G. A. Derbisalina, A. T. Umbetzhanova, J. B. Bekbergenova, D. N. Akhmetov, M. G. Makhametova, R. S. Vi

144
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
УДК 61 (07)
Р. С. Досмагамбетова, А. З. Муратова, Ш. С. Калиева, В. П. Риклефс, И. М. Риклефс, 
Г. Ж. Абакасова
МОДЕРНИЗАЦИЯ МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ МЕЖДУНАРОДНЫЙ ПРОЕКТ 
ТЕМПУС
Карагандинский государственный медицинский университет
В Республике Казахстан  в 2006 году проведена реформа высшего медицинского и фармацевтического 
образования на основе принципов Болонского процесса в рамках которого внедрена трёхступенчатая систе-
ма подготовки медицинских специалистов – бакалавр, магистр, PhD. Впервые появились такие понятия как 
«ранний клинический контакт», «симуляционное обучение», «коммуникативные навыки», «активные методы 
обучения», «компетентностный подход», «интеграция образовательных программ». Содержание всех обра-
зовательных программ было пересмотрено, исходя из накопленного к тому моменту опыта международного 
сотрудничества и современных тенденций развития медицинского образования. 
Вместе с тем, остаются не решенными многие вопросы медицинского образования. Например, по преж-
нему недостаточно высокая активность  внедрения в образовательный процесс интерактивных методов обу-
чения; недостаточный высокий уровень подготовки преподавателей как в области образовательных техноло-
гий так и в медицинских; не получило широкое распространение  электронное обучение. 
В соответствие с Концепцией развития медицинского и  фармацевтического образования Республики 
Казахстан на 2011-2015 годы предполагается обновление и совершенствование образовательных программ; 
дальнейшее внедрение активных методов обучения; создание в структуре медицинских организаций образо-
вания подразделений по проведению исследований в области медицинского образования; повышение потен-
циала преподавателей медицинских и фармацевтических организаций образования.
В связи с этим на текущий момент модернизация существующей образовательной программы медицин-
ского вуза для развития компетентностно-ориентированного обучения, направленного на подготовку квали-
фицированных медицинских специалистов остается актуальной.  
С 2012 г. Карагандинский государственный медицинский университет (далее – КГМУ) участвует в вы-
полнении  международной  программы  Европейского  Союза  –  Темпус  IV  «Создание  межрегиональной  сети 
Национальных центров по медицинскому образованию, направленному на внедрение Проблемно-ориентиро-
ванного обучения и Виртуального пациента» в партнерстве с вузами Великобритании, Греции, Кипра, Грузии, 
Украины, Казахстана. Координатором проекта является: Аристотель Университет, Греция (Aristotle University, 
Thessaloniki, Greece). В состав стран Европейского Союза по данному проекту входят Университет Святого 
Джорджа  (Великобритания)  (St.  George’s  University  of  London,  UK),  Университет  Никосии,  Кипр  (University 
of Nicosia, Cyprus). В состав участников проекта из стран-партнеров входят Запорожский государственный 
медицинский  университет  (Запорожье,  Украина),  Сумский  государственный  университет  (Сумы,  Украина), 
Медицинский университет им. Д.Твилдиани (Тбилиси, Грузия), Государственный университет им. А.Церетели 
(Кутаиси, Грузия), АО Медицинский университет Астана (Астана, Казахстан). 
Основная цель проекта - создание и развитие межрегиональной сети национальных центров медицин-
ского образования, сфокусированной на проблемно-ориентированном обучении (далее - ПОО) и виртуальных 
пациентах в каждой стране – участнике проекта.
Основными задачами проекта являются:
1. Создание и развитие центров медицинского образования
2. Разработка/модернизация учебных программ на  додипломном уровне, направленных на компетент-
ностно-ориентированное обучение  
3. Обучение тьюторов для PBL обучения
4. Адаптация клинических случаев разработанных Университетом          Св. Георга, Лондон
5. Внедрение проблемно-ориентированного обучения (ПОО) и программы «виртуальный пациент»
6.  Укрепление  сотрудничества  с  партнерами  консорциума  из  Европейских  стран  и  стран-партнеров 
проекта.
Участие  нашего  вуза  в  проекте    предоставило  нам  уникальную  возможность  модернизировать  су-
ществущую  образовательную  программу  по  специальности  «Общая  медицина»,  основанную  на  дисципли-
нароном  подходе,  в  направлении  компентностно-ориентированной  программы,  построенной  вокруг  ПОО  и 
виртуального пациента. Проект позволил по новому взглянуть на функционирование отдела медицинского 
образования, созданного как структурного подразделения университета для развития компетентностей  про-
фессорско-преподавательского состава вуза. В рамках проекта  отделом разработан план обучения и подго-
товки тьюторов ПОО и разработчиков новых технологий для ПОО («виртуальный пациент»), сформирована 
база тьюторов для дальнейшего продвижения ПОО в вузе, сформирована команда для анализа и адаптации 
существующей образовательной программы. В течение 8 месяцев мультидисциплинарная команда КГМУ ра-
ботала над проектом модифицированной программы для внедрения ПОО и виртуального пациента для 1-3 

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
145
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
года обучения (рисунок 1) под руководством отдела медицинского образования. В результате данной работы 
для  успешного  внедрения  ПОО  и  виртуального  пациента,  а  именно  -  53  ПОО    случаев,  предоставленных 
в  рамках  проекта  нашими  партнерами  из  Университета  Св.  Георга,  Лондон,  Великобритания,  переведен-
ные и адаптированные для внедрения в качестве виртуальных клинических случаев преподавателями КГМУ, 
возникла необходимость перехода на кредитную технологию обучения, не предусмотренную ГОСО, которая 
позволила выполнить требования методологии ПОО, а именно снизить аудиторную нагрузку до 18-20 часов 
в  неделю  и  предоставило  возможность  выделения  времени  для  самоподготовки    студентов  и  проведения 
экспертных клинических форумов, где студенты имеют возможность обсудить ПОО случаи неосредственно с 
клиницистами и уже с ранних курсов прикоснуться к реальной практике. Разработано специальное расписа-
ние вокруг каждого клинического случая (рисунок 2).  
Данная модернизация образовательной программы одобрена Министерством Здравоохранения РК, по-
лучено официальное разрешение №07-2/07-1987 от 28.02.2014.
Рисунок 2. ПОО неделя вокруг виртуального клинического случая Тимур Мурзалин
Следующим шагом реализации проекта явилась подготовка преподавателей в качесте ПОО тьюторов, 
которые должны были иметь специальные навыки и умения для успешного внедрения ПОО. Всего обучено 58 
преподвателей КГМУ, в том числе в качестве резерва тьюторов (рисунок 3)

146
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
Рисунок 3. Один из тренингов ППС КГМУ и МУА в рамках проекта
Формирование  обучающей  среды  для  внедрения  и  функционирования  ПОО  включало  оснащение 
специальных аудиторий (рисунок 4), позволяющих создать атмосферу командной самостоятельной работы 
при проведении ПОО. В соответствии технической спецификации в рамках проекта проведен закуп оборудо-
вания и оснащения учебных аудиторий, которые в настоящее время широко используются как преподавате-
лями, так и студентами в образовательном процессе. Данное оборудование способствует созданию виртуаль-
ных пациентов и развитию электронного обучения в вузе.
Рисунок 4. Схема ПОО аудитории
В настоящее время в проекте участвуют 64 студента 1 и 2 курса специальности «Общая медицина». 
Отбор студентов в группы проекта проводился случайным образом. Студенты информировались о возмож-
ности участия в проекте и оформлялось информированное согласие.  В ходе реализации проекта постоянно 
проводиться обратная связь со студентами, результаты которой принимаются во внимание для улучшения 
качества  образовательного  процесса.  Студенты  положительно  воспринимают  участие  в  проекте  и  данный 
метод обучения, изъявляя желание продолжить обучение в последующем и расширить внедрение ПОО для 
других курсов и специальностей вуза (рисунок 5). 
Общее  количество  участников  вовлеченных  в  проект  в  КГМУ  составляет  –  113  человек  (Из  них  11 
членов рабочей группы, 14 тьюторов, ведущих занятия в ПОО группах, 64 студента, 14 адапторов, 10 ППС 
ответственных за создание виртуальных пациентов).

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
147
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
Реализация проекта предоставила  возможность  тесного сотрудничества   с медицинскими  универси-
тетами ближнего и дальнего зарубежья, в том числе через созданный веб-сайт ePBLnet для обмена опытом 
и мнениями о преобразованиях медицинского образования  в вузах-партнёрах. Подписаны Меморандумы о 
сотрудничестве между КГМУ и вузами-партнерами. В рамках реализации данных меморандумов начато осу-
ществление академической мобильности обучающихся до и последипломного уровня. Продумываются буду-
щие совместные проекты на международном уровне.
Проект позволил широко использовать электронное обучение, в том числе электронные обучающие 
ресурсы (база данных), а также дистанционные технологии для развития самостоятельного и самонаправлен-
ного обучения студентов вне стен университета.  Адаптированы и внедрены виртуальные клинические случаи 
– «Виртуальный пациент» для ПОО-обучения, которые позволили осуществить поэтапный переход от дисци-
плин-ориентированного обучения на студент-ориентированное обучение через интеграцию базовых биоме-
дицинских и профильных клинических дисциплин, «ранний клинический контакт», проведение клинических 
форумов  с  привлечением  специалистов  из  различных  областей  медицины,  что  предоставило  возможность 
студентам развивать клиническое мышление при решении реальных клинических ситуаций обозначенных в 
виртуальных ПОО кейсах.  
Таким образом, участие в международном проекте Темпус повлияло  на все направления деятельности 
нашего университета – развитие и оптимизацию работы структурных подразделений вуза; поступательное 
повышение потенциала и мотивации преподавателей, сотрудников и студентов программы Темпус; модер-
низацию  и  совершенствование  медицинской  образовательной  программы;  дальнейшее  внедрение  иннова-
ционных методов обучения, направленных на развитие студент-ориентированного обучения; усиление ма-
териально-технического оснащения вуза, развитие стратегического партнерства с ведущими медицинскими 
университетами ближнего и дальнего зарубежья
R. S. Dosmagambetova, A. Z. Muratova, Sh. S. Kalieva, V. P. Riklefs, I. M. Riklefs, G. Zh. Abakasova
MODERNIZATION OF MEDICAL EDUCATION THROUGH THE INTERNATIONAL PROJECT TEMPUS
Karaganda state medical university
Authors of the article concluded that the participation in the international project Tempus influenced the all branches of ac-
tivities of our university - the development and optimization of the structural units of the university; the progressive increase of the 
capacity and motivation of teachers, staff and students of the Tempus program; the modernization and improvement of the medical 
education program; the further introduction of innovative educational methods aimed to develop a student-centered learning; the 
strengthening of material and technical equipment of the university, the development of strategic partnerships with leading medical 
universities of neighboring countries and beyond.
Key words: modernization, medical education, Tempus project
Рисунок 5. Студенты во время ПОО занятия

148
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
УДК 611:378.144/146:32.973
Т. М. Досаев, Д. С. Байгамысова, С. Н. Романюк, А. А. Балапанова, У. К. Келдигулова
ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ И ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА КАФЕДРЕ АНАТОМИИ  
КазНМУ им. С.Асфендиярова
КазНМУ им. С. Асфендиярова, г. Алматы
Во все времена изучение анатомии человека предваряло изучение медицины. Анатомия по праву ле-
жит в основе фундамента медицинской науки и подготовки врачебных кадров [1].
В связи с тем, что большая часть учебных часов отводится на СРСП и СРС необходимо максимальное 
информационное насыщение каждой лекции, количество которых сведено до минимума, и каждого практи-
ческого занятия. 
Для достижения этой цели во все учебные комнаты проведен интернет и  непосредственно в процессе 
каждого занятия  студенты пользуются всеми возможностями современных информационных технологии. 
Также  создан сайт поддержки учебной дисциплины «Анатомия человека» в корпоративном интернет 
пространстве  КазНМУ  на  платформе  Google  для  поддержки  дистанционного  обучения  (https://sites.google.
com/a/kaznmu.kz/normalnaanatomia). 
На сайте размещены УМКД, тесты, кейсы, глоссарий, информационные ресурсы.
В век высоких технологий стало актуальным применение  высокотехнологичных средств обучения и 
в медицинском образовательном процессе. Интерактивные способы обучения позволяют преподавателю не 
только сделать занятие интересным  и наглядным,  но и повысить качество восприятия новой информации, а 
различные интерактивные средства осуществления контроля знаний дают возможность объективно оценить 
качество их усвоения. Одним из эффективных технических средств, помогающим в  реализации целей и задач 
обучения, является использование интерактивной доски. 
На кафедре функционирует компьютерный класс с интерактивной доской, позволяющей в одном про-
граммном материале интегрировать разнообразные виды информации: традиционные - рисунки, фото, текст 
и т.д. и развивающие - анимации, видеофильмы, слайды в формате 3D.
Программное обеспечение  интерактивной доски позволяет создавать уникальные методические мате-
риалы, с помощью которых студенты активно вовлекаются в учебный  процесс, охотно и быстрее усваивают 
новую информацию. Все создаваемое на доске (рисование  различных схем, нанесение  в реальном времени 
на  проецируемое  изображение  пометок,  внесение  любых  изменений  и  др.)  может  быть  сохранено  в  виде 
компьютерных файлов для дальнейшего редактирования, печати на принтере, записи на съемные носители, 
рассылки по электронной почте [2].
На кафедре нормальной анатомии интерактивная доска установлена в компьютерном классе, что име-
ет ряд преимуществ, так как позволяет использовать интерактивную доску по нескольким опциям:
- демонстрировать слайды и видео;
- проводить контрольное тестирование по рисуночным тестам;
- проводить СРСП, а также самоконтроль знаний студентов по обучающим рисуночным тестам,;
- создавать обучающие флипчарты по всем разделам анатомии;
- привлекать студентов к созданию обучающих и контрольных флипчартов и видеороликов;
- создавать утилиты (вспомогательные программы), с помощью которых разрабатывать  видеоролики 
для  решения  задач  по  системам  органов,  требующих  для  достижения  результата  ряда  последовательных 
действий.
Для студентов первого курса, с первого занятия сталкивающихся с огромным количеством информа-
ции и новыми для них латинскими терминами, нами создан флипчарт «Остеология». Он позволяет студентам 
классифицировать  кости  скелета,  с  помощью  стилуса  разносить  их  по  разным  колонкам,  менять  местами, 
ставить их в определенном порядке. Все эти действия проводятся индивидуально или при активном содей-
ствии и обсуждении всей группой. Такие занятия в виде «мозгового штурма» или «групповой мозговой атаки» 
надолго запоминаются студентам, материал усваивается при этом легче, а коллективные действия группы 
позволяют каждому студенту побывать в роли как обучающегося, так и в роли обучающего.
 Создание электронных образовательных ресурсов, в том числе  с помощью  флипчартов, дает воз-
можность организовать взаимодействие всех участников образовательного процесса,  обеспечивает более 
легкое усвоение учебной информации, а также позволяет студентам в предэкзаменационный период вновь 
просмотреть пройденный материал. 
Для повышения профессионального уровня ППС и дальнейшего совершенствования учебно-методиче-
ской работы кафедра активно включилась в реализацию программы КазНМУ по приглашению визитинг- про-
фессоров из ведущих зарубежных университетов. Так в 2011 году на кафедре в качестве визитинг-профессора 
работал заведующий кафедрой анатомии Университета Штата Юта (США), редактор журнала «AnatomicalRe-
cord», профессор Скотт Миллер. 
Профессор Миллер провел семинары для ППС на тему «Современные принципы преподавания ана-
томии»,  а  также  прочитал    лекции  для  студентов  1,2,3  курсов  по  возрастной,  половой  и  индивидуальной 

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
149
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
изменчивости скелета, биологии костной ткани. Современным взглядам на проблему остеопороза и апоптоза 
костной ткани, принципам изучения органов и систем методами лучевой диагностики.
С 2013 года на кафедре в качестве визитинг-профессора работает    заведующий кафедрой анатомии 
Тель-Авивского университета (Израиль), профессор Грегори Лившиц. 
Профессор Грегори Лившиц проводит семинары для ППС по клиническим аспектам анатомии, а также 
читаеткурс лекций для студентов по функциональной анатомии органов и систем организма и делится опытом 
преподавания анатомии в университетах Израиля и Западной Европы.   
Мы полагаем, что все эти наши усилия позволят создать теоретические основы для приобретения сту-
дентами практических навыков при освоении клинических дисциплин. 
Литература
1.Сапин М.Р. Научная организация деятельности анатомических кафедр в современных условиях. Материалы 
конференции «Научная деятельность анатомических кафедр в современных условиях».-Витебск.:2009.-С.-9
2.Каримова Я.Г. Инновационные методы преподавания с использованием интерактивной доски и флипчартов 
как средств мотивации учащихся // Творческая педагогика. – 2011. - №3. – С. 94-99.
T. M. Dosayev, D. S. Baigamysova, S. N. Romanyuk, A. A. Balapanova, U. K.  Keldigulova 
IMPROVE OF TEACHING EFFECTIVENESS AND APPLICATION OF NEW EDUCATIONAL TECHNOLOGIES ON THE 
DEPARTMENT OF ANATOMY OF KAZNMU NAMED AFTER S. ASFENDIYAROV
KazNMU named after S. Asfendiyarov, Almaty
The authors of the article concluded, that the going higher medical education on credit-modular technology dictates the 
need for improved training and methodological support in the first independent work of students. In this regard, in the department 
of anatomy KazNMU had taken a number of organizational measures to optimize the educational process with the use of traditional 
and innovative methods of teaching anatomy. 
Key words: anatomy, credit-modular technology, information technology
УДК – 61 (07) 
В. Ю. Дудник
ВЫСШЕЕ МЕДИЦИНСКОЕ
 ОБРАЗОВАНИЕ КАЗАХСТАНА – КАК СДЕЛАТЬ ШАГ В БУДУЩЕЕ 
РГП «Больница Медицинского центра Управления делами Президента Республики Казахстан»
Высшее  образование  имеет  определяющее  значение  для  успешного  развития  каждой  страны. 
Революционные изменения технологий, опирающиеся на высочайший уровень интеллектуальных ресурсов,  
конкуренция ведущих стран мира за такие ресурсы становятся важнейшими факторами, определяющими не 
только экономику, но и общественное и политическое развитие 21 века.
К  сожалению,  в  глобальных  рейтингах    лучших  университетов  мира  страны  СНГ  практически  не 
представлены. В настоящее время в странах СНГ разрабатываются стратегические планы для преодоления 
такого отставания. В России элитные университеты формируются через модернизацию и слияние вузов. 
В Казахстане используется специфический  подход: разработана концепция университета на основе 
моделей  лучших  исследовательских  университетов  мирового  класса,  предусматривающая  автономность  и 
модульность  подразделений.  Новая  модель  отличается  современной  инфраструктурой,  соответствующей 
мировым стандартам, включая академические, административные и социальные объекты.
Предполагается  широкое  сотрудничество  с  зарубежными  партнерами:  внедрение  совместных 
образовательных программ, привлечение зарубежных преподавателей, реализация научных проектов, участие 
партнеров  в  управлении  университетом.  Пока  на  подобной  модели  создан  и  функционирует    Nazarbayev 
University в Астане, однако поступательное движение  к мировым стандартам возможно для ряда  успешных 
ВУЗов страны.
После  активных  дискуссий  в  среде  экспертов-педагогов  постсоветского  пространства,  достигнуто 
«если  не  полное  согласие,  то  по  крайней  мере  существенное  сближение  позиций  по  ключевым  вопросам 
модернизации высшей школы» [3]. 
Увеличивающийся  разрыв  между  качеством  образования  и  ростом  требований  к  компетенциям 
персонала  является общемировой тенденцией. Переход от индустриального общества к информационной 

150
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
экономике  требует  большого  числа  людей,  которые  могут  работать  современными  коммуникационными 
технологиями в быстро изменяющихся внешних условиях, заставляющих человека самостоятельно оценивать 
ситуацию  и  принимать  ответственные  решения.  «Несоответствие  того,  чему  учат,  тому,  что  требуют 
социально-практические  ситуации,  может  быть  охарактеризовано  как  глобальный  кризис  сферы  высшего 
образования: система образования готовит людей к «уходящей» экономике». (там же)
Растет массовость образования, наличие высшего образования для многих является знаком социальной 
нормальности.  Другая  глобальная    тенденция  —  коммерциализация  образования.  Международный  рынок 
образовательных  услуг  становится  драйвером  роста  экономики  знаний.    По  оценкам  Всемирной  торговой 
организации,  емкость  мирового  рынка  образования  50–60  млрд  долларов.  США  контролируют  почти  25% 
ч мирового финансового образовательного оборота. В числе лидеров Великобритания (15 %), Германия и 
Франция (порядка 10%).  Австралия, Канада и Испания освоили по 7–8% рынка. 
Успешный  опыт  КГМУ  по  обучению  иностранных  студентов  говорит  о  реальной  возможности 
для  Казахстана  занять  свое  место  на  международном  образовательном  рынке.  Нишами  нашей 
конкурентоспособности может стать предложение для стран Юго-Восточной и Средней Азии.
Глобализация образовательного процесса протекает через расширение стандартизации. Все больше 
образовательных  программ  следуют  международным  стандартам  качества.  Важнейшим  трендом  мирового 
развития,  оказывающим  мощное  воздействие    на  сферу  высшего  образования  во  всем  мире,  является  
информационная трансформация. Передача «готовых знаний» в высшем образовании  сменяется идеологией 
формирования компетенций. Содержание образования вообще и содержание предметного знания в частности 
уже не являются уникальной собственностью педагога, а в последнее время — и конкретного вуза. 
Стратегическое  реформирование  образования  предполагает  действия  в  трех  направлениях:  струк-
турном,  институциональном  и  содержательном.  Искусство  стратегического  управления    заключается  в 
создании такой образовательной инфраструктуры, которая задавала бы векторы инновационного развития, 
подготавливая  учащихся  к  экономике  будущего:  реагировала  на  изменения  рынка  труда  и  одновременно 
решала задачи, связанные с передачей культурных и социальных норм и стандартов общественной жизни.
Инновационный подход к построению новых образовательных систем базируется на постулате о том, 
что  система  высшего  образования  не  столько  подстраивается  под  рынок  труда,  сколько  сама  генерирует  
инновационные решения.
Карагандинский государственный медицинский университет ставит амбициозные задачи качественного 
повышения уровня медицинского образования. Для решения задач подготовки врачей будущего необходимо 
построить  Университет  Будущего,  создав  на  базе  лучшей  в  республике  научной  и  педагогической  школы 
новый  образовательный  комплекс.  Достижение  стратегических  задач  невозможно  без  осмысления  общих 
факторов и закономерностей, формирующих Университеты нового поколения.
По мере того как высшее медицинское образование расширяется и приобретает глобальный характер, 
оно охватывает не только традиционный обмен студентами и преподавателями, но и вопросы  международных 
инвестиций и конкуренции вузов на мировом рынке образовательных услуг.
В разработке стратегии КГМУ всему коллективу  следует пересмотреть свои взгляды на приоритеты и 
ожидаемые результаты. 
Долгие годы  деятельность нашего ВУЗа соответствовала сложившимся историческим и культурным 
потребностям  конкретного  страны.  Но  опыт  обучения  иностранных  студентов,  наша  востребованность  на 
международном    рынке  образовательных  медицинских  услуг,  приводит  нас  к  необходимости  расширения 
образовательной миссии.  Двигаясь к столетию своей деятельности, КГМУ стал для республики не просто 
высшим учебным заведением, дающим качественное образование, интеллектуальное и культурное развитие 
– мы стали предметом гордости, поскольку страна рассматривает статус своих учебных заведений в сравнении 
с другими государствами.  Соответствие стандартам мирового класса  стало  реальной целью для  нашего 
университета.
Университет  нового  поколения  расширяет  рамки  такового  в  классическом  понимании.  Университет 
Будущего это не столько место, где обучаются студенты и преподают профессора. В первую очередь, это 
место  генерации идей, обладающее уникальной экосистемой. Здесь  студенты совместно с профессорами 
ведут фундаментальные и прикладные исследования. Здесь  существуют все три ступени образования, где 
все  стороны  заинтересованы  капитализировать  свои  идеи  .  Университеты  нового  поколения  отличаются, 
прежде  всего,  своей    практико-  и  бизнес-ориентацией.    На  рисунке  1  представлена  концепция  ключевых 
факторов развития мировых университетов.
Основу функционирования университета мирового уровня составляет триединство факторов людских, 
финансовых и институциональных ресурсов. Для соответствия высоким стандартам КГМУ должно обеспечить 
в  первую  очередь  наличие  высококачественных  человеческих  ресурсов.  Студенты,  преподаватели, 
ученые-исследователи,  международные  коллеги  партнеры  должны  составлять  не  просто  совокупность 
единомышленников. Они должны работать на единой научной основе и разделять идеологию образования и 
медицины будущего.
В Гарвардском университете 19% студентов-иностранцев, в Стэнфордском  – 21%, в Колумбийском- 
23%. В Кембридже 18% обучающихся не являются жителями Великобритании или стран Европейского союза 

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
151
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
(ЕU).  В  университетах  США,  которые  занимают  высокие  места  в  мировых  рейтингах,  значительную  долю 
преподавателей составляют иностранцы. Например, в Гарварде  доля преподавателей из зарубежных стран, 
включая  преподавателей  медицинских  наук,  составляет  приблизительно  30%.  Подобным  образом  доля 
иностранных преподавателей в Оксфорде и Кембридже составляет соответственно 36 и 33% [4]. 
Второй    важнейшей  составляющей    приближения  к  мировым  стандартам  образования  является  
достаточное  обеспечение    образовательного  процесса  ресурсами.  Анализ    мирового  опыта  успешный 
с  университетов  подтверждает,  что  объем  затрат  на  их  содержание  является  основной  предпосылкой, 
определяющей качество их деятельности .Однако  достаточное количество финансовых средств не является 
гарантией мировой успешности. Так  расходы на высшее образование  составляют в США 3,3% ВВП, а в 25 
странах Европейского союза только 1,3%. На обучение одного студента в США тратится около 54 тыс. долл., 
в то время как в ЕС 13 500 $ [1]. 
Подобным  образом  европейские  страны  образом  среди  европейских  стран  имеют  значительные 
расхождения  в  финансировании    успешных  университетов.  Вместе  с  тем  принципиально  важно,  что  бы 
источники  финансирования  были  диверсифицированы.  КМГУ  необходимо  сбалансировать  свой  бюджет, 
добившись сравнимых поступлений от государственного финансирования, привлечения частного капитала, 
оплаты за обучение и получения грантов на  проведение научных исследований.
Третьим важнейшим фактором является наличие необходимых институциональных условий развития 
Университета. К этому фактору относятся стратегическое мышление, наличие сильной команды менеджеров, 
культура  лидерства,  культивируемая  в  организации.  Таковы  внутренние  институциональные  факторы,  но 
они  могут  реализовываться  только  при  наличии    соответствующей  внешней  институциональной  среды. 
Действующее в стране законодательство должно благоприятствовать институциональной самостоятельности, 
обеспечивать автономию деятельности и академическую свободу.
Успех  в  продвижении  университета  к  мировому  уровню  образования  может  обеспечить  только 
комбинация всех трех факторов: концентрация талантов, высокий уровень финансирования и эффективное 
управление. Нашему Университету необходимо добиться  не только достаточного уровня, но и динамичного 
взаимодействия между всеми тремя  факторами. Только одновременная структурная, институциональная и 
содержательная модернизация высшего образования может дать системный эффект развития.
Карагандинский  Государственный  Медицинский  Университет  может  стать  Университетом  Будущего 
перейдя к преподаванию с применением  инновационных программ и педагогических методов и  внедрением 
научно-исследовательской  деятельности    в  качестве  неотъемлемого  компонента  учебного  процесса.  Уже 
сегодня КГМУ вносит значительный вклад в развитие и распространение  медицинских знаний. Мы готовим  
конкурентоспособных специалистов,  добивающихся значительных успехов так же после окончания вуза.
Наращивание    конкретных  достижений  в  сочетании  с  признанием  успехов  КГМУ  международной 
общественностью    способно  вывести  университет  на    мировой  уровень.  Принципиально  важным  для  нас 
Рисунок 1.Ключевые факторы развития  мировых университетов (составлено автором по источнику [5]). 

152
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
является  признание  того  факта,  что  «нет  единого  универсального  рецепта  или  магической  формулы 
«изготовления» университета мирового класса» [2]. 
Каждая  страна,  каждый  ВУЗ  должны  выбрать  именно  ту  стратегию  перехода  к  образовательной 
модели будущего, которая наиболее соответствует ее потенциалу и ресурсам. Сосредоточившись на решении 
определенных региональных и национальных задач, а не устремляясь к более безграничным международным 
масштабам, такие вузы как наш, могли бы привести экономику страны к более эффективному и устойчивому 
развитию.

жүктеу/скачать 7,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: