Литература
1.
The
Longitudinal
Study
of
Young
People
in
England
//http://www.esds.ac.uk/findingData/snDescription.asp?sn=5545&key=/&flag=true/
Просмотрено
10.10.2012
2.
Leitch Review of Skills //http://www.hm-treasury.gov.uk// Просмотрено 27.09.2012
3.
The
Youth
Cohort
Study
of
England
and
Wale,
YCS,
1985-2010
гг.
//http://www.education.gov.uk/rsgateway/DB/SFR/s000560/index.shtml/Просмотрено 07.10.2012
4.
Egbert de Weert. Perspectives on Higher Education and the labour market . Review of international policy
developments. IHEM/ CHEPS Thematic report. December 2011.// http://www.utwente.nl / Просмотрено
17.10.2012
124
5.
National
Educational
Panel
Study:
Vocational
Training
and
Lifelong
Learning//http://www.wzb.eu/en/research/education-work-and-life-chances/educational-panel/ Просмотрено
30.09.2012
6.
Мониторинг экономики образования. НИУ ВШЭ // http://www.hse.ru/org/hse/mee/concept/Просмотрено
12.10.2012
7.
Лыжина Е.В. Исследование динамики предложения труда работников различных возрастных групп в
современной экономической литературе// http://www.econorus.org/consp/files/r35j.doc
UDK 377:811.111
FORMATION OF THE COMMUNICATIVE COMPETENCE IN FOREIGN WRITTEN
SPEECH
Ermakhanova B.N.
M.Auezov South Kazakhstan State University
Резюме
В этой статье рассматривается обучение коммуникативной письменной речи и развитие умений
создавать различные типы и жанры письменных сообщений – текстов, которые могут понадобиться
обучаемым в их учебной или профессиональной деятельности, а также в личных целях.
Communicative written speech is the expressional kind of speech activity aimed at generation of the
speech message in writing form. Ability development to express thoughts in writing occurs on base and by
means of educational written speech which, in turn, leans against the letter techniques, the generated graphic
and spelling skills. [1]
The purpose of training of communicative written speech is development of abilities to create various
types and genres of written messages - texts which can be necessary for the students in their educational or
professional work.
There are different kinds of written speech: Essays Research reports, summaries, reviews, annotations,
abstracts (theses, abstracts), notes, business letters, progress reports, resumes/curriculum vitae, applications,
public notices (announcements), contracts, memoranda, minutes , advertisements, articles, notes, letters,
invitation, messages, instructions, diaries, reminders, poems, stories, scripts and etc. ( letter, an essay, report,
notes, instructions, compositions, a response, forms, questionnaires).
Training of written speech in English is a difficult task, both for teachers, and for students. As written
speech is both result, and a tutorial, it occupies an important place in educational activity. Implementation of
foreign educational methodical complex in process of foreign languages training, changes in the curriculum,
and also transformations to the maintenance of education in the field of English language have entailed
changes in requirements to written speech.
The researches in the field of language have shown that many students need the help at doing of written
tasks. Especially students have difficulties at passing of various international examinations.
For a long time to English writing was not given proper attention and time. Various models of reading,
various types of tasks on grammar were offered all time by teachers. And only recently methodologists,
authors of educational methodical complex and teachers began to pay attention to training of written speech.
What skills the students should possess at doing of written tasks:
1) Getting the grammar right;
2) Having a range of vocabulary;
3) Punctuating meaningfully;
4) Using the conventions of layout correctly e.g. in letters;
5) Using a range of sentence structures;
6) Linking ideas and information across sentences to develop a topic;
7) Developing and organizing the content clearly and convincingly. [3]
The solved problems at training of written speech are connected with creation of conditions for
mastering by the maintenance of training of written speech. These problems include formation through the
students‘ necessary graphic automatism, cogitative skills and abilities to formulate thought according to
written style, expansion of knowledge and an outlook, mastering by culture and intellectual readiness to create
the maintenance of written work of speech, formation of authentic representations about the subject meaning,
speech style and the graphic form of the written text. [1]
125
Final requirements to training of written speech include formation through students‘ ability practically
to use English writing as in the way of communication, knowledge and creativity according to the reached
program level of mastering by a foreign language.
Productive (expressional) written speech can be divided into two levels: educational written speech and
communicative written speech.
Educational written speech means by doing in writing the various language and conditional-speech
exercises directed on mastering by productive lexical and grammatical skills. Educational written speech not
only a training effective training, but also an effective control device.
The approach to training of expressional written speech which the major role is played by a product of
speech activity - a written expression, a text, and a form and the organization of a written discourse represents
object of mastering. A distinctive feature of this approach is also that development of expressional written
speech at the initial stage of foreign language training closely coordinates with receptive form of written
communications - reading. The text acts in a role of the sample that is subject to the analysis, imitation. A way
from the text-sample analysis to creation of the independent written message - such is the typical scheme of the
work which has developed within the limits of the text approach to training of coherent speech. [2]
Typical exercises at the first grade level to a foreign language are gap-filling, completion (addition),
sentence-combining (integration of text units, association of simple sentences in difficult, sentences in
paragraphs), unscrambling (a logic regrouping of sentences, paragraphs), expansion (construction of the
paragraph on the basis of the key sentences). [5]
The final work stage is students‘ independent written messages, greeting cards, and letters to the friend
and etc.
This model of training includes three stages: meaning planning, realization of a plan of the written
expression, a control stage.
There are rules of conducting business correspondence, since the reference to the opponent and a letter
design, finishing stylistic true farewell. The knowledge acquired in the course of training, will allow you to
work completely in the foreign companies, professionally, competently and operatively to work with foreign
clients, contractors and partners in business. The knowledge of ethics of negotiating and ability to hold
presentation in English, knowledge business - lexicon, will allow to participate in active discussions and
conferences, to build necessary commutation, to establish relations, the knowledge social and cultural features
will lift you in the opinion of partners. Competently using the skills and knowledge, you can gain people and
win their attention and favor. The knowledge of business English will allow you to make the big jump in
career and effectively to operate own business, supervising all processes.
For example, in an everyday life, you can easily independently plan and organize travel, without the aid
of intermediaries. You can easily fill forms of booking, the questionnaire, the declaration, independently to
prepare a package of documents on visa reception, to carry on negotiations with hotel or a receiving party,
independently to carry out booking of additional services, freely to be guided in the unfamiliar country. Also
now you can easily be guided and get acquainted with the information in spaces of a network in foreign
language, find new friends, offer business cooperation to potential partners. To absorb the new information, to
plunge into language, to communicate with carriers, to learn all new cultural features and layers of knowledge
and to continue to improve mastery of a language. [4]
The given information is resulted as an example, is one of initial introduction stages of studying of rules
of competent construction of letters in official or informal correspondence. The knowledge of etiquette and
rules of a writing of letters is necessary in order to avoid awkward situations and misunderstanding. It is
necessary to know to the student that he wants to tell, and to whom his letter is intended. In other words, we
should be taught students to writing process: planning, organization (construction), a composition and check of
the written.
Literature
1.
Кузьмина Л.Г. Вариативность современных подходов к развитию иноязычной письменной речи //
Актуальные проблемы обучения иностранным языкам в школе и вузе. - Воронеж,1999
2.
Опойкова О.Н. Обучение написанию аргументированного эссе на английском языке // Иностранные
языки в школе №6, 2009
3.
Прохорова Н.А. Writing an Essay. Письменное высказывание с элементами рассуждения. // First
English №11, 2009
4.
Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М.
Рабинович, Т.Е. Сахарова - М.: Просвещение, 1991.
5.
Johns A.M. Text, Role and Context. Cambridge University Press., 1997
126
УДК:78.087.68+378.14
ДЕТСКОЕ ХОРОВОЕ ТВОРЧЕСТВО КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО
ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ
Есдаулетова К.А.
Казахская национальная консерватория им. Курмангазы, Шымкент, Казахстан
Түйін
Оқушы интеллектуалды әлеуетін дамытуда хор шығармашылығын қолдану
Symmary
Investigated problems of development of children's choral works.
В инновационных образовательных условиях перед педагогическим сообществом строит важная
задача по развитию и воспитанию творчески-одаренных, интеллектуальных личностей школьников.
Данные обстоятельства обуславливают необходимость создания при общеобразовательных школьных
учреждениях,
детские
центры
художественно-эстетического
воспитания
и
образования,
способствующие возрождению и развитию детского художественного творчества, в том числе и
хорового. Эта проблема актуальна еще и потому, что существующая повсеместная коммерциализация
культурно-образовательных центров, школьных и внешкольных учреждений, а, порой и их закрытие
(центры художественного образования, музыкальные кружки при школах, дворцы культуры, хоровые
студии, художественные мастерские) за неимением материального финансирования актуализируют
проблемы развития детского творчества. Подчеркивая важность данной проблемы отметим, что
исследование феномена «развитие хорового творчества» с одной стороны, раскрывает проблемы
развития и становления профессионального хорового исполнительства. С другой, – позволяет
рассмотреть интеграции педагогических возможностей, процессов обучения, воспитания и развития
личности сквозь призму творческого осмысления хорового пения, как многоаспективность явления.
Иными словами, градация феномена «детское хоровое пение» отражает лишь узкую направленность
процесса обучения правильному пению, когда феномен «детское хоровое творчество» схватывает
важные педагогические особенности воспитания и развития творческой личности участника хора
средствами вокально-хорового образования. В контексте тематического содержания данного
направления следует обратить внимание на мнение С.С.Зорина, который считал, что «…успешное
развитие школьников происходит через творческую деятельность, творческая деятельность должна
стать основой развития и вливаться (вплетаться) в процесс обучения и воспитания. Ребенок должен
стать с раннего детства созидателем, а не только получателем и аккумулятором готовых знаний.
Творчеству нельзя научить. Творчество – то, что рождается свободно, по внутреннему побуждению, из
глубины индивидуальности ребенка» [1, с.19]. Созвучны с нашим мнением слова автора о том, что
«Творить - это значить создавать новое неповторимое. Можно и нужно развивать творческие
способности, развивать творческий потенциал ребенка. Чтобы ребенок развивался, нужно ему дать
свободу творчества и качественные знания, что даст ему самореализоваться как рефлексивно-
творческой личности» [1, с.19]. Важным аспектом научного анализа в русле нашей проблемы является
принцип взаимодействия субъекта и объекта творчества.
О необходимости широкой многоплановой подготовки и многогранной деятельности учителя
музыки-хормейстера общеобразовательной школы отмечали исследователи педагогики музыкального
образования – Б.В.Асафьев, В.Н.Шацкая, O.A.Апраксина, Л.Г.Арчажникова, Д.Б.Кабалевский,
Э.Б.Абдуллин и др., а также ученые нашей республики: А.А.Калыбекова, С.А.Узакбаева,
М.Х.Балтабаев, P.P.Джердималиева, Р.Ш.Сыдыкова и др., считая, что работа учителя-музыки связана с
решением множества задач, требующих активизации творческих умений и навыков. С точки зрения
Г.П.Стуловой к проблемам совершенствования методов обучения школьников относятся поиски новых
путей эстетического воспитания детей посредством музыки, приобщения к музыкальному искусству
через пение: «Детское хоровое пение является предметом не только специальной педагогики но и
эстетики, методики, психологий, педагогики, физиологии, акустики, искусствоведения, медицины и др.
Каждая из этих наук рассматривает один из аспектов певческой деятельности»[2, с.3]. По мнению
Р.Ш.Сыдыковой «вокально-хоровое пение как система образования, пройдя свой «специфический»
длительный путь становления и развития, вобрав в себя богатейший исторический опыт мировой,
русской, советской, казахской певческой культуры, обладая «высоким» (интеллектуальным) духовным
потенциалом определяет ту эмоциональную сферу воздействия на школьников, которая
благоприятствует формированию их творчества» [3,с. 3].
127
Научные подходы в музыкально-педагогических исследованиях Л.М.Абелян, О.А.Апрак-синой,
Л.Г.Арчажниковой, Ю.Б.Алиева, Л.Б.Бартеневой, Т.Н.Овчинниковой, Л.В.Живова, Г.П.Стуловой,
Э.Б.Абдуллина, Э.К.Сэт, Э.А.Скрипкиной, Т.А.Эстриной, С.А.Сидоренко в той или иной мере,
способствовали совершенствованию научных, методолого-методических и практических основ
вокально-хорового образования и профессиональной музыкально-педагогической деятель-ности
педагога-хормейстера. В этой связи необходимо отметить мнение Р.Ш.Сыдыковой о том, что
«вокально-хоровое образование представляет единую систему, которая управляет внутренними
(образовательными, обучающими, воспитательными) и внешними (интегрирующими) компонентами
технологии профессиональной подготовки будущих специалистов данного профиля», которые
реализуются в процессе профессиональной деятельности. » [3,с. 18]. Общеизвестно, что хоровое пение
может отражать эмоционально-чувственное содержание исполняемого произведения, поэтому до сих
пор актуально мнение Б.Г.Асафьева, который говорил, что «надо уметь петь гнев, сострадание, боль,
шутку, насмешку, ласку, поцелуй, лукавство, смелость – словом, всю гамму чувствований» [ 4,с.31]. По
мнению Н.А.Шийка «Хоровое пение является основной формой обучения музыке и музыкального
воспитания в современной общеобразовательной школе. Его значение определяется большой силой
эмоционального воздействия хоровой музыки, близостью к практике народного музыкального
творчества общедоступностью» [4, с.15]. Автор считает, что «Хоровое пение является
эффективнейшим средством воспитания не только эстетического вкуса, но и инициативы, фантазии,
творческих способностей детей. Оно наилучшим образом содействует развитию музыкальных
способностей (певческого голоса, чувства ритма, музыкальной памяти), развитию певческих навыков,
содействует росту интереса к музыке, повышает музыкальную и вокально-хоровую культуру» [4,с.18].
Нам импонирует мнение автора о том, что: «Художественное воспитание средствами пения, и, в
частности детского хорового пения, оказывает на детей благотворное влияние, развивая у них помимо
музыкальных способностей и художественного вкуса, нравственные качества, которые определяют
моральный облик человека» [4,с.18]. «Пение в хоре, благодаря коллективности исполнения и большой
силе эмоционального воздействия, оказывает на его участников положительное воспитывающие,
организующее и дисциплинирующие влияние, – отмечает Д.Ардентов, – … познавательно-оценочная
сущность искусства, его коммуникативная, гедонистическая, просветительская воспитательная
функции могут оказать более значительное воздействие, если изучаемые и исполняемые произведения
будут восприниматься всеми участниками в достаточной мере осознанно»[5,с.109]. По мнению
исследователя: «Разносторонность большая полноценность осознания хористом любого произведения
искусства, то есть понимание того, «что заключено в нем» и «как это сделано» (содержание и форма),
рождаясь на основе непосредственного восприятия, зависят не только от объема и характера знаний и
опыта эстетического плана, но и от глубины владения теорией данного вида искусства, его языком» [5,
с.109]. Эмоциональная выразительность голоса хористов является главной характеристикой
исполнительского творчества хорового коллектива. В значительной мере это объясняется большой
сложностью проблемы выражения эмоций в хоровом пении связанной с выработкой хоровой звучности
(полетности) (акустикой) голосовых партий физиологией и исполнительскими возможностями
хорового коллектива.
По мнению П.Халабузарь, В.Попова «Из всех видов музыкальной деятельности, способной
охватить широкие массы детей, должно быть выделено – хоровое пение – подлинно массовый вид
музыкально-эстетического воспитания и образования» [6, с.9]. Из числа приоритетных особенностей
развития детского хорового творчества авторы выделяет: «Во-первых, хоровое пение – наиболее
доступный вид музыкального исполнительства. Эта доступность обуславливается тем, что голосовой
аппарат – «инструмент», данный человеку от рождения, совершенствующийся вместе с его ростом и
развитием. Воспитание певческих навыков есть одновременно и воспитание человеческих чувств и
эмоций.
Во-вторых, хоровая музыка тесто связана со словом, что создает базу для конкретного
понимания содержания музыкальных произведений. Хоровая музыка всегда ярко программна.
Содержание ее раскрывается и через слово, поэтический текст и через музыкальную интерпретацию,
мелодию. А потом идейно-эмоциональная сущность содержания хоровой музыки как бы
«удваивается». Эта особенность очень важна для музыкального воспитания детей, которым
свойственна конкретность мышления, образность представлений.
В третьих, необходимо отметить коллективный характер процесса хорового пения. Эта
специфика хорового искусства делает его особенно близким принципам… педагогики. Идея
воспитание в коллективе – основа… педагогики.
В четвертых хоровое пение обеспечивает возможность первоначальных музыкальных
впечатлений, способствует овладению «музыкальной речью» что, в свою очередь, помогает более
точно и глубоко выявить музыкальные способности» [6, с.9,10].
128
С этой точки зрения образовательно-воспитательные цели развития личности должно быть
ориентировано на познание художественного искусства, в том числе детского хорового творчества
путем непременного участия его в работе того или много кружка. Чрезвычайно важно, чтобы
воздействие искусства начиналось как можно раньше, в детстве. Воспитанная с ранних лет
способность глубоко чувствовать и понимать искусство, любовь к нему сохраняются затем на всю
жизнь, влияют на формирование нравственных эстетических чувств и вкусов человека.
Таким образом, мы сочли своевременным завершить статью словами В.А.Сухомлинского о том,
что «То, что упущено в детстве, очень трудно, почти невозможно наверстать в зрелые годы … если в
раннем детстве донести до сердца красоту музыкального произведения, если в звуках ребенок
почувствует многогранные оттенки человеческих чувств, он поднимается на такую ступеньку
культуры, которая не может быть достигнута никакими другими средствами. Чувства красоты
музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту – маленький человек осознает
свое достоинство» [7,с.52]
Литература
1.
Зорин С.С. Деятельность и творчество.//Искусство и образование. 2006. –№1(39) – с.4-20.
2.
Стулова Г.П. Хоровой класс. Теория и практика вокальной работы в детском хоре. М.: Просвещение,
1988. -126 с.
3.
Сыдыкова Р.Ш. Совершенствование дирижерско-хоровой подготовки педагога-музыканта в условиях
вузовского образования. – Алматы: Эверо, 2002. – 65 с.
4.
Шийка Н.А. Методика музыкального воспитания и обучения в общеобразовательной школе. – М.:
ГМПИ им. Гнесиных, 1974. -87 с.
5.
Ардентов Д. К вопросу о значении грамотности для самодеятельных хоровых коллективов. //Могучее
средство воспитания. Сб. статей. – Л.: Музыка, 1978. – 144 с.
6.
Халабузарь С.П., Попов В. Методика музыкального воспитания – М.:Музыка, 1989. – 175.
7.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – М.: Педагогика, 1991. с.52.
УДК 172.15:329.78 (574)
Достарыңызбен бөлісу: |