Педагогический поиск

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
76 
 
 
 
Песня "Детство, детство" в исполнении вокальной группы. 
Сергей:  
Первый день цветного лета. 
Вместе нас собрал, друзья. 
Праздник солнца, праздник света, 
Праздник счастья и добра. 
Ведущий 1: Ребята, а сейчас следующий конкурс "Молокососы". 
Капитанам  команд  вручается  сосуд  с  напитком  (компот,  сок,  вода),  а  каждому 
участнику  -  по  длинной  соломинке.  Участники  команд  становятся  вокруг  сосуда, 
одновременно опускают туда свои соломинки и начинают пить напиток.Побеждает та 
команда, которая первая опустошит сосуд. 
 
 
 
Воспитатель: Сегодня ваш праздник, ребята! 
Все дети огромной Земли 
Друг к другу спешат с поздравленьем, 
Желая здоровья, любви! 
И мы вам, родные, желаем, - 
Растите и радуйте нас, 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
77 
Пусть сбудутся ваши желанья 
И мир будет добрым для вас! 
Ведущий 2: В школе окончены уроки, 
Перешли мы в старший класс. 
Полежать на солнцепеке 
Приглашает лагерь наш "Золотая осень". 
Ведущий 1: Каникулы, каникулы, веселая пора! 
В  лагере  "Золотая  осень"  нас  ждут  отремонтированные  корпуса,  бассейн, 
рыбалка,  солнце,  мягкий  песочек  и,  конечно,  ежедневные  игры  в  футбол,  волейбол, 
баскетбол. 
Ведущий 2: Конкурс "Воздушный волейбол".  
Все члены команд надувают по воздушному шарику. А дальше начинается игра в 
волейбол воздушными шарами. 
Ведущий 1: Наши выпускники семьи - Маша, Лена, Сергей и Артем. Желаем вам 
успешно  сдать  ЕНТ,  государственные  экзамены  и  поступить  в  университеты  и 
колледжи. 
Воспитатель:  Сегодня  праздник.  Останется  детство  с  вами  или  уйдет  навсегда, 
зависит  только  от  вас.  И  даже  спустя  много-много  лет  вы  можете  иногда  хоть  на 
минутку заглянуть в детство и отдохнуть там от взрослой жизни. 
Ведущий  2:  Мы  приглашаем  к  микрофону  наших  шефов  ,спонсоров  (слова 
поздравления, подведение итогов конкурсов и вручение призов). 
Воспитатель: Мы, взрослые, вам обещаем, 
Во всем помогать, защищать, 
И в сердце надеясь, мечтаем 
Счастливыми вас воспитать!  
Песня "Дорогою добра" 
(ребята вместе со спонсорами отпускают шары в небо) 
Ведущий  1:  Еще  раз  поздравляем  вас  с  праздником  и  приглашаем  всех  на 
чаепитие в нашу семью. 
 
Использование системы альтернативной коммуникации в 
домашних условиях при работе с аутичными детьми. 
М.Д. Исенова, 
учитель – дефектолог  
Специальной (коррекционной) 
школы-интерната №2 для детей с ограниченными 
возможностями в развитии 
 
Использование  системы  альтернативной  коммуникации  часто 
является  необходимым  компонентом  обучающей  программы  для 
ребенка  с  аутизмом.  Вследствие  серьезных  нарушений  в  развитии 
речи  и  коммуникации,  аутичные  дети  затрудняются  в  общении  с 
окружающими, и часто общение заменяется проблемным поведением. 
Система  альтернативной  коммуникации  PECS  предназначена  для 
облегчения  коммуникации  для  ребенка,  и  во  многих  случаях 
становится серьезным «катализатором», с помощью которого удается «запустить» речь, 
коммуникацию, навыки общения и уменьшить проблематичное поведение. 
Ранний детский аутизм имеет репутацию одного из самых загадочных нарушений 
развития.  Многие  годы  продолжаются  исследования  по  выявлению  центральной 
психической  дефицитарности,  которая  может  явиться  первопричиной  возникновения 
сложной  системы  характерных  психических  расстройств.  Первым  возникло,  казалось 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
78 
бы  естественное,  предположение  о  снижении  у  аутичного  ребенка  потребности  в 
общении. Согласно современным представлениям, аутичный ребенок все-таки более не 
может,  чем  не  хочет  общаться.  Опыт  работы  показывает  также,  что  ему  трудно 
взаимодействовать  не  только  с  людьми,  но  и  со  средой  в  целом.  Особо  характерна 
задержка  и  нарушение  речи,  прежде  всего  ее  коммуникативной  функции.  Когда  же 
устойчивые  речевые  формы  развиваются,  они  все  равно  не  используются  для 
коммуникации.  Характерны  эхолалии  (многократные  повторения  услышанных  слов 
или  фраз),  штампованность,  «попугайность».  Ребенок  зачастую  вообще  не  может 
направленно обратиться к другому человеку, даже просто позвать маму, попросить ее о 
чем-то,  выразить  свои  нужды,  но,  напротив,  способен  рассеянно  повторять  «скушай 
палочку Твикс», «привет, подруга», «пришла пора прощаться». 
В свой работе с аутичными детьми я взяла за основу метод Прикладного Анализа 
Поведения (АВА-терапия) – метод структурированного обучения детей с аутизмом на 
основе  прикладного  поведенческого  анализа  (AppliedBehaviorAnalysis).  Автор  – 
разработчик  и  программный  руководитель  частной  школы  для  детей  с  аутизмом  в 
Milestone,  член  Международной  Ассоциации  поведенческих  аналитиков  Марина 
Азимова.  В  частности,  остановлюсь  подробнее  на  методах  моей  работы  с  аутичными 
детьми, обучающимися на дому. 
Домашние  установки  играют  очень  большую  роль  в  коррекции  нарушения 
коммуникации.  Начальное  интенсивное  вмешательство  строится  на  АВА-  терапии. 
АВА-  терапия  является  на  сегодняшний  день  одним  из  самых  эффективных  методов 
лечения  аутизма.  Любой  ребенок,  который  будет  в  системе  АВА,  будет  лучше 
общаться,  понимать.  Во  всяком  случае,  вы  заметите,  что  до  АВА  ребенок  был  хуже, 
чем после. 
Для  любого  человека  предпосылкой  для  поведения  является  потребность, 
потребность  в  свою  очередь  требует  действий.  А  действие  формирует  поведение. 
Другими  словами,  все,  что  мы  делаем,  делаем  со  смыслом.  Отсюда  вытекает  задача 
перед  учителем  –  дефектологом  и  перед  родителями,  в  частности,  как  можно  скорее 
организовать  среду  для  коррекции  поведения.  АВА  –  это  способ  влияния  на  среду, 
через которую мы меняем поведение ребенка. 
Основной  принцип:  изменишь  среду  –  изменится  поведение.  Зрительное 
восприятие  для  аутиста  всегда  сильнее  слухового.  То  есть,  если  мы  будем  стараться 
показать, а не рассказать, скорее всего, ребенок будет реагировать с гораздо большей 
отдачей. Значит, нам нужно привнести в наши попытки «разговорить» ребенка элемент 
зрительности. Совет родителям: обойдите весь дом и на каждый предмет, на котором 
останавливается  взгляд  вашего  ребенка,  повесьте  таблички.  На  холодильник  повесьте 
слово  холодильник,  на  телевизор  –  слово  телевизор,  на  шкаф  –  слово  шкаф  и  т.д. 
Зрительные образы букв дети-аутисты запоминают гораздо быстрее, чем слуховые. 
Если вы хотите «разговорить» вашего ребенка, перестаньте сразу же угадывать с 
первого  же  дня  что  он  от  вас  хочет.  У  ребенка  создается  в  голове  четкая 
последовательность:  если  окружающая  среда  в  виде  моей  мамы  решает  все  мои 
проблемы  без  слов,  то  зачем  же  я  буду  говорить?  Особенно  если  моя  мама  добрая  и 
слез моих выносить не может. Тут всплакнул, там поцеловал и мама мне достанет все, 
что я захочу. Мы должны предложить ему альтернативу для коммуникации. Ведь перед 
нами стоит задача: использование ребенком осмысленной речи. А что делать, если он 
неречевой?  –  спросите  вы.  Ему  нужно  создать  условия  для  коммуникации.  Прежде 
всего  это  использование  карточек  PECS  (ThePictureExchangeCommunicationSystem)  и 
расписание  или  распорядок  дня  в  картинках.  Ребенок-аутист  не  знает,  что  вы  ему 
говорите. Аутичный ребенок без системы и предсказуемости – это ребенок в состоянии 
постоянного стресса. Уберите этот стресс и вы увидите сразу более спокойного, менее 
агрессивного  и  способного  к  обучению  ребенка.  Расписание  или  распорядок  дня  в 
картинках помогает аутичному ребенку быть в курсе, что с ним сегодня будут делать. 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
79 
Например, сначала мы с тобой позавтракаем, потом сходим в магазин, а затем зайдем к 
бабушке  в  гости.  Вот  в  такой  последовательности  вы  должны  выложить  перед  ним 
картинки  (1-я  картинка:  завтракающий  ребенок,  2-я  –  магазин,  3-я  –  фотография 
бабушки).  PECS  –  это  программа,  которая  позволяет  быстро  приобрести  базисные 
функциональные  навыки  коммуникации.  Прежде  чем  ребенок  начнет  пользоваться 
PECS его надо будет этому учить. Не ожидайте, что ткнув в картинку, тут же получите 
говорящего  наследника.  Сначала  он  должен  понять  этот  метод  как  средство 
коммуникации. Если в школе он занимается  PECS, а дома нет, он никогда не поймет, 
что этот способ ему помогает. 
Важно! PECS может заниматься даже умственно отсталый ребенок-аутист. 
Ни  один  родитель  или  учитель  не  сможет  полноценно  заменить  всех 
окружающих.  То,  что  аутичный  ребенок  делает  со  мной  один  на  один,  он  не  делает 
больше  нигде  и ни  с кем.  Поэтому  нужно  постараться  привлечь  к  работе  с  аутичным 
ребенком  и  других  людей  или  помощников.  На  первом  этапе  обучения  помощник 
должен  дождаться  инициативы  ребенка.  И  как  только  ребенок  протягивает  руку  к 
желаемому предмету, помощник должен направить руку на карточку, помочь ребенку 
взять  карточку  и  протянуть  «коммуникативному  партнеру».  На  практике  встречаются 
родители, которые не дожидаются инициативы ребенка, а тянутся вместе с его рукой к 
карточке  и  подают  карточку  еще  до  инициативы.  Это  может  также  происходить  в 
случаях, когда у ребенка низкая мотивация для получения предлагаемого ему предмета, 
и он не тянет руку к предмету. Потеряв терпение, помощник направляет руку ребенка 
на карточку. Данные действия часто приводят к тому, что ребенок обучается подавать 
карточки,  но  эти  карточки  абсолютно  не  связаны  с  его  внутренней  мотивацией. 
Отсюда,  ребенок  не  будет  пользоваться  ими  когда  он  хочет  что-нибудь  получить,  и 
будет зависеть от подсказки взрослого. 
Этот  этап  обучения  PECS  не  заканчивается  никогда!  Постоянная  тренировка 
использования карточек в обиходе, с различного расстояния, обращения с просьбами к 
различным  членам  семьи,  переход  из  комнаты  в  комнату  и  обращение  с  просьбами  к 
сверстникам  –  все  эти  компоненты  должны  отрабатываться  с  большой 
щепетильностью. Понятно, что родителям и педагогам удобнее обучать за столом, а не 
бегать  из  комнаты  в  комнату  с  поощрениями,  и  направлять  ребенка  к  карточкам.  За 
столом  все  под  контролем  и  все  всегда  под  рукой!  Но  слишком  быстрый  переход  на 
последние  этапы  часто  затрудняет  обобщение  данного  навыка  и  приводит  к 
ограниченному использованию карточек – только на занятиях. Карточки PECS должны 
использоваться  круглосуточно.  Педагогом  на  занятиях,  а  родителями  все  остальное 
время с целью закрепления навыков коммуникации. Иногда карточки PECS становятся 
своего  рода  «меню»  -  возможностью  выбрать  желаемую  еду  или  напиток.  Для  того, 
чтобы  навыки  коммуникации  последовательно  развивались,  необходимо  расширить 
набор карточек, выяснив мотивационные стимулы.  
Часто  ребенок  начинает  просить  карточки  только  после  вопроса  «Что  ты 
хочешь?» или после инструкции «Покажи мне». В такой ситуации инициатива ребенка 
полностью  гасится  зависимостью  от  словесной  инструкции  и  подсказок,  и  это 
происходит  потому,  что  взрослым  трудно  сдержаться  и  не  использовать  словесные 
подсказки  на  начальных  этапах  обучения  PECS.  Необходимо,  чтобы  в  процессе 
обучения «коммуникативный партнер» терпеливо и МОЛЧА ждал инициативы ребенка 
и  произносил  слова  (озвучивал  просьбу)  только  после  того,  как  ребенок  подал 
карточку. Необходимо молчать, чтобы реакция ребенка (подача карточки) перешла под 
контроль  его  внутренних  стимулов  –  осознания  желания,  и  не  зависела  от  внешних 
стимулов (инструкции и подсказок взрослых). 
Очень  важно  родителям  и  педагогам  не  требовать  от  ребенка  произнести  слово 
или  слог  от  наименования  предмета,  который  просит  ребенок,  не  требовать  говорить 
«Дай». Потому что подача карточек с одновременным произношением слов становится 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
80 
для  ребенка  слишком  сложной  реакцией,  и  ребенок  начинает  избегать  использования 
карточек. Важно набраться терпения! 
Стадия  первичного  обучения  –  физический  обмен,  обучение  давать  карточку. 
Нужно  2  человека:  тот,  у  кого  просят  и  тот,  кто  помогает  ребенку  сделать  действие 
(подсказывает). На занятиях это достигается привлечением второго взрослого человека, 
а  дома  занимаются  2  члена  семьи.  Заранее  делается  список  стимулов,  выбираются 
положительные и отрицательные стимулы. Лучше – вкусовые или вещевые. 
Нужно подготовить подкрепление и соответствующую карточку. Перед ребенком 
кладется любимый предмет (например, печенье или любимая игрушка) и карточка. Чем 
глубже  поражение  развития  у  ребенка,  тем  больше  изображение  должно  походить  на 
предмет.  Например,  можно  сфотографировать  предлагаемый  предмет.  Затем  надо 
ждать,  пока  ребенок  потянется  к  предмету.  Тогда  один  взрослый  помогает  ребенку 
взять  карточку  и  отдать  ее  другому  взрослому,  который  протягивает  руку  (это 
дополнительная  подсказка).  После  –  ребенок  незамедлительно  получает  желаемый 
предмет.  Просьба  должна  выполняться  на  начальном  этапе  с  разрывом  не  более  15 
секунд,  чтобы  ребенок  усвоил  алгоритм.  Постепенно  убирайте  помощь.  Цель  этой 
стадии  для  ребенка  –  спонтанно  начать  общение.  Далее  карточек  становится  больше. 
Причем надо добавлять поначалу только существительные. 
Вторая стадия – учим ребенка отдавать карточку, если человек не рядом. 
1.сделайте  книгу  с  набором  карточек  и  коммуникационное  поле,  на  котором 
ребенок будет выкладывать карточки. 
2.как  только  ребенок  научился  самостоятельно  отдавать  карточку,  начинаем 
работать на дистанции. 
3.постепенно увеличивайте дистанцию. 
Допустимы 2 варианта работы – ребенок отдает карточку с желаемым предметом 
вам  в  руки,  а  второй  –  карточка  прикрепляется  на  заранее  изготовленное 
коммуникационное поле. Например, сделать такое поле на холодильнике. 
Пока я работаю со своими учениками-аутистами на второй стадии, после которой 
последует третья – обучение распознавать, что изображено на карточке. На этой стадии 
не  предмет  предшествует  картинке,  а  картинка  показывается,  а  ребенок  ищет  (или 
использует) показываемый на карточке предмет. 
С  помощью  PECS  общение  для  ребенка  с  окружающими  людьми  становится 
более доступным и, таким образом, становится возможным обобщение приобретенных 
вербальных навыков. 
Отсюда, дети с аутизмом не «ленятся», когда не произносят слова и не общаются, 
они  просто  не  умеют  этого  делать,  и  альтернативные  методы  общения,  как  PECS  их 
этому обучают. Использование PECS ускоряет развитие разговорной речи. 
Да, ребенок с карточками выглядит необычно, но лучше пусть ребенок общается с 
помощью карточек и приобретает социальные навыки, чем не общается вообще. 
Литература 
1.
 
https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCU
QFjAA&url=http%3A%2F%2Fru-
happychild.livejournal.com%2F931887.html&ei=qywpU_38JMSm4gT3joD 
2.
 
http://outfund.ru/sprosi-azimovu-voprosy-k-povedencheskomu-analitiku/ 
3.
 
http://www.babyblog.ru/community/post/netakoi/1721895 
 
 
 
 
 
 
Самое  главное  то,  что  именно  в  системе  образования  растут, 
формируются и взрослеют наши дети и волнует каждую семью. Поэтому одним 
из  ключевых  факторов  успеха  всего  модернизационного  процесса  является 
успешность обновления национальной системы образования. 
Н.Назарбаев 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
81 
Ҧлылар елі-Семей жері 
Баймагамбетова Б. Ш., 
Солтүстік-Қазақстан облысы 
Айыртау ауданы 
Сабақтың тақырыбы: Ҧлылар елі-Семей жері 
Мақсаты: 1.Білімділік. Қазақтың ұлы кемеңгерлерінің туған 
жері,  ұлылығы,  олардың  қазақ  әдебиетіндегі  орны  туралы  білім 
беру,  нақыл  сӛздердің  мағынасын  аша  отырып,  олардың 
ұлылығына кӛз жеткізу, грамматиканы қайталау, ӛткен сабақтағы 
алған білімдерін бекіту. 
2. Дамытушылық. Оқушылардың ойлау қабілеттерін, сӛздік 
қорларын,  ауызша  баяндау  қабілеттерін,  танымдық  ізденістерін, 
сауаттылықтарын дамыту. 
3.  Тәрбиелік.  Ұлы  кемеңгерлерімізді  құрмет  тұтуға,  отансүйгіштікке,  мәнерлі, 
сауатты сӛйлеуге, тілді сүюге тәрбиелеу. 
 
Кӛрнекілігі: кемеңгерлердің портреттері 
Әдістері: сұрақ-жауап, кӛрнекілік, әңгімелеу 
Қҧралдары: интерактивті тақта, оқулық 
 
Барысы: 1. Ұйымдастыру кезеңі 
-
 
Үй жұмысы сабақ барысында тексеріледі. 
2. Жаңа сабақ 
Сӛздік жұмысы 
- қасиетті жер – священное место, святое место 
- мекен – место 
- кемеңгер- гений, корифей 
- алып- великан 
- сирек кездесетін құбылыс- редкое явление 
- топырақ- земля, почва 
- даналық- мудрость 
- ұлылар мекені- земля великих 
- тұлға – личность 
- ӛмірге келу, дүниеге келу – родится на свет 
2.
 
Мәтінмен жұмыс 
- Мәтінді мәнерлеп оқу 
-Мәтіннен түсінгендерін сұрау 
- Мәтіннің мазмұнын қысқаша айту (орысша) 
3.
 
Сұрақтарға жауап алу. 
-Шыңғыстау тауы Қазақстанның қай жерінде қай қаланың жанында орналасқан ? 
Слайдтағы картадан кӛрсету) 
- «Ұлы» деп қандай адамды айтамыз ? 
(Оқушылардың жауабы) 
- Ал Шыңғыстау жерінен қандай ұлылар шыққан екен? 
(Оқушылар мәтін бойынша түсінгендерін айтады) 
- Біздің жерімізден қандай ұлы адамдар шыққан ? 
-  Ш.Уәлиханов,  Ақан  Сері,  Үкілі  Ыбырай,  Орынбай  ақын,  Жұмағали  Саин, 
Ш.Құсайынов т.б. 
-  Абай  Құнанбаев,  Шәкәрім  Құдайбердіұлы,  Мұхтар  Әуезовтер  туралы  не 
білесіңдер ? 
-(Оқушылар  үйде  дайындап  келген  мағлұматтарын  оқиды)(Слаидтар  кӛрсетіліп 
отырады) 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 2 2014 ж. 
Педагогический поиск №2 2014 г. 
82 
- Абай мен Мұхтар мұражайларынан кӛріністер кӛрсетіледі, әңгімеленеді. 
4.
 
Оқулықпен жұмыс. 
- 68 бет 4.5.3. тапсырма (интерактивті тақтада орындау) 
- 68 бет 4.5.4. тапсырма. 
Пікірлерді дәлелдеу. 
1. Абай, Шәкәрім, Мұхтар- кемеңгер ақын-жазушылар. 
2. Шыңғыстау – ұлылар мекені. 
Сұрақтар : Кемеңгер деп қандай адамдарды атаймыз ? 
Бұл мекен неліктен ұлы деп аталады ? (Оқушылардың жауаптары) 
5.
 
Жазбаша жұмыс. 
Кемеңгер сӛзіне синонимдік қатар жазу. М:кемеңгер-ұлы, атақты, ғұлама, ойшыл 
т.б. 
6.
 
Ӛтілген грамматикалық тақырыпты қайталау. 
Біріккен сӛздер  
 Екі немесе одан да кӛп түбірлердің бірігіп, бір мағына, бір ұғым, бір атау, мезгіл, 
қимылды  т.б.  Білдіретін  сӛздерді  біріккен  сӛздер  дейміз.  М:  отбасы,  кәсіпорын, 
ӛнеркәсіп, әрқашан. 
- Мәтіннен біріккен сӛзердерді тауып оқу 
-Қазақ  халқында  біріккен  сӛздерден  құралған  адам  аттары  кӛп  кездеседі.  М: 
Амангелді, Алтынай, Орынбасар, Дінмұхаммед. т.б. 
7.
 
Оқулықпен жұмыс. 68 бет.Ақындардың ӛлеңін оқу, топтастыру құрау. 
 Зеректік ыстық қайрат нұрлы ақыл 
 бірлік талап 
 ӛнеге Адамның жақсы қасиеттері 
 жылы жүрек намыс жігер адалдық 
 Еріншек жалқаулық  
 Адамның жаман қасиеттері 
 ӛтірік ӛсек 
-Балалар, осы екі кемеңгер ақынның ӛлең жолдарының ұқсастығы олардың ӛмірге 
бір бағытта, бір кӛзқараспен қарағандығына, ақындық ұқсастықтарына кӛзіміз тағы да 
жетіп  отыр.  Сендер  Абай  мен  Шәкәрім  атамыз  айтқан  осы  жақсы  қасиеттерді 
бойларыңа жиып, жаман қасиеттерден аулақ болсаңдар Тәуелсіз еліміздің мақтан тұтар 
азаматтары болуларыңа күмәнім жоқ. 
9.  Қорытынды.  Сонымен  балалар,  ұлыларымыздың  осы  сӛздерімен  қорыта  келе 
сабағымызды аяқтаймыз. 
-Үйге  тапсырма:  68  бет  Абайдың  немесе  Шәкәрімнің  ӛлеңдерінен  берілген  үзіндінің 
біреуін жаттап келу. 
-Бағалау. 

жүктеу/скачать 6,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: