Әдебиеттер
1.
Назарбаев Н.Ҽ «
ҚР Президентінің «Қазақстан-2050» стратегиясы қалыптасқан мемлекеттің жаңа
саяси бағыты» атты Қазақстан халқына Жолдауы. Астана 2012ж 14 желтоқсан.
2.
Ҽшірбаев Мҧхамедғали. Электрондық цифрлық қолтанба – жаңа технологиялар кілті. Ҽділет.№24.
2011ж 17 тамыз.
3.
Бҧқарқызы Халима. Электрондық ҥкімет жаңа қызметтермен толықты. Айқын 2011ж 23 қараша.
4.
Тҿлепҧлы Қанат. Электрондық анықтама мҥйісі ашылды. Президент жҽне халық. 2011ж 12-тамыз
5.
Ҿтеулиев Серік. Электрондық ҥкімет ақпараттық қоғамның қажеттілігі ретінде. Саясат. 2009ж. №6-7
6.
Судоргин О. Информационная политика в информационном обществе: тавтология или смысловой
детерминант? // Власть. 2008 №9.
ҼОЖ 789.456.
12 ЖЫЛДЫҚ МЕКТЕПКЕ ӚТУ ЖАҒДАЙЫНДА ЖАРАТЫЛЫСТАНУ-МАТЕМАТИКА
ПӘНДЕРІН ОҚЫТУДА ЗАМАНАУИ АҚПАРАТТЫҚ - ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЯЛЫҚ
ТЕХНОЛОГИЯ ҚҦРАЛДАРЫН ҚОЛДАНУ ӘДІСТЕМЕСІ
Жунусова
1
Ф.О., Бҥркіт
3
Ә.Қ., Туғанбаев
3
М.Л.,
Бузруков
2
Б.А., Киізбаев
3
А.
Шымкент қалалық №2 «Ҽ.Бҿкейханов» атындағы жалпы орта мектебі, Сайрам аудандық Қарамҧрт
елді мекені, №6 «С.М.Киров» атындағы жалпы орта мектебі, М.Ҽуезов атындағы ОҚМУ,
Шымкент, Қазақстан
Қоғамның қазіргі даму кезеңі жедел ақпараттандырылу процесімен сипатталады. Ақпараттық
компьютерлік технологиялардың білім беру жҥйесіне енуі жаңа тарихи - ҽлеуметтік жағдайлардың
талабы болып отыр. Компьютерлік технологиялардың дамуы мектеп тҥлегінің функционалдық
сауаттылығына тағы бір кҿрсеткіш, компьютерлік сауаттылық кҿрсеткішін, енгізіп отыр. Яғни бҥгінгі
таңда мектеп тҥлегінің білім сапасын, компьютерлік сауаттылығын жоғарлату ҥшін тек қана
информатика сабағында ғана емес, барлық пҽн сабақтарында, соның ішінде қазақ тілі сабағында
ақпараттық технологияларды тиімді қолдану міндет болып отыр. Бірақ бҧл технологияларды біз қалай
қолдануымыз керек?
Егер біз бҧл технологияларды бҧрыңғы білім беру жҥйесіне бҧлжытпай кірістірсек, компьютер
сабақта тек қана техникалық қҧрал ретінде қолданылып қала береді. Компьютерді - білім беретін
бағдарламалық педагогикалық қҧрал ретінде қарастыру қажет. Яғни компьютерді тек қана техникалық
жағынан қамтамасыз ететін қҧрал ретінде ғана қолданып қоймай, оқушымен сҧхбаттасатын таза білім
―сақтаушысы‖ ретінде қарастырған жҿн.
Сонда ғана мультимедиа жҥйесі:
- қазіргі қоғамды ақпараттандыру жағдайдағы жеке тҧлғаны дамытуға арналған міндеттерге
сҽйкес білім мазмҧнын, оқыту ҽдістері мен ҧйымдастыру тҥрлерін іріктеу ҽдіснамасын жетілдіруге;
- тілді белсенді оқытудың ҽртҥрлі ҥдемелі ҽдіс-тҽсілдерін жҥзеге асыруды қамтамасыз етуге;
- оқушының интеллектуалдық потенциалын дамытуға, ҿз бетімен білім алу білікіліктерін
қалыптастыруға, ақпараттық оқу, зерттеу ҽрекетін ҧйымдастыруға;
134
- оқушының оқуға деген қызығушылығын қазіргі кездің кешенді ҧсынатын жҽне кҿру, есту
негізінде қабылданатын ақпаратты қҧбылтып ҿзгертетін қҧралдарды қолдану арқылы арттыруға
мҥмкіндік береді.
Жаратылыстану-математика сабақтарында келесі бағдарламаларды қолдануға болады:
1. Тренажер – бағдарламалар;
2. Бақылаушы - бағдарламалар;
3. Тҽлімгерлік бағдарламалар;
4. Кҿрнекіліктер бағдарламалары;
5. Ақпараттық-анықтамалық бағдарламалар
Тренажер – бағдарламалар оқушының білімін, білік-дағдысын бекітуге, пысықтауға арналған.
Бақылаушы - бағдарламалар бақылауға қажетті тҧрақтылықты, кҿпнҧсқалықты, бағаның
мҧғалімнің субъективтік кҿзқарасынан жҽне тағы да басқа факторлардан тҽуелсіздігін қамтамасыз етіп,
білім беру ҥрдісінің сапасын жоғарлатып, оқытушының еңбек ҿнімділігін, нҽтижелілігін жоғарлатады.
Тҽлімгерлік бағдарламалар - оқушылардың жауабын ҿндейтін бағдарламалар.
Кҿрнекілік - бағдарламалары арқылы компьютерді кҿрнекілік қҧралы ретінде қолдана отырып
оқушыларды жаңа тақырыпқа керекті материалдармен таныстыруға болады.
Ақпараттық-анықтамалық бағдарламалар керекті ақпаратты алуға арналған. Оқушы компьютер
арқылы кез келген ақпарат қорынан ақпарат жинай алады.
1-сурет. Дербес компьютер.
Компьютерді оқыту қҧралы ретінде қолдануда оның тиімділігі жҽне дидактикалық мҥмкіндігі
ескеріледі. Оқыту ҽдістемесі оқытудың мақсатын, мазмҧнын, ҽдісін, қҧралдарын, формаларын,
тапсырмалар жиынтығын біртҧтас жҥйе ретінде қарастырады.
135
2-сурет. Оқыту компоненттері.
2-суреттегі жаратылыстану-математика пҽндерін оқыту компоненттері, технологияны оқыту
ҽдістемесі – технология пҽнін оқытудың мақсатын (не ҥшін оқытамыз?), мазмҧнын (нені оқытамыз?),
ҽдістерін (қалай оқытамыз?), анықтаумен қатар, қалай тиімді оқытуға болады? – деген мҽселені
қарастырады.
Жаратылыстану-математика пҽндерін оқытудағы «не ҥшін оқытамыз?» сҧрағы қоғам талабына
сай қойылып отыр. «Не ҥшін оқытамыз?» сҧрағына «нені оқытамыз?» деген маңызды мҽселе
туындайды. Осы мҽселе байланысты теориялық материалдардың мазмҧны, оқушылардың дайындық
деңгейіне қойылатын талаптар анықталады.
Оқыту қҧралдарын белгілеріне қарай мынадай тҥрлерге жіктейміз;
1.Ондағы қолданылатын материалдарға байланысты (сҿздік жҽне бейнелік);
2.Қабылдау тҥрлеріне орай (кҿру, есту, кҿру-есту);
3. Материалды беру тҽсіліне қарай (техникалық аппарат кҿмегімен немесе техника кҿмегінсіз, дайын
кестелер, диакадр, кинотаспа);
Енді, жаратылыстану-математика сабағында компьютер мен оқыту қҧралдарын кешендік
пайдалану ҽдістемесіне тоқталайық. Оқыту қҧралдарының кешені деп оқу бағдарламасының қандай
да бір такырыбын оқуға арналған қажетті жҽне жеткілікті қҧралдар жинағын тҥсінеміз. Кешендік
оқыту қҧралдарын арнайы бір қҧрылыммен, яғни оқу ҥдерісінде қажетіне қарай, дидактикалық
мҥмкіндігіне орай, оларды бір-бірімен сабақтастыра отырып, ҿзара байланысты біртіндеп тізбектей
қолдану ҿте қажет. Оқыту қҧралдарын қолдану ҥшін оларды таңдаған кезде ең алдымен ескеретін
жҽйт олардың дидактикалық мҥмкіндігі, сабақ тапсырмалары мен нақты шарттарын ескеру керек.
Оқытудың техникалық қҧралдарын кешенді қолдануда мына тҿмендегі мҽселеге басты назар
аударылады:
1.Ҿтілетін тақырыпқа қатысты оқыту мен тҽрбиелеу мҽселелерін анықтап алу;
2.Оқушылардың оқулықтағы игеретін материал кҿлемін анықтап алу;
3.Оқушылардың танымдық тҽжірибелерін есепке алу;
4.Білім мазмҧнына элементарлық талдау жасау (оқулық қолданылады);
5.Білімнің тізбектей берілуін анықтаумен қатар, дағдылары мен ебдейліктерін де біртіндеп
қалыптастыру;
6.Білуге қарай біртіндеп қадам жасау;
7. Ҽрбір қадамның ҽдістемелік жҥйесін жасау:
а) Оқушылардың танымдық қызметін модельдеу;
ҽ) Оқыту ҽдістерін жобалау;
б) Кері байланыс жасау тҽсілдерін жобалау;
в) Оқыту қҧралдарының қҧрамы мен қолданылу мҥмкіндігін анықтап алу;
Мақсаты
Мазмұны
Құралдары
Формалары
Әдістері
Тапсырмалар
Мұғалімдер
Оқушылар
136
Оқу қҧралдары жҥйесінің қалыптасуы – білім беру қҧралдарының тҥріне ҿзіндік белгілері
бойынша классификациялау ғана емес, сонымен қатар дидактикалық қасиеттері мен қызметтерін
білуді де қажет етеді.
Дидактикалық қасиеттер дегеніміз – оқу қҧралдарының басқалардан айырмашылықтары
кҿрсетілетін белгілері мен дидактикалық функцияларда (қызметінде) кҿрініс табатын ҿзіндік
ерекшеліктері. Дидактикалық қасиеттер тек қана оқу қҧралдарына тҽн болып келетін ҥмкіншіліктерді
ғана қамтиды. Оқу-тҽрбие жҧмысында тҥрлі ҽдістерді қолданудың объективтік бағыттары ретінде
қарастырылатын дидактикалық функциялар мен дидактикалық қасиеттердің ҿзара байланыстары
болып отырады. «Дидактикалық қасиет» пен «дидактикалық мҥмкіндік» ҧғымдарының ҿзара
жақындығынан да болар, педагогикалық ҽдебиетте оларды бірге қарастыру дҽстҥрге айналған.
Оқыту қҧралдарының ҽрқайсысының дидактикалық қызметтерінің ҽртҥрлі болып келетіндігіне
қарамастан, олардың барлығына тҽн ортақ қызметтері бар. Атап айтқанда:
– оқушылар қабылдаған хабарларды ҧғынып тҥсінуді, тҥсініктер мен ҧғымдарды
қалыптастыруды қамтамасыз ете алатын кҿрнекілік қызмет;
– хабарлау қызметі, ҿйткені оқу қҧралдары білімнің нақты кҿздерінің бірі болып саналады,
яғни белгілі бір хабарларды жеткізушінің рҿлін де атқара береді;
– орнын толтырушылық қызмет оқу ҥдерісін жеңілдетеді, кҿздеген мақсатқа кҿп кҥш,
денсаулық , уақыт жҧмсамай жетуге бағытталған;
– бейімдеушілік қызмет оқу ҥдерісіндегі қолайлы жағдайлар туғызуға, демонстрацияларды,
ҿзіндік жҧмыстарды ҧйымдастыруға, оқушылардың жас ерекшеліктеріне байланысты ҧғымдар
мазмҧнының бірдей болуына, білімнің бір қалыпты сабақтастығына бағдар алған;
– интегративтік қызмет, белгілі бір объектіні немесе қҧбылысты тҧтастай да жҽне оның бір
бҿлшегі ретінде қарастыруға мҥмкіндік береді.
Мультимедиалық технологияларда ҧсынылатын оқу материалдары кҿрнекiлiк ҧстанымына
негiзделген. Сондықтан да оны оқытудың ажырамас бҿлiгi деп қарастыруымыз қажет. Мысалы,
компьютерде модельденген демонстрациялық тҽжiрибелер, зертханалық жҧмыстар студенттер мен
оқушыларға заңдылықтар мен қҧбылыстардың табиғатын ғылыми тҧрғыдан тҥсiне бiлуге бейiмдейдi.
Бiр жағдайда олар кҿзбен кҿруге мҥмкiн болмайтын қҧбылыстарды экранда бақылауға мҥмкiндiк
берсе, екiншi жағдайда, ғылымда кҥрмеуi қиын мҽселелердi графика, анимация, бейнекҿрiнiс тҥрiнде
бақылап, шешiмiн табуға кҿмектеседi. Сонымен қатар, мультимедиалық технологиялар оқытудың
сабақ барысындағы немесе сабақтан тыс формалары мен ҽдiстерiн жетiлдiрудi жҽне оқу-тҽрбие
процесiн қызықты ҽрi мазмҧнды етiп жҥргiзудi жолға қояды. Оқытушының жҧмысын жеңiлдетедi. Бҧл,
оқытушы сабақтан тыс қалады деген сҿз емес, оқытушы қай кезде де оқыту процесiндегi басты тҧлға
болып табылады.
Мультимедиалық технологияларды тиiмдi пайдалану ҥшiн оның психологиялық-педагогикалық
шарттары:
а) Оқу материалдарын тҧлғаның қабылдау ерекшелiктерiн ескеру.
ҽ) Экрандық оқу материалдарының студенттер мен оқушылардың эмоциясына ҽсерiн бақылау.
б) Оқу материалдарын пайдалану кезiнде тҧлғаның ойлау қабiлетiн аттыруға қозғау салу.
в) Экрандық оқу материалдарын пайдаланудың қалыпты деңгейiн оқушылардың ойлау жҥйесiне кҥш
тҥсiрмейтiндей деңгейде сақтау.
Гигиеналық шарттар мынадай мҽселелердi қарастырады:
а) Бҿлмедегi ауаның физико-химиялық қҧрамының тҿмендеуi студенттердiң, оқушылардың сабаққа
қабiлеттiлiгiн тҿмендетедi. Сондықтан бҿлме ауасын ауыстырып отыру керек.
ҽ) Аудиовизуалдық оқу материалдарын қалыпты жағдайдан артық кҿрсетуге болмайды.
Техникалық шарттар:
а) Мультимедиалық технологияларды ерекшелiктерiне қарай дҽрiсханада дҧрыс орналастыра бiлу.
ҽ) Қҧрылғылардың техникалық ақаулығын ҥнемi тексерiп отыру.
б) DVD, CD дискiлерiндегi, бейнетаспалардағы оқу материалдарын дҧрыс сақтай бiлу.
в) Дҽрiсхананы оқыту процесiне бейiмдеу жҧмыстарын авто-маттандыру.
г) Дҽрiсхананы ҥнемi салқындатып отыру, яғни қҧралдарды қатты қызып кетуден сақтау.
Жаратылыстану-математика пҽндерін оқытуда заманауи ақпараттық- телекоммуникациялық
технология қҧралдарын тиімді қолдану ерекшеліктері жҽне болашағы. Мультимедиалық
технологиялардың қызметі мен дидактикалық негіздері.
1.
Жалпы орта білім беру жҥйесінде қолданылатын компьютерлік-телекоммуникациялық
технологиялар.
2.
Білім беруді мультимедиалық технологияларды қолдану ерекшеліктері жҽне болашағы.
3.
Мультимедиалық технологиялардың қызметі мен дидактикалық негіздері.
Қазіргі тҥсінік бойынша мультимедиа қҧралдарына компьютерлер жҽне олардың тиісті
шалғайлық жабдықтары, сондай-ақ бағдарламалық қҧралдары жатады. Сонымен бірге осы қҧралдарға
137
аудио-, бейне- немесе басқа ақпаратпен тура жҧмыс істеуге мҥмкіндік беретін мектеп жабдықтарын да
қосудың мҽн-мағынасы бар.
Қазіргі уақытта Қазақстан Республикасының мектептерінде техникалық қҧралдардың келесі
негізгі тҥрлерін кездестіруге болады:
дыбысты жазу мен жаңғыртуға арналған қҧралдар (электройнатқыштар, магнитофондар,
CD, DVD-ойнатқыштар);
телефон, телеграф жҽне радиобайланыс жҥйелері мен қҧралдары (телефон аппараттары,
факсимильдік аппараттар, телефон станцалары, радиобайланыс жҥйелері) ;
телекҿрініс жҥйелері мен қҧралдары, радиохабарлар (теле жҽне радиоқабылдағыштар,
серіктік оқу телекҿрінісі мен радиосы);
оптикалық жҽне проекциялық кино- жҽне фотоаппараттар (фотоаппараттар, эпидиаскоптар,
кинокамералар, диапроекторлар, кинопроекторлар),
ақпаратты қҧжаттау мен кҿбейтуге арналған полиграфиялық, кҿшірмелеу, кҿбейту жҽне
басқа техникалар (ротапринттер, ксерокстар, ризографтар, микрофильмдеу жҥйелері),
ақпаратты электрондық ҧсыну, ҿңдеу мен сақтау мҥмкіндігін қамтамасыз ететін
компьютерлік қҧралдар (компьютерлер, принтерлер, сканерлер, график қҧрушылар),
ақпаратты байланыс арнасы бойынша жеткізуді қамтамасыз ететін телекоммуникациялық
жҥйелер (модемдер, ақпаратты жеткізуге арналған ҿткізгіш, серіктік, оптикалық талшықтық,
радиорелейлік желілер жҽне байланыс арналарының басқа тҥрлері).
Техникалық қҧралдар білім беру іс-ҽрекетінде дыбыс, мҽтін, фото жҽне бейне кескін сияқты
ақпараттың ҽр тҧрлі типтерімен жҧмыс істеу мҥмкіндігін енгізуге мҥмкіндік береді.
Мультимедиа технологиялары саналы жҽне ҥйлесімді тҥрде ақпараттың кҿптеген тҥрін
ҧштастыруға жҽне компьютер кҿмегімен ақпаратты мына сияқты нысандарды алуан формада ҧсынуға
мҥмкіндік береді:
сканерленген фотографияны, сызбаларды, карталар мен слайдтарды қамтыған кескіндер;
дауыстың дыбыстық жазбалары, дыбыстық ҽсерлер мен ҽуен;
бейне, кҥрделі бейнеҽсерлер;
анимациялар жҽне анимациялық боямалау.
Қазіргі заманғы мультимедиа қҧралдары мен мультимедиа технологиялары қарқынды дамушы
компьютерлік телекоммуникациямен тығыз байланысты. Компьютерлік желілірде жарияланған
ақпараттық ресурстардың барлығы іс жҥзінде мультимедиалық қҧралдар болып саналады. Жҽне,
керісінше, қазіргі уақытта жасалынған мультимедиа қҧралдары мен технологияларының кҿпшілігі
телекоммуникациялық режімдерде жҧмыс істеуге бағытталған.
Мектепте телекоммуникациялық желелерді пайдалануды мультимедиа ресурстарын жҽне
технологияларын пайдаланумен ҥйлестіру жаңа мҥмкіндіктерді ашады, олардың негізгілері мыналар
болып саналады:
оқу-ҽдістемелік мультимдиа ақпаратына қатынауды кеңейту;
мектеп оқушыларының коммуникативтік машықтарын, қарым-қатынас мҽдениетін,
мультимедиа ақпаратын іздеу икемділігін қалыптастыру;
жедел кеңес беру кҿмегін ҧйымдастыру;
оқытудың жеке тҧлғалануын артыру, ҿз бетімен оқуға аранлған базаны дамыту;
нақты уақыт режімінде виртуальдық оқу сабақтарын (семинарлар, дҽрістер) ҿткізуді
жасақтау. Қорыта айтқанда, жаратылыстану-математика пҽндерін оқытуда заманауи ақпараттық-
телекоммуникациялық технология қҧралдарын тиімді қолдана отырып, оқушылардың білім сапасын
арттыруға болады.
Әдебиеттер
1.
Қазақстан Республикасы жалпы орта білім берудіңмемлекеттік жалпыға міндетті білім беру
стандарттары. Жалпы орта білім. –Алматы: РОНД, 2002.-368 б.
2.
Назарбаев Н.Ҽ. Қазақстан-2050. – Астана,: Білім, 1997. -176 б.
3.
Білім туралы. – Об образовании: Қазақстан Республикасының Заңы. – Алматы: Литера, 2000. – 96 б.
4.
Концепция информатизации системы образования Республики Казахстан на 2005-2015 годы.
Концепция правительства от 06.08.2005 № 1058.
5.
Программы средней общеобразовательной школы. Математика. –М.: Просвещение, 1988. -79 с.
6
Негізгі мектептің 1-11 – сыныптың математика бағдарламалары. Астана, 2009. – 55 б.
7
Қазақстан Республикасының мемлекеттік стандарты – СМС 35.040. Электрондық оқу басылымы.
Қҧрылымына, функцияларына, мазмҧнына оқу элементтеріне рҽсімдеуіне жҽне қҧжаттамаларына
қойылатын талаптар. – Алматы, 2004.
8
Методика преподавания математики в средней школе. Ю.М.Колягин, В.А. Оганесян. Общая
методика. Уч. Пособие для студ. Ф-м фак. Пед. Инс-в. –М.:Просвещение, 1975-462 с.
138
UDK 377:811.111
TEACHING OF ENGLISH LANGUAGE IN THE SYSTEM OF PREPARATION OF THE MODERN
ENGINEERS
Iztileyova A.Zh.
M.Auezov South-Kazakhstan State University
Annotation
В статье рассматриваются проблемы формирования компетенций студентов - будущих инженеров в
процессе обучения иностранному языку, а также подходы и методы, позволяющие наиболее эффективно
осуществлять обучение профессионально ориентированному иноязычному общению специалистов,
формирование личности студента, подготовка его к будущей профессиональной деятельности.
The education modernization concept assumes vocational training improvement of quality, including
qualities of teaching of English language. The society develops, its requirements concerning preparation of
experts change constantly, contradicting already developed education system. English language skills for
professional communication are an important condition of competitiveness on a labor market, one of
implementers of professional ambitions of the person. Transition from the concept «lifelong learning» to the
concept «education through all life» makes necessary education of the person capable to self-education and
self-development. In the conditions of extending international cooperation increases the requirement for the
experts capable effectively to carry out professionally -oriented foreign language communication. It is obvious
that the decision of a considerable quantity of educational problems for achievement of the purposes of the
higher vocational training assumes definition of the most effective approaches and methods in training and
their use in integration. Specialties in the field of information protection are at present the most demanded on a
labor market because the information is the most valuable and at the same time most vulnerable link of
industrial activity. The main objective of training within the limits of the given specialization is preparation of
the experts, capable to project and accompany system of information security for the enterprises of any pattern
of ownership and an orientation. Professionally important qualities directly are connected with principal views
and the functions of activity necessary for the expert at the enterprise.
English language is the basic language of professional communication in the field of information
protection, there is a considerable part of scientific editions, sites of professional communities are conducted,
and the international standards on information security are in English published. For successful preparation of
the expert in protection of the information and development of its professionally important qualities it is
necessary to create optimum conditions of training. Optimum conditions of training are understood as such
technique which, being communicatively directed, would consider area of professional interests within the
limits of a specialty, and also their personal professional interests and the purposes. The basic precondition of
development of professionally important qualities connected with speech activity of foreign language are the
inclusion of educational activity within the limits of discipline «English language» in analogue of the future
professional work, modeling in educational situations of foreign language communication of processes of the
decision of is professional-subject problems.
The contextual approach, problem method, the methods of active training realized in the form of
documents, standards, scientific articles, problem tasks in a context of concrete professional work, the business
games recreating situations of real professional communication, not only optimize training process of English
language at the second educational level, raise motivation of students, but also develop abilities independently
to work, define the work purposes, stages and ways of its performance, to carry out self-checking and a self-
estimation, to represent results of the work, to participate in modeling of situations of professional
communication.
Especially it is necessary to tell about a role of the teacher in the course of teaching of professionally
oriented foreign language communication. The tasks of the teacher - to create as much as possible comfortable
conditions for development of the student‘s personality in process equal partner educational cooperation. In
frameworks professional oriented system of training a role of the teacher - directing, coordinating, and
allowing students independently to develop professional and personal qualities.
Special urgency gets is professional-oriented approach to foreign language training which provides
formation through students‘ ability of foreign language communication in concrete professional, business,
scientific spheres and situations taking into account features of professional thinking. Under professional-
oriented training based on the account of requirements of students in learning of foreign language, dictated by
features of the future trade or a specialty is understood. It assumes a mastering combination the professional-
oriented foreign language with development of personal qualities trained, knowledge of culture of the country
of studied language and acquisition of the special skills based on professional and linguistic knowledge.
139
The role of foreign languages as means of the international communications will increase only,
becoming the basic means of communication. Leading spheres of communication in professional work of
graduates of high schools are: conversation with use of special technical terms; office-work and business
correspondence; drawing up and translation of engineering specifications with the description of functioning
and maintenance service of various devices; conversation with use of business lexicon and conversation on the
general themes; drawing up of faxes and telex; participation in seminars, conferences and presentations.
The aim of training in high school is preparation of the student for the future professional work. The
education obligatory should be general, to cover many branches of knowledge. Accordingly, learning of
foreign languages expands possibilities of the students, raises its public importance.
The foreign language helps development of the student, its vocational orientation. It possesses the big
educational, educational and developing potential. it is capable to provide the decision of the problems facing
the teacher and students within the limits of professional-oriented training of English language.
Достарыңызбен бөлісу: |