Адам ағзасындағы ақуыздың
сіңіріу дəрежесі
Жұмыртқа 100 %
Сүт
96 %
Ет
93-95 %
Балық
93-95%
Нан
62-86 %
Көкөніс 80%
Картоп 70%
«Пəнаралық байланысты» əрі қа-
рай басқа тақырыбтарды өқығандада
жүзеге асыруға болады, мысалы
«Майлар» тақырыбын қарастырғанда
майлардың негізгі қасиетінің бірі ол
сабын алу, майлар басты шикізат бо-
лып саналады. Сабынды зертханада,
өндірісте химиялық эксперимент тə-
сілдері арқылы алумен қатар химия
сабақтарында, сабын дайындаудың
халықтық технологиясымен танысты-
ру қажет. Тамыз айының аяғында Қо-
станай өңірінде өсетін алабота (марь
белая) өсімдігін жинап, күн тимейтін
көленке жерде кептіріп дайындау
жөн. Бір айдан кейін дүрыс кептіріл-
ген алаботаны өртеп, күлін жинап,
оның құрамындағы макроэлемент-
тердің бар екенің екі түрлі тəжірибе
орындай отырып дəлелдеуге болады.
Ол үшін қайнаған алаботаны жағып,
күлін суға салып, күлдің нілі суға əб-
ден шыққанша қайнату қажет. Қайнау
барысында күл құрамындағы еритін
тұздар еридіді, су тартылғанда ері-
тінді сақарға айналады. Сақардың құ-
рамында калий карбонатының бар
екендігін дəлелдеуге болады. Керек
мөлшерде майды қыздырып ,оның
үстіне дайындаған сақарды қосып ба-
яу қайнатқан жөн(өте қатты қыздырса
сабын жалындап күйіп кетеді ).Сабын
үйірліп, біріккен кезде алынған зат
суытылады, нəтижесінде қара сабын
түзіледі [2].
Жер бетіндегі тіршілік өзегі жə-
не қайнар көзі болып саналатын өсім-
діктер əлемі аса алуан түрлі жəне на-
ғыз əсем дүние. Нəзіктік, əсемдік
ұғымның көптеген өсімдіктерге, гүл-
дерге теңелетіндігі жасыл өсімдіктер-
дің ғажайып əдемілігіне, көркемдігіне
сүйсінуден туған болар. Міне, осы се-
кілді əсемдік, эстетикалық əсермен
қоса, өсімдктер əлемі тағы да көпте-
ген аса маңызды үрдістерді жүзеге
асырады.
Ізденіс жұмыстарының нəтиже-
сінде оқушылар өсімдіктердің бағалы
қасиеттерің, оның табиғаттағы, адам
өміріндегі алатын орнын анықтап, та-
биғатты аялай білудің маңызын түсі-
неді. Алаботаны тек арамшөп ретінде
ғана емес, оның адам өмріндегі ма-
ңызды қасиеттерің жан-жақты түсініп,
Энергия түзуші
Өсімдіктер – жанды
зертхана
Оттегі түзуші
Органикалық
қосылыстар түзуші
ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
201
биология, химия, экология пəндерінде
кеңінен пайдалануға мүмкүндік бере-
ді. Олар зертханалық жұмыс бары-
сында түрлі химиялық реакциялардың
теңдеулерін жазып, есептеу тəсілдерін
жəне химиялық заңдылықтарды, көп-
теген ғылыми əдебиеттермен жұмыс
істеудің əдіс-тəсілдерін үйренеді.
Химия пəнін басқа пəндермен кі-
ріктре оқытудың да маңызы өте зор.
Өйткені, бұл əдіс студенттердің тео-
рия жүзіндегі алған білімін іс жүзінде
қолдану арқылы біліктілігін қалып-
тастырады, экологиялық сауаттылық-
қа, танымпаздыққа тəрбиелейді жəне
бұл мəліметтерді қосымша материал
ретінде мектепке ақуыз, майларды,
көмірсуларды
т.б.
тақырыптарды
оқытқанда оқушылардың блімін те-
реңдету үшін, химия жəне биология
пəнінің өмірмен тығыз байланысты-
лығын көрсету үшін қолдануға бо-
лады.
ƏДЕБИЕТТЕР
1.
К. Идришева. Пəнаралық байланыс.
Химия мектепте. 2006. №1, 44-46 б.
2.
Н. Есенкулова. Алабота - арамшөп
емес. Химия мектепте. 2003. № 4,
59-61 б.
БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
202
Баймухамедов М.Ф.,
доктор технических наук
Белова Н.,
магистрантка
КГУ им. А.Байтурсынова
ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРИТЕРИЕВ ЭКСПЕРТНОЙ
СИСТЕМЫ ПРИ СОЗДАНИИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ
С каждым годом компьютерные
технологии все ощутимее вторгаются
в нашу жизнь. И не в последнюю оче-
редь это относится к образованию и
работающим в этой сфере людям. И
если сегодня не начать повседневно
заниматься внедрением новейших
компьютерных технологий в сферу
образования, то завтра можно обна-
ружить отставание от западного мира
также и в этой области.
Напрашивается вопрос: неужели
компьютерные технологии настолько
эффективны, что, используя их, мож-
но так резко повысить качество обу-
чения?
Базой для ответа могут служить
следующие утверждения:
1. Компьютерные технологии
позволяют внедрять в текст учебного
пособия не только статичные картин-
ки, как в традиционных печатных из-
даниях, но и использовать звук, доку-
менты, анимационные вставки, трех-
мерные динамические модели.
2. Компьютерные технологии
позволяют заинтересовать обучаемого
изучаемым предметом. Для сегодняш-
них молодых людей компьютер и все,
что с ним связано, все больше стано-
вится естественным жизненным фо-
ном. Постепенно начинает формиро-
ваться новая эстетика, берущая свое
начало в оформлении компьютерных
программ; работа с компьютером (а
тем более — игра на нем) уже не яв-
ляется чем-то из ряда вон выходящим,
скорее наоборот. Поэтому вполне ес-
тественно, что преподаватель, исполь-
зующий в процессе обучения компью-
тер (и чем больше, тем лучше), вос-
принимается как более близкий, более
современный человек. Это, в свою
очередь, также сказывается на скоро-
сти установления межличностных от-
ношений, а значит — и на эффектив-
ности обучения.
Современные информационные
технологии могут также помочь и са-
мому преподавателю разгрузить его
от решения рутинных вопросов и пе-
реместить акценты на другие не менее
важные дела.
Если посмотреть на сами элек-
тронные издания, то видно, что бла-
годаря технологии гипертекста (т.е.
перекрестным ссылкам, которыми мо-
жет быть пронизано все издание и ко-
торые устанавливаются автором), а
также возможности поиска практичес-
ки по любому слову, каждое элект-
ронное учебное пособие потенциаль-
но может явиться справочником. Соз-
дав, скажем, пособие по истории, ав-
тор одновременно создает и справоч-
ник по этой дисциплине, причем
дидактического характера. А это зна-
чит, что при подготовке к лекции
(зачету, экзамену) студент, отыскивая
необходимые сведения, одновременно
будет читать составленный текст, не-
сущий дидактическую нагрузку. Та-
ким образом, даже не проявляя рвения
к учебе, обучаемый будет исподволь
запоминать сведения, изложенные в
учебнике.
3. Компьютерные технологии
позволяют преподавателю, один раз
грамотно создав свой учебник, пос-
тоянно обновлять и пополнять его без
больших временных и материальных
затрат. Кроме того, автор может в
своем издании дать ссылки на допол-
нительную информацию, находящую-
ся в сети Интернет. Учитывая попу-
лярность Интернета среди сегодняш-
БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
203
ней молодежи, можно надеяться, что
эти ссылки действительно могут быть
использованы.
Рассмотрев положительные мо-
менты, которые предоставляет элект-
ронное учебное пособие, остановимся
на их недостатках, наиболее интенси-
вно обсуждаемых в публикациях, пос-
вященных проблемам использования
ЭУИ [1].
Может ли электронное учебное
издание заменять преподавателя?
Скорее оно должно быть эффектив-
ным помощником, который способст-
вовал бы автоматизации наиболее
трудоемких и рутинных элементов
преподавательской деятельности, раз-
грузил преподавателя и помог ему со-
средоточиться на индивидуальной и
более творческой работе — отвечать
на «каверзные» вопросы активных
учеников, пытаться расшевелить и
подтянуть слабых и пассивных. ЭУИ
(даже самое продвинутое с элемен-
тами искусственного интеллекта)
должно быть еще одним педагогичес-
ким инструментом, с помощью кото-
рого преподаватель может сделать за-
нятие более интересным, динамичным
и, как следствие, помочь учащимся
быстрее и глубже усвоить ту или
иную дисциплину.
В качестве такого инструмента
электронное издание может использо-
ваться в паре с традиционным печат-
ным учебником. В этом случае оно
играет роль дополнительного или аль-
тернативного источника информации,
в котором справочные материалы и
документы строго привязаны к изуча-
емой теме.
Отсюда вытекает еще один важ-
ный вопрос: должно ли ЭУИ служить
инструментом интенсивного или регу-
лярного обучения? Однозначно отве-
тить на этот вопрос сейчас сложно,
поскольку выбор той или иной формы
подачи материала зависит, прежде
всего, от того, на какую аудиторию
рассчитывают авторы и издатели.
Затронем лишь один очевидный мо-
мент: сегодняшние компьютеры пока
еще не способствуют продолжитель-
ным занятиям. Ведь если с книгой и
конспектом студент, готовящийся к
экзамену, вполне способен продук-
тивно заниматься достаточно продол-
жительное время, то проводить столь-
ко времени перед экраном пока недо-
пустимо. Скорее всего, электронное
издание лучше готовить таким обра-
зом, чтобы оно служило дополнитель-
ным активным источником информа-
ции,
иллюстрирующим
наиболее
сложные моменты, к которому сту-
денты обращались бы после изучения
курса традиционным способом (или
во время изучения курса, но именно
как к дополнительному источнику).
Таким образом:
− одним из наиболее важных
требований к созданию полноценного
электронного учебника является отказ
от переноса в мультимедийную фор-
му какого-либо одного, уже готового,
полиграфического издания. Желатель-
но, чтобы материалы пособия если не
писались заранее, то хотя бы тщатель-
но обрабатывались с учетом требо-
ваний, предъявляемых к такого рода
изданиям, а также с учетом того, что
пособие может быть использовано в
качестве дополнительного источника
информации;
− безусловным отличием элект-
ронного издания от традиционного
должна быть поисковая система, а
также использование возможностей
гипертекста для постепенного ввода
новых понятий и терминов. Жела-
тельно также использовать возмож-
ность обновления информации и свя-
зи с различными Internet-ресурсами,
предоставляющими дополнительную
информацию по темам, освещаемым в
пособии. Так, например, уже сегодня
через Internet можно провести наблю-
дения звездного неба на настоящем
телескопе (www.telescope.org), попро-
бовать управлять реактором атомной
БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
204
станции (и понаблюдать за последст-
виями) (www.ida.liu.se/~her/npp/demo.html).
Как о перспективе недалекого буду-
щего можно говорить о «виртуаль-
ных» on-line лабораториях, в которых
желающие смогут проводить учебные
эксперименты на оборудовании, рас-
положенном на другом континенте
или в соседнем здании;
− еще одним важным фактором
при оценке электронных учебных из-
даний преподаватели называют их
междисциплинарность и энциклопе-
дичность. Такой характер подачи ма-
териала позволяет преподавателю на-
сытить занятие интересной информа-
цией, а студенту – всесторонне изу-
чить материал;
− в электронных пособиях дол-
жна присутствовать разветвленная
система контроля знаний. При этом
желательным является использование
такой системы не только для итоговой
проверки знаний по всему курсу, но и
для контроля знаний по разделам.
Кроме того, наполнение тестовых сис-
тем должно быть как можно более
полным;
− наконец, электронное издание
должно быть по возможности рассчи-
тано на использование в сети.
При
создании
электронного
учебного пособия, помимо выполне-
ния перечисленных выше требований,
возможно также использование крите-
риев экспертной системы, то есть
электронное учебное пособие может
приобрести статус автоматизирован-
ной обучающей системы. Основными
отличиями ЭС от других програм-
мных продуктов являются использо-
вание не только данных, но и знаний,
а также специального механизма вы-
вода решений и новых знаний на ос-
нове имеющихся. Знания в ЭС пред-
ставляются в такой форме, которая
может быть легко обработана на
ЭВМ. В ЭС известен алгоритм обра-
ботки знаний, а не алгоритм решения
задачи. Поэтому применение алго-
ритма обработки знаний может при-
вести к получению такого результата
при решении конкретной задачи, ко-
торый не был предусмотрен. Более
того, алгоритм обработки знаний за-
ранее неизвестен и строится по ходу
решения задачи на основании эврис-
тических правил. Решение задачи в
ЭС сопровождается понятными поль-
зователю объяснениями, качество по-
лучаемых решений обычно не хуже, а
иногда и лучше достигаемого спе-
циалистами. В системах, основанных
на знаниях, правила (или эвристики),
по которым решаются проблемы в
конкретной предметной области, хра-
нятся в базе знаний. Проблемы ста-
вятся перед системой в виде сово-
купности фактов, описывающих неко-
торую ситуацию, и система с по-
мощью базы знаний пытается вывести
заключение из этих фактов. Для при-
обретения электронным учебным по-
собием статуса обучающей системы
необходимо, чтобы [2]
− в любой момент времени в
системе существовало три типа зна-
ний: структурированные статические
знания - знания о предметной облас-
ти. После того как эти знания выяв-
лены, они уже не изменяются. Струк-
турированные динамические знания -
изменяемые знания о предметной
области. Они обновляются по мере
выявления новой информации. Рабо-
чие знания - знания, применяемые для
решения конкретной задачи или про-
ведения консультации. Все перечис-
ленные выше знания хранятся в базе
знаний. Для ее построения требуется
провести опрос специалистов, являю-
щихся экспертами в конкретной пред-
метной области, а затем системати-
зировать, организовать и снабдить эти
знания указателями, чтобы впослед-
ствии их можно было легко извлечь
из базы знаний;
− интерфейс данной обучающей
системы выполнял две основные фун-
кции: давал советы и объяснения
БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
205
пользователю и управлял приобрете-
нием знаний;
− было два режима работы: ре-
жим приобретения знаний и режим
решения задач. В режиме приобре-
тения знаний эксперт общается с эк-
спертной системой при посредни-
честве инженера знаний, в режиме
решения задач в общении с эксперт-
ной системой участвует пользователь,
которого интересует результат и
способ его получения.
Экспертная обучающая система
в отличие от решения задач по ал-
горитму не исключает пользователя
из решения, а, наоборот, сохраняет за
ним инициативу. В то же время ЭС не
является просто пассивным источни-
ком полезной информации подобно
книжному справочнику или базе дан-
ных. В нужные моменты ЭС подска-
зывает необходимое направление ре-
шения задачи, развивает цепочки умо-
заключений, объясняет свои действия.
Каждое учебное пособие, не
важно является оно автоматизирован-
ным или нет, является каналом пе-
дагогического воздействия препода-
вателя на учащегося. Обилие тради-
ционных учебников не снижает, а
усиливает потребность преподавателя
и студента в новом учебном пособии,
максимально адекватном тому учеб-
ному процессу, в который они вовле-
чены.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Аверин Д.В. Рекомендации по соз-
данию электронных учебных посо-
бий. Мир русского слова, 2002, № 2.
2.
Экспертные системы. «Вычисли-
тельная техника и её применение».-
1990г, №10.
3.
Экспертные системы для пер-
сональных компьютеров: методы,
средства, реализации: Справочное
пособие/ В.С. Крисевич, Л.А. Кузь-
мич и др.- Мн.: Выш. шк., 1990г.
4.
Экспертные системы. Принципы ра-
боты и примеры/ Под ред. Р..
Форсайта. – М.: Радио и связь, 1987г.
Бримжанова С.С.,
студентка
КГУ им. А.Байтурсынова
КОГНИТИВНЫЕ АСПЕКТЫ МУЛЬТИМЕДИА
В ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДДЕРЖКЕ ОБУЧЕНИЯ
Развитие электронных средств
мультимедиа открывает для сферы
обучения
принципиально
новые
дидактические возможности. Так, сис-
темы интерактивной графики и ани-
мации позволяют в процессе анализа
изображений управлять их содержа-
нием, формой, размерами, цветом и
другими параметрами для достижения
наибольшей наглядности. Эти и ряд
других возможностей слабо еще осоз-
наны педагогами, в том числе и раз-
работчиками электронных технологий
обучения, что не позволяет в полной
мере использовать учебный потенци-
ал мультимедиа. Дело в том, что при-
менение мультимедиа в электронном
обучении не только увеличивает ско-
рость передачи информации учащим-
ся и повышает уровень ее понимания,
но и способствует развитию таких
важных для специалиста любой от-
расли качеств, как интуиция, профес-
сиональное "чутье", образное мышле-
ние.
Воздействие
интерактивной
компьютерной графики на интуитив-
ное, образное мышление привело к
возникновению нового направления в
проблематике искусственного интел-
лекта, названного в работе [1] когни-
БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
206
тивной (т.е. способствующей позна-
нию) компьютерной графикой.
Человеческое сознание исполь-
зует два механизма мышления. Один
из них позволяет работать с абстракт-
ными цепочками символов, с текс-
тами и т.п. Этот механизм мышления
обычно называют символическим, ал-
гебраическим или логическим. Вто-
рой механизм мышления обеспечи-
вает работу с чувственными образами
и представлениями об этих образах.
Его называют образным, геометричес-
ким, интуитивным. Физиологически
логическое мышление связано с ле-
вым полушарием человеческого моз-
га, а образное мышление - с правым
полушарием.
Каждое из полушарий человечес-
кого мозга является самостоятельной
системой восприятия внешнего мира,
переработки информации о нем и пла-
нирования поведения в этом мире. Ле-
вое полушарие представляет собой как
бы большую и мощную ЭВМ, имею-
щую дело со знаками и процедурами их
обработки. Речь, мышление словами,
рационально-логические процедуры пе-
реработки информации и т.п. - все это
реализуется именно в левом по-
лушарии. В правом же полушарии реа-
лизуется мышление на уровне чувст-
венных образов: эстетическое воспри-
ятие мира, музыка, живопись, ассо-
циативное узнавание, рождение прин-
ципиально новых идей и открытий и
т.п. Весь тот сложный механизм образ-
ного мышления, который нередко опре-
деляют одним термином "интуиция", и
является правополушарной областью
деятельности мозга.
Нередко правополушарное мыш-
ление связывают с деятельностью в
искусстве. Иногда это мышление да-
же называют художественным. Од-
нако и более формализованные виды
деятельности в существенной мере
используют интуитивный механизм
мышления.
Различие между двумя механиз-
мами мышления можно проиллюстри-
ровать принципами составления связ-
ного текста из отдельных элементов
информации: левополушарное мыш-
ление из этих элементов создает одно-
значный контекст, т.е. из всех бес-
численных связей между предметами
и явлениями оно активно выбирает
только некоторые, наиболее сущест-
венные для данной конкретной зада-
чи. Правополушарное же мышление
создает многозначный контекст, бла-
годаря одновременному охватыванию
практически всех признаков и связей
одного или многих явлений. Иными
словами логико-знаковое мышление
вносит в картину мира некоторую
искусственность, тогда как образное
мышление обеспечивает естествен-
ную непосредственность восприятия
мира таким, каков он есть.
Это фундаментальное различие
между лево- и правополушарной стра-
тегией переработки информации име-
ет прямое отношение к формиро-
ванию различных способностей. Так,
для научного творчества, т.е. для пре-
одоления традиционных представле-
ний, необходимо восприятие мира во
всей его целостности, что предпола-
гает развитие способностей к органи-
зации многозначного контекста (об-
разного мышления). Существуют
многочисленные наблюдения, что для
людей, сохраняющих способности к
образному мышлению, творческая
деятельность менее утомительна, чем
рутинная, монотонная работа. Люди
же, не выработавшие способности к
образному мышлению, нередко пред-
почитают выполнять механическую
работу, причем она им не кажется
скучной, поскольку они как бы
"закрепощены" собственным фор-
мально-логическим мышлением. От-
сюда ясно, как важно с ранних пор
правильно строить воспитание и обу-
чение, чтобы оба нужных человеку
типа мышления развивались гармо-
БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
207
нично, чтобы образное мышление не
оказалось скованным логикой, чтобы
развивался творческий потенциал че-
ловека.
Широкое использование элект-
ронной техники практически во всех
сферах человеческой деятельности
предъявляет к профессиональной под-
готовке ряд дополнительных требо-
ваний, заключающихся в овладении
новыми информационными, в значи-
тельной мере формализованными тех-
нологиями. В то же время сущность
профессиональной квалификации ос-
тается прежней и заключается не
только и даже не столько во владении
формализованными методами, сколь-
ко в развитой интуиции, так назы-
ваемом профессиональном чутье, опи-
рающемся на знание фундаменталь-
ных свойств объектов и процессов
предметной области и умение глубоко
анализировать эти свойства. Такие
профессиональные качества всегда
ценились в специалистах, а к нас-
тоящему времени их роль, в связи с
широким внедрением информацион-
ных технологий еще более возросла.
Чтобы строить адекватные математи-
ческие модели, необходимо глубоко
понимать физическую природу объек-
тов моделирования. Чтобы принимать
технически грамотные решения при
работе с CALS-системами или дру-
гими человеко-компьютерными комп-
лексами, необходимо уметь пра-
вильно воспринимать и осмысливать
результаты вычислений, учитывать
трудно
формализуемые
факторы,
всегда имеющиеся в любой профес-
сиональной деятельности.
Однако в разработке компьютер-
ных систем автоматизации профес-
сиональной деятельности, в том числе
и учебного назначения, обычно имеет
место "левополушарный крен". Явле-
ние это не такое уж безобидное.
Опасность чрезмерной компьютери-
зации видится не в том, что компью-
теры вытеснят человека из сферы ин-
теллектуальной деятельности, а в том,
что человек, все более втягиваясь во
взаимодействие с ЭВМ, станет мыс-
лить как машина. Анализ негативного
влияния компьютеризации профес-
сиональной подготовки во многом
объясняется слабым воздействием ис-
пользуемых компьютерных систем на
интуитивный, образный механизм
мышления. В связи с этим четкое
выделение неявных, подсознательных
компонентов знания позволяет также
четко ставить задачу их освоения,
формулировать соответствующие тре-
бования к методам и средствам обу-
чения, в том числе и к технологиям
мультимедиа.
Интерпретируя рассмотренные
выше различия между лево- и право-
полушарным механизмами мышления
применительно к познавательной дея-
тельности учащихся, можно сделать
вывод о том, что логическое мышле-
ние выделяет лишь некоторые, наи-
более существенные элементы знания
и формирует из них однозначное
представление об изучаемых объектах
и процессах, в то время как подсозна-
ние обеспечивает целостное воспри-
ятие мира во всем его многообразии.
Исходя из этого различия, можно
выделить две функции мультимедиа -
иллюстративную и когнитивную.
Иллюстративная функция обес-
печивает
поддержку
логического
мышления. В этом случае объект
мультимедиа подкрепляет, иллюстри-
рует какую-то четко выраженную
мысль, свойство изучаемого объекта
или процесса, т.е. то, что уже сформу-
лировано, например, преподавателем-
разработчиком.
Когнитивная же функция состо-
ит в том, чтобы с помощью некоего
объекта мультимедиа получить новое,
т.е. еще не существующее даже в
голове специалиста знание или, по
крайней мере, способствовать интел-
лектуальному процессу получения
этого знания.
БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
208
Иллюстративная функция муль-
тимедиа реализуется в учебных сис-
темах декларативного типа при пере-
даче учащимся артикулируемой части
знания, представленной в виде зара-
нее подготовленной информации с
графическими, анимационными, ау-
дио-и видеоиллюстрациями. Когни-
тивная же функция мультимедиа про-
является в системах процедурного ти-
па, когда учащиеся "добывают" зна-
ния с помощью исследований на ма-
тематических моделях изучаемых
объектов, причем, поскольку этот
процесс формирования знаний опи-
рается на интуитивный, правополу-
шарный механизм мышления, сами
эти знания в существенной мере носят
личностный характер. Каждый чело-
век формирует приемы подсозна-
тельной умственной деятельности по-
своему. Современная психологичес-
кая наука не располагает строго об-
основанными способами формирова-
ния творческого потенциала человека,
пусть даже профессионального. Од-
ним из известных эвристических
подходов к развитию интуитивного
профессионально-ориентированного
мышления является решение задач
исследовательского характера. При-
менение учебных компьютерных сис-
тем процедурного типа позволяет в
существенной мере интенсифициро-
вать этот процесс, устранив из него
рутинные операции, сделать возмож-
ным проведение различных экспери-
ментов на математических моделях.
Трудно переоценить в этих
учебных исследованиях роль компью-
терной графики. Именно графические
изображения хода и результатов
экспериментов на математических мо-
делях позволяют каждому учащемуся
сформировать свой образ изучаемого
объекта или явления во всей его
целостности и многообразии связей.
Несомненно также, что компьютер-
ные изображения выполняют при
этом прежде всего когнитивную, а не
иллюстративную функцию, поскольку
в процессе учебной работы с ком-
пьютерными системами процедурного
типа у учащихся формируются сугубо
личностные, т.е. не существующие в
таком виде ни у кого, компоненты
знаний.
Однако когнитивная функция
мультимедиа может быть реализована
и в учебных системах декларативного
типа. Например, при первом знаком-
стве с каким-либо техническим объек-
том создать его целостный образ в
сознании учащихся можно с помощью
натурных видеофрагментов. К тому
же, различия между иллюстративной
и когнитивной функциями мультиме-
диа достаточно условны. Нередко
обычная графическая иллюстрация,
анимация или видеофрагмент может
натолкнуть каких-то учащихся на но-
вую мысль, позволит увидеть некото-
рые элементы знания, которые не
"вкладывались" преподавателем-раз-
работчиком учебной компьютерной
системы декларативного типа. Таким
образом, иллюстративная по замыслу
функция мультимедиа объекта прев-
ращается в функцию когнитивную. С
другой стороны, когнитивная функ-
ция компьютерного изображения при
первых экспериментах с учебными
системами процедурного типа в даль-
нейших экспериментах может прев-
ращаться в функцию иллюстративную
для уже "открытого" и, следова-
тельно, уже не нового свойства изу-
чаемого объекта. Тем не менее, прин-
ципиальные отличия в логическом и
интуитивном механизмах мышления
человека, вытекающие из этих раз-
личий формы представления знаний и
способы их освоения, делают полез-
ным в методологическом плане разли-
чение иллюстративной и когнитивной
функций мультимедиа и позволяют
более четко формулировать дидакти-
ческие задачи мультимедиа объектов
при разработке компьютерных систем
учебного назначения.
БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
209
Компьютер как средство пассив-
ного отображения объектов мульти-
медиа не обладает принципиальной
новизной в дидактическом плане.
Принципиально новой для сферы обу-
чения является интерактивность, бла-
годаря которой учащиеся могут в про-
цессе анализа мультимедиа объектов
динамически управлять их содер-
жанием, формой, размерами и цветом,
рассматривать их с разных сторон,
приближать и удалять, останавливать
и вновь запускать с любого места,
менять характеристики освещенности
и проделывать другие подобные ма-
нипуляции, добиваясь наибольшей
наглядности. Желательно иметь также
возможность выбирать форму визу-
ального представления информации.
Таким образом, интерактивность пре-
доставляет возможности не только
для пассивного восприятия информа-
ции, но и для активного исследования
характеристик мультимедиа моделей
изучаемых объектов или процессов.
Процесс учебной деятельности при
этом приближается по своим дидак-
тическим условиям к работе с ком-
пьютерными системами процедурного
типа. Следовательно, интерактив-
ность придает мультимедиа когни-
тивный характер, вносит игровые и
исследовательские
компоненты
в
учебную работу, естественным обра-
зом побуждает учащихся к глубокому
и всестороннему анализу свойств
изучаемых объектов и процессов.
Выделение когнитивной функ-
ции мультимедиа имеет большое зна-
чение для развития интуитивного, об-
разного мышления, чрезвычайно важ-
ного для многих сфер профессиональ-
ной деятельности. Понимание этой
роли мультимедиа позволит педаго-
гам более четко формулировать тре-
бования к мультимедиа объектам, ис-
пользуемым в компьютерных систе-
мах учебного назначения, устранить
ряд негативных факторов, присущих
практике компьютеризации обучения,
и более полно реализовать дидакти-
ческий потенциал новых информа-
ционных технологий.
Достарыңызбен бөлісу: |