Issn 2305-6045 медицина жəне экология medicine and ecology

240
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
производственной  практики,  например,  осуществляя  выбор  необходимых  в  данных  условиях  критериев  и 
показателей отслеживания результатов деятельности студента.
Производственная практика 
в качестве специалиста по эпидемиологии предназначена для реализации 
государственных требований к уровню подготовки специалистов медико-профилактического дела. 
Основной   целью
  производственной 
практики является формирование у студентов  теоретических  
знаний    и  практических  навыков    работы  в  качестве  специалиста  по  эпидемиологии  при  осуществлении 
государственного санитарно-эпидемиологического надзора.
Задачами   
производственной
  практики  являются:  научить  студентов  организации  и  обеспечению 
санитарно  –  эпидемиологического  благополучия  населения,  работе  с  официальной  медицинской  докумен-
тацией лечебно-профилактических организаций здравоохранения; ознакомить с приказами и инструкциями, 
статистической  учетной  и  отчетной  документацией;  осуществлять  эпидемиологический    надзор  за 
инфекционными,  паразитарными  и  социально  значимыми  заболеваниями;  планировать  и  организовать 
профилактические  и  противоэпидемические  дезинфекционные,  дезинсекционные  и  дератизационные  
мероприятия  в  очагах  инфекционных  заболеваний;  проводить  оперативный  и  ретроспективный 
эпидемиологический анализ заболеваемости.
Этапы  производственной  практики  можно  назвать  модулями,  потому  что  каждый  ее  этап  связан  не 
только с самостоятельными задачами, но и требованиями к реализации этих задач, временными затратами.
Каждый  модуль  характеризуется  системой  параметров:  1)  название  курса;  2)  вид  практики;  3) 
продолжительность практики (число недель); 4) временные затраты преподавателя на руководство практикой; 
5) временные затраты студентов на выполнение программы практики (шесть часов ежедневной работы).
Студенты  специальности  «Медико-профилактическое  дело»  должны  обладать  следующими 
практическими навыками: проводить эпидемиологические обследования  очагов инфекционных заболеваний; 
составлять план мероприятий по локализации (ликвидации) эпидемического очага; организовать и проводить 
специфическую  профилактику  инфекционных  заболеваний  и  дезинфекционное  дело;  заполнять  карты 
эпидемиологического  обследования  очага  инфекционного  заболевания,  акты  обследования;  проводить 
оперативный и ретроспективный эпидемиологический анализ заболеваемости.             
Временные затраты студентов на производственную практику определяются их недельной  нагрузкой. 
Объём  часов  составляет  –  75.  За  этот  период  студент    должен  выполнить  программу    производственной  
практики, которая включает совокупность задач и требований, предъявляемых  кафедрой.
Практика проводится в отделе эпидемиологического надзора «Комитет по защите прав потребителей», 
утвержденных в качестве баз практики. В период прохождения производственной практики студенты обязаны 
выполнять правила внутреннего  распорядка отдела эпидемиологического надзора, принимать участие во всех 
мероприятиях по организационной и методической работе. Организацию, проведение и руководство практикой 
осуществляет кафедра, преподающая дисциплину «Эпидемиология». Практика проводится внеучебное  время 
согласно графику.
Организацию, проведение и контроль осуществляет опытный преподаватель (доцент, преподаватель с 
большим опытом работы), совместно с заведующим отделом эпидемиологического надзора. Студент ежедневно 
ведет дневник практики, в котором отражает всю работу, проведенную им в течение рабочего дня.
 
Руководитель  практики  должен  контролировать  правильность  и  качество  выполненной  работы 
студентов и при необходимости вносить поправки, подписывать дневник. Контроль знаний студентов во время 
производственной  практики  рекомендуется  проводить  ежедневно  по  полученным  практическим  навыкам. 
Каждый студент, выполняя  различные задания может получить 100 баллов, что соответствует выполнению 
всех  заданий  в  полном  объеме.  Результаты  выполнения  заданий  по  производственной  практике  в  виде 
д
ифференцированного зачета в соответствии с таблицей «балльно-буквенной системы».
Таким образом, производственная практика на основе рейтинговой системы контроля деятельности 
студента,  и  представленного  способа  отслеживания  сформированности  его  профессиональных 
умений  позволяет  решить  проблему  оценивания  учебно-профессиональных  достижений  студентов  на 
производственной практике.
Список литературы:
1.
  Покровский  В.И.,  Пак  С.Г.,  Брико  Н.И.  и  др.  Инфекционные  болезни  и  эпидемиология.  Учебник  для 
медицинских вузов. 3-е издание. испр и доп, М.- ГЭОТАР – МЕД, 2012. – 1008с.
2.
 Роль research-based learning в подготовке инновационно-активных специалистов системы здравоохранения. 
В.В.  Койков,  Г.А.  Дербисалина 
 
РГП  «Республиканский  центр  развития  здравоохранения»  МЗ  РК,  АО 
«Медицинский университет Астана»
3.  Симоненко  Н.Н.  Управление  образовательными  услугами  с  применением  инновационных  методов 
обучения  //  Вестник  Тихоокеанского  государственного  университета.  —  2012.  —  №  2.  —  С.  201—206. 
4.    Черкасов  М.  Н.  Инновационные  методы  обучения  студентов  //  XIV  Международная  заочная  научно-
практическая конференция «Инновации в науке». - Новосибирск, 2012. 

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
241
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
S. T. Mendibay, M. M. Beysekova
INNOVATIVE APPROACHES IN EVALUATION OF EDUCATIONAL AND PROFESSIONAL ACHIEVEMENTS 
OF STUDENTS DURING THE WORK EXPERIENCE INTERNSHIP
Karaganda state medical university
Authors concluded that the work experience internship based on a rating system of the student control activity, and the 
present method of formation of tracking his professional skills can solve the problem of assessment of educational and professional 
achievements of students during the work experience internship.
Keywords: students, educational and professional achievements, work experience internship
УДК 610.7
Е. С. Мендыбаев, У. Б. Татыкаева, К. Б. Бураева, У. М. Амирешова
СОЗДАНИЕ СЕТЕВОГО (ПАРТНЕРСКОГО) ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ, КАК ЗАЛОГ 
ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ В МЕДИЦИНСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
Международный казахско-турецкий университет им. Х.А.Ясави
Современная  парадигма  компетентностно-ориентированного  обучения  включает  в  себя  три 
составляющие: конечные цели обучения, методы обучения и методов оценки. При построении образовательных 
программ необходимо начинать работу с конечных целей обучения. На данномм этапе мы четко формируем 
компетенции. При использовании современных методов преподавания мы прививаем данные компетенции 
обучающимся. Заключительным этапом при обучении являются методы оценки. Что подразумевает и оценки 
необходимых компетенций [1-2]. 
На  сегодняшний  день  для  оценки  компетенций  используются  формативные  и  суммативные  методы 
оценки постороенных в соответсвии когнитивному домену таксономии Блума. Для проверки домена знаний 
обучающихся проверенным методом являются интерактивные тестовые формы. 
Инновационные интерактивные задания, использующие возможности компьютерного тестирования, на 
сегодняшний день являются наиболее перспективным направлением развития автоматизации педагогических 
измерений. Основной причиной этого является большой потенциал инновационных заданий для повышения 
информативности педагогических измерений и увеличения содержательной валидности тестов.
Основная  цель  разработки  инновационных  заданий  для  компьютерного  тестирования  состоит  в 
оценивании  тех  когнитивных  умений,  функциональной  грамотности  и  коммуникативных  умений,  которые 
остаются не выявленными при традиционном контроле или использовании бланковых тестов.
Предметом оценивания при инновациях может быть уровень аналитико-синтетической деятельности 
обучаемого,  скорость  обобщения  новой  информации,  гибкость  мыслительного  процесса  и  многие  другие 
показатели умственной деятельности, сформировавшиеся в процессе обучения и не поддающиеся оцениванию 
с помощью обычных тестов.
Одним  из  решений  данной  проблемы  реализации  интерактивных  тестовых  заданий  является 
приложение QuizMaker пакета программ iSpring [3].
iSpringQuizMaker - это удобный инструмент для создания Flash и HTML5 тестов с аудио, видео и фор-
мулами. Программа позволяет создавать 11 различных типа вопросов (drag-n-drop, активная область, мно-
жественный выбор, соответствие и другие). С iSpringQuizMaker можно опубликовать интерактивные тесты в 
системы дистанционного обучения (СДО) или разместить в интернете.
При создании тестов, используются возможности программы:
- Drag-and-drop
- Гибкий подсчет баллов
- Сценарии ветвления
Создание тестов представляет собой упрощенный процесс благодаря удобному и понятному интерфейсу 
и сокращает время создания тестов за счет возможности импорта вопросов из другого теста или Excel. Соз-
данные тесты можно сразу проверить при помощи функции предпросмотра теста.
Каждый тест может быть оформлен в зависимости от желания автора тестов: 
- Выбор макета вопроса
- Изменение цвета фона
- Выбор изображения или текстуры в качестве фона
- Прозрачный фон вопроса
- Добавление изображений и формул

242
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
- Настройка анимаций для ответа
- Несколько колонок для вариантов ответа
- Изменение цвета, размера и стиля шрифта
- Изменение сообщений плеера и надписей на элементах управления
- Настройки цветовой темы плеера
Тесты,  созданные  в  программе  QuizMaker  гибкие  и  очень  надежный  инструмент  проверки  знаний, 
обучающихся  формативных  и  суммативных  оценивании.  Можно  для  каждого  тестируемого  сделать 
индивидуальные настройки условий прохождения тестов:
- Количество баллов за вопрос
- Возможность принимать частичные ответы
- Количество баллов за каждый вариант ответа
- Ограничение времени прохождения теста
- Ограничение времени ответа на вопрос
- Количество попыток прохождения теста
- Количество попыток ответа на вопрос
- Штрафные очки за неправильные ответы
- Возможность задать проходной балл
- Пересчет результатов по указанной шкале
После  проведения  тестирования  важным  этапом  становится  анализ  результатов.  Так  для  анализа 
результатов  тесты  созданные  в  программе  QuizMaker  предоставляют  возможность  следующих  вариантов 
отслеживнаия результатов:
- Интеграция с любой SCORM/AICC-совместимой СДО
- Детальная статистика в СДО iSpringOnline
- Отправка результатов на электронную почту
- Отправка результатов на сервер
- Распечатка результатов теста
В результате широкого применения программы iSpringQuizMaker в учебном процессе для формативного 
и  суммативного  оценивания  показало  высокую  эффективность  как  универсального  инструмента  контроля 
достижения обучающихся.
Список литературы:
1. Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Исскуство преподавания: концепции и инновационные методы обучения: 
Учебное пособие. – 4-е издание – Алматы, 2013- 228 с.
2.  Мынбаева  А.К.,  Садвакасова  З.М.  Инновационные  методы  обучения,  или  Как  интересно  преподавать: 
Учебное пособие. – 8-е издание – Алматы, 2013- 355 с.
3. http://www.ispring.ru/ - официальный сайт программы iSpringQuizMaker
E. S. Mendybaev, U. B. Tatykaeva, U. M. Amireshova
CREATING A NETWORK (PARTNERSHIP) FUND of the ASSESSMENT TOOLS AS A PLEDGE OF QUALITY OF 
KNOWLEDGE IN MEDICAL EDUCATION
International Kazakh-Turkish university named after H. A.Yasavi
Authors of the article arrived at the conclusion that the main objective of innovative tasks developing for computer-based 
testing is to evaluate the cognitive skills, functional literacy and communication skills which are not detected by traditional control 
or use of blank test. As a result of widespread use of the program iSpringQuizMaker in the educational process for formative and 
summative assessment it was showed high efficiency as a universal tool for monitoring achievement of students. 
Keywords: network (partnership) fund, the quality of knowledge, medical education

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
243
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
УДК 616.24-008.4-085
Г. Ж. Мершенова, Н. С. Махамбеталиева, К. К.Амангельдиева, Б. Н. Мирзаева, 
К. С. Тлегенова
ЖЕДЕЛ РЕСПИРАТОРЛЫ ВИРУСТЫ ИНФЕКЦИЯЛАРДЫҢ СИМПТОМАТИКАЛЫҚ 
ТЕРАПИЯСЫНА ЗАМАНАУИ КӨЗҚАРАС
Қарағанды мемлекеттік медицина университеті
Бүкіл  әлемде  қазіргі  кезде  вирусты  инфекциялар  аурушаңдыққа  әкелетін  негізгі  себептердің 
бірі    болып  табылуда.Қазақстанда  600  ден  1  млн  дейін  тұрғындардың  тұмау  және  жедел  респираторлы 
вирусты инфекциялар (ЖРВИ) ауру жағдайлары тіркеледі. Тұмау және басқада ЖРВИ ауруларынан келетін 
экономикалық зарар тікелей емге жұмсалатын қаражат қана емес, қосымша уақытша еңбекке жарамсыздық 
күндерінің  санының көбеюіне де байланысты. 
Этиологиясы.  Қазіргі  кезде    тұмау  тәрізді  аурулардың  себебі  болатын  200  астам  вирустар  белгілі. 
ЖРВИ  дің  этиологиялық  құрылымы:риновирустар,  тұмау    вирусы,  парагрип,  респираторлы-  синцитиальді 
вирус, короновирустар, метапневмовирустар, бокавирустар және аденовирустар. 
Клиникалық көрінісі. Әртүрлі қоздырғыштармен шақырылған ЖРВИ клиникалық көріністері өзара 
ұқсас  болып  келеді.Клиникалық  ЖРВИ  әртүрлі  деңгейде  респираторлы  тракт  зақымдануының  симптомдар 
кешенімен  сипатталады.  Катаральді  синдром  тамақтағы  құрғау  және  жыбырлау  сезімімен,  мұрынның 
бітелуімен  көрінеді.  Аурудың  алғашқы  күнінде  объективті  қарау  кезінде  беттің  ісінуі  және  гиперемиясы, 
мойынның гиперемиясы, ақ қабық тамырларының қызаруы, көздің ылғалдануы, жас ағу, әлсіз конъюнктивит 
анықталады.  Аурудың  этиологиясы  аденовирусты  болғанда  фарингит  және  тонзиллит  қосарланады,  ал 
парагрипп  кезінде  шектелген  ларингит  болады.  Ауызжұтқыншақ  зақымдануы  кезінде    таңдай,  доға  және 
жұтқыншақ артқы қабырғасының шырышты қабатының айқын гиперемиясы анықталады. Ринит барлық ЖРВИ 
түрлерінің тұрақты симптомы болып табылады, алайда ол әрқайсысында өзіндік ерекшелікке ие, мысалы тұмау 
кезінде әлсіз, парагриппте ринит мұрын шырышты қабатының айқын ісінуімен, тыныс алудың қиындауымен 
және серозды-шырышты бөлінділермен қосарланады; аденовирусты инфекция кезінде эксудативті компонент 
есебінен ринит мұрын жолдарының айқын бітелуімен шырышты қабаттың ісінуі және көп мөлшерде бөлінділер 
бөлінуімен жүреді. Аускультация кезінде (асқыныстар болмағанда) қатқыл реңкпен везикулярлы тыныс, кейде 
бірен саран құрғақ сырылдар тыңдалады. Рентгенограммада тамырлық суреттің күшеюі, өкпе түбірінің кеңеюі 
көрінеді,  ол  жиі  пневмониямен  шатастырылуы  мүмкін.  Интоксикация  деңгейі  және  катаральді  синдромның 
айқындылығына байланысты тұмау және ЖРВИ басқа түрлері жеңіл (60-65 %), орташа ауырлықты (30-35%) 
және ауыр (3-5%) ағымды өтуі мүмкін.
Фармакотерапия.
ЖРВИ және тұмау бойынша жағдайды жақсартуға бағытталған шаралар құрылымында ең маңыздысы 
– бұл рациональді фармакотерапия және профилактика, ол кешенді және жүйелік әдістерден тұрады. Тұмау 
немесе ЖРВИ тән клиникалық симптомдар көрінген кезде, алғашқы 24-48 сағатта, симптоматикалық терапиямен 
қатар (жөтелге қарсы, дене қызуын төмендетуші, бронхолитиктер, антигистаминді препараттар) интенсивті 
терапия  үшін  (вирусқа  қарсы  препараттар  және  интерферон  индукторлары)  бағытталған  препараттарды 
қолдану қажет. 
Вирус және жасушаның өзара байланысының әртүрлі кезеңдеріне әсер ететін препараттардың бірнеше 
қатары  бар.Аталған  препараттарға  нейроминидаза  ингибиторлары  (осельтамивир,  занамивир),  А  тұмау 
вирусының М2-ақуызының блокаторлары (амантадин, ремантадин).
Римантадиннің  вирусқа  қарсы  белсенділігі  репродукция  және  толық  жетілген  вириондар  жиналу 
үрдісін бұзу арқылы тұмау вирусының М-ақуызын синтезін ингибирлеу жолымен жүзеге асады. Терапиялық 
мақсатта римантадин аурудың алғаш пайда болғанынан 48 сағаттан кем емес уақытта 14 және одан жоғары 
жастағы науқастарға 100 мг тәулігіне 2 рет; 65 жастан жоғары науқастарға тәулігіне 100 мг тағайындалады. 
Терапияның ұсынылатын ұзақтығы 3-5 күнді құрайды. 
Вирусқа  қарсы  препараттар  –  нейроминидаза  ингибиторлары  (озельтамивир  және  занамивир)  А 
және В тұмауларына қатысты белсенді болып табылады. Озельтамивир кеңінен таралған. 
Комбинирленген 
препараттарды қолданудың қолайлығы бірнеше препаратты бөлек бір уақытта қолданудан әлде қайда тиімді, 
себебі комбинирленген препараттардың бағасы арзан. Осы топқа жататын тиімді препарат АнвиМакс болып 
табылады.  Препараттың  құрамы  парацетамол  (360  мг),  аскорбин  қышқылы  (300  мг),  кальций  глюконат 
(100  мг),  римантадин  гидрохлорид  (50  мг),  рутозидатригидрат  (20  мг  рутозид  есебіне),лоратадин  (3  мг). 
Құрамына қарай препарат дене температурасының жоғарлауы, бұлшықеттің ауырсынуы, бас ауру, қызбамен 
жүретін салқын тию, тұмау және ЖРВИ- дің симптоматикалық емі ретінде қолданылады. Препарат құрамына 
аскорбин  қышқылы  да  кіреді.  Ол  эндогенді  интерферон  өндірілуін  ынталандырады,липидтердің  асқын 
тотытуғу процестерін қалпына келтіреді,тамыр қабырғасын нығайтады және өткізгіштігін төмендетеді және 
ағзаның аскорбин қышқылына деген қажеттілікті толтырады.   Сонымен клиникалық тәжірибеде ЖРВИ-дің  
симптоматикалық терапиясында комбинирленген препараттарды қолдану тиімді болып есептеледі. 

244
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
Әдебиеттер
1. Онищенко Г.Г. Эпидемическая обстановка в Российской Федерации и основные направления деятельности 
по её стабилизации. М., 2002. С. 24-25.
2.  Сидорова  Л.Д.,  Бабанов  С.А.  Клиническая  фармакология  современного  противовирусного  препара-
та  Эргоферон  и  его  место  в  лечении  острых  респираторно-вирусных  инфекций  и  гриппа.  //  Справочник 
поликлинического врача, 2013-№12.
3. Якимова С.С. Рациональная фармакотерапия и профилактика гриппа.// Медицинский совет. -2013. № 5. с. 
16 -19.
4. Белоусов Ю.Б., Зырянов С.К., Гуревич К.Г. Эффективность и безопасность лекарственных средств, приме-
няемых при ОРВИ и гриппе // РМЖ. – 2004. – Т. 12. – № 2.-С.80.
5. Wong K, Campitelli MA, Stukel TA, Kwong JC. Estimating influenza vaccine effectiveness in community-dwelling 
elderly patients using the instrumental variable analysis method. ArchInternMed 2012; 172:484–4
УДК 61(07):6
Г. Ж. Мершенова, А. С. Дильдабекова, А. Н. Сейтекова, Б. Н. Мирзаева, 
К. К. Амангельдиева
ЭЛЕКТРОНДЫ ОҚЫТУ ҚЫЗМЕТІН АНАЛИЗДЕУ
Қарағанды мемлекеттік медицина университеті
Электронды  оқыту  —  ақпараттық,  электронды  технологиялар  көмегімен  оқытатын  электрондық 
оқыту жүйесі.
Электронды оқытуға жатады:
- дербес компьютерді қолдану арқылы электронды материалдармен өзіндік жұмыс істеу; 
-  алыстағы  (аумақтық)  эксперттен  (оқытушыдан)  кеңес,  ұсыныстар,  бағаны  алу,  дистанционды 
әрекеттесудің мүмкінділігі;
- жалпы виртуальді оқу әрекетін жүргізетін таралған пайдаланушылар бірлестігін (әлеуметтік желілер) 
құру;
- электрондық оқу материалдарын өз уақытында тәулік бойына жеткізу мүмкінділігі; 
-  электронды  оқыту  материалдары  және  технологияларға  стандарттар  және  спецификациялар, 
оқытудың дистанционды әдістері;
- кез келген уақытта және кез келген жерде заманға сай білім алудың мүмкінділігі. 
Электронды оқытудың дәстүрлі оқытудан бірнеше артықшылықтары бар:
1)  Ерікті  қолжетімділік  –  студенттердің  кез  келген  жерде  шұғылдануға  мүмкіндігі  бар.  Электрондық 
оқытудың дерлік барлық түрлері интернетті қажет етпейді. Жасы үлкен студенттер негізгі жұмысынан үзіліссіз 
білім алу мүмкіндігіне ие.
2) Білім алуға жұмсалатын шығынды төмендету – студент  қаражатты әдістемелік әдебиеттерге емес, 
ақпаратты тасымалдаушыларға жұмсайды. 
3)  Білім  алудың  икемділігі  –  тыңдаушы  барлық  үрдістерді  өз  мүмкіндіктері  және  қажеттіліктеріне 
бейімдеу арқылы материалдарды меңгерудің реттілігін және ұзақтығын өзі таңдайды.
4)  Жетілудің  мүмкінділігі    –  электронды  курс  тыңдаушылары:  оқытушылар  да,  студенттер  де  өз 
дағдылары мен білімдерін жаңа заманға сай технологиялар мен стандарттарға сәйкес дамыта алады. Сонымен 
қатар  электронды  курстар  оқу  материалдарын  өз  уақытында  және  оперативті  түрде  жаңартуға  мүмкіндік 
береді.
5) Оқытудың потенциалды мүмкіндіктерінің теңдігі  – нақты білім беру мекемесінде білім беру оқытудың 
сапасына байланыссыз болады.
6) Білім беруді бағалау белгілерін анықтау мүмкінділігі – электронды білім беру кезінде студенттің білім 
беру үрдісінде алынған білімді бағалаудың нақты белгілерін қою мүмкіндіктері бар.
Электронды 
оқыту 
студенттерді 
әлеуметтік 
және 
кәсіби 
ұйымдардың 
жұмысы, 
тәжірибелік 
қызметтің 
барлығы 
электронды, 
ал 
кәсіби 
қызметтер 
Интернет, 
компьютер 
және 
жүйелік 
әлеуметтік 
желілерсіз 
мүмкін 
болмайтын 
болашақ 
өмірге 
дайындайды.  
Қазақстанда  электронды  оқытуды  ендіру  арқылы  Қазақстан  Республикасының  Президенті  Н.А.  Назарбаев 
Бұйрығымен бекітілген Білім беруді дамытудың мемлекеттік бағдарламасын жүзеге асыруға толық мөлшерде 
жағдай жасайды. 
Әр  электронды  оқулық  кафедра  ұжымы  ассистенттермен  жасалады.    Электроны  оқулық  –  бұл 
студенттерге  ғана  емес  оқытушыларға  да  көмек.  Бұл  ара  қашықтықтан  оқытуға  арналған  қолайлы  әдіс.  
Электронды оқулық әдістемелік нұсқаулық ретінде де қолданылады.

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
245
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
Біздің  университетте  биылғы  оқу  жылынан  бастап  электронды  оқыту  бағдарламасы  («moodle») 
енгізілді.  Кафедрада  бакалавриат  және  интернатура  екі  курсына  жауапты  оқытушылар  жүйені  жетілдіру 
бойынша  жұмыс  істеді.  Бұл  жүйе  бойынша  кафедрамызда  оқытылатын  студенттерге  әр  кредит  бойынша 
тапсырмаларды  (өзіндік  жұмысқа,  оқытушымен  өзіндік  жұмысқа  арналған,  әр  тақырыпқа  арналған  тесттік 
тапсырмалар,  толтыруға  арналған  медициналық  құжаттардың  үлгісі)    кез-келген  жерде,  берілген  уақыт 
аяқталғанға дейін орындауға мүмкіндігі бар. Орындау барысында оқытушының қатысуының қажеті жоқ. Қазіргі 
уақытта «moodle» электронды оқыту жүйесінде қажетті кітаптар, әдістемелік нұсқаулар енгізіліп, өңделуде.  
Бұл жүйе оқытушылар үшін де өте қолайлы. Олар әр студенттің орындаған тапсырмаларын өзінің қолы бар 
уақытта тексеріп, өзінің ойын жазып, қателерін түзетуге, қайта жіберуге, бағалай алады.  Бұл жоба үстінде 
кафедра жұмыс жасауда.
Сонымен қатар «PLATONUS» автоматтандырылған ақпараттық жүйесі жұмыс істейді. Ол академиялық 
күнтізбелерді  құраструға,оқытушыларға  оқыту  пәндерін  бөлуге,  кафедраларға  сағат  бөлуге,студенттердің 
электив  пәндерді  таңдауға,  электронды  журнал  толтыруға,  студенттердің  оқу  үлгерімін  көре  алуына, 
академиялық ағымдарды құруға, тестілеуді өткізу сияқты  барлық оқу үрдістерін бақылауға мүмкіндік береді. 
Оқу  үрдісіне  енгізілген  бұл  жаңалықтар  университетте    оқу  үрдісінің  эффективті    және  оптимальді 
ұйымдастырылуына септігін тигізуде.
Әдебиеттер:
1. Сатунина А.Е. Электронное обучение: плюсы и минусы// Современные проблемы науки и образования.
2. Nagy, A. (2005). The Impact of E-Learning, in& Bruck, P.A.; Buchholz, A.; Karssen, Z.; Zerfass, A. (Eds). E-Content: 
Tehnologies and Perspectives  for the European Market. Berlin: Springer-Verlag, pp. 79-96.
3. Going the Distance: Online Education in the United States, 2011.
4. Концепция системы электронного обучения на 2010-2015 годы.
5. Электронное обучение (E-Learning) в Казахстане.
6. О реализации пилотного проекта системы Электронного обучения (E-Learning).
УДК37.06,  378.1 
М. С. Микерова, У. К. Кей, О. С. Глазачев
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В РОССИИ
Первый Московский государственный медицинский университет им. И. М. Сеченова, Москва 
Введение 
Фундаментальность  российского  образования  делает  Россию  привлекательной  для  иностранцев, 
традиционно в российские вузы приезжают на обучение студенты из разных стран.
Первый  Московский  государственный  медицинский  университет  им.  И.  М.  Сеченова  (ПМГМУ  им. 
И.М.Сеченова)  является  крупнейшим  центром  обучения,  сертификации  и  непрерывного  профессионально-
го развития медицинских и фармацевтических работников в России, где в настоящее время по различным 
образовательным программам обучается около 2000 иностранных граждан из 74 стран мира, более 1700 из 
них – студенты, обучающиеся по различным направлениям подготовки.
По  данным  ряда  исследований  последних  лет,  иностранные  обучающиеся  сталкиваются  с 
многочисленными проблемами в процессе пребывания в России – это языковой барьер, социальная адаптация, 
этно-культурные проблемы межличностного взаимодействия, проблемы безопасности и жизнеобеспечения, 
финансовые  трудности,  эколого-климатические  особенности.  Трудности  «вхождения»  в  новую  культурно-
образовательную среду для части из них завершаются срывом адаптации, отказом от продолжения учебы, 
развитием синдрома эмоционального выгорания с различными проявлениями на психосоматическом уровне 
[1,  2].  Многие  авторы  отмечают,  что  студенты  медицинских  вузов  чаще  своих  сверстников    подвержены 
депрессии,  повышенному  уровню  тревожности,  стрессам,  обусловленным  интенсивностью  и  сложностью 
получаемого медицинского образования [3, 4].
В настоящем исследовании представлены данные анкетирования иностранных студентов в ПМГМУ им. 
И.М.Сеченова относительно проблем их обучения, а также участия в досуговой, спортивной, социальной и 
научной деятельности.
Материалы и методы
В  исследовании  приняли  участие  120  иностранных  студентов  третьего  курса  лечебного  факультета 
(студенты в отдельных группах с преподаванием на английском языке), обучающихся в ПМГМУ им. И.М.Сеченова 
по программе высшего профессионального образования. 97.5 % участников являются гражданами Малайзии, 

246
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
остальные  –  граждане  Нигерии,  Южной  Кореи,  Йемена.  Средний  возраст  составил  21.5±1.0  лет,    70.0  % 
опрошенных – женщины, 30.0% – мужчины. Исследование проводилось в период с мая по июнь 2014 года. 
Сбор информации проводился путем опроса; 
анкета включала персональные данные студента; вопросы, 
связанные с обучением в ПМГМУ им. И.М.Сеченова,  а также с пребыванием в Москве и социальной сферой. 
Статистический анализ результатов анкетирования проводили с использованием программы SPSS V16 
для Windows (SPSS Inc., Chicago, Illinois, USA).
Результаты 
Иностранные  студенты  положительно  воспринимают  русскую  культуру  и  традиции,  им  хотелось  бы 
больше узнать об истории  русского народа. Установлено, что 11.8% респондентов оценили опыт пребывания 
и обучения в Москве как положительный. Студенты отметили, что они рады находиться в Москве, которая 
воспринимается ими как один из престижнейших культурных, научных и образовательных центров мира. 
Самими позитивными событиями, произошедшими за время их обучения в Университете, иностранные 
студенты назвали знакомство с интересными преподавателями (13.3%), участие в спортивных мероприятиях 
(Малазийские межуниверситетские спортивные игры, фестиваль «Малазийская весна» - 11.7%), а также об-
щение со сверстниками из других стран и России, имеющими сходные интересы и увлечения (8.3%). 
У половины опрошенных (50.8%) была возможность пообщаться с российскими студентами, а у 60.0%  
– познакомиться  с русской культурой и традициями.
При анализе причин, определивших выбор студентами ПМГМУ для получения высшего медицинского 
образования, установлено, что основными факторами являются личные связи и контакты (20.5%), реализация 
партнерских  программ  (20.4%),  доступная  стоимость  обучения  (20.6%),  а  также  наличие  стипендий  на 
обучение (19.9%).Немаловажное значение для 18.6% опрошенных имела и репутация Университета и тот 
факт,  что  образовательная  программа  по  специальности  «Лечебное  дело»  аккредитована  Малазийским 
медицинским  советом,  что  дает  возможность  выпускникам  приступать  к  профессиональной  деятельности, 
минуя прохождения лицензионного экзамена у себя в стране.
При анализе основных источников, из которых иностранные студенты узнали о ПМГМУ им. И.М.Сеченова 
выявлено, что наиболее часто студенты черпают информацию через органы правительства и образовательные 
фонды своих стран (28.0%), интернет в качестве источника информации указали 27.5%, личные контакты – 
27.3% опрошенных, для 17.1% студентов источником послужили образовательные агентства. 
В ответе на вопрос о различиях между медицинскими образовательными организациями в их родной 
стране  и  ПМГМУ  им.  И.М.Сеченова  более  половины  опрошенных  (58.3%)  указали  на  разницу  в  учебных 
материалах,  поскольку  в  России,  в  основном,  медицинские  книги  издаются  на  русском  языке,  найти 
иностранную  литературу  бывает  затруднительно.  35.8%  респондентов  отметили  различие  в  численности 
студенческой группы (в зарубежных вузах она меньше, что дает возможность преподавателю уделить больше 
времени и внимая каждому студенту). Практически все студенты (95.8%) отметили, что система проведения 
экзаменов и оценивания в России отличается от таковой в Малайзии, где всем студентам предлагается один и 
тот же набор экзаменационных заданий, а успеваемость оценивается по рейтинговой системе за весь период 
обучения.
Ряд вопросов анкеты касался участия иностранных студентов  в каком-
либо виде научной деятельности. 
Большинство  из  них  (82.4%)  указали,  что  в  научной  деятельности  (подготовка  обзоров,  проведение 
собственных исследований, участие в научных конференциях) никак не участвуют, при этом для 27.7% респон-
дентов научная деятельность не представляет интереса, у 47.9% нет 
возможности или времени заниматься 
ею, 24.4% респондентов не знают, с чего начать.
Среди проблем, с которыми они сталкиваются, большинство опрошенных указали недостаточный уро-
вень языковой подготовки и возможности межкультурного и академического общения (61.7%). 
94.2% студентов отметили наличие определенных трудностей, связанных с обучением, при этом 80.0% 
из них на первое место поставили недостаток собственной концентрации, что может быть связано с большой 
длительностью лекций, учебных занятий, а также языковым барьером, усложняющим восприятие материала. 
В качестве негативных событий за время обучения в ПМГМУ студенты указали на конфликты с агентами 
по образованию (22.5%) и наличие академической задолженности по различным дисциплинам (16.7%). 
Обсуждение
Результаты проведенного исследования показали, что иностранные студенты, обучающиеся в ПМГМУ 
им.  И.М.Сеченова,  сознательно  выбрали  вуз  для  получения  высшего  профессионального  образования. 
Большинство иностранных обучающихся позитивно воспринимают российскую систему высшего медицинского 
образования, русскую культуру и традиции, а также демонстрируют готовность к  общению с российскими 
студентами и совместному участию в научных и культурно-массовых мероприятиях. 
Администрация университета, деканат по работе с иностранными обучающимися оперативно реагируют 
рациональные  пожелания  студентов  по  оптимизации  образовательной  среды  вуза,  активизации  межкуль-
турных коммуникаций обучающихся, вовлечения их в различные виды научной, общественной и досуговой 
деятельности.
В качестве платформы научной деятельности обучающихся создана и активно развивается Научная 
Ассоциация Иностранных Студентов ПМГМУ им. И.М.Сеченова, в рамках работы которой проводятся лекции и 

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
247
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
мастер-классы отечественных и зарубежных специалистов, студентами выполняются научные исследования, 
иностранные  студенты  Университета  принимают  участие  в  олимпиадах,  конференциях,  конкурсах  как  в 
России, так и за рубежом. 
На многих кафедрах работают студенческие научные кружки под руководством опытных преподавателей, 
владеющих английским языком. 
Для устранения проблем межкультурных коммуникаций, повышения качества подготовки иностранных 
студентов по русскому языку и, как следствие, по клиническим дисциплинам, в учебные планы введены до-
полнительные  «языковые»  дисциплины:  «Деловой  русский  язык;  Общение  с  пациентами  в  русскоязычной 
среде» и «Профессиональное общение в русскоязычной среде; Профессиональные коммуникации».
Помимо  учебной  и  научной  деятельности  иностранные  студенты  организуют  и  проводят  различные 
культурные мероприятия, активно участвуют в спортивных соревнованиях, в том числе и межвузовских, еже-
квартально проводятся встречи с деканом.
Таким образом, в ответ на запросы и пожелания иностранных студентов в Университете созданы и 
динамично расширяются возможности для качественного освоения образовательных программ, вовлечения 
их  в  научную  работу,  занятия  спортом,  в  совместные  с  российскими  учащимися  культурно-массовые 
мероприятия. Требуется более активное участие самих обучающихся в освоении русского языка, расширении 
общения с российскими студентами, инициативы к реализации научных проектов, более активной работы в 
кружках, участию в конференциях. 
Список используемой литературы
1. Глазачев О. С. Синдром эмоционального выгорания у студентов вузов: поиски путей оптимизации 
педагогического процесса / О.С.Глазачев // Вестник Международной академии наук. Русская секция. –  2011. 
–   Спецвыпуск №1. –  С. 26-45.
2. Ишака К. Иностранные студенты в России: проблемы социальной адаптации / К.Ишака // Теория и 
практика общественного развития. – 2012. –  № 8. – С. 82-85.
3. Миронов С.В. Состояние здоровья российских и иностранных студентов медицинского вуза и пути 
улучшения их медицинского обслуживания: дис. … канд. мед. наук / С.В.Миронов. –  М., 2014. –  213 с.
4. Thomas L. Schwenk. Depression, Stigma, and Suicidal Ideation in Medical Students / Thomas L. Schwenk; 
Lindsay Davis; Leslie A. Wimsatt// JAMA. – 2010. – Vol. 15. – No. 11. – Pp. 1181-1190.
M. S. Mikerova, U. K. Key, O. S. Glazachev
MEDICAL EDUCATION OF FOREIGN STUDENTS IN RUSSIA
The first Moscow state medical university named after I.M. Sechenov, Moscow
The article presents the results of studying the problems of medical education of foreign students in Moscow in order to 
obtain information for making address organizational decisions contributing to meet the educational, social and cultural needs of 
foreign nationals during the education in the first Moscow state medical university named after I.M. Sechenov.
Key words: medical education, foreign students
УДК 61(07):612
Ф. А. Миндубаева, Н. В. Гитенис, Н. И. Поспелов, А. М. Евневич, А. А. Адилбекова
ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ КРЕДИТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ 
ПО ДИСЦИПЛИНЕ ФИЗИОЛОГИЯ
Карагандинский государственный медицинский университет
Вхождение  Республики  Казахстан    в  мировое  образовательное  сообщество  обусловливает 
необходимость динамичной перестройки системы образования, способной адекватно реагировать на вызовы 
времени. Необходимость перехода от парадигмы обучения к парадигме учения ощущается и студентами и 
преподавателями  высшей  школы [3].
В первую очередь, это ведет к планированию новых образовательных программ, либо  обновлению 
содержания  имеющихся,  разработке  новых  государственных  стандартов  медицинского  образования, 
ориентированных  на  изменения  рынка  труда  и  инновации  в  медицине  [3].  Новые  ориентиры  диктуют 
включение в учебные планы большего количества элективных дисциплин, интенсификацию учебного процесса, 
повышение  роли  самостоятельной  работы  студента.  Требованием  времени  стало  введение  в  медицинское 

248
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
образование  многоуровневой  и  политраекторной  подготовки  специалистов,  обеспечивающей  возможность 
успешной  адаптации  к  резким  изменениям  наукоемких  технологий  в  здравоохранении,  получению  знаний 
на основе научных достижений [5]. У будущих врачей должны развиваться умения, позволяющие совмещать 
аналитические  способности  и  практические  навыки  работы  при  стремительном  внедрении  современных 
технологий в медицинскую практику [4].
Достижению  данных  целей,  а  так  же  интенсификации  процесса  обучения,  должно  послужить 
внедрение кредитной технологии обучения  на медицинских специальностях [2]. Этот процесс подразумевает 
качественное  изменение  оценки  знаний  и  навыков  обучающихся,  переход  от  контролирующей  функции 
преподавателя  к  функции,  стимулирующей    познавательную  активность  студента,  а  так  же  возможность 
самоконтроля студентом процесса формирования оценки по дисциплине [1].
В соответствии с внедрением в 2014-2015 учебном году в КГМУ кредитной технологии  на всех ме-
дицинских специальностях обучение студентов проводится на лекциях, практических занятиях (ПЗ), в виде  
занятий  по    самостоятельной  работе  студентов  под  руководством  преподавателя  (СРСП)  и  внеаудиторной 
самостоятельной работе студента (СРС) с выполнением задания по определённой форме. Рейтинг допуска к 
экзамену складывается из оценок за задания, которые включают посещение лекций, сумму текущих оценок 
по ПЗ, СРСП, СРС и рубежные контроли (РК) за  раздел или  модуль по дисциплине. Данная система оценки 
повышает ответственность студентов, так как 70% информации они должны получать самостоятельно, сво-
евременно сдавать выполненные задания и до определённого срока отрабатывать пропущенные аудиторные 
часы. К концу каждого задания преподаватель подводит итоги по проведённым занятиям,  студенты знакомятся 
со своей оценкой, прослеживая динамику своих успехов по дисциплине. 
Анкетирование  студентов  по  результатам  обучения,  ежегодно  проводимое  на  кафедре,  позволило 
нам сделать вывод, что основной причиной низкой успеваемости отдельных студентов является неумение 
самостоятельно получать знания, выделять главное, формировать собственное отношение к обучению.
В  соответствии  с  новой  парадигмой,  современное  образование  складывается  из  учебно-
образовательного и научно-познавательного процесса. Его составляющая – обучение студентов не только 
готовым  научным  знаниям,  но  и  методологии  их  получения  и  применения,  для  развития  способности 
к  непрерывному  самообразованию  и  профессиональному  росту  [1].  Активизировать  мыслительную, 
познавательную деятельность студентов призвано внедрение в процесс обучения, таких активных методов, 
как TBL - Team Based Learning (Обучение в команде) и PBL (Проблемно-ориентированное обучение). Учеб-
но-познавательная  деятельность  студента  при  этом  должна  быть  грамотно  организована    при  разработке 
клинических ситуаций и заданий, и при проведении занятия в интерактивной форме. Данные формы обучения 
мотивируют студентов к предварительной подготовке к занятиям, развивают физиологическое и клиническое 
мышление,  речь,  работу  в  команде.  Результаты  анкетирования,  проведенные  по  дисциплине  физиология, 
показывают, что  83% обучающихся нравятся проведение занятий по таким формам обучения. 
Ещё одной формой, улучшающей процесс обучения, является введение интегрированного преподавания 
по дисциплине с интенсивной научно-исследовательской деятельностью. Этой цели должно послужить более 
активное внедрение в учебный процесс методологии RBL. На кафедре физиологии методология RBL внедрена 
при проведении элективной дисциплины «Основы функциональной диагностики» и планируется к внедрению 
при проведении отдельных тем СРСП и СРС по всем медицинских специальностям. 
В  связи  с  внедрением  кредитной  системы  обучения  и  увеличением  доли  занятий,  проводимых  по 
технологиям  TBL,  PBL  и  RBL,  немаловажной,  на  наш  взгляд,  проблемой  становится  увеличение  учебно-
методической и временной нагрузки на преподавательский состав. Это вызвано подготовкой преподавателями 
методических материалов, тестовых заданий по TBL, подбором научных статей для RBL, созданием обшир-
ной  базы  клинических  случаев  для  PBL,  созданием  новой  базы  ситуационных  задач,  проверки  большого 
количества выполненных заданий внеаудиторной СРС, СРСП.
Наш  опыт  преподавания  физиологии  позволяет  отметить    сложность  адаптации  некоторых 
преподавателей  к  новым  требованиям  и  новым  методикам  проведения  занятий  по  кредитной  технологии. 
Это обусловлено увеличивающейся клинической направленностью занятий даже на базовых дисциплинах, и 
отсутствием у них медицинского образования.
Таким  образом,    внедрение  кредитной  системы  обучения  студентов    в  медицинском  вузе  требует  
дальнейшего  совершенствования  данной  системы  преподавания  с  осознанием  первостепенной  роли 
в  этом  процессе  самих  обучающихся,  а  также  оценки    качества  знаний  студентов  для  формирования 
квалифицированных специалистов-медиков.
Литература
1.  Амирова  Б.  А.,  Кусайнова  М.  А..  Приоритетные  задачи  реформирования  системы  высшего  образования 
Республики Казахстан. // www.rusnauka.com/33_OINXXI_2014/.../4_178705.doc.htm
2. Ахметова Г.К. Современное образование Казахстана в поисках идеала / Г.К. Ахметова Г.К. // Кредитная 
система обучения: опыт внедрения и перспективы. Алматы: Қазақ университеті, 2004. - 90 с.
3. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы. http://www.
primeminister.kz/page/article_item-34

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
249
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
4. Денисов И.Н. Современные проблемы образования врачей/И. Н. Денисов, Е. Н. Новичкова // Проблемы 
стандартизации в здравоохранении, 2005.-№10.-С.3-5
5. Рахимбек Х. Перспективы компетентностного подхода в национальных моделях высшего образования // 
Вестн. АПН Казахстана. - 2005. - № 4-5. - С. 39, 44.
F. A. Mindubaeva, N. V. Gitenis, N. I. Pospelov, A. M. Evnevich, A. A. Adilbekova
INTRODUCTION EXPERIENCE OF CREDIT TECHNOLOGY AND ASSESSMENT OF STUDENTS IN THE PHYSIOLOGY 
DISCIPLINE
Karaganda state medical university 
Authors of the article arrived at the conclusion that the introduction of credit system of training students in the medical 
school requires further improvement of the system with an awareness of the pivotal role in this process the students themselves, 
as well as assessing the quality of students’ knowledge for the formation of qualified medical professionals. 
Key words: credit technology, knowledge quality assessment
УДК 613.686.81/.83+614.2-053.5(083.9) 
А. Ж. Молдакарызова 
1
, М. К. Желдербаева
1
, К. К. Тогузбаева, А. А. Орынбасар
1
, 
Н. Б. Кожахметов
2
 
УЧАСТИЕ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА В ИССЛЕДОВАНИИ ТЯЖЕСТИ 
ШКОЛЬНЫХ РАНЦЕВ 
1
Казахский Национальный Медицинский Университет им. С.Д. Асфендиярова,  
2
РГКП «НПЦ СЭЭ и М» КЗПП МНЭ РК, г. Алматы
По словам медиков, сегодня каждый третий школьник страдает искривлением позвоночника. В боль-
шинстве случаев недуг появляется из-за перегруженных рюкзаков. Эксперты уверяют: если вес ранца будет 
превышать больше 10% от веса ребенка, буквально через полгода может развиться плоскостопие или ско-
лиоз. 
Проблема  тяжелых  школьных  ранцев  (рюкзаков)  обсуждается  и  актуальна  в  начале  учебного  года. 
Часто можно наблюдать как ученик младших классов (ребенок невысокого роста) несет огромный рюкзак, 
который в разы превышает допустимую разрешенную нагрузку для этого ученика. Причина такого явления 
заключается в увеличении учебной нагрузки, из-за чего и растет вес содержимого рюкзака (увеличивается 
количество уроков, а пропорционально этому растет вес ранца). Влияния массы школьного ранца на возник-
новение проблем со здоровьем недостаточно изучено. Над решением проблемы разгрузки школьных ранцев 
специалисты от Минобразования размышляют давно. 
Согласно нормам СанПиНа (2.4.7 1.12651-10) и Технического регламента Таможенного Союза (ТР ТС 
007/11) «О безопасности продукции для детей и подростков» вес ранца без учебных принадлежностей для 
учащихся начальных классов должен  быть не более 600-700 грамм [1]. А ортопедические нормы, в свою 
очередь, ограничивают вес школьного рюкзака с учетом учебных принадлежностей до 10 % от веса ученика 
[2]. На деле же получается, что вес ранца в несколько раз превышает допустимые нормы. А кроме самого 
ранца детям приходится носить сменную обувь и форму для урока физкультуры. 
Цель  настоящего  исследования:  заключалась  в  изучении  влияния  тяжести  ранцев  на  здоровье 
школьников  младших  классов.  Проведение  санитарно-просветительной  работы  по  правильному  выбору 
ранцев. 
На  основе  результатов  исследований  информирование  общественности  и 
проведение  семинаров, 
бесед с педагогами, родителями, учащимися, издание буклетов с рекомендациями.  
Задачи:
-  контроль  веса  школьных  ранцев  со  школьными  принадлежностями  и  без  них,  по  дням    недели  и 
посезонно  в общеобразовательных школах   г.Алматы; - работа с медицинской документацией учащихся в 
учебных заведениях и поликлиниках  по месту жительства - выявление  зарегистрированных  отклонений  в 
состоянии здоровья школьников;
- обоснование связей  этих  отклонений с влиянием тяжести школьных ранцев на состояние здоровья.
Материалы и методы исследования:
Исследование проводилось среди учащихся 3 и 4 классов общеобразовательной школы города Алматы. 
Всего в исследовании приняло участие 416 человек:  214 учащихся из 3 класса и 202 учащихся из 4 класса. 
Проводился замер веса ранцев со школьными принадлежностями, в зимний и весенний период, на протяже-

250
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
нии всей рабочей недели, с понедельника по субботу. Также определялась масса тела учеников, с последую-
щим распределением их в весовые группы. 
Для выяснения мнения учащихся о ношении ранца и его влиянии на самочувствие, был разработан 
стандартный опросник, который состоял из паспортных данных и непосредственно вопросов для изучения 
мнения учащихся. Опрос проводился однократно. 
Работа с медицинской документацией проводилась в поликлиниках по месту прикрепления. Проводи-
лась выкопировка данных из отчетно-учетной документации о состоянии здоровья учащихся принимающих 
участие в исследовании. 
В таблице 1 представлены данные о вариабельности массы школьных ранцев среди учащихся младших 
классов. 
Таблица – 1 Вес школьных ранцев на протяжении учебной недели. 
Вес ранцев (кг) по дням недели
Минимум
Максимум
Среднее
Понедельник
1,1
8,0
4,05
Вторник
1,5
7,5
4,02
Среда
1,6
8,0
4,07
Четверг
1,1
7,5
3,89
Пятница
1,7
9,9
3,87
Суббота
1,0
7,0
2,64
Из таблицы видно, что минимальный и максимальный диапазон веса школьного ранца варьируется от 
1 до 10 кг. Основная доля школьников представлена в весовой категории 29-35 кг (рисунок 4), а вес ранца, 
согласно средним показателям, составляет около 4 кг (около14% от массы тела), что превышает допустимую 
ортопедическую норму нагрузки (норма нагрузки – 10% от массы тела).
Следует отметить, что у девочек ранец весит несколько больше по сравнению с ранцем мальчиками. 
В среднем, среди дней недели, вес ранца у мальчиков варьирует от 2,7 до 4,0 кг, у девочек от 2,6 до 4,1 кг.
В зависимости от времени года вес ранца у школьников весьма вариабелен. В зимний период основная 
доля (79%) представлена ранцами с массой от 3,1 до 5 кг, 14% с массой до 3 кг и около 7% с массой более 5 кг. В 
весенний период у 50% школьников ранец весит 3,1-4 кг, у 23% – 2,1-3 кг, у 25%  – 4,1-5 кг, и около 2% школьников 
ходят с ранцами более 5 кг. В зимний период у более 40% школьников ранец весит больше 4 кг, а в весенний 
период  примерно  у  27%  школьников  ранец  весит  больше  4  кг,  что  превышает  ортопедические  нормативы.  В 
таблице 2 представлены данные о распределении веса ранцев в зависимости от массы тела учащихся. В весовой 
группе до 30 кг примерно у 77% учащихся вес школьного ранца превышает допустимые нормы, в весовой группе 
31-40 кг – у 37%, в весовой группе 41-50 кг – у 5%, в весовой группе более 50 кг – у 8%.
Таблица – 2 Вес школьных ранцев в зависимости от массы тела учащихся
Также необходимо отметить, что большинство детей (82,69%) в ранце помимо школьных принадлежностей 
носят другие предметы. Среди «других» предметов оказались: сменная обувь, дополнительная литература, 
еда, напитки, рузличные игрушки и многое другое.

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
251
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
По мнению учащихся, ранец самый тяжелый в понедельник 33,41%, во вторник 28,61% и в четверг 
17,79%.  Соответственно,  самый  легкий  ранец  в  день  субботний  31,25%,  затем  среда  23,56%  и  пятница 
21,63% .
Выводы
По  результатам  проведенного  исследования  можно  сделать  следующие  основные  выводы:  средние 
показатели  веса  ранца  превышают  допустимую  ортопедическую  норму  (10%)  и  составляют  около  14%;  у 
девочек, в среднем, вес ранца несколько больше чем у мальчиков, т.е. нагрузка на девочек более выражена; 
у более 40% школьников в зимний период ранец весит больше 4 кг, а в весенний период примерно у 27% 
школьников ранец весит больше 4 кг, что превышает ортопедические нормативы в указанные времена года;
в весовой группе до 30 кг примерно у 77% учащихся вес школьного ранца превышает допустимые 
нормы,  в  весовой  группе  31-40  кг  –  у  37%,  в  весовой  группе  41-50  кг  –  у  5%,  в  весовой  группе  более 
50  кг  –  у  8%  учащихся  превышен  норматив  веса  школьного  ранца;  большинство  детей  (82,69%)  в  ранце 
помимо  школьных  принадлежностей  носят  другие  предметы  (сменная  обувь,  дополнительная  литература, 
еда, напитки, рузличные игрушки и многое другое); 12,26% учащихся (от 416) находятся в состоянии «нездо-
ровья», т.е. они относятся к III, IV и V группам здоровья.
Список источников
1. Технический регламент Таможенного Союза (ТР ТС 007/11) «О безопасности продукции для детей и под-
ростков»;
2. http://www.vedu.ru/news-skolko-dolzhen-vesit-ranec-shkolnika/
3. Преамбула к Уставу (Конституции) Всемирной организации здравоохранения.
4. ГОСТ 7.32-2001, Межгосударственный стандарт, «Отчет о научно-исследовательской работе, структура и 
правила оформления», Минск, 2001 г.
A. Zh. Moldakaryzova
1
, M. K. Zhelderbaeva
1
, K. K. Toguzbaeva
1
, A. A. Orynbasar
1
, N. B. Kozhakhmetov
2

жүктеу/скачать 7,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: