Issn 2305-6045 медицина жəне экология medicine and ecology

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
303
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
Анализ  мнения  студентов  по  качеству  преподавания  естественно-научных  (базовых)  дисциплин 
показал, что респонденты отмечают как лучшие дисциплины анатомию (74% опрошенных), биохимию (58,7%) 
и гистологию (47,6%), патологическую анатомию (42,8%) и патологическую физиологию (36,3%). Динамика 
изменения в оценке по курсам представлена в таблице 2.
Таблица 2 – Ранжирование базовых дисциплин по качеству преподавания
Дисциплина
Число 
опрошенных
Выбравшее дисциплину как лучшую
абс
процент
Анатомия
653
483
74,0±1,8
Биохимия
653
383
58,7±1,9
Гистология
559
266
47,6±2,2
Патологическая анатомия
559
239
42,8±2,1
Патологическая физиология
559
203
36,3±2,1
Фармакология
559
196
35,1±2,0
Микробиология
559
190
34,0±2,0
Молекулярная биология и медицин-
ская генетика
653
189
28,9±1,9
Медицинская биофизика
653
157
24,0±1,7
Физиология
559
126
22,5±1,8
Биостатистика
466
103
22,1±1,9
Химия
653
126
19,3±1,5
Основы доказательной медицины
466
87
18,7±1,8
Общая иммунология
466
70
15,0±1,7
Основы психологии
653
64
9,8±1,3
Эпидемиология
466
31
6,7±1,2
Общая гигиена
466
30
6,4±1,1
Общественное здравоохранение
466
23
4,9±1,0
Студенты  1-3  курсов  при  выборе  лучших,  по  их  мнению,  дисциплин  биомедицинского  направления 
чаще ориентируются на те дисциплины, которые ведутся на курсе обучения. Определение лучших биомеди-
цинских дисциплин на старших курсах уже аппроксимируется через пройденный этап обучения, что приводит 
к иному отношению к выбору лучшей дисциплины и ее месте в общем перечне, хотя общая динамика ранжи-
рования сохраняется. Так при обучении в интернатуре по акушерству и гинекологии студенты перемещают на 
более высокое место дисциплину молекулярная биология и медицинская генетика, что по-видимому связано 
со спецификой профессиональной деятельности врача акушер-гинеколога. Большая важность и перемеще-
ние на более высокое место основ доказательной медицины отмечается и при анализе ответов на анкету 
студентов, обучающихся в интернатуре по направлениям «внутренние болезни», «акушерство и гинеколо-
гия», «врач общей практики». При оценке содержания дисциплин биомедицинской направленности студенты 
оценивают достаточно высоко анатомию, биохимию, гистологию, патологическую анатомию, молекулярную 
биологию и медицинскую генетику (рисунок 3 А).
По  мнению  студентов,  наиболее  востребованными  в  ходе  освоения  образовательной  программы 
являются  анатомия,  биохимия,  гистология  и  патологическая  анатомия  (рисунок  3  Б)  (оценка  колеблется 
между  «очень  часто»  и  «часто»),  а  знания  по  таким  дисциплинам  как  общественное  здравоохранение, 
биостатистика, общая гигиена горазда реже (средняя оценка приближается к критерию «редко»). 
При  анкетировании  студентов  выяснено,  что  среди  пяти  лучших  клинических  дисциплин  отмечены 
пропедевтика внутренних болезней – 58% опрошенных, 
хирургические болезни – 50%, внутренние болезни 
– 46,1%, акушерство и гинекология – 40,5%, детские болезни – 38,1% (таблица 3).
Отношение  к  пройдённым  клиническим  дисциплинам  зависит  в  определенной  степени  от  курса 
обучения студентов и выбора направления подготовки (специализации) в интернатуре (6-7 курс обучения). 
Так,  по  мнению 
79,3%  студентов  1  курса  и  68,9%  студентов  2  курса  дисциплина  «Введение  в  клинику» 
входила  в  число  лучших  5  дисциплин,  то  начиная  с  3  курса  отмечено  резкое  снижение  числа  студентов, 
отдающих  ей  первые  пять  мест  (всего  от  4,3%  респондентов  из  группы  обучающихся  по  направлению 
«внутренние  болезни»  до  16,7%  обучающихся  3,  4  курсов).  Происходят  достоверные  изменения  и  в 

304
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
отношении значимости в образовательной программе дисциплины акушерство и гинекология. Если на 5 курсе 
данную дисциплину отмечают в числе лучших пяти 65,5%, а среди специализирующихся по направлению 
«акушерство  и  гинекология»  –  62,2%  респондентов,  то  для  обучающихся  по  направлениям  «внутренние 
болезни», «педиатрия», «хирургия» значимость этой дисциплины не велика, и только менее 30% отдают ей 
первые пять мест. Необходимо отметить и тот факт, что при специализации в области хирургии и педиатрии 
в интернатуре резко снижается число лиц, отводящих первые пять мест дисциплине «внутренние болезни» 
– 26,5% и 25,0%. Особенно необходимо отметить, что на высокое место ставят эту дисциплину только 8,9%, 
обучающихся в интернатуре по направлению «акушерство и гинекология». 
А
Б
Рисунок  3  –  Оценка  содержания  (А)  и  балльная  оценка  востребованности  знаний,  умений  и  навыков 
биомедицинских дисциплин (Б) 

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
305
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
Таблица 3 – Ранжирование клинических (профилирующих) дисциплин по качеству преподавания
Дисциплина
Число 
 опрошенных
Выбравшие дисциплину как лучшую
абс
процент
Пропедевтика внутренних болезней
462
268
58,0±2,3
Хирургические болезни
380
190
50,0±2,6
Внутренние болезни
375
173
46,1±2,6
Акушерство и гинекология
375
152
40,5±2,5
Детские болезни
375
143
38,1±2,5
Скорая неотложная медицинская помощь
323
110
34,1±2,6
Офтальмология
380
121
31,8±2,4
Фтизиатрия
377
113
30,0±2,4
Введение в клинику
641
188
29,3±1,8
Инфекционные болезни
375
109
29,1±2,3
Общая хирургия
459
131
28,5±2,1
Визуальная диагностика
459
115
25,1±2,0
Неврология
321
80
24,9±2,4
Основы онкогинекологии
375
91
24,3±2,2
Урология
379
88
23,2±2,2
Оториноларингология
377
85
22,5±2,2
Коммуникативные навыки
641
131
20,4±1,6
Клиническая анатомия и оперативная 
хирургия
79
16
20,3±4,6
Общая врачебная практика
321
65
20,2±2,2
Детская хирургия
375
73
19,5±2,0
Травматология
376
68
18,1±2,0
Детские инфекционные болезни
375
64
17,1±1,9
Анестезиология и реанимация
201
33
16,4±2,6
Детская неврология
76
9
11,8±3,7
Онкология
144
12
8,3±2,3
Клиническая фармакология
167
11
6,6±1,9
Клиническая лабораторная диагностика
46
3
6,5±3,7
Психиатрия
321
20
6,2±1,4
Наркология
321
15
4,7±1,2
Детская гинекология
45
2
4,4±3,1
Венерология
45
1
2,2±2,2
Значительные  колебания  в  ранжировании  дисциплин  по  критерию  «пять  лучших»  отмечены  и  при 
оценке места дисциплины «детская хирургия». Включение ее в число пяти лучших дисциплин отмечено у 
студентов  5  курса  (20,0%),  тогда  как  на  4  курсе,  где  эта  дисциплина  изучалась  в  объеме  51  час,  таких 
респондентов было всего 1,9%. Значительное повышение роли этой дисциплины в оценке образовательной 
программы в целом (в области клинических дисциплин) закономерно повышалась в группе интернов-хирур-
гов (58,8%), в группе педиатров (27,6%), а также в группах акушер-гинекологов (18,4%) и группах, специ-
ализирующихся по направлению «внутренние болезни» (21,7%), тогда как в группах по подготовке врачей 
общей практики этот показатель остался на уровне 4 курса. 
Такая  динамика  свидетельствует  о  том,  что 
при
  подготовке  врачей  общей  практики  не  уделяется 
достаточного внимания хирургической патологии у детей. 

306
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
При  анализе  оценки  образовательной  программы  по  специальности  «Общая  медицина»  в  области 
профилирующих  (клинических)  дисциплин  отмечено,  что  нет  положительной  динамики  при  оценке  места 
коммуникативных навыков. Вместо роста числа респондентов, выделяющую эту дисциплину среди лучших, 
отмечено их значимое снижение.
Анализ анкет по оценке образовательной программы студентами показал, что имеет место повышение 
процента  лиц,  включающих  дисциплину  «детские  болезни»  в  число  лучших  по  сравнению  с  мнением 
студентов 4 курса, где эта дисциплина изучалась, несмотря на то, что в группах подготовки по направлениям 
«хирургия», «внутренние болезни», «акушерство и гинекология» дальнейшее обучение по этой дисциплине 
не проводится. 
Отсутствует  положительная  динамика  в  оценке  значимости  раздела  «онкогинекология»  в  группе 
врачей общей практики, хотя с данной патологией врачи общей практики, конечно, будут встречаться в ходе 
осуществления своей практической деятельности.
По мнению респондентов, содержание профилирующих клинических дисциплин достаточно высоко и 
оценивается в основном, как отличное или хорошее, лишь одна из дисциплин оценена ниже «4» – урология.
Студенты  так  же  отмечают  хорошее  содержание  программ  обучения  по  клиническим  дисциплинам, 
а  также  их  высокую  востребованность  при  дальнейшем  освоении  образовательной  программы.  Оценка 
содержания всех дисциплин выше «4» и все 
дисциплины
 используются часто или очень часто. 
Образовательная  программа  по  специальности  «Общая  медицина»  предусматривает  126  часов 
элективных  дисциплин  биомедицинского  направления,  отнесенных  к  циклу  базовых  дисциплин.  Студенты 
осуществляли  свободный  выбор  1  дисциплины  на  2  курсе  и  1  дисциплины  на  3  курсе.  Анализ  выбора 
элективных  дисциплин,  обеспечивающих  определенную  индивидуализацию  обучения  показал,  что 
наибольшей  популярностью  у  студентов  2-3  курсов  пользуются  следующие  элективные  дисциплины:  на 
втором курсе – латинский язык – 42% участвующих в выборе дисциплин, генетические основы патологии – 
24%, биология индивидуального развития – 14%; на третьем курсе – основы лабораторной техники – 34%, 
основы клинической психологии – 21%, медицинская паразитология – 14% и основы функциональной диа-
гностики – 12%. 
Анализируя идеологию выбора элективных дисциплин, несмотря даже на малое их число надо отметить, 
что самостоятельное формирование индивидуальной образовательной траектории студентами основывается 
на том факте, что уже на начальных курсах имеет место выбор тех элективов, которые, по мнению студентов, 
имеют более выраженную клинико-биологическую направленность.
При оценке содержания выбранных элективных дисциплин студенты отмечают достаточно высокую их 
содержательность и высокое качество преподавания.
Кроме базовых (биомедицинских) дисциплин при переходе к фазе клинического обучения – 5 курс и 
6,7 курсы (специализация, интернатура) студентам предоставляется выбор профилирующих (клинических) 
дисциплин.  Причем  на  5  курсе  выбор  элективных  дисциплин  в  объеме  405  часов  дает  возможность 
предопределить направление обучения в интернатуре.
Обычно студентам предоставляется на выбор более 35 дисциплин из которых каждый из них должен 
выбрать 3 дисциплины. Анализ предпочтения выбора на 5 курсе показал, что чаще всего выбирают следующие 
дисциплины: симуляционный курс по неотложным состояниям – 54%, основы клинической онкологии – 35%, 
клиническая  электрокардиография  –  28%,  терапия  критических  состояний  –  27%,  основы  хирургической 
техники – 18%, консультирование по вопросам планирования семьи – 15%, симуляционный курс по госпитальной 
хирургии – 15%, диетология – 15% и клиническая биохимия – 15%. Данное распределение предпочтений 
в  выборе  дисциплин,  показывает,  что  студенты  выбирают  дисциплины,  связанные  с  любой  врачебной 
деятельностью, а также дисциплины хирургического профиля. Ориентация на приобретение специализации 
в области хирургии и нежелание становиться врачами-педиатрами требует очень организованной работы по 
ориентации студентов к приобретению специализаций, востребованных на рынке труда. 
Анализ мнения студентов о содержание и качестве элективных дисциплин клинической направленности 
показывает,  что  при  оценке  по  пятибалльной  шкале,  средняя  оценка  не  была  ниже  4  баллов.  Наиболее 
качественное введение элективных дисциплин отмечено с использованием высокотехнологичных манекенов 
(симуляционные  курсы  по  неотложным  состояниям),  неотложной  медицинской  помощи  при  экстренных 
состояниях,  клинической  биохимии.  Нужно  отметить,  что  фактически  эти  же  дисциплины  чаще  всего 
выбирались студентами. Может быть, имеет смысл ввести дисциплины такой направленности в обязательный 
компонент  программы,  особенно  в  ключе  обеспечения  безопасности  пациента  и  лучшему  освоению 
практических навыков на уровне первых 5 лет обучения по программе «Общая медицина».
Заключение
Таким  образом,  анализ  результатов  исследования  показал,  что  метод  анкетирования,  при  котором 
студенты каждого курса в целом оценивают пройденный этап обучения, позволяет не только получить оценку 
качества  преподавания  отдельных  дисциплин,  но  и  анализировать  отношение  обучающихся  к  процессу 
обучения в динамике.
Оценка  отношения  студентов  к  преподаванию  социально-гуманитарных  дисциплин  показал,  что 
качество  преподавания  и  содержание  дисциплин,  направленных  на  развитие  гражданской  позиции, 

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
307
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
полиязычия и компьютерной грамотности, отвечают их ожиданиям. Студенты понимают важность языковых 
предметов  и  информатики  для  дальнейшего  обучения  и  профессиональной  деятельности.  У  студентов 
старших курсов, имеющих возможность сравнения с дисциплинами разных направлений, несколько меняется 
порядок в ранжировании дисциплин этого блока по их качеству преподавания.
Из базового блока наиболее востребованы, а также высоко оценены по содержанию и качеству пре-
подавания  дисциплины,  направленные  на  изучение  нормальных  и  патологических  процессов  в  организме 
человека. С позиции врача-интерна меняется отношение к выбору лучших дисциплин студентами старших 
курсов при сохранении общей динамики.
Отношение к пройдённым клиническим дисциплинам зависит в определенной степени от курса обучения 
студентов  и  выбора  направления  подготовки  в  интернатуре.  Студенты  отмечают  хорошее  содержание 
программ обучения по клиническим дисциплинам, а также их высокую востребованность при дальнейшем 
освоении образовательной программы. 
По предложенному методу анкетирования можно определять также и слабые стороны образовательного 
процесса, что позволит принять меры по его совершенствованию.
Эффективное освоение дисциплин возможно при постоянной модернизации их содержания, структуры 
и  процесса  обучения  для  развития  личности  студента,  расширения  его  творческого  опыта,  приобретения 
ценностного отношения к каждой дисциплине, а через него – к медицине и здоровью человека.
Ежегодный опрос студентов позволит не только целенаправленно контролировать этот процесс, но и 
привлечь обучающихся к участию в совершенствовании образовательного процесса в вузе.
Список литературы
1. Особенности медицинского образования в Казахстане / Досмагамбетова Р.С., Риклефс И. М., Риклефс В. П. 
и соавт. // Медицинское образование и профессиональное развитие. – 2014. – №4. – С. 75-85.
2. Введенский В. Н. Социальный контроль деятельности преподавателей высшей школы // Высшее образова-
ние в России. – 2012. – № 4. – С. 120–126.
V. P. Riklefs, I. M. Riklefs, A. S. Bukeyeva, L. S. Bukeyeva
THE POSSIBILITY OF ASSESSING OF THE EFFECTIVENESS OF EDUCATIONAL PROGRAMS OF THE MEDICAL 
SCHOOL BY THE QUESTIONING OF STUDENTS
Karaganda State Medical University
The authors concluded that the effective development of disciplines possible with constant upgrading of their content, 
structure and process of training for the development of the individual student, expanding its creative experience, the acquisition 
of the valuable relation to each discipline, and through it to medicine and human health. The annual survey of students will be not 
only targeted to control the process, but to attract students to participate in the improvement of the educational process at the 
university.
Key words: assessment, educational programs, questioning, medicine, training process 
УДК 004:026.06]:004.75:004.42
А. А. Рыжов, Н. А. Иванькова
ОРГАНИЗАЦИЯ e-БИБЛИОТЕКИ ePBL-ПРОЕКТА НА БАЗЕ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 
В СРЕДЕ MS SHAREPOINT 2013
Запорожский государственный медицинский университет, Запорожье, Украина
Проблемно-ориентированное  обучение  -  инновационная  педагогическая  технология,  которая 
активно используется в медицинском образовании в ряде ведущих университетов Европы и Америки [10]. 
Реализация проекта проблемно-ориентированного обучения (PBL) с использованием виртуальных пациентов 
№  530519-Tempus-1-2012-1-UK-TEMPUS-JPCR  для  студентов  медицинских  университетов  ориентировано 
на  широкое  использование  в  учебном  процессе  информационно-коммуникационных  технологий.  Одним  из 
дидактических  приемов,  используемых  PBL,  является  активизация  персональной  мотивации  студентов  для 
поиска решений задач, определяемых ситуацией, раскрываемой в кейсе. Анализ ситуационной задачи кейса 
в аудитории не позволяет студентам пользоваться обычной библиотекой. Учебно-методическую информацию 
студенты должны получать оперативно и во время PBL-занятия и при самостоятельной работе. 
Цель работы. Разработка концептуальной модели электронной библиотеки и реализация ее на базе 
облачных технологий в среде MS SharePoint 2013. Проведение функционального анализа модели и описание 
ролевого распределения функций.

308
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
Основная часть
Электронные  библиотеки  (е-библиотека)  в  век  глобальной  информатизации  являются  важнейшим 
образовательным ресурсом [2, 5, 8, 9]. Необходимо отметить, что активная работа в направлении разработки 
программного  обеспечения  для  реализации  е-библиотек  и  е-репозитариев  датируется  началом
 
2000-х  го-
дов.  Сегодня  имеется  широкий  спектр  программного  обеспечения  для  решения  этой  задачи.  Однако,  при 
выборе  программного  обеспечения  е-библиотек  и  систем  управления  контентом  (Content  Management 
System, CMS) мы прежде всего ориентировались на функции этих сервисов в рамках задач информационного 
сопровождения проблемно-ориентированного обучения студентов [11]. Исходя из этих предпосылок, мы не 
рассматривали системы программного обеспечения, которые предназначены для реализации и сопровождения 
профессиональных  библиотек  по  двум  причинам.  Во-первых,  это  высокая  стоимость  продукта,  во-вторых, 
для  обслуживания  и  сопровождения  необходимо  иметь  штат  квалифицированных  библиографов  и  IT-
специалистов, что не предусмотрено в рамках этого проекта. 
Электронная или цифровая библиотека сегодня является популярным сервисом доступа к информации, 
представленной  в  цифровом  виде,  и  имеет  множество  реализаций  в  различных  организациях  отдельных 
стран.  Существует  множество  определений,  представлений  и  реализаций  е-библиотек  [2,  5,  8].  Приведем 
некоторые из них.
1.  е-библиотека  как  репозитарий,  а  именно  организованное  хранилище  цифровых  объектов  с 
определенной  системой  поиска  на  основе  формализованной  метаинформации,  системой  доступа  и 
использования ресурсов. 
2. е-библиотеки, как сервис, обслуживающий информационные запросы пользователей и позволяю-
щий реализовать доставку публикаций на IT-устройства с помощью современных цифровых коммуникаций. 
3.  е-библиотеки,  как  среда,  объединяющая  коллекции  цифровых  материалов,  сервисы  и  услуги, 
персонал,  сопровождающий  весь  жизненный  цикл,  включая  создание,  распространение,  использование  и 
сохранение публикаций, данных, информации и знаний. 
В  проекте  DELOS  [1,  7]  была  предложена  стандартная  модель  структуры  электронной  библиотеки 
(Digital Library Reference Model) (Рис.1). Данная модель имеет трехуровневую структурную организацию: 1-й 
уровень − электронная библиотека (Digital Library), е-библиотека представляющая фонды различных ресурсов 
представленных в электронном виде; 2-й уровень − система электронной библиотеки (Digital Library System), 
программное реализующее функции формирования, сопровождения и использования электронных ресурсов; 
3-й уровень − система управления электронной библиотекой (Digital Library Management System. 
Рис.  1.  Обобщенная  стандартная  трёхуровневневая  модель  структурной  организации  электронной 
библиотеки (Digital Library Reference Model) представленная в проекте DELOS [с. 17, 7].
Вопрос  интеграции  е-библиотеки  с  системой  управления  учебным  процессом  (Learning  Management 
System, LMS) неоднократно обсуждался и разрабатывался в ряде проектов[2, 3, 4, 8, 9]. В проекте «Digital 
Library Content and Course Management Systems: Issues of Interoperation» [4] была предложена концептуальная 
модель,  объединяющая  репозитарий  электронных  публикаций,  учебных  объектов  (learning  objects)  и  др., 
оцифрованный контент совместно с системой управления учебным процессом, системой управления учебными 
е-курсами (Course Management System, eCMS), средствами коммуникации и пр. 
Предложенная обобщенная модель технологического процесса сопровождения е-библиотеки лаконично 
отражает  основные  виды  деятельности:  сбор,  формирование  и  распространение  электронных  ресурсов, 

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
309
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
используемые при создании е-библиотеки, которая интегрирована в учебный процесс и ориентирована на 
использование системой управления учебными е-курсами и другими системами компьютерного обучения. Для 
каждого вида деятельности формализован набор операций: сбор - изучение, поиск, формирование коллекций, 
импортирование, сохранение, поиск идентичных публикаций; Формирование – описание ресурса, организация, 
ассоциация, модификация; Распространение: экспорт, публикация, архивирование [1, 7]. 
Анализ  технологии  проблемно-ориентированного  обучения  [10]  позволил  нам  выделить  основные 
цели создания е-библиотеки:
1. Обеспечение студентов необходимой литературой и учебно-методическими материалами для успеш-
ного изучения кейсов в соответствие с программой проекта.
2. Обеспечение условий мобильного доступа к публикациям е-библиотеки с персональных компьютерных 
устройств (нетбуки, планшеты, смартфоны и др.).
3. Управление траекторией процесса обучения на основе мониторинга учебной активности студентов 
при работе с ресурсами библиотеки.
4.  Формирование  преподавателями  кафедр  коллекций,  необходимых  для  создания  виртуальных 
пациентов в формате разветвленных кейсов (Branched Virtual Patient) [10].
5. Создание системы совместного доступа к коллекции оцифрованных дополнительных материалов, 
учебных  объектов  (схемы,  фотографии,  видео,  ЭКГ, ЭЭГ, томограммы и  пр.)  для  авторов  и  разработчиков 
виртуальных пациентов, а также для участников проекта университетов партнеров [6].
Рассматривая  цели,  задачи  и  пути  реализации  проекта,  нужно  отметить,  что  для  организации 
учебного процесса мы не использовали уже существующую в университете (-ах) е-библиотеку или е-каталог 
библиотечных  фондов.  Очевидно,  что  это  не  является  возможным,  т.к.  в  каждой  стране,  участвующей  в 
проекте, имеется своя система медицинского образования, язык и традиции. Общим для всех медицинских 
университетов является предметная область – «Медицина» и технология PBL имплементируемая в систему 
высшего медицинского образования страны участника проекта. Анализ задач, которые необходимо решить для 
реализации рассматриваемых целей показывает, что е-библиотека, используемая в проекте, должна обладать 
характеристиками эргатической системы. Эта система должна обеспечить информационное пространство для 
обучения студентов и инструментальные средства, позволяющие преподавателям разрабатывать и размещать 
цифровой  контент  в  е-библиотеке,  а  также  использовать  его  при  создании  кейсов  на  базе  виртуальных 
пациентов. При разработке концептуальной модели е-библиотек (Рис. 2) для нашего проекта мы опирались 
на вышеописанную стандартную трёхуровневневую модель организации электронной библиотеки [1, 7]. Про-
ецируя функциональную модель на цели и задачи проекта, мы выделили следующие подсистемы:
a) подсистема формирования контента, которая состоит из группы формирования контента и группы 
сопровождения кейсов, реализует функцию «Сбора». 
a. целевая функция подсистемы: формирование ресурсов для загрузки в библиотеку.
b.  источники  контента:  научные  библиотеки;  цифровые  библиотеки  издательств;  сайты  Интернет; 
медицинская  информация,  получаемая  из  клинической  практики  и  представленная  в  цифровом  виде 
дополнительных иллюстративных материалов в мультимедийном формате; новые разрабатываемые учебных 
элементов и др.
c. исполнитель: группа формирования контента.
b) подсистема администрирования, которая состоит из глобального администратора и администратора 
библиотеки,  обладающие  административными  правами  доступа  к  системе  е-библиотеки;  библиотеки 
реализует функцию «Распространение»:
a. целевая функция подсистемы: размещение и сопровождение е-библиотек;
b. источники контента: предоставляет подсистема формирования контента;
c. исполнитель: администратор е-библиотек.
c) подсистема создания нового контента, в которую входит группа разработки учебных элементов и 
группа разработки кейсов на базе витртуальных пациентов; реализует функцию «Формирование»:
a. целевая функция подсистемы: создание нового контенте в виде оцифрованных учебных элементов, 
VP, компьютерных учебных курсов, аудио- и видео- учебного материала, 3D моделей и пр.;
b.  источники  контента:  результат  профессиональной  деятельности  в  соответствие  с  задачами  PBL 
проекта;
c.  исполнитель:  группа  разработчиков  учебных  элементов;  группа  разработчиков  виртуальных 
пациентов; группа, оформляющая публикацию цифрового контента.
d)  подсистема  е-библиотеки  (программно-техническое  обеспечение  е-библиотеки  и  группа 
сопровождения из IT-специалистов) реализует функцию «Распространение».
a. целевая функция подсистемы: хранения и доставки цифрового контента по запросу пользователей.
b. источники контента: подсистема формирования контента.
Исполнитель:  система  электронной  библиотеки  (Electronic  Library  System)  и  система  управления 
электронной библиотекой (Electronic Library Management System).
Анализ  концептуальной  модели  е-библиотеки  позволяет  выделить  три  основных  категории 
пользователей, взаимодействующих с системой имеющие различные права доступа к е-библиотеке, в зависи-
мости от выполняемы функций:

310
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
Таблица 1. Распределение функций между ролями пользователей электронной библиотеки
n/n
Наименование роли
Функции роли
Функции роли
1.
Глобальный 
администратор
Создание и администрирование 
ECMS организации
Контакт с представителем MS по вопросу 
выделения ВУЗу лицензии А2 для MS Office 365.
Формирует связь домена ВУЗа и домена MS Office 
365.
Формирование объема (кол-ва пользователей) 
бесплатной лицензии. Отдельно указывается 
количество лицензий для преподавателей и 
отдельно для студентов.
Создание аккаунтов и назначение 
прав администраторов сайтов
Создание групп пользователей и назначение 
каждой группе прав доступа к ресурсам и 
сервисам сайта.
Распределение аккаунтов пользователей по 
группам соответственно выполняемой роли.
2.
Администратор 
библиотеки
Создание сайта библиотеки
Создание проекта сайта е-библиотеки
Создание сайта е-библиотеки
Разработка интерфейса сайта е-библиотеки.
Создание структуры каталогов в соответствии с 
концептуальной моделью е-библиотеки.
Разработка положения и правил работы для 
пользователей в соответствие с назначенной 
ролью.
Формирование структуры 
метаданных публикаций библиотеки
Анализ современных стандартов метаданных 
описания ресурса в электронных репозитариях. 
Разработка структуры метаданных или принятие 
решения о выборе определенного стандарта 
метаданных ресурса на основе результатов 
анализа специфики запросов пользователей 
по составу контента е-библиотеки, типов 
учебно-методических материалов, их форматов, 
поисковых задач реализуемых пользователями.
Определение формата информации о публикации 
выводимой на экран пользователя на основе 
результатов анкетирования тьюторов и 
преподавателей. 
Создание аккаунтов пользователей 
библиотеки
Регистрация пользователя путем создания 
отдельного аккаунта.
Загрузка списка пользователей, описанных в 
файле формата *.csv.
Назначения прав доступа и 
активностей пользователям 
библиотеки в зависимости о 
назначенной роли
Назначение прав доступа к ресурсам и роли 
пользователя путем включения его в одну или 
несколько групп.
Мониторинг и сопровождение 
библиотеки
Разработка критериев мониторинга ресурсов и 
активностей пользователей библиотеки.
Запуск сервисов мониторинга.
Анализ результатов мониторинга и 
формирование отчетов для тьюторов и 
преподавателей для целей принятия решений 
по коррекции траектории обучения студента или 
изменении содержания контента или состава 
ресурсов по кейсу.
Связь с владельцами авторских 
прав на публикации, размещенные 
в библиотеке.
Следит за изменением законодательства на 
интеллектуальную собственность и соблюдением 
авторских прав.
Взаимодействует с владельцами авторских прав 
публикаций, размещенных в библиотеке.

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
311
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
3.
Администратор 
контента
Сбор и размещение контента в 
библиотеке.
Преподаватель отвечающий за разработку или 
адаптацию кейса формирует список учебно-
методических материалов необходимых для 
изучения кейса, на основе результатов работы 
группы разработки кейса. 
Принимает решение какие ресурсы публикуются 
на сайте е-библиотеки.
Организует разработку нового цифрового 
контента или оцифровку существующих учебно-
методических материалов (объектов).
Формирует пакет для загрузки в е-библиотеку 
путем сбора учебно-методических материалы 
(объектов) у участников группы сопровождения 
кейса (лекторов, преподавателей кафедр, 
авторов публикаций).
Проверка правильности метаданных 
публикаций, размещаемых в 
библиотеке.
Создает файл метаданных публикации (ресурса) 
в XML или другом утвержденном формате. 
Проверяет правильность заполнения файла 
метаданных публикации.
Следит за соблюдением авторских 
прав авторов публикаций.
Следит за изменением законодательства 
на интеллектуальную собственность и 
соблюдением авторских прав. В случае 
необходимости оформляет договора с авторами 
на использование их интеллектуальной 
собственности в учебных целях.
Управление контентом 
е-библиотеки
Разрабатывает план сопровождения контента по 
кейсам закрепленным за администратором.
Публикует, удаляет, редактирует ресурс на сайте 
библиотеки. 
Если не выполняет самостоятельно указанные 
операции, то формирует задание для 
администратора библиотеки. После выполнения 
задания проверяет правильность выполненных 
действий на основе анализа состава публикаций 
на сайте библиотеки.
Анализирует отчеты мониторинга, выполненные 
администратором библиотеки и вносит изменения 
в план сопровождения контента по кейсам.
4.
Преподаватель 
кафедры
Подготовка электронных версий 
учебно-методических материалов 
необходимых студентам для работы 
над кейсом
Разрабатывает новый контент для е-библиотеки.
Организует группу по разработке 
мультимедийного контента и координирует ее 
работу.
Передает разработанный контент 
администратору контента в соответствии с 
разработанным планом сопровождения PBL.
Анализ учебной активности 
студентов на основе результатов 
мониторинга востребованности 
ресурсов библиотеки и качества 
успеваемости.
Анализирует отчеты мониторинга, выполненные 
администратором библиотеки и вносит изменения 
в план по разработке нового контента по кейсам 
или модификацию опубликованного.
Разрабатывает план мероприятий по улучшению 
качества успеваемости студентов. 
5.
Студент
Работа с ресурсами библиотеки.
Осуществляет поиск необходимых учебно-
методических материалов и их загрузку на 
личные мобильные устройства.
Участвует в блоге сайта, публикует свои пожелания 
по содержанию и оформлению контента.

312
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
Рис. 2. Концепт
уа
льная моде
ль э
лек
т
ронной биб
лиотеки.

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
313
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
a) пользователи администраторы – разрабатывают структуру е-библиотек, создают аккаунты для групп 
пользователей, формируют и сопровождают базу цифрового контента. 
b) пользователи преподаватели – формируют, создают и размещают контент на сайте е-библиотеки. Не-
обходимо отметить возможность повторного использования контента при создании новых учебных элементов 
и виртуальных пациентов.
c) пользователи студенты – используют ресурсы библиотеки.
Анализ целей и задач каждой категории пользователей е-библиотеки, позволил определить и описать 
распределение ролевых функций между преподавателями и студентами (Табл.1).
Создание электронного ресурса и распределений ролей пользователей этого ресурса еще не гаран-
тирует успеха в его эксплуатации. Нами были разработаны этапы создания и внедрения в учебный процесс 
е-библиотеки.
Процесс создания и внедрения библиотеки в рамках проекта включает в себя следующие этапы:
I. Разработка концептуальной модели е-библиотеки и спецификации электронных ресурсов.
II. Разворачивание е-библиотеки в информационном пространстве университета.
III. Обучение студентов и преподавателей навыкам реализации информационного обеспечения своей 
работы средствами электронной библиотеки.
IV. Организация совместной работы над информационным обеспечением учебного процесса для реа-
лизации целей проекта.
V.  Проведение  качественной  оценки  системы  е-библиотеки,  как  средства  информационного 
сопровождение реализации программы PBL-обучения студентов.
Реализация е-библиотеки в среде облачного сервиса, в нашем случае MS SharePoint 2013, позволяет 
минимизировать  затраты  на  приобретение  технических  ресурсов  (серверов)  и  их  сопровождение.  Важным 
аспектом использования облачных сервисов MS SharePoint 2013 является автоматическое решения вопросов 
доступа  к  контенту  с  мобильных  устройств  (планшетов,  смартфонов  и  др.),  организации  авторизованного 
доступа пользователей и мониторинга их активности, распространение информации по каналам Интернет. 
Кроме решения задач информационного обеспечения регистрация пользователей на облачном сервисе MS 
SharePoint 2013, позволяет студентам и преподавателям использовать программы и сервисы MS Office 365 
и MS Project, облачного хранилища данных OneDrive, сервиса проведения видеоконференций MS Lync2013 
(Skype for Bussness), сервиса блога Yammer, тем самым расширяя возможности коммуникации и творческого 
сотрудничества студентов и преподавателей в формате субъект-субъектных отношений.

жүктеу/скачать 7,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: