Транспорт в XXI веке: состояние и перспективы
первых, государственность на территории современного Казахстана имеет глубокие
жүктеу/скачать 8,29 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- – первой половине XV века
- Алғаш рет «қазақ» атауымен тарих сахнасына шыққан Қазақ хандығының қҧрылу тарихында «қазақ» сӛздің тҥп тӛркіні, шығуы туралы мәселе де жан-жақты
- Чакенов Е.Д.
- РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕДРЕНИЯ БОЛОНСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
первых, государственность на территории современного Казахстана имеет глубокие корни. Основная часть отечественных исследователей считает, что первые государственные образования на территории Казахстана были созданы еще в конце 1 тысячелетия до н.э далекими историческими предками казахов – усунями и кангюями. Во-вторых, казахская государственность могла возникнуть, естественно, только после сложения самого казахского этноса. Работы отечественных исследователей (историков, филологов, антропологов и др.)показали, что длительный процесс формирования казахского народа в основном завершился в XIV – первой половине XV века
[3]. Сондай-ақ, Қазақ хандығының құрылуының тарихнамасына шолу жасай отырып, мынадай фактілерді қайта жаңғыртады:«Тем самым очевидно, что Казахское ханство, возникшее только во второй половине XV века, не является первым государством казахского народа, т.е. казахи и до Казахского ханства могли иметь свое государство. Таким первым казахским государством или казахскими государствами могут быть несколько политических объединений – Ак Орда, Ханство Абулхайра, Могулистан, Ногайская Орда и Сибирское ханство. Они существовали в тот период на территории Казахстана и включали в свой состав местное население. Согласно средневековым представлениям, жизнь государства была тесно связана с правящей в нем определенной династией, «государства возникали и падали вместе с той или иной династией». Если исходит из этого, то первым государством казахского народа следует признать Ак-Орду, которая была создана прямыми предками казахских ханов и охватывала основную часть территории Казахстана. Данное мнение, осторожно высказанное в казахстанской МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ, ПОСВЯЩЕННОЙ 135-ЛЕТИЮ М. ТЫНЫШПАЕВА ТРАНСПОРТ В XXI ВЕКЕ: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ _____________________________________________________________________________
62
историографии еще в 70-е гг. ХХ века, находит сейчас все больше сторонников. К.А. Пищулина, рассматривая историю образования Казахского ханства, указывает на прямую династийную связь его правителей с ханами Ак-Орды и на этническую общность населения обеих государств, и делает вывод, что «и Ак-Орда должна быть признана Казахским государством». Оправданность подобного заключения подтверждается сведениями исторических источников. Так, например, в своих трудах средневековые историки Хайдар Рази и Ахмад Гаффари относят казахских ханов к правителям Ак-Орды. Тем самым Ак-Орда является первым государством народа, который со временем будет именоваться казахским. [4].Осылайша, тарихшылардың бір тобы «Қазақ мемлекетін Орыс хан құрған Ақ Ордадан бастау керектігін» алға тартып, одан кейін «Қазақ хандығы 300 жылдай ӛмір сүрді» [5] деген тұжырым жасайды.
Бірақ, бұл кезеңдердегі мемлекеттік құрылымдар «қазақ» деген атаумен аталмаған. Сақ-сармат мемлекеттерінің жалғасы ретінде тарих сахнасына «түрік» қағанаттары келді. Ал «Түрік » сӛзі «күшті,мықты» деген мағынаны білдіреді.[6].Түркілерден бастап Ақ Ордаға дейін ӛмір сүрген мемлекеттер қазақ жерінде ғана қамтылып, қазақ мемлекетінің территориясын мекендеп қана қоймай, сол мемлекеттің қалыптасуына алғы шарттар жасаған.
Тарихшы ғалымдардың пікірінше, «қазақ» сӛзі бастапқыда тек әлеуметтік-саяси мағынада қолданылған, кейін оның этникалық атауына айналған. Сонымен, Қазақ хандығының құрамына кірген тайпалардың жауынгер-жасақшылары «қазақ» деп аталған, XV ғасыр орыс деректерінде де түркі тілдерінен енген бұл сӛз «жауынгер», «әскери жасақ» мағынасына ие болған. Енисей бойындағы кӛне түркі руникалық ескерткішінде (Е3,Ұйық- Тұран) тӛмендегідей жазу ойылған: «Үч йетміш йашымқа адырылдым. Егүк Қатун йерімке адырылдым. Теңрі елімке, казғақым оғлым, не уз оғлым, алты бің йунтым (бӛкмедім)». Оның аудармасы: «Алпыс үш жасымда айрылдым. Егүк-Қатұн жерімнен айрылдым. Тәңірі еліме, олжалаушы ұлым, неткен шебер ұлым, алты мың жылқым, (бӛгіп тойынбадым)». Мұндағы «қазғақым оғлым» – «олжалаушы ұлым» тіркесіндегі «қазғақ» сӛзі қазға(н) – «олжалау, тауып алу» етістігінен жасалып, «олжалаушы» мағынасына ие болғаны, қазақ этнонимімен тӛркіндес екендігі байқалады (қазғақ>қазақ)... Сӛйтіп, қазақ этнонимінің түп тӛркіні – кӛне түркі «қазғақ» «олжалаушы, олжа түсіруші; табыс түсіруші, табыскер» деген сӛз (сӛз ортасындағы ғ дыбысы түсіп қалған, салыстырыңыз: бұлғақ – «бұлақ», орғақ – «орақ», тарғақ – «тарақ», қулғақ – «құлақ», қазғуқ – «қазық»). Қазақ, қырғыз тарихи аңыздарында «қазақ» сӛзінің синонимі – алаш (алач) этникалық атауы кездеседі. Алаш атауы елді «қазақ» деп аталмастан бұрын қолданылған. «Алты сан алаш» бірлестігі – қыпшақ, найман, қаракесек, алшын, қоңырат, жалайыр тайпаларының одағы XIII ғасырда Жошының ұлысына кірген [7]. Махмуд Қашғари сӛздігіндегі кӛне түркі халадж (халач) тайпасының атауы, байырғы алаш елінің атауы және Кіші жүз алаш тайпасының аты негіздес, тӛркіндес келеді деген пікір кӛңілге қонымды, әбден дәлелді айтылған [8]. Байырғы халадж (>алаш) елінің бүгінгі бір сынығы – Ирандағы аз санды (20 мың адамдай) түркі тілдес халадж халқы. Халадж тілі кӛне қалпын сақтап отыр (хадақ – «аяқ»), МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ, ПОСВЯЩЕННОЙ 135-ЛЕТИЮ М. ТЫНЫШПАЕВА ТРАНСПОРТ В XXI ВЕКЕ: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ _____________________________________________________________________________
63
сондықтан оны әзірбайжан тілінің бір диалектісі түркі тілі деп білгеніміз жӛн. Қазақтардың ұлт ретінде қалыптасу үрдісі Батыс Сібірден Жетісуға дейінгі және Алтайдан Атырауға дейінгі географиялық кеңістікте жүрді. Темучин дүниеге келгенге дейін Еуразияның саяси-этникалық кеңістігінде «Қыпшақ хандығы» салтанат құрған. Сондықтан, қазақтар мен моңғолдардың түп тамырын олардың этно-географиялық кеңістігінен іздеу қажеттілігі алға тартылады. Кӛптеген авторлар Шыңғыс ханның арғы тегін түркі-оғыздар туралы шежірелік аңыздар негізінде «қазақтан» таратады. Әрине, моңғол жерінде түркі халықтарының терең мәдени із қалдырғанын жоққа шығаруға болмайды. Осы жерде б.з. ІІ ғасырынан Х ғасырына дейін жеті ертефеодалдық мемлекеттер (Ғұндардан Қиданға дейін) құрылған. Бұл мемлекеттер үш этникалық топтардан: түркі, тунғұс және моңғол-қиданнан тұрды. Шыңғыс хан Моңғол мемлекетін құрғанға дейін барлық мәдени-тарихи үрдіс түркі тектес халықтардың мәдени-саяси ықпалында болды [9].
«Қазақ» атауымен аталған мемлекетіміз кеңес үкіметі кезінде де болғаны белгілі. Оған алаштанушы Тұрсын Жұртбайдың мынадай ой-пікірлерін айтуға болады: « Ресей
Федерациясының құрамындағы Қазақ автономиясының шекарасын белгілеу жӛніндегі 1920 жылы 9-10 тамыздағы комиссия отырысында Әлихан Бӛкейханов, Ахмет Байтұрсынов, Әлімхан Ермеков сынды Алаш қайраткерлері Ресей патшалығы жаулап алғанға дейінгі Қазақстан территориясын қайтарып алуға күш салып бақты. Әлімхан Ермековтің шекара жӛніндегі ӛте сауатты жасаған баяндамасы орыс щовинистерін келісімге келуге мәжбүр етті [10].
1465 жылы «Қазақ» атауымен құрылған мемлекетімізді ХХ ғасрыдың бірінші ширегінде Әлихан Бӛкейханов бастаған Алаш зиялылары да қайта кӛтеріп, большевиктердің қарсылығына қарамастан Қазақ мемлекеттілігін қалпына келтіруге тырысқан. Бірақ, оның алдындағы патша үкіметінің де идеологиясы, одан кейінгі кеңес үкіметінің идеологиясы да олардың арманын орындауға мүмкіндік бермеді. Кеңес билігі толық орнағаннанн кейін мемлекет атауы да кеңестік кеңістіктен шыға алмады, біздің мемлекетіміз Қазақ АКСР-і болып құрылды. Одан кейінгі КСРО-ның құрылуы, Қазақ Автономиялық Кеңестік Республикасы деген атудағы автономиялық деген сӛзді де алып тастады, тәуелсіздік алғанған дейін КСРО құрамындағы Қазақ КСР-ы болдық. Тек тәуелсіздік алғаннан кейін ғана дербес мемлекетімізі құрдық. Қорыта келгенде, осыдан бес жаоам ғасыр бұрын тарих сахнасына шыққан ұлттық сипаттағы Қазақ мемлекеті қайта жаңғырып, жаңа Қазақ Елінің іргесі қаланды, жиырма жыл ішінде біз «қалыптасқан мемлекет» атандық, әлемдік қауымдастықта мойындалдық. Қалай десек те, бір кездері ұланғайыр еуразиялық кеңістікте байрағы кӛтерілген Қазақ мемлекетінің түп тамырыныңүзілмей бүгінгі ұрпаққа жетуі – тарих үшін мәңгілік қазына деуге болады.
Әдебиет
1.
Назарбаев Н. Тарих толқында. Алматы: Атамұра,2003.-288 б. 2.
Зардыхан Қинаятұлымен сұхбат / «Ұлт Times» 08.07.2012 ж 3.
Атыгаев Н. Время образования казахского ханства: некоторые аспекты проблемы в исторографии в источниках. // Отан тарихы (Отечественная история). 2006, №1. 96 б 4.
Бұл да сонда. 5.
Зардыхан Қинаятұлымен сұхбат / «Ұлт Times» 08.07.2012 ж 6.
Гумилев Л. Кӛне түріктер.- Алматы: Білім баспасы. 1994 ж. 26 б.. МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ, ПОСВЯЩЕННОЙ 135-ЛЕТИЮ М. ТЫНЫШПАЕВА ТРАНСПОРТ В XXI ВЕКЕ: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ _____________________________________________________________________________
64
7.
Қазақ хандығы тарихы:құрылуы, ӛрлеуі, құлдырауы. Алматы: ЖШС «Сӛздік- Словарь»,2011.-318 б. 8.
Аманжолов С. Қазақ тілі диалектологиясы мен тарихының мәселелері. - Алматы, 2004. 41 б.). 9.
10.
Тұрсын Жұртбай. Кӛтеріліп басылған жанартау /Түркістан.Сәуір 2011 жыл.
М.Тынышпаева (г.Алматы, Казахстан)
им. М.Тынышпаева (г.Алматы, Казахстан)
Визуальность современного высшего образования состоит в подготовке высококвалифицированных специалистов. Реформы проводимые в системе Вузов ставили задачу повышения уровня подготовки специалистов, соответствующих мировым стандартам. Несмотря на то, что после распада СССР, образовательный уровень в РК считался очень высоким по показателям ПРООН, а советское образование одно из лучших в мире, мы решили отказаться от прошлой системы образования и печать ее реформы. Результат оказался далеко от желаемых намерений, привело к резкому падению качества подготовки технических специалистов. Хотели как лучше, а получилось как всегда плохо (по выражению премьер-министра РФ Черномырдина Виктора Степановича). В чем причина его кризиса? Получив независимость, Казахстан как суверенное государство обратило свое внимание на просвещенный Запад (эта болезнь большинства постсоветских республик). Вся внешняя политика строилась на ассоциацию с Европой. В частности, это коснулось и системы образования. Казахстан подписал Болонскую декларацию об образовании одним из первых, скорее следуя по политическим соображениям. Внедрение принципов болонской конвенции, в первую очередь, затронуло систему образования ВУЗ-ов. В стремлении конвертируемости и признания наших специалистов за рубежом (во всяком случае, так обосновывалось реформа образования РК). В основе Болонской декларации (БД) лежит, так называемая кредитная система образования. Студенту дается возможность свободного выбора предметов для изучения, самостоятельно формировать траекторию своего образования. Оценивание знаний и умений происходит по кредитам и баллам, учеба не ограничивается определенным сроком в 4 или более лет, зависит от количества освоенных кредитов, желания и возможностей студентов закончить раньше или позже ВУЗ. Мы не даем оценки кредитной системе образования, что она плохая или хорошая, но то, что произошло с нашим ВУЗ-ом, после внедрения ее нашими чиновниками по образованию, вызывает множество вопросов. Действительно ли то, что сделано, соответствует принципам БД? В высших учебных заведениях была введена трехуровневая система подготовки кадров (рисунок 1).
МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ, ПОСВЯЩЕННОЙ 135-ЛЕТИЮ М. ТЫНЫШПАЕВА ТРАНСПОРТ В XXI ВЕКЕ: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ _____________________________________________________________________________
65
Рисунок 1. Уровни подготовки специалистов согласно Болонской декларации В нашей стране Болонский процесс вводился «сверху», в виде «кавалерийской атаки» на традиционное образование, без учета менталитета населения и особенностей специфики базовой подготовки абитуриентов. В результате чего образовалась следующая картина (рисунок 2)
Рисунок 2. Картина несоответствия отечественного и болонского систем образований
Введение реформы привело к существенным изменениям системы нашего образования не только ВУЗ-ов, колледжей, но и школ. Учебные программы были скомканы, срочно переводились на 4 года, сокращались. Студент как не выбирал дисциплин, так и не выбирает. Даже, если по документам обучение идет с выбором курсов (индиви.). Сокращено время преподавания общетеоретических дисциплин. Сокращена доля лекций. Слабый фундамент не позволяет успешно надстраивать более высокие этажи. Проверка остаточных знаний студентов с помощью тестов. Тесты из-за размытости образовательных стандартов в большинстве своѐм не совпадают с учебными программами вузов – результаты низкие, поэтому открываются возможности для коррупции. ВУЗ-ам на платной основе предлагается заказывать пробное тестирование. Учебные программы подгоняются вузами под тесты, которые более конкретны, чем образовательный стандарт. Многократно увеличивается объѐм документации, подготавливаемой преподавателями для аккредитации, что заслоняет от них непосредственную работу со студентами. Бакалавр (4 года) Магистр (1,5-2 года) Доктор PhD (3 года) МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ, ПОСВЯЩЕННОЙ 135-ЛЕТИЮ М. ТЫНЫШПАЕВА ТРАНСПОРТ В XXI ВЕКЕ: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ _____________________________________________________________________________
66
Многократно принижено значение экзамена как итогового контроля качества знаний (каждый день по одному предмету сдаем экзамены, а это реально?). Неуспевающие студенты не отчисляются, т.к. их отчисление приводит к снижению финансирования ВУЗ-а. Осознание отсутствия угрозы отчисления для единиц расхолаживающе действует почти на весь студенческий состав. И как итог - низкий уровень специалистов-инженеров и невостребованность при их дефиците. Негативные последствия реформ особенно сильно затронули подготовку специалистов в технических ВУЗ-ах. При 5-ти годичном образовании был надежный фундамент (база). В Европейских странах уже со школы ученики выбирают направление для своей будущей профессий, и согласно этому направлению происходит дальнейшее обучение ученика. Наши же школьники «определяют» свой профессиональный путь после окончания школы по неведомым критериям, чаще родители, исходя из финансовых возможностей и куда легче поступить. Я часто задавалась вопросом, почему наша страна не может решить вопрос подготовки специалистов в определенной области по двухуровневой схеме? В чем здесь подвох, не с точки зрения организационной, а именно с точки зрения формирования содержания подготовки? Мы что, не можем сделать из пятилетнего учебного плана учебный план «четыре плюс два»? Можем, и здесь нет проблем! Проблема в другом. Есть понятие преемственности образовательных программ. Всем понятно, что такое «полный жизненный цикл изделия». Когда студент проходит непрерывную программу обучения по специальности, он проходит этот жизненный цикл, то есть он изучает и фундаментальные дисциплины, и гуманитарные, и естественнонаучные, и общеинженерные, проходит и соответствующую практику, и специальную подготовку, и защиту дипломного проекта... Так постепенно им приобретается набор всех необходимых компетенций. И в этом контексте при реализации уровневой системы возникает следующее опасение: программы бакалавриата и магистратуры – это самостоятельные программы, со своим самостоятельным стандартом. Выпускник бакалавриата (причем, не только инженерного), может на конкурсной основе, сдав экзамены, поступить в магистратуру и получить диплом магистра. Но боюсь, что при этом та преемственная фундаментальная подготовка на первых курсах, которая также нацелена на подготовку элитного инженерного специалиста, может быть потеряна. В связи с вышеуказанным, я предлагаю внедрение в высших учебных заведениях системы дуального образования. 1. Переход на дуальную систему образования. Главнодействующим субъектом становятся предприятия ( в нашем случае, в связи с переходом всех акций КазАТК им. М.Тынышпаева в АО «НК «ҚТЖ», она становится главной заинтересованной стороной). Что делать? - отменить рейтинговую систему, вернуть обязательность экзаменов, выполнения всех заданий; - отменить КТА и ЕГЭ в школе, вернуть экзамены за 9 и 11 классы; - приѐм в ВУЗ-ы проводить по вступительным экзаменам и результатам предметных (математика, физика, химия) олимпиад. Президент Н.Назарбаев в своем Послании народу Казахстана «Казахстанский путь – 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее» отмечает: «В ближайшие 2-3 года надо сформировать ядро национальной системы дуального технического и МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ, ПОСВЯЩЕННОЙ 135-ЛЕТИЮ М. ТЫНЫШПАЕВА ТРАНСПОРТ В XXI ВЕКЕ: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ _____________________________________________________________________________
67
профессионального образования. В перспективе надо предусмотреть переход на гарантированое государством получение молодыми людьми технического образования». Дуальное обучение – это такой вид обучения, при котором теоретическая часть подготовки проходит на базе образовательной организации, а практическая - на рабочем месте. Предприятия делают заказ образовательным учреждениям на конкретное количество специалистов, работодатели принимают участие и в составлении учебной программы. Студенты проходят практику на предприятии без отрыва от учебы. В дуальной системе обучения усиливается и качественно меняется роль работодателя. На территории предприятия создаются учебные рабочие места для студентов, которые могут отличаться от обычного рабочего места наличием виртуального симуляционного оборудования. Важнейший компонент – наличие подготовленных кадров, которые выступают в качестве наставников. Такая форма образования - прекрасная возможность для работодателей обучить специалистов, нужных предприятию, а для студентов – получить не только теоретические, но и практические знания, а самое главное опыт. Формула дуального образования: Теория + практика, и еще раз практика (рисунок 2).
Рисунок 3. Формула дуального образования
В зависимости от профессии обучение длится от 2 до 3,5 лет. Ученики на предприятии получают денежное вознаграждение от данного
предприятия. Финансирование системы осуществляется предприятиями и государством. Дуальная система отличается от чисто школьного профессионального обучения, практикуемого во многих странах, двумя характерными признаками: 3-4 дня в неделю обучение проходит на предприятии и 1-2 дня – в профессиональной школе. 2. И второе мое предложение, не взимать подоходный налог с профессорско- преподавательского состава и научных работников вузов, направляемых на повышение квалификации или в зарубежные стажировки за счет предприятий и организаций, заинтересованных и оплачивающих такое обучение. Наша страна должна заимствовать все лучшее, все передовое, но не в ущерб национальным традициям и инженерному 5-ти летнему обучению (в России, после всех реформ, по западным лекалам, встал вопрос о переходе к 5-летке для технических и медицинских ВУЗ-ов), ставшему основой бесспорных достижений в сфере науки, культуры и образования.
МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ, ПОСВЯЩЕННОЙ 135-ЛЕТИЮ М. ТЫНЫШПАЕВА ТРАНСПОРТ В XXI ВЕКЕ: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ _____________________________________________________________________________
68
Литература
1. Шлямин Н. Зачем России Болонская система образования? Статья, адрес электронного ресурса: http://topwar.ru/52731-zachem-rossii-bolonskaya-sistema- obrazovaniya.html. 2. Чакенов Е.Д. Кредитная технология: взгляд изнутри и снаружи. №1-2, 2005. 10-13 с. 3. Сагина Н. Болонский процесс 2009 // Современное образование №3-4, 2009. 4. Елена Ховхун. Дуальное обучение: слияние традиций и инноваций. 2013 г. Электронный ресурс: //http://www.bstu.ru/about/press_center/news/20674/dualnoe-obuchenie:- sliyanie-traditsiy-i-innovatsiy.
жүктеу/скачать 8,29 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|