ЛИТЕРАТУРА
1.
Зенкин А.А. Когнитивная компью-
терная графика/ Под ред. Поспелова
Д.А., Наука, Москва, 1991.
2.
Соловов А.В. Проектирование ком-
пьютерных систем учебного наз-
начения: Учебное пособие, СГАУ,
Самара, 1995.
Важев В.В.,
доктор химических наук, профессор
Важева Н.В.,
кандидат педагогических наук
Губенко М.А.,
магистрант
Костанайский госудаственный педагогический институт
КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
В КУРСЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ХИМИИ
Идея управления опытом с по-
мощью компьютера не нова, и в этой
области давно ведутся разработки и
различные технологические внедре-
ния. Но на учебных занятиях ком-
пьютеризированное управление хими-
ческим экспериментом при занятиях
химией применяется редко, хотя раз-
работками подобного оборудования
занимаются как высшие учебные заве-
дения, так и коммерческие органи-
зации. На рынке представлены подоб-
ные приборы, имеются неплохие раз-
работки, например, учебный лабора-
торный комплекс (УЛК) “Химия”, вы-
пущенный на базе Томского
политех-
БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
210
нического университета, а также
контроллер “УНИПРО” Белорусского
государственного университета. [1, 2]
УЛК “Химия” включает в себя
три прибора и контроллеры. (Рис. 1)
рис 1
С помощью данного комплекса
разработчиками предлагается прове-
дение практикума по таким разделам
физической химии, как «Термодина-
мика», «Кондуктометрия», «Хими-
ческая кинетика», «Термический ана-
лиз», «Потенциометрия».
Перечень лабораторных работ
включает достаточно стандартный
набор:
-
теплота растворения хорошо ра-
створимых солей,
-
определение теплоты нейтра-
лизации
сильной
кислоты
сильным основанием,
-
построение диаграммы состоя-
ния бинарной системы фенол –
нафталин,
-
определение растворимости и
произведение растворимости ма-
лорастворимых солей,
-
определение степени загрязнен-
ности образцов воды,
-
изучение кинетики реакции раз-
ложения мочевины в водных
растворах методом электропро-
водности.
Внедрение УЛК, по нашему
мнению, даёт ряд преимуществ пе-
ред традиционными методами изме-
рения и проведения практикума:
• время на подготовку к лабо-
раторной работе, а также время, зат-
раченное на проведение эксперимен-
тальной части занятия, значительно
уменьшается;
• наличие программного обес-
печения, с помощью которого можно
произвести построение графиков и
таблиц, первичную обработку графи-
ков, линеаризацию зависимостей и их
статистическую обработку, обеспе-
чивает высокое качество работы;
• сборка всех измерительных
приборов и технических средств в од-
ном корпусе упрощает как работу с
ними, так и наблюдение во время
опыта;
• наличие собственной посто-
янной памяти у контроллера и воз-
можность проведения работ без ком-
пьютера допускает работу нескольких
приборов с одним компьютером, ко-
торый будет использоваться для вы-
вода результатов.
К УЛК прилагаются методичес-
кие рекомендации. Однако в процессе
применения комплекса отмечено, что
методическая часть не вполне отве-
чает целям введения данного обору-
дования в учебный процесс. Не впол-
не прорисованы детали применения
некоторых приборов, а также нет од-
нозначности в описании некоторых
данных, представленных в одной и
той же работе.
В то же время анализ возмож-
ностей комплекса позволяет расши-
рить сферу его применения в учебном
процессе, а также в учебно-исследо-
вательской и научно-исследователь-
ской работе. Определен круг задач
неорганической химии, органической
химии, биохимии, где оправдано ис-
пользование УЛК.
С его помощью возможна подго-
товка курсовых и дипломных работ, а
БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
211
также проведение синтезов веществ,
требующих поддержания заданной
температуры, перемешивания, про-
пускания электрического тока и т.п.
Представляется целесообразным
использование комплекса и для пока-
за демонстрационных опытов.
Как известно, демонстрацион-
ный химический эксперимент явля-
ется эффективнейшим средством наг-
лядности в преподавании химии. Сту-
денты получают возможность знако-
миться не только с внешним видом
веществ, но и с их изменениями, с
условиями различных химических
превращений, учатся наблюдать и
делать выводы из наблюдений, знако-
мятся с основными приемами хими-
ческого эксперимента. Функциониро-
вание комплекса позволяет осущест-
влять наблюдение и регистрацию ни-
чтожно малых величин, например,
изменение температуры в тысячные
доли градуса и представлять данные в
виде наглядной картины (графика).
Так же более высока чувствитель-
ность измерения по сравнению с при-
борами прежних поколений.
Опыт внедрения УЛК на базе ка-
федры химии КГПИ позволяет сде-
лать следующие выводы:
при использовании УЛК
реализуются принципы научности и
наглядности, повышается уровень ус-
вояемости материала;
применение УЛК дает воз-
можность проведения лабораторного
практикума по физической химии на
качественно новом уровне, соответст-
вующем современному состоянию
развития науки;
при дальнейшем овладении
навыками работы с УЛК возможно
его внедрение в процесс обучения
другим химическим дисциплинам,
компьютеризация лабораторных ра-
бот по данным дисциплинам.
Внедрение подобных приборов в
учебный процесс позволяет прово-
дить лабораторные практикумы на
новом современном уровне, что важ-
но для формирования знаний и уме-
ний в области конкретной науки. С
другой стороны, студенты знакомятся
с общими принципами, приобретают
навыки работы на компьютеризиро-
ванном оборудовании, что, в конеч-
ном итоге, повышает конкурентоспо-
собность их как специалистов.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Томск УЛК “Химия” Режим доступа:
http://www.unitech.tomsk.ru/index.html
2.
Минск БГУ Режим доступа:
http://www.cims.bsu.by/index.html
Олейников А.А.,
кандидат педагогических наук, доцент
Олейникова Т.Н.,
кандидат педагогических наук, доцент
Костанайский государственный педагогический институт
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В ХОДЕ КОМПЬЮТЕРНО-ИНФОРМАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Использование
компьютерной
техники во всех сферах жизни чело-
века сделало необходимым получение
знаний, позволяющих ему эффектив-
но использовать компьютер и прог-
раммные средства в познавательной
деятельности.
Усвоение способов практичес-
кой деятельности с компьютерной
системой как материальным предме-
том (инструментом), овладение прог-
раммными средствами компьютера
как системой идеальных предметов
(понятий, знаний и различных умст-
БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
212
венных действий), применение их к
решению различных задач, планиро-
вание с их помощью познавательной
деятельности обеспечит каждому но-
вому поколению знаниевую основу
интеллектуального развития.
Для нового поколения школьни-
ков такой системой идеальных пред-
метов являются знания новейших ап-
паратно-программных средств ком-
пьютера, умения и навыки различных
умственных действий с этими зна-
ниями, необходимые для применения
в учебно-исследовательской деятель-
ности. Эта необходимость обусловле-
на, прежде всего, тем, что сегодня
компьютер выступает основным инс-
трументом
учебно-познавательной
деятельности, эффективным средст-
вом реализации творческого потенци-
ала личности. В связи с этим, особен-
но важно стало не только грамотно
применять программные средства
компьютера, но и знать и владеть но-
выми компьютерными технологиями,
используемыми в сфере производства.
Это актуализировало проблему внед-
рения в учебный процесс начальной
школы специальных компьютерных
систем, направленных на решение
учебных и познавательных задач.
Эффективное внедрение ком-
пьютерных систем в учебный процесс
начальной школы возможно при
условии оптимального планирования
учебного процесса, мы имеем в виду
сбалансированность содержания учеб-
ного предмета и учебного времени,
необходимых для формирования ком-
пьютерно-информационных знаний,
умений и навыков, что позволит обу-
чать на качественно новом уровне как
гуманитарным и естественным нау-
кам, так и специальным техническим,
в частности, в области компьютерно-
информационных технологий.
Наличие у школьника необходи-
мых знаний открывает для него воз-
можность самостоятельно находить
точки пересечения научных направле-
ний и, в том числе, в области инфор-
мационного познания окружающей
действительности, формирует способ-
ность анализировать и добиваться эф-
фективности в своей учебно-позна-
вательной деятельности, видеть перс-
пективу роста собственного интеллек-
туального потенциала.
Наращивание интеллектуального
потенциала учащихся в ходе ком-
пьютерно-информационного
обуче-
ния обеспечивается эффективностью
педагогического управления, которое
направлено на организацию познава-
тельной деятельности обучаемого.
Педагогическое управление – дея-
тельность обучающего, основанная на
планировании и контроле совместной
деятельности субъектов учебного про-
цесса и направленная на достижение
целей обучения - развитие и воспи-
тание обучающихся. Одной из целей
компьютерно-информационного обу-
чения является формирование умений
и навыков познавательной деятель-
ности в информационной среде (элек-
тронно-информационные сети, элект-
ронные дидактические средства, паке-
ты прикладных программ для ком-
пьютера и др.).
Познавательную
деятельность
учащихся можно условно разделить
на два вида: общепознавательную и
специально познавательную. Форми-
рование общей познавательной дея-
тельности осуществляется на основе
получения знаний и умений в различ-
ных областях, формирование спе-
циальной познавательной деятельно-
сти осуществляется на основе ис-
пользования знаний и умений реше-
ния учебных и познавательных задач
средствами компьютерных систем.
Как показала практика, приме-
нение в учебном процессе учебных
компьютеров дало положительный ре-
зультат, способствовало более быст-
рому формированию у учащихся уме-
ний и навыков написания алгоритмов
решения учебных задач, освоению
БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
213
методов проектирования структуры
познавательной деятельности, пере-
водя таким образом обучающегося из
разряда пассивного пользователя (что
дают, то и усваиваю) в разряд актив-
ного пользователя (ищу, чтобы знать
больше), т.е. пользователя, способно-
го самостоятельно найти необходи-
мую компьютерную программу для
решения стоящих перед ним учебных
задач.
Одной из целей реформирования
компьютерно-информационного обу-
чения учащихся начальной школы
является формирование умений и
навыков самостоятельного использо-
вания автоматизированных систем
для поиска учебно-познавательных
ресурсов в информационных сетях
(СУПИ), обеспечивающих постоянное
самообразование школьника. /1/
Получив прочные знания по
формированию и анализу оптималь-
ного объема учебно значимой инфор-
мации в СУПИ, школьник сможет
максимально продуктивно использо-
вать информацию в своей познава-
тельной деятельности.
Для практического использова-
ния СУПИ необходимо ориентиро-
вать школьника на:
-
изучение принципов построения
СУПИ, терминологии; решение
задач с использованием СУПИ в
обучении;
-
практическое применение СУПИ
для анализа информационных
задач, организации учебно-поз-
навательной деятельности;
-
изучение принципов системного
подхода и методов формализо-
ванного отображения системы
управления познавательной дея-
тельностью;
-
освоение базовых технических
средств механизации и автома-
тизации информационных про-
цессов в учебно-исследователь-
ской и познавательной деятель-
ности;
-
овладение методами анализа до-
кументальных информационных
потоков и информационных пот-
ребностей в учебной деятель-
ности.
Компьютерно-информационное
обучение должно обеспечивать полу-
чение школьниками и закрепление у
них специальных знаний по использо-
ванию возможностей компьютерных
систем и сетей в организации жиз-
недеятельности. Если рассматривать
учебно-познавательную деятельность
как совокупность внешних и внут-
ренних воздействий субъекта (на ос-
нове знаний имитационного модели-
рования) на какой-либо объект, то
становится возможным построение
информационной модели, имитирую-
щей действия, необходимые и направ-
ленные на укрепление знаниевой ос-
новы школьника.
Компьютерно-информационное
обучение выступает как педагогичес-
кий процесс, который направлен на
освоение специальных знаний в обла-
сти компьютерных и информацион-
ных технологий, в том числе методов
моделирования с максимальной реа-
лизацией дидактических возможно-
стей компьютера в формировании но-
вых личностных качеств у школь-
ников.
Однако без целенаправленного
воздействия на личностный фактор
обучаемого, без ориентирования его
на самостоятельное пополнение зна-
ний, без организации его внеучебной
практической работы с аппаратно-
программными средствами невозмож-
но построить необходимую систему
знаний, обеспечивающую их рост в
области компьютерных технологий, а
значит, заложить прочный фундамент
для совершенствования учебно-позна-
вательной деятельности.
Осознавая, что на современном
этапе развития образования управле-
ние информационными ресурсами не-
возможно без компьютерных и теле-
БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
214
коммуникационных систем, мы нап-
равили свои усилия на разработку но-
вых педагогических комплексов, поз-
воляющих с максимальной эффектив-
ностью использовать компьютерные и
информационные технологии в про-
цессе компьютерно-информационного
обучения младших школьников, сде-
лав при этом акцент на максимальную
профилизацию содержания предмета
«Информатика».
Синтезируем содержание инфор-
мационного, компьютерного и гума-
нитарного обучения в единое понятие
«компьютерно-информационное обу-
чение», которое отражает систему
специальных знаний компьютерных
технологий, аппаратно–программных
средств вычислительной техники,
умений и навыков использования
компьютерной техники для решения
конкретных учебно-познавательных
задач и организации учебно-исследо-
вательской деятельности.
Поскольку дидактическая систе-
ма
компьютерно-информационного
обучения основана на индивидуали-
зации форм организации учебного
процесса, ориентированного на разви-
тие творческого мышления школь-
ника, то общая схема работы обучаю-
щегося обеспечивает ему понимание
того, каких сведений не хватает для
решения стоящей перед ним задачи,
где и как получить недостающие эле-
менты информационного блока зада-
чи. По мере формирования у школь-
ника умений и навыков применения
компьютера в учебной деятельности,
активизируется его информационно-
поисковая деятельность, развивается
специфическое, т.е. присущее только
ему одному мышление как основной
вид мыслительной деятельности, про-
исходит рост интеллектуального по-
тенциала, формируется мотивация к
познавательной деятельности.
Компьютерно-информационное
обучение, выполняя функцию форми-
рования у школьников специфических
умственных способностей и личност-
ных качеств, выступает одним из ме-
тодов реализации потенциала инфор-
матики через конструирование на-
чального обучения с использованием
средств информатизации и компью-
терных технологий.
Исходя из анализа теоретичес-
ких изысканий, результатов констати-
рующего эксперимента, возможно-с-
тей учебного процесса в школе, мы
предположили, что при подготовке
школьника
необходимо
привести
структурные компоненты и этапы
компьютерно-информационного обу-
чения в соответствие с исследуемым
видом деятельности как части систе-
мы - целостного педагогического про-
цесса.
Основным связующим компо-
нентом, определяющим направлен-
ность системы компьютерно-инфор-
мационного
обучения
младших
школьников, являются цели, ориен-
тирующие всю методологию на эф-
фективность обучения.
Согласование целей компью-
терно-информационного обучения и
компьютеризации
учебно-познава-
тельной деятельности позволяет гото-
вить школьников, способных интег-
рировать в себе знания не только род-
ственных и смежных с информатикой,
но и других гуманитарных предметов.
Основными принципами пост-
роения компьютерно-информацион-
ного обучения являются:
•
учебно-исследовательская целе-
устремленность;
•
учебно-познавательная направ-
ленность;
•
эффективность обучения;
•
плановость;
•
сознательность и активность;
•
образность и наглядность;
•
алгоритмизация;
•
максимальная приближенность
условий обучения к условиям
реальной жизни.
БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
215
При этом компьютерно-инфор-
мационное обучение представляет со-
бой систему дидактических элемен-
тов, которые характеризуются взаимо-
действием между собой. Целостность
компьютерно-информационного обу-
чения определяется содержанием вы-
деленных элементов, которые соеди-
нены между собой сложными связя-
ми, выражающими определенную
упорядоченность элементов системы.
Для регулирования связей элементов
осуществляется педагогическое уп-
равление - постановка цели, выбор
средств, контроль, анализ результа-
тов, коррекция учебного процесса.
Таким образом, разработка и
реализация содержания компьютерно-
информационного обучения осущест-
вляются на общедидактических прин-
ципах, с корректировкой содержания
предмета «Информатика» в соответст-
вии с профилем учебного заведения,
на основе индивидуально-ценност-
ного подхода.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Олейников А.А. Организационно-
педагогические основы компьютер-
но-информационного обучения уча-
щихся начальной школы / Моно-
графия. Костанай, ТОО «Центрум».
2007. – 101 с.
2.
Ершов А.П. Информатизация: от
компьютерной грамотности к ин-
формационной культуре общества //
Коммунист,1988, №2
Радченко Т.А.,
преподаватель
Костанайский государственный педагогический институт
ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ В ФОРМИРОВАНИИ И РАЗВИТИИ
АБСТРАКТНОГО ВОСПРИЯТИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ
ХХI век. Что он несёт нам? В
своей статье мы попытаемся связать
искусственный интеллект и абстракт-
ное мышление, а также показать их
взаимосвязь с восприятием окружаю-
щей действительности.
В современной терминологии
существует понятие - выделение аб-
стракций. Данное понятие означает,
что человек организует поступление
входной информации в виде отдель-
ных порций. Это вызвано тем, что
обычно человек может воспринять
лишь небольшое количество единиц
информации. Многие системы имеют
тенденцию перехода на более высо-
кий уровень абстракции. Объектно-
ориентированное программирование -
это пример, в котором абстрактное
восприятие человеком окружающей
действительности занимает особое
место.
Самое главное, что характери-
зует понятие абстрактного восприятия
– это способность ставить перед со-
бой задачу и самопрограммироваться
на её решении.
В XX веке многим казалась не-
лепой мысль о связи между человеком
и обезьяной, а на сегодняшний день
многих смущает мысль о возможно-
сти нечеловеческого интеллекта. Са-
ми того не замечая, мы часто связы-
ваем представление о восприятии со
способностью осознавать своё собст-
венное «я», и это мешает нам более
широко взглянуть на абстрактное вос-
приятие. Посмотрев на всё это, можно
убедиться, что связь между воспри-
ятием и чувством «я», всё же, дей-
ствительно, существует. Таким обра-
зом, можно сказать, что в условиях
прихотливо изменяющейся внешней
обстановки сложная система будет
устойчивой лишь в том случае, если
БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
216
она обладает способностью ощущать
своё состояние, а в этом и состоит
суть нашего «я». [1]
Исходя из этого, теперь мы мо-
жем рассмотреть взаимосвязь между
абстрактным восприятием и искусст-
венным интеллектом. Для начала об-
ратимся к понятию искусственного
интеллекта.
В понятие «искусственный ин-
теллект» вкладывается различный
смысл - от признания интеллекта у
ЭВМ, решающих логические или да-
же любые вычислительные задачи, до
отнесения к интеллектуальным лишь
тех систем, которые решают весь
комплекс задач, осуществляемых че-
ловеком, или еще более широкую их
совокупность. [1]
Начиная ещё с прошлого века,
ученые исследовательских лаборато-
рий устремились к единой цели: пост-
роение компьютеров, действующих
таким образом, что по результатам
работы их невозможно было бы отли-
чить от человеческого разума.
Некоторые считают, что интел-
лект – умение решать сложные зада-
чи; другие рассматривают его как
способность к обучению, обобщению
и аналогиям; третьи – как возмож-
ность взаимодействия с внешним ми-
ром путём общения, восприятия и
осознания воспринятого. Но всё же
многие исследователи искусственного
интеллекта склонны принять тест ма-
шинного интеллекта, предложенный
выдающимся английским математи-
ком и специалистом по вычислитель-
ной технике Аланом Тьюрингом.
Компьютер можно считать разумным,
как утверждал Тьюринг, если он спо-
собен заставить нас поверить, что мы
имеем дело не с машиной, а с
человеком. [2]
Искусственный интеллект яв-
ляется сейчас актуальным направле-
нием в научных исследованиях.
В настоящее время многие учё-
ные в исследованиях по искусствен-
ному интеллекту иногда отступают от
сходства процессов, происходящих в
технической системе или в реали-
зуемых ею программах, с мышлением
человека. Если система решает за-
дачи, которые человек обычно реша-
ет, используя свой интеллект, то мы
имеем дело с системой искусствен-
ного интеллекта.
Всё же это ограничение недоста-
точно. Создание программистом тра-
диционных программ для компьютера
не является конструированием искус-
ственного интеллекта. Тогда возни-
кает вопрос, а какие же задачи, вы-
полняемые техническими системами,
можно рассматривать как конституи-
рующие искусственный интеллект?
Для ответа на этот вопрос, вна-
чале необходимо выяснить, что такое
задача. Как отмечают психологи, этот
термин не является достаточно опре-
делённым. Они подчёркивают, что
задача есть только тогда, когда есть
работа для мышления, то есть когда
имеется некоторая цель, а средства к
её достижению не ясны; их надо
найти посредством восприятия. Хоро-
шо по этому поводу сказал Д.Пойа:
«… трудность решения в какой-то ме-
ре входит в само понятие задачи: там,
где нет трудности, нет задачи». Если
человек имеет очевидное средство, с
помощью которого, наверное, можно
осуществить желание, поясняет он, то
задачи не возникает. Если человек
обладает алгоритмом решения неко-
торой задачи и имеет физическую
возможность его реализации, то зада-
чи в собственном смысле уже не су-
ществует. [3]
Таким образом, задача, в сущ-
ности, тождественна проблемной си-
туации, и решается она посредством
преобразования последней. В её ре-
шении участвуют не только условия,
которые непосредственно заданы. Че-
ловек использует любую находящую-
ся в его памяти информацию, имею-
щуюся в его психике.
БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
217
Если задача не является мысли-
тельной, то она решается на компью-
тере традиционными методами и, как
следствие, не входит в круг задач
искусственного интеллекта. Её интел-
лектуальная часть выполнятся чело-
веком. Для машины остаётся та рабо-
та, которая не требует участия мыш-
ления, то есть «безмысленная», неин-
теллектуальная.
Давая характеристику восприя-
тия, мы отметили, что его основная
функция заключается в выработке
взаимосвязанных схем внешних дей-
ствий. Свойства человеческого восп-
риятия состоят в том, что человек
вырабатывает и накапливает знания,
храня их в своей памяти. Выработка
схем внешних действий происходит
на основе знаний, получаемых допол-
нительно из среды.
При обсуждении понятия «ис-
кусственный интеллект» стояло опре-
деление системы, которая решает
мыслительные задачи. Бывают слу-
чаи, когда люди, ставя перед собой
задачу, не считают её интеллектуаль-
ной, так как при её решении он соз-
нательно не прибегает к перестройке
проблемных ситуаций. К их числу
относится, например, задача распоз-
нания зрительных образов. Например,
читая какую-либо книгу, человек
узнаёт текст, который уже когда-либо
видел непосредственно в процессе
зрительного восприятия. Поэтому
можно сказать, что данная задача не
является интеллектуальной. Но в
процессе узнавания человек не решает
мыслительных задач лишь постольку,
поскольку программа распознания не
находится в сфере осознанного.
Однако при решении таких задач на
неосознанном уровне участвует та
модель среды, которая уже хранится в
памяти, и поэтому эта задача в
сущности является интеллектуальной.
Таким образом искусственный
интеллект и его развитие превращают
границы сложности, доступные чело-
веку, в систематически раздвигаемые.
Это особенно важно в современную
эпоху, когда общество не может ус-
пешно развиваться без рационального
управления сложными и сверхслож-
ными системами. Разработка проблем
искусственного интеллекта является
существенным вкладом в осознание
человеком закономерностей внешнего
и внутреннего мира.
Было время, когда человек пос-
тавил задачу - создать некий аналог
самого себя. И он смог это сделать.
Механическая часть, подобно челове-
ческому телу, и управление ею уже
имеются – это роботы. Отчасти смо-
делированы интеллектуальные функ-
ции человека. Но цивилизация не сто-
ит на месте, она идёт дальше. Ей это-
го мало. Необходимо создать сверх-
технику, способную интеллектуально
мыслить. Для решения этой задачи
требуется создание «машины», функ-
ционирующей подобно человеческо-
му мозгу, но чем дальше продвига-
ются исследования в области искусст-
венного интеллекта, тем более слож-
ным видится её решение.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Винер Н. Кибернетика, М.: Наука,
1983.
2.
Шалютин С.М. Искусственный ин-
теллект, М.: Мысль, 1985.
3.
Эндрю А. Искусственный интел-
лект, М.: Мир, 1985.
БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
218
Достарыңызбен бөлісу: |