Педагогических работников по актюбинской области

349 

Считалка «Мы сидели на печи» 

Мы сидели на печи. Ели булки, калачи. 

Бабка Ежка прилетела, Все бараночки поела. 

Нам остался лишь батон, Кто не съел, 

Тот вышел вон! 

Как у бабушки Наташи 

Как у бабушки Наташи ели вкусную мы кашу. 

Каша пшенная с дымком, С хлебом, С маслом, 

С молоком.Взяли мы большие ложки, 

Съели все до самой крошки! Вот какая каша 

У бабушки Наташи! 

Речевая игра «Барабек» 

Робин Бобин Барабек Скушал сорок человек, 

И корову, И быка,И кривого мясника, 

И телегу,И дугу,И метлу,И кочергу, 

Скушал церковь,Скушал дом 

И  кузницу  с  кузнецом,  А  потом  и  говорит: 

–У меня живот болит! 

Игра в словотворчество тоже не только увлекательна, но и развивает чувство слова и воображение. 

Я много раз слышала, как дети сами играют в слова, например, в игру «Кто где живет?»: в улье  — улитки, на 

спине — спинаель (от спаниель — порода собак), в зубах — зубило, раки—в ракушках, в сапогах — спагетти, 

на губах—губки, в норе — норки, в лишаях — леший и т. д. Или «Что из чего делают?»: из мака — макароны, 

из  дуба  —  дубленки,  из  липы  —  липучки,  из  рома  —  ромашки,  из  репы  —  репейник,  из  пола—половник.. 

Сходство по звучанию вызывало у ребят оглушительный смех. Смеялись потому, что образно представляли се-

бе,  как  в  зубах  живет  зубило,  а  в  сапогах  спагетти;  работало  воображение  и  в  случае,  когда  надо  было 

придумать, и в случае, когда придуманное будило воображение слушателей. 

Игра в рифму - тоже работа воображения. Если она удачна, процессу творчества сопутствует радость 

открытия,  находки,  если  не  удачна,  то  радость  смешной  нелепицы.  Называем  фразу,  а  дети  продолжают, 

подбирая рифму: ловил рыбу  король  -  на  крючок  попалась  фасоль, ходили мы  в  гости  –  поели  только кости, 

варил  папа  уху  –  сварил  в  супе  уху,  учил  Ваня  уроки  –  в  голове  летали  сороки  .  Это  смешно,  потому  что 

невпопад,  но это  тоже  творчество.  Потому  что  играют  в  смешную  игру, развивающую  одновременно  и 

воображение,  и  чувство  слова,  и  чувство  ритма.  Такая  игра  вовсе  не  означает,  что  мы  учим  детей  писать 

стихи. Рифмовать слова - органическое свойство ребенка младшего возраста. Как известно, рифма делает слово 

осо6енно значимым, выделяет его из ряда созвучием. Свободное владение словом, когда его нужно придумать 

быстро, даѐт свободу творчества и свободу обращения с языком. Дети, которые овладевают этой свободой, как 

правило,  и  на  уроке  не  затрудняются  сформулировать  свою  мысль,  находят  нужные  слова,  речь  их  не 

заторможена. Еще можно применить такие упражнения: 

1.

 

дополни слоги до слов 

2.

 

закончи фразу; 

3.

 

придумай рифму к слову; 

4.

 

соедини рифмующиеся слова; 

5.

 

поймай рифму (придумать слово, рифмующееся с данным); 

6.

 

игра «Слоговой аукцион» - выиграет тот, кто назовет слово последним (ла- игла, скала, дуга); 

7.

 

придумай  веселую  фразу,  каждое  слово  которой  начинается  с  одной  и  той  же  буквы,  с  одного  и  того  же 

слова.  

8.

 

восстанови рассыпанное стихотворение; 

9.

 

допиши стихотворение по его началу:  

10.

 

 игра «Кто больше подберет рифм» 

11.

 

«Конкурс одной строки» Дана первая строка стихотворения, придумываем окончание и определяем самый 

удачный вариант. 

Чтобы  чтение  учащихся  было  выразительным,  нужно  им  помочь  в  использовании  средств 

художественной  выразительности.  Главное  средство  речевой  выразительности  –интонация.  При  чтении 

художественного  произведения  интонация  возникает  после  осмысления  текста,  понимания  замысла  и 

намерения автора, осознанного отношения к героям, их поступкам и событиям. Вот некоторые задания: 

1.

 

передай в тексте радость, возмущение, гордость, печаль; 

2.

 

прочитай отрывок, передавая голосом страх, удивление, огорчение; 

3.

 

прочитай предложение с разной интонацией. 

Ребята  с  удовольствием  работают,  пробуют  различные  интонационные  окраски  и  выбирают  для  себя 

именно ту, которая им ближе по смыслу или которую легче удается передать. Можно провести конкурс «Кто с 

большим количеством оттенков интонаций сможет прочитать одно и то же слово (фразу)» или игру «Не 

дам!».  Прошу детей пофантазировать  и сказать:  «Дай мне игрушку», как это могли бы сказать дождик, гром, 

птичка. Затем ответить: «Не дам!», голосами тех же персонажей. 

Можно провести: 

 

игра  «Журналисты». Тех, кто хочет побывать  в роли героев произведения, приглашаем сесть под дерево 

мудрости.  Остальные  дети  журналисты.  Их  задача  –  задать  интересный,  необычный  вопрос  героям.  Задача 

«героев» произведения – дать полный, хороший ответ. 

 

игра  «Философский  стол». Представить  себя философами и  поговорить  о  произведении  и выразить  свои 

мысли. (Доказывать и отстаивать свою точку зрения можно за круглым столом) 

 

350 

Интерпретация сказки. 

Интерпретируя произведение, каждый  ученик имеет возможность  творчески проявить  себя,  выступая в 

новой роли. 

Вот примеры некоторых заданий. 

1.

 

Опиши характер главного героя до встречи с… и после. 

2.

 

Расскажи сюжет известной сказки от имени персонажей или предметов – «участников событий». 

3.

 

 «Что было дальше?» - закончить сюжет произведения. 

4.

 

Рассказать сказку так, чтобы герои стали антигероями (злой – добрым, жадный – щедрым и т.д.) 

5.

 

Сочинить сказку по заданным 1-2 предметам, обычно не характерным для персонажей сказок (например, 

капелька дождя, входная дверь, зернышко с колоска и т.д.). 

6.

 

Прогнозирование  сюжета.  Предлагается  слушание  с  паузой.  На  определенном  этапе  развития  сюжета 

прерываю  чтение  и задаю вопрос  о том, как следует поступить  герою в сложной ситуации. Пауза в чтении.  - 

Послушайте сказку до конца и сравните продолжение сказки со своей историей. 

7.

 

Рассказывание знакомых сказок с разными присказками. 

8.

 

Перестановка персонажей внутри одной сказки. 

9.

 

Включение в сюжет сказки дополнительных персонажей. 

10.

 

Перестановка персонажей. 

Сочинительство  сказок–  это  один  из  эффективных  приемов  для  развития  творческих  способностей  детей, 

способствует самовыражению младшего школьника.  

Изобразительная творческая деятельность на уроках литературного чтения 

1.

 

рисование эпизода, который больше понравился; 

2.

 

рисование заданного эпизода, персонажа, серии рисунков; 

3.

 

изображение настроения эпизода, произведения или персонажа; 

4.

 

составление рисованного диафильма; 

5.

 

аппликацию,  лепку,  изготовление  макета  книги,  рассматривание  и  обсуждение  иллюстраций 

художников; 

6.

 

составление картинного плана. 

На  уроках  русского  языка  используются  нетрадиционные  приемы  развития  устной  речи.  «Узнай 

меня».Нескольким ученикам даю предметные картинки. Они должны указать признаки предмета и дать его 

описание:  цвет,  материал,  форма,  для  чего,  что  ест,  где  живет,  и  т.д.,  не  называя  его  самого.  Остальные 

ученики  угадывают,  o  чем  шла  речь,  поправляют,  дополняют  сказанное.  «Что  такое  хорошо  и  что  такое 

плохо». Класс делится на две команды. Показываю детям предмет. Одна группа детей ищет у него достоинства 

(чем он хорош), а другая - недостатки. Такое соревнование (кто больше придумает) очень увлекает детей. Одни 

говорят : «Стакан красивый, на нем яркая наклейка, из него можно пить, это хорошо». А другие утверждают: 

«Стакан  хрупкий,  его  легко  разбить,  это  плохо»  и  так  далее,  как  можно  больше  признаков  положительных  и 

отрицательных.  «Сочиняй-ка».  Придумай  10  новых  применений  лопнувшему  воздушному  шарику,  пустому 

стержню, обертке шоколадки, пустой консервной банке и т.д. «Перевертыши». Любую фразу в русском языке 

можно  сказать  по-другому.  Попробуйте  и  вы  сказать  по-другому,  не  повторяя  ни  одного  слова,  но  сохраняя 

смысл,  различные  фразы:  «Воробей  влетел  в  окно»,  «Муха  села  на  варенье»,  «Пошел  сильный  дождь».  Так, 

фразу  «Муха  села  на  варенье»  дети  переиначили  так:  «Жужжащее  насекомое  серого  цвета  приземлилось  на 

лакомство, сваренное из ягод в сахаре».  

Использую  учебные  диски.  Очень  хорошо  распределен  учебный  материал  по  темам  по  предметам  по 

новым  стандартам.  Но  все  же  мало  творческих  заданий.  Помогают  диски  «Кирилл  и  Мефодий»,  конечно, 

Интернет.  Можно  взять  интересный  материал  с  сайтов  учителей  начальных  классов  и  поделиться  своими 

наработками.  Прекрасны  возможности  интерактивной  доски.  Все  задания  дети  выполняют  на  доске  сами. 

Очень удобно выполнять с помощью интерактивной доски тесты. Дети по очереди проверяют свои результаты 

и  видят  свою  оценку.  Возможности  моего  кабинета  таковы,  что  ребенок  может  выполнять  задания  тестов  на 

персональном  компьютере,  а  проверить  сможет  весь  класс.  И  так  по  очереди.  Сравнивая  по  своим 

наблюдениям,  по  результатам  анкетирования,  опросам  среди  родителей  и  учащихся,  по  итогам  проверочных 

работ,  можно  сделать  вывод,  что  детям  легче  дается  выполнение  заданий  различной  сложности.  Не  боятся 

проверочных работ, так как результаты становятся лучше, это их вдохновляет. Отношение ребят стало намного 

серьезнее к урокам, к своим обязанностям.  

Как  в  каждом  классе,  есть  дети,  которые  учатся  лучше  или  слабее,  причинами  этого  является 

подготовленность  к  школе,  отношение  родителей  к  своим  детям,  состояние  здоровья  детей,  индивидуально-

типологические  особенности  детей.  Работа  моя  над  проблемой  еще  продолжается.  На  своих  уроках 

систематически  включаю  задания  на  развитие  внимания,  памяти,  на  развитие  и  совершенствование 

воображения,  мышления,  в  которые  включаю  графические  образы,  геометрические  фигуры,  математические 

термины и задания, игры, способствующие расширению математического словарного запаса. 

Каждый  ученик  может  подняться  на  самые  высокие  ступени  творческой  деятельности.  И  учителя 

должны ввести ребѐнка в настоящую творческую деятельность, создать определенные условия для того, чтобы 

богатый творческий потенциал детей мог развиваться. 

  

351 

ПЕДАГОГТАРДЫҢ КӘСІБИ ҚҦЗЫРЕТТІЛІГІ 

 

Сҧлтан Ж.И., 

п.ғ.магистрі, Марат Оспанов атындағы мемлекеттік медицина университеті 

Қазақстан Республикасы Ақтҿбе қаласы 

 

«Ҧстаз  қандай  болса,  қоғамы  да  сондай»  деген  бҧлжымас  заңдылық  қай  қоғамдада  кҿкейкесті.  Жаңа 

формация  мҧғалімі  –  рухани  дамыған  жеке  тҧлға.  Кҽсіби  дағдыланған,  педагогикалық  дарыны  бар, 

жаңашылдыққа бейім, ҿзін – ҿзі талдауға қабілетті. Кҽсіби оқытушы тек қана ҿз пҽнін ғана емес, педагогикалық 

процестегі  ҽрбір  мҥшенің  орнын  анық  біледі,  оқушы  мен  студенттердің  іс  –  ҽрекеттерін  ҧйымдастыра  алады, 

нҽтижелерін болжай біледі, кемшіліктерін тҥзете алады. Ол міндетті тҥрде қҧзыретті жеке тҧлға болуы керек. 

Қҧзырет, қҧзыреттілік дегеніміз не? Бҧл ҧғымдар 12 - жылдық білім беру жҥйесінде, білім беру сатысын 

дамыта  оқыту  технологиясын  пайдалана  отырып,  оқушылардың  танымдық  қҧзыреттілігін  қалыптастыруда 

қандай рҿл атқарады? Алдымен осы сҧрақтардық жауабын тауып кҿрелік.  «Қҧзырет» термині соңғы  кездерде 

ғылымның  ҽртҥрлі  саласында  қолданыс  табуда,  қолдану  мҥмкіндігіне  қарай  қҧзырет,  қҧзыреттілік,  қҧзыретті 

ҧғымдарды  дифференцияланады.  Қҧзырет  –  тҧлғаның  қойылған  мақсаттарға  жету  ҥшін  ішкі  жҽне  сыртқы 

ресурстарды  тиімді  іске  асыруға  қабілетінің  дайындығы.  Сыртқы  ресурстарға  білім,  білік,  дағды, 

қҧзыреттіліктер  (іс-ҽрекет  тҽсілдері),  педагогикалық-психологиялық  ерекшеліктер,  қҧндылықтар  жатады. 

Бҥгінгі  қоғамда  оқушының  академиялық  білім  жиынтығы  жеткілікті  болғанымен,  кҥнделікті  ҿмірде  кездесіп 

отырған  тҥрлі  жағдаяттарға  икемсіздігі  байқалып  жатады.  Бҧл  оның  ҿмір  сҥру  ҥрдісінде  қажетті 

қҧзыреттіліктерінің  қалыптаспағанын  айқындайды.ҚР  12  жылды  жалпы  орта  білімнің  мемлекеттік  жалпыға 

міндетті  білім  беру  стандартының  жобасында  «Қҧзыреттілік  ҽрекеттің  ҽмбебап  негіздерін  оқушының  игеру 

арқылы кҿрінетін білім беру нҽтижесі» деп кҿрсетілген. Ҽрине, бҧл жердегі ҽрекет танымдық ҽрекет. Қызығу 

«Танымдық іс – ҽркеттің қозғаушы кҥші». Оқушының қызығуы іс – ҽрекетімен оқып ҥйрену барысында қабілеті 

ашылып, дарыны ҧшталады, ҿз кҥшіне, мҥмкіндігіне сенімі артады, адамгершілігі қалыптасып,  дара тҧлғалық 

сипаттарға ие бола бастайды. 

Танымдық  қызығу  оқыту  мен  тірбиелеу  нҽтижесінде  қалыптасады.  Педагогикалық  ҽдебиеттерде  оны 

қалыптастырудың ҥш жағдайы туралы жие айтылады: 



 

Оқытудың  мазмҧны  бойынша  мҧндағы  оқушыларды  қызықтыратын  білім  мазмҧнының  берілу  тҥрі, 

жаңалығы,  ғылым  мен  техниканың  соңғы  табыстары,  таңдандыратын  тарихи  деректер,  ғылыми  білімнің  іс 

жҥзінде қолданылуы, бҧрыннан білетін мағлҧматтың жаңа қырының ашылуы. 



 

Оқушылардың  таным  ҽркетін  ҧйымдастыру  формалары,  қҧралдарын  жҽне  ҽдістерін  жетілдіру:  бқған 

жататындар  сабақта  жаңа  технологияларды  қолдану,  соның  ішінде  дамыта  оқыту  технологиясын  қолдану, 

сабақта  қолданылатын  техникалық  жҽне  кҿрнекі  қҧралдардың  тиімділігін  арттыру,  танымдық  ойындарды 

ҧйымдастыру,  прблемалық  жҽне  интегративті  ҧстанымдарды  жҥзеге  асыру,  оқушылардың  ҿздігінен  істейтін 

жҧмыстарды жҽне ҿздігінен білім алуды тиімді ҧйымдастыру. 



 

Педагог  пен  оқушы,  оқушы  мен  оқушы  арасындағы  қарым  –  қатынаста  сыйластық,  танымдық  іс  –ҽрекет, 

оқушының білімге деген ҿте белсенді ақыл ой ҽркеті. 

Психологтардың  зерттеулеріне  қарағанда,  танымдық  іс  –  ҽркеттің  қалыптасуы  ҿздігінен  тҧйыққа 

иірелген  автономиялық  ҥрдіс  емес.  Ол  тек  ҽлеуметтік  орта  қоршауымен,  адамның  ҿзіндік  қызмет  сипатымен 

ғана  емес жеке тҧлғаның кҽсіби іс  –  ҽрекеті,  танымдық қажеттілігін оятуға  ынталандыратын оқу жҽне  тҽрбие 

ҥдірісі,  сондай  –  ақ  ҿзінің  деке  басының  белсенділігімен,  ҧжымдық  іс  ҽркет  рҿлімен  жҽне  оның  ҧстанған 

позициясымен ҥндесе жҥргізілетін кҥрделі ҥрдіс. Дамыта оқыту тҧжырымдамасының негізгі идеясы: Оқушыға 

арнайы ҧйымдастырылған оқыту арқылы (теориялық білім жҽне ойлау негізіне) балада ҿзіндік жетілу, ҿзіндік 

тану бағытында нақты қабілеттерді қалыптастыру. 

Қабілеттерді қалыптастырудың негізгі міндеттері: 

-

 

Сабақтарда ақпараттық технологияларды қолдану; 

-

 

Алдыңғы қатарлы педагогикалық тҽжірибенің жетістігін қолдану; 

-

 

Барлық сабақтарда жоғары ҽдістемелік деңгейді қамтамасыз ету жолымен білім бері сапасын арттыру. 

-

 

Педагогтардың ҽдістемелік бірлестігі педагогтың кҽсіби қҧзыреттілігін арттыру ҥшін жағдай жасайды. 

-

 

Білім сапасын арттыру бойынша ҽдістемелік бірлестік іс- ҽрекетінің негізгі бағыттары. 

-

 

Білім беру – педагогикалық шеберлікті арттыру ҥшін жағдай жасау; 

-

 

Талдау-оқу, білім беру ҽрекетін пелагогтардың талдай білуі; 

-

 

Зерттеушілік-басқа педагогтардың кҽсіби қалыптасуын, педагогикалық ғылымды зерттеу; 

-

 

Сарапшылық – педагогтар ҽрекетін бағалау; 

-

 

Кеңес берушілік-мотивациялық-педагогтар қызметін ынталандыру. 

Ҽдістемелік бірлестік іс-ҽрекеті педагогтардың біліктілігін қалыптастыруға бағытталған. 

Жоспарланған нҽтижелер алуын қамтамасық ететін жағдайлар: 

1.

 

Педагогтардың ҥнемі кҽсіби қҧзыреттілігінің дамуы. 

2.

 

Білім ҥрдісіне қатысушылардың оның сапасына мотивациясы. 

3.

 

Аралық бақылау жҥйесі. 

4.

 

Алдыңғы педагогикалық-ҽдістемелік тҽжірибе «жинағының» болуы. 

352 

5.

 

Оқушының жекелік жҽне денсаулық есебін жҥргізу 

6.

 

Білім беру ҥрдісінің жҽне тҧрақты, жекелік, ҧжымдыҧ нҽтижелер рефлекциясы. 

7.

 

Инфрақҧрылым мен байланыс (ҽлеуметтік, мҽдениеттілік, экономикалық аспектілер). 

Педагог қҧзыреттілігін арттыру: ҽдістемелік тақырып бойынша жҧмыс; қҧзыреттіліттікті арттыру курсы, 

проблемалық семинарлар мына тҥрде белсенді жҥргізулер: 

-

 

Дҿңгелек ҥстелде; 

-

 

Жекеше кеңестер; 

-

 

Ашық сабақтар; 

-

 

Ҿзара қатынасы; 

-

 

Ғылыми, ҽдістемелік жҧмыс; 

-

 

Қамқоршылық; 

-

 

Кҽсіби шеберлік сайыстарға қатысу. 

Шаңышыл педагогикалық тҽжірибені қорғау жҽне тарату. 

-

 

Шығармашылық топта жҥмыс 

-

 

Шығармашылықпен  немесе  жеке  жаңашылдықпен  жҧмыс  істейтін  педагогтардың  материалдарын  жҥйелеу 

жҽне қортындылау; 

-

 

Презентациялар, білім дпроцесінде жаңашылдық жҧмыстарды қҧлдану жҽне тарату; 

-

 

Шебер сыныптар; 

-

 

Ҽдістемелік кҥндер; 

-

 

Педагогтардың  кҽсіби  жетіктігін  (компентациясын)  кҿтеру,  оның  кҽсіби  мҥлтіксіздікке  қалыптастыру  оқу 

тҽрбие  ҥрдісін  шығармашылық  еңбек  жолында  ғана  іске  асады.  Сабақтар,  интерактивтік  тақтамен  ҿткізілетін 

сабақтар, сыныптан тыс шаралар автоматтандырылған  тестілерді жасақтайды. Жоғарыда айтылғандардың бҽрі 

АКТ – ның сапалы жҽне қолжетімді білім беруде маңызы зор екендігін кҿрсетеді. 

Барлық  нҽрсе  мҧғалімнен  бастау  алады!  Егер  ол  ақпараттық  –  коммуникациялық  технологияға 

бағытталса,  ақпаратпен  жҧмыс  технологиясын  жетік  меңгерсе  онда  ақпараттық  қоғамда  ҿмір  сҥріп,  оның 

талабына сай бейімделе алатын келер ҧрпақтын да іргетасы берік қаланады. Сондықтан ҽр оқу орнында веп  – 

дизайн, компьютерлік дизайн, компьютерлік графика, музыкалық ҿнер бойынша ҽртҥрлі студенттік студиялар 

кҿбейсе,  болашақ  мамандардың  ақпараттық  жҽне  кҽсіптік  қҧзыреттілігі  арта  тҥспек.  Кҽсіби  қҧзыретті,  бҥйкіл 

ҽлемдік ақпараттық кеңістікте дҧрыс бағдар ҧстап, қоғамды ақпараттандыру мҽселелерін шеше алатын, ғылыми 

зерттеу  жҧмыстарын  жасау  мҥмкіндігі  деңдейі  жоғары  маман  дайындасақ,  кҥні  ертең  ҧрпақ  тҽрбиелер  ҧстаз 

бойында ізгі мҧраттарды қалыптастырсақ, нҽр ҥстінен нҧр емес пе! 

Пайдаланылған әдебиеттер: 

1.

 

Кенжебеков  Б.Т.  Болашақ  педагогтың  кҽсіби  қҧзыреттілігін  қалыптастырудың  теориялық  –  ҽдіснамалық 

негіздері. – Алматы: Стандарт, 2006-260 б 

2.

 

Қабылбаева А.С. Дамыта оқыту технологиясын пайдалана отырып, оқушылардың танымдық қҧзыреттілігін 

қалыптастыру. – www.Conference 2-08 kz. 

3.

 

Андреенко  Е.Р.  Подготовка  учителя  к  самоактуализации  в  педагогической  деятельности:  дисс.  Канд.пед 

наук –М., 1994-180с. 

 

 

ТІЛДІ ДАМЫТУ - ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ МЕМЛЕКЕТІ САЯСАТЫНЫҢ АСА ӚЗЕКТІ 

БАҒЫТТАРЫ 

 

жүктеу/скачать 5,85 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: