Issn 2305-6045 медицина жəне экология medicine and ecology

234
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
5. Шаталов А.А. Мониторинг и диагностика качества образования: монография / А. А. Шаталов, В. В. Афана-
сьев, И. В. Афанасьева, Е. А. Гвоздева, А. М. Пичугина. - М. НИИ школьных технологий, 2008. - с .92
Z. F. Mavlyanova, H.M. Rakhimova
BASIC POINTS OF TEACHING QUALITY ASSESSMENT IN THE MEDICAL SCHOOLS
Samarkand state medical institute, Uzbekistan 
Authors of the article arrived at the conclusion that to the theoretic teaching quality assessment in medical schools as 
integrated concept is relative to: a definition of the concept “basic points of teaching quality assessment in the medical schools”, 
identifying of the assessment components, specification of the teaching quality rating in the process of analytic investigation; the 
material  and  technical  support  during  the  highly  qualified  health  care  personnel,  methods  and  forms  of  education-bringing-up 
process according to the component system, advanced training of teaching staff and tightening of teachers and students discipline 
which positively influence on the effectiveness of education-bringing-up process in medical schools.
Key words: students, teaching quality assessment, advanced training.
УДК 616-007.43-089
Р. О. Мадыкенов, Г. Ф. Филиппенко, А. Э. Мусаев, В. П. Бабешкин, Н. С. Ажибеков, 
У. Ю. Базарова
РЕЗУЛЬТАТЫ ХИРУРГИЧЕСКОГО ЛЕЧЕНИЯ ПАХОВЫХ И ПОСЛЕОПЕРАЦИОННЫХ ГРЫЖ 
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДИК ГЕРНИОПЛАСТИКИ БЕЗ НАТЯЖЕНИЯ 
Кафедра хирургических болезней №1 Карагандинского государственного медицинского университета,  
КГП «Городская больница №1»
Одно из самых распространенных заболеваний человека – грыжи передней брюшной стенки, наблюда-
ются у 5-6% всего населения. Из них 75-78% составляют паховые и бедренные грыжи. Около 20% приходится 
на долю вентральных грыж. Операции по поводу грыж составляют не менее четверти от всех хирургических 
вмешательств, причем 35-38% из них выполняют в экстренном порядке по поводу ущемления, с летально-
стью 2-3% (1). При первичных паховых грыжах рецидивы наблюдаются в 10-30% случаев, а при повторном 
возникновении – примерно 42-45% (5). 90% рецидивов наступают через год после операции и 8-10% в более 
поздние сроки.
По данным ВОЗ (2014 г.) вентральные грыжи после чревосечений, выполненных по различным пока-
заниям, возникают у 6-10% больных. Частота повторного рецидива при хирургическом лечении послеопера-
ционных грыж достигает 40%.
В конце минувшего столетия тактика при грыжах была в корне пересмотрена в пользу аллопластики, 
выполняемой без натяжения тканей. Опыт последних десятилетий показал, что данный метод позволяет сни-
зить частоту рецидивов заболевания в несколько раз [2,3]. 
Материалы и методы. Нами проведен анализ результатов хирургического лечения паховых и после-
операционных грыж с использованием герниопластики без натяжения и обычных способов герниопластики 
на базе хирургического отделения ГБ №1 с 2010-2015 г.г.
Всего прооперированно с грыжами 980 больных, в плановом порядке 925 (94,2%), в экстренном поряд-
ке по поводу ущемления грыж – 55 (5,8%). Больных с паховыми грыжами оперировано 784 (80%), с послео-
перационными – 172 (17,6%), с грыжами пищеводного отверстия диафрагмы – 17 (1,7%), лапароскопических 
герниопластик – 7 (0,7%). Из них при паховых грыжах выполнено 480 (60,1%) операций по Лихтенштейну, 
остальные 304 (39,9%) операции выполнены по способам Бассини, Постемскому (260 мужчин и 44 женщин).
При послеоперационных грыжах из 172 больных (46 мужчин, 136 женщин), 132 выполнена ненатяжная 
герниопластика (26 мужчин, 106 женщин) – 76%, 40 (24%) больным была выполнена пластика местными 
тканями.
Необходимо отметить, что больным с ожирением, с различными видами грыж, а их наблюдалось 122 
(12,6%), произведены только ненатяжные гернопластики.
При послеоперационных грыжах ненатяжная герниопластика выполненная по методике «onlain» у 120 
больных, у больных 12 «inlain».
 С ущемленными паховыми грыжами оперировано 42 (5,3%) (30 мужчин, 12 женщин). С ущемленными 
послеоперационными грыжами, оперировано 12 (1,6%) больных (2 мужчин, 10 женщин) всем произведена 
ненатяжная герниопластика.

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
235
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
Противопоказанием  к  использованию  эндопротеза  при  ущемленных  грыжах  можно  считать  только 
флегмону грыжевого мешка.
Возраст пациентов колеблется от 18-82 лет.
Доля ненатяжных герниопластик от общего количества грыжесечении составило 620 больных (62,5%).
При паховых грыжах использовались полипропиленовые протезы 6 х 11 см, при послеоперационных 
грыжах – различных размеров, в зависимости от грыжевого дефекта. Шовный материал – пролен, викрил.
При операциях по Лихтенштейну послеоперационные раны дренировались по Редону, так же как и при 
послеоперационных грыжах, сроком до 3-х суток, до уменьшения отделяемого по дренажам менее 50 мл в 
сутки.
Результаты.  Осложнения после ненатяжных герниопластик развились у 48 больных (6,7%).
При операции Лихтенштейна 24 осложнения на 480 операций (5%). Все случаи осложнений – нагное-
ние. Раны велись вторичным натяжением, удаление протезов не потребовалось.
При лапароскопической герниопластики (7) осложнений не наблюдалось.
При послеоперационных грыжах на 172 операций отмечено 17 осложнений (10%). 7 случаев образо-
вание
 
серомы
 
и 10 случаев нагноение ран, рецидивов не отмечалось. У 7 пациентов серомы
 
разрешились 
самостоятельно, после самопроизвольного опорожнения наружу. У 9 пациентов с нагноением, рана зажила 
вторичным натяжением. У 1 пациентки с нагноением раны (сопутствующая патология – сахарный диабет, 
ожирение) потребовалось удаление протеза, рецидива спустя 2 года нет.
Необходимо отметить, что большинство нагноений отмечено в тот период, когда фиксация  протеза 
производилась с использованием лавсана.
Выводы. Использование синтетической сетки при пластике грыжевых ворот привело к значительному 
уменьшению послеоперационных болей, периода выздоровления, частоты послеоперационных рецидивов.
Однако следует признать, что использование синтетических материалов имеет и негативную сторону, 
включая риск развития инфекции, образование сером, нагноение, а также неэффективность ушивания в ре-
зультате сморщивания стенки. Если же хирург использует предупреждающие меры, то протезы могут быть 
использованы с минимальным и полным отсутствием осложнений.
Литература:
1. Андреев А.Л., Лукьяночук Р.М.,  Сравнительный анализ результатов оперативного лечения больных с па-
ховой грыжей // Неотложная и специализированная хирургическая помощь – первый конгресс московских 
хирургов. Тез.докл. Москва 19-21 мая 2005. - М. ТЕОС 2005.-с. 246-247.
2. Жебровский В.В., Ильченко Ф.Н. Атлас операций при грыжах живота. -Симферополь, 2004. - 237 с.
3. Колесников С.А., Колесникова О.С., Горелик С.Г. Малоинвазивные инновационные технологии в лечении 
паховых, бедренных и грыж тазового дна // Украшський журнал хipyprii. - 2009. - №2. - С. 79-83.
4. Митин С.Е. Дифференцированный подход к применению новых технологий при оперативном лечении пахо-
вых грыж: Дис. ...канд. мед. наук. - СПб., 2008. - 125 с.
5. Пришвин А.П., Сингаевский С.Б., Оптимизация методики лапароскопической герниопластики при устране-
нии пахово-мошоночных грыж // Эндоскопич.хирургия. 2005. - № 3. С. 46
R. O. Madykenov, G. F. Filippenko, A. E. Musaev, V. P. Babeshkin, N. S. Azhibekov, U. Yu. Bazarova
SURGICAL SERVICE RESULTS OF THE INGUINAL AND INCISIONAL HERNIAS USING THE TENSION-FREE 
HERNIOPLASTY
Karaganda state medical university
Authors of the article arrived at the conclusion that the using of synthetic materials has its benefits and pitfalls; the last 
one includes a risk of infection development, appearance of seromas, purulence, and also ineffectiveness of sealing as a result of 
paries shrinkage. If the surgeon uses the preventive measures the prosthetic devices can be used with minimal and a total absence 
of complications.
Key words: surgical service, inguinal and incisional hernias, hernioplasty.

236
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
УДК 
61(07)
Н. Г. Малюченко, Д. Т. Амирханова, Е. М. Ларюшина, Н. В. Васильева
ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ НЕКОТОРЫХ ЭЛЕМЕНТОВ «RESEARCH BASED LEARNING» 
В ПОДГОТОВКЕ ИНТЕРНОВ НА КАФЕДРЕ ВНУТРЕННИХ БОЛЕЗНЕЙ №2
Карагандинский государственный медицинский университет
Применение  современных  инновационных  технологий  в  медицинском  образовании  повышает 
конкурентоспособность  системы  здравоохранения.  Эффективность  учебного  процесса  зависит  от 
рационального сочетания традиционных (лекция, семинар, экзамены) и инновационных методов обучения. 
К  числу  таких  методов  относятся  problem-based  learning,  project-based  learning,  case-based-learning,  обуче-
ние на стандартизированных пациентах и т.д. 
Проблемный метод обучения (PBL) направлен на получение 
новых  знаний  посредством  решения  сложных  практических  задач  в  проблемных  ситуациях.      Проектный 
метод  обучения  (
Project-based  learning)  основан  на  решение  некой  научной  проблемы 
[1,3]
  , 
что  по  сути 
тесно  связано  с  технологией  научно-ориентированного  обучения  (RBL),  в  основе  которой  лежит  включе-
ние исследовательского компонента в учебные программы путем выполнения обучающимися индивидуаль-
ных  исследовательских  проектов,  вовлечение  их  в  проводимые  научные  исследования  сотрудниками  ка-
федр.
 RBL относится к наиболее высокому уровню обучения, поскольку позволяет вовлекать обучающегося 
вначале под контролем преподавателя, а в последующем и в самостоятельное выполнение исследований с 
развитием у него не только знаний и умений, но и навыков выполнения тех или иных действий с пониманием 
механизмов  изучаемых  процессов.  RBL  как  один  из  ключевых  методов  обучения  специалистов  с  успехом 
реализуется  во  многих  ведущих  мировых  вузах,  что  позволило  сформировать  ключевые  стратегии  вклю-
чения компонента  научных исследований в процесс преподавания [2]. В КГМУ с
формированы требования 
к  ключевым  компетентностям  по    развитию  навыка  научного  исследования  по  годам  обучения,  где  четко 
определены  критерии  исследовательской  компетентности,  предполагающие  владение  методологическими 
знаниями, технологией исследовательской деятельности и готовности к их использованию в профессиональной 
деятельности [4]. 
Кафедра внутренних болезней №2 имеет многолетний опыт формирования исследовательских навыков 
у интернов, который ранее присутствовал в форме 
научно-исследовательской работы обучающихся в рамках 
работы студенческого научного кружка.  В последние годы  на кафедре используются элементы RBL в рамках 
аудиторного и внеаудиторного обязательного компонента, что позволяет вовлекать в процесс приобретения 
исследовательских навыков всех обучающихся.  На семинарах прививается навык разработки общего вопроса 
исследования, определение круга проблем, целей и задач исследования, его планирование. Во внеаудиторные 
часы  обязательного  компонента  студенты  занимаются  поиском  научного  материала,  подготовкой  
аналитического  обзора  научной  литературы  по  изучаемой  теме  рабочей  программы,    разрабатывают 
индивидуальные исследовательские  проекты с представлением решения поставленных задач.   Подготовлен-
ные материалы вносятся в портфолио интерна.  Научно-исследовательская работа  интернов сверх программы, 
установленной учебными планами  осуществляется в рамках работы студенческого научного кружка (СНК), 
где  обучающиеся реализуют небольшие исследовательские проекты в пределах образовательной программы  
или  привлекаются  к  выполнению    крупных  программ,  выполняемых  сотрудниками    кафедры.    Участвуя  в 
работе СНК, интерны получают навыки научного обоснования решения конкретных задач  и формулирования 
собственных выводов по изучаемой проблеме.
Работа над любым проектом обязательно включает этапы предпроектной подготовки, планирование 
научной  работы,  составление  обзора  научной  литературы,  выбор  методов  исследования,  проведение 
исследования с анализом полученных данных, оформление результатов в виде презентаций на конференциях, 
заседаниях студенческого научного общества.   Планирование научных исследований осуществляется с учетом 
программы    Государственного  Образовательного  Стандарта  Образования,  модульной  технологии  учебного 
процесса. В планировании имеет большое значение научная тематика исследований сотрудников кафедры. 
Так,  в  последние  годы  интерны  принимают  самое  активное  участие  в  выполнении  фрагмента    научно-
технической программы  «Экологические риски и здоровье населения». Выезжают в городские и сельские 
районы Казахстана, проводят скрининговые исследования,  массовый анкетный опрос, анализируют получен-
ные материалы.  Это 
дает возможность  интернам почувствовать себя частью культуры научных исследований, 
формируемой на кафедре, в вузе.  
В рамках данного научного проекта интерны кафедры приняли участие в 
анализе факторов риска социально-значимых заболеваний у населения Карагандинской области. Результаты 
научных исследований  были доложены на Международных и Республиканских студенческих конференциях, 
а также опубликованы в виде статей и тезисов  в  научных журналах.  Происходит интеграция исследований 
с обучением, практической деятельностью и последующей оценкой академических навыков и компетенций. 
Тем не менее, существуют проблемы в определении готовности интернов к научно-исследовательской 
деятельности.  Лишь часть студентов на младших курсах участвует в выполнении фрагментов исследования и 
презентации материалов на вузовских и международных конференциях, участвует в конкурсах курсовых работ. 
У них остается приверженность к выбранной тематике исследования и кафедре, на которой она выполнялась, 

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
237
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
что можно приветствовать. Обучение всех студентов элементам научных исследований должно проводиться 
на предшествующих курсах, в соответствии с ключевыми компетенциями [4]. Задача коллектива кафедры – 
привлечь к разработке научного материала весь контингент интернов, планируя проведение работы на два 
года обучения. Приходится сталкиваться с неподготовленностью и отсутствием желания заниматься научными 
исследованиями и проектами у части обучающихся.  Большая роль в этом процессе принадлежит научным 
руководителям – преподавателям кафедры, их опыту, терпению и таланту, развитию возможной конкуренции 
между  студентами,  знакомству  с  профессиональными  успехами  выпускников  прошлых  лет,  овладевших 
навыками научного исследования и имеющих высокий интеллектуальный потенциал. На  этих данных базируется 
эффективность  воздействия  RBL  на  образовательную,  организационно-ориентационную,  мотивационную, 
развивающую, воспитательную функции  [5]. На кафедре в процессе обучения, преподаватель определяет 
возможность каждого интерна заниматься тем или иным видом творческой деятельности, подготовленность 
и  желание  обучающихся,  их  творческий  потенциал.  Целенаправленно  формируется  готовность  студента  к 
научно-исследовательской  деятельности.  Интерны  кафедры  внутренних  болезней  №2  активно  участвуют 
в  международных  конференциях  (студенческих  и  врачебных)  как  на  базе  КГМУ,  так  и  в  других  странах 
ближнего  зарубежья  с  прекрасными  результатами.  Им  приходится  отстаивать  свои  взгляды  на  научную 
проблему, вступать в полемику, знакомиться с  концепциями научных школ других вузов. Часто развивается 
не только научное мышление, но формируется подход к углубленному изучению теоретического материала с 
применением его в практической врачебной деятельности, нестандартное решение профессиональных задач; 
появляется приверженность к непрерывному обучению.
Таким образом,  использование  технологии  RBL  в обучении интернов способствует повышению учебной 
мотивации, творческого потенциала, профессиональной подготовки,  интереса к избранной специальности.
Литература:
1.  Иванова  Ж.  Г.  Организация  исследовательской  работы  студентов  //  Педагогическое  мастерство: 
материалы международной научной конференции.  М.: Буки-Веди. 2012. - С. 224-226.
2.  Койков  В.В.,  Дербисалина  Г.А.  Роль  research-based  learning  в  подготовке  инновационно-активных 
специалистов системы здравоохранения// Электронный ресурс /old.group-global.org
3. Нуртазин С.Т., Базарбаева Ж.М., Есимсиитова З.Б., Ермекбаева Д.К. Инновационный метод проблем-
но-ориентированного обучения.// Успехи современного естествознания. 2013-№5-С.112-114.
4. Сферы компетентности выпускника КГМУ: навык научных исследований / Телеуов М.К., Досмагамбе-
това Р.С., Толеуова А.С., Клюев Д.А., Скак К.С. Методическое пособие.Караганда.2010-24с.
5.  Чупрова  Л.  В.  Научно-исследовательская  работа  студентов  в  образовательном  процессе  вуза.  // 
Теория  и  практика  образования  в  современном  мире:  материалы  международной  научной  конференции. 
СПб.: Реном. 2012 - С. 380-383.
N. G. Malyuchenko, D. T. Amirkhanova, E. M. Laryushina, N. V. Vasileva
EXPERIENCE OF USING SOME ELEMENTS OF «RESEARCH- BASED LEARNING» IN PREPARATION OF INTERNS 
OF INTERNAL MEDICINE DEPARTMENT №2
Karaganda state medical university
Authors of the article arrived at the conclusion that the use of RBL technology in teaching interns promotes the educational 
motivation, creativity, training, interest to the chosen specialty. Often there is a developing not only a scientific way of thinking, but 
the formation of approach to in-depth study of the theoretical material using it in practical medical activity, and nonstandard solution 
of professional tasks; there is a commitment to lifelong learning.
Keywords: research-based learning (RBL), interns, learning motivation

238
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
УДК 378.147:616-092]: [378.091:61]
О. В. Мельникова, О. В. Ганчева, Т. В. Иваненко
ПРИМЕНЕНИЕ ПРИНЦИПОВ ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В КУРСЕ 
ИЗУЧЕНИЯ ПАТОФИЗИОЛОГИИ СТУДЕНТАМИ МЕДИЦИНСКОГО ФАКУЛЬТЕТА
Запорожский государственный медицинский университет
В настоящее время происходит изменение понимания роли преподавателя в учебном процессе. Со-
временные  студенты,  широко  использующие  компьютеры,  уже  не  зависимы  от  преподавателя  в  вопросах 
получения информации, как это было раньше. Напротив, они имеют доступ к неограниченному потоку ин-
формации, в которой им самим порой трудно определить ее достоверность и компетентность. В этой ситуации 
преподаватель  должен  исполнять  роль  консультанта,  координатора,  тьютора  для  студента.  Именно  такая 
роль отводится преподавателю в проблемно-ориентированном обучении.
Проблемно-ориентированное обучение (ПОО) – современная методика образования, которая с успе-
хом применяется в различных отраслях  высшего образования. Методика кейс-обучения применяется в меди-
цинском образовании еще с начала 20 века и дает положительные результаты. Студенты-медики, прошедшие 
курс  проблемного  обучения,  как  практики  котируются  выше  благодаря  более  совершенным  практическим 
навыкам, способности самостоятельно решать возникающие проблемы, владению техникой самооценки, на-
выкам сбора информативных данных, умению вести себя и устанавливать социально-эмоциональный контакт 
с пациентами [1]. 
К сожалению, эффективному внедрению ПОО в учебный процесс в настоящее время препятствует то, 
что зачастую  преподаватель до сих пор является источником информации и не владеет навыками консуль-
тативной работы и практики ведения информационного поиска [2].
Запорожский  государственный  медицинский  университет  в  рамках  международного  проекта  «ePBL.
net», входящего в группу проектов TEMPUS, проводит курс ПОО для студентов медицинского факультета на 
2-м и 3-м курсе, что вызвало большую заинтересованность как студентов, так и преподавателей. Преподава-
тели кафедры патофизиологии в течение года работали в качестве тьюторов ПОО и отметили его преимуще-
ства перед традиционной методикой обучения: 
- более эффективное развитие навыков анализа и критического мышления;
- представление примеров принимаемых врачебных решений и их последствий;
- демонстрация различных позиций и точек зрения;
- формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности клиниче-
ской ситуации;
-  развитие  коммуникативных  навыков  слушания,  аргументированного  высказывания,  умения  прини-
мать альтернативную точку зрения.
Помимо этого группы ПОО отмечались повышенной мотивацией студентов к обучению, улучшением 
уровня самоподготовки, изменением отношения студентов к преподавателю. Учитывая все эти положитель-
ные моменты, было предложено внедрить элементы ПОО в курсе изучения патофизиологии для студентов 
медицинского факультета. 
Патофизиология одна из фундаментальных медицинских наук, занимающих центральную позицию в 
системе высшего медицинского образования, служит переходным этапом между теоретическими медико-био-
логическими дисциплинами и дисциплинами клинического профиля. Патофизиология дает знания о причинах 
и механизмах развития болезней, учит выделять основное звено патогенеза, дает обоснование принципов 
терапии  болезней  и  синдромов.  Именно  поэтому  уровень  понимания  патофизиологии  в  большой  степени 
обуславливает  качество усвоения  студентом-медиком клинических  дисциплин,  что в свою очередь служит 
основой формирования врачебной компетентности. 
Традиционно  курс  изучения  патофизиологии  делится  на  два  раздела  «Общая  патофизиология»  и 
«Патофизиология  органов  и  систем».    В  разделе  «Общая  патофизиология»  изучаются  основные  причины 
и условия развития заболеваний, общие механизмы патогенеза разных заболеваний (патология клетки, на-
рушения периферического кровообращения, нарушения разных видов метаболизма и др.), а также типовые 
патологические процессы (воспаление, лихорадка, гипоксия и т.д.). В разделе «Патофизиология органов и 
систем» изучаются конкретные механизмы патогенеза нарушений функционирования и заболеваний различ-
ных органов и систем человека. Для качественного усвоения материала в ходе практических занятий наряду 
с устным опросом используются выполнение экспериментальных работ, презентация студентами докладов по 
выбранной теме, решение ситуационных задач.
Ситуационные задачи используются при изучении патофизиологии практически на каждом занятии. 
Особенно наглядными являются ситуационные задачи, применяемые при изучении «Патофизиологии органов 
и систем», которые основаны на реальных клинических случаях. Кейсы, применяемые в ПОО, тоже представ-
ляют собой примеры конкретной практической ситуации, в которой можно обнаружить несколько проблем и 
которые подразумевают несколько возможных вариантов решений [3].
Таким  образом,  используя  уже  имеющиеся  ситуационные  задачи,  мы  можем  создать  на  их  основе 
кейсы для ПОО. Главное отличие кейса от ситуационной задачи состоит в следующем: информация в кейсе 

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
239
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
дается студентам поэтапно; каждый последующий объем информации дается только после того, как студенты 
полностью проработали предыдущую информацию (выдвинули или отбросили гипотезы о диагнозе больного, 
обсудили теоретические вопросы, возникшие после получения очередной информации о пациенте сделали 
предположения о механизмах развития патологии, предложили варианты обследования и лечения и т.п.). 
Данные кейсы можно использовать при изучении раздела «Патофизиология органов и систем» в каче-
стве одного из средств промежуточного субмодульного контроля по темам: «Патология крови», «Патология 
сердечно-сосудистой системы и легких», «Патология органов пищеварения», «Патология эндокринной систе-
мы», когда уже разобраны все темы субмодуля.
Для этого академическую группу необходимо разделить на подгруппы (4-6 человек). Распределение 
студентов  необходимо  проводить  по  уровню  способностей,  чтобы  каждый  участник  группы  смог  принять 
активное участие в обсуждении  кейса. При обсуждении кейса в подгруппах преподаватель актуализирует 
поставленные вопросы и направляет на анализ и выявление всех заложенных ситуаций, проблем (но, ни в 
коем случае не дает им готовых решений). Далее подгруппы проводят презентации своих решений кейса, на 
основании чего организуется общая дискуссия и обсуждение полученных решений, обсуждение теоретиче-
ских вопросов.
Подобная организация промежуточного контроля позволит нам дать будущему специалисту не только 
конкретный комплекс знаний и умений, но и установку на самоорганизацию, самообучение и самоконтроль. 
Подобное внедрение элементов ПОО, с нашей точки зрения, возможно также и на других кафедрах меди-
цинских ВУЗов. Применение ПОО во время обучения в медицинском ВУЗе позволит формировать у студентов 
навыки информационного поиска, развивать личностные черты, необходимые в будущей профессиональной 
деятельности, и, в целом, позволить нам подготовить специалиста с высокой конкурентоспособностью.

жүктеу/скачать 7,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: