 1 (61), 2014
Рисунок 1 – Схема модели развития исследовательских умений учащихся
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИчЕСКИЕ НАУКИ

170
№ 1 (61), 2014   
 
 
                                   Regional Bulletin of the East
Безусловно, развивать исследовательские умения учащихся способен толь-
ко такой педагог, который сам этими умениями хорошо владеет. Поэтому, исходя 
из целей нашей модели, необходимо было предусмотреть блок совершенствова-
ния профессионализма педагогов в данном направлении, развития их исследо-
вательской  компетентности.  Совершенствование  профессионализма  педагогов 
предполагается в модели через организацию опытно-экспериментальной рабо-
ты, деятельность педагогических советов и методических объединений учите-
лей, проведение консультаций и мастер-классов, прохождение педагогами кур-
сов повышения квалификации, деятельность по самообразованию и самосовер-
шенствованию.
Сконструированная нами модель работает при определенных педагогиче-
ских условиях. Педагогические условия, это – совокупность внешних обстоя-
тельств, в которых протекает образовательный процесс и которые рассматрива-
ются как факторы, способствующие его успешности.
На наш взгляд, педагогическими условиями, которые способствуют успеш-
ному  развитию  исследовательских  умений  школьников,  являются  педагогиче-
ский менеджмент, создание образовательной среды, ориентированной на разви-
тие исследовательских умений и педагогический мониторинг. 
Понятие «образовательная среда отражает взаимосвязь условий, обеспечи-
вающих образование человека. В этом случае, предполагается присутствие обу-
чающегося в образовательной среде, взаимовлияние, взаимодействие окружения 
с субъектом. В связи с этим образовательная среда позволяет создать все условия 
для развития познавательных интересов учащихся, развить у них способность не 
только найти информацию, но и обобщить и представить ее, она создает усло-
вия для их саморазвития и самообразования. Однако эффективность создания 
образовательной среды зависит от правильного руководства ею. Процесс управ-
ления всегда имеет место там, где осуществляется общая деятельность людей 
для достижения определенных результатов. То есть управление – это, прежде 
всего осознанная целенаправленная деятельность человека, с помощью которой 
он упорядочивает и подчиняет своим интересам элементы внешней среды – об-
щества, живой, неживой природы, техники. Под управлением образовательной 
средой школы, ориентированной на развитие исследовательских умений, мы по-
нимаем, систематическое, целенаправленное, сознательное, планомерное взаи-
модействие субъектов управления, направленное на создание условий для обе-
спечения информационными ресурсами, хранением, переработкой информации, 
а также удовлетворение потребностей учащихся в исследовательской деятель-
ности. 
Результатом внедрения модели является высокий уровень сформированно-
Н.А. ЗАВАЛКО, С.К. ИСКАКОВА

171
Шығыстың аймақтық хабаршысы · Региональный вестник Востока                № 1 (61), 2014
сти исследовательских умений учащихся. 
Сконструированная  нами  модель  была  экспериментально  апробирова-
на  и  внедрена  на  базе  средней  школы  №22  г.  Усть-Каменогорска  Восточно-
Казахстанской области.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Скворцов П.М. Пути формирования исследовательской культуры учащихся / 
П.М. Скворцов. – Ростов-на-Дону, 2009. – С. 237.
2.  Айсмонтас  Б.Б.  Формирование  умений  и  навыков  научного  исследования  / 
Б.Б. Айсмонтас. – Рига, 1999. – С. 368.
REFERENCES
1. Skvortsov P.M. Puti formirovaniya issledovatelskoi kultury uchaschihsya, Rostov-na-
Donu, 2009, 237 (in Russ).
2. Aismontas B.B. Formirovaniye umeniy i navykov nauchnogo issledovaniya, 1999, 
268 (in Russ).
UDC 378:37.09
N.A. ZAVALKO, S.K. ISKAKOVA
S. Amanzholov East Kazakhstan State University, Ust-Kamenogorsk, Kazakhstan
THE ESSENCE OF SCIENTIFIC KNOWLEDGE 
AND RESEARCH STUDENTS
An  article  on  the  basis  of  the  analysis  of  psychology  and  pedagogical  literature  the 
maintenance of a number of concepts reveals: «the scientific knowledge», «research», «re-
search activity», «research culture», «ability», and on this basis is specified essence of re-
quired concept – «research abilities».
Keywords: research, ability, cognition, analysis, modeling.
ОҚУШЫЛАРДЫҢ ЗЕРТТЕУ ЖҰМЫСТАРЫ 
МЕН ҒЫЛЫМИ ТАНЫМДАРЫНЫҢ МӘНІ
Мақалада «ғылыми таным», «зерттеу», «зерттеу қызметі», «зерттеу мәдениеті», 
«икемділік»  деген  бірнеше  ұғымдардың  мазмұны  психологиялық-педагогикалық 
әдебиет  сараптамалары  негізінде  ашылады  және  де  «зерттеу  икемділіктер»  деген 
ұғымның негізгі мән-мағынасы анықталады. 
Түйін сөздер: зерттеу, икемділік, танымдық, сараптау, модельдеу. 
СУЩНОСТь НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ 
И ИССЛЕДОВАТЕЛьСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛьНИКОВ
В статье на основе анализа психолого-педагогической литературы раскрывается 
содержание  ряда  понятий:  «научное  познание»,  «исследование»,  «исследовательская 
PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SCIENCES

172
№ 1 (61), 2014   
 
 
                                   Regional Bulletin of the East
деятельность», «исследовательская культура», «умение», и на этой основе уточняется 
сущность искомого понятия – «исследовательские умения».
Ключевые слова: исследование, умения, познания, анализ, моделирование.
The solution of many problems of our civilization now depends on the human 
factor. In the world dynamically increases the need for disclosure of internal resources 
of the individual, her intellectual capacity. Success in life of each person depends on 
the skillful use of the society over the centuries of accumulated knowledge and skills 
that contribute to the realization of the potential cognitive and creative abilities.
Successful work with children exhibiting a penchant for science studies, for re-
search activity will help our country to generate intellectual cultural layer of the na-
tion, to ensure the stability, prosperity, security, spiritual revival, enter the number of 
competitive countries of the world. Leading place in the modern educational process 
is  assigned  the  formation  and  development  of  intellectual,  creatively  gifted  child’s 
personality, success-oriented training. The leading problem of the education system is 
the successful identification, the full training, effective development of students and at 
the same time, preparing qualified teachers to work with this group of children. And 
this is very important to us to understand what is science and research.
Scientific knowledge emerged and developed in close connection with the prac-
tical activity of people, and as you get closer to our time has played an increasingly 
important role in society. Although the elements of scientific knowledge began to form 
as early as the ancient civilizations (Middle East, China, India, Mesopotamia, Egypt), 
science in the modern sense of the word appeared only in XVI-XVII centuries and had 
a form of experimental science, in which the results of observations and experiments 
are supported by mathematical models of the phenomena studied. After the discover-
ies made by J. Kepler, Galileo, Newton and by other researchers, begins to form a new 
picture of the world, based on experimental and mathematical methods. During this 
period, crystallized the basic characteristics of scientific knowledge, among which are: 
the rationality of scientific cognition, which is understood as preferential treatment to 
the arguments of reason and mind and maximum elimination of emotions, passions, 
personal opinions when making decisions; selection of theoretical and empirical com-
ponents  of  scientific  knowledge,  conceptual  activities;  conclusiveness;  consistency. 
One of the essential features of scientific knowledge of the orientation of science to the 
study of objects that can be included in the activities, as well as search for the objective 
laws of their functioning and development. The structure of scientific modes of knowl-
edge includes the following levels: empirical, theoretical and philosophical.
At the empirical level, the process of obtaining knowledge occurs as a result of 
human interaction (subject) with the natural or social environment (object) through the 
senses. Researcher gets specific information about individual events. At this level of 
knowledge observation, experiment and measurement are used. 
N.A. ZAVALKO, S.K. ISKAKOVA

173
Шығыстың аймақтық хабаршысы · Региональный вестник Востока                № 1 (61), 2014
Theoretical level includes systematic expression of essence of the phenomenon 
under study in the form of concepts, judgments and conclusions. On the basis of con-
crete empirical material derived general laws covering certain class of phenomena, 
hypotheses and theories form. At this level, it is using such techniques as the hypothet-
ic-deductive method, abstraction, idealization, formalization, analysis and synthesis, 
thought experiment, etc.
Under the methods of thinking and scientific knowledge refers to general logical 
operations used thinking at any level of scientific knowledge. Techniques (methods) of 
scientific knowledge include the following:
1. Analysis - of thinking associated with the decomposition of the studied object 
into its component parts, hand, trends and ways of functioning with respect to the pur-
pose of their self-study.
2. Synthesis - opposite the analysis operation is to bring together the previously 
separated parts into a whole, to gain knowledge about a whole by identifying those 
essential connections and relationships that unite previously isolated in the analysis 

жүктеу/скачать 5,38 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: