Педагогикалық акмеология

• 
  Дау-дамайға қатысушылардың әр түрлі әлеуметтік статусқа ие болуы мүмкіндігі;
  
• 
  Субъектілердің өмір тәжірибесінің әр түрлі болуы;
  
• 
  Дау-дамайдың әртүрлі тәрбиелік мәнге ие болуы;
  
• 
  Мұғалім мәселені шешуді өз қолына алу мүмкіндігі;
  
• 
  Дау-дамайдың кез-келген қателік немесе, жаңа проблема тудыруы мүмкіндігі.
  Дау-дамайдың түрлері:
  
• 
  тұлға ішілік
  
• 
  тұлға аралық
  
• 
  топ аралық
  
• 
  тұлғалық-топтық
  

№4 дәріс тақырыбы. Кәсіптік педагогикалық білім беру жүйесінің когнитивтік компоненті

• 
  білім алушының әлеуметтік-мәдени құзіреттілігінің қалыптасуы;
  
• 
  тұлғалық қасиеттерінің жетілуі (ой-өрісі, зейіні, есте сақтау қабілеті, тұлғаның когнитивті қаблеттерімен байланысты эмоционалдық және мотивациялық- түрткі қасиеттері);
  
• 
  мәдениетаралық қарым-қатынасқа түсу үшін қажетті қабілеттерінің дамуы (әлеуметік толеранттылық);
  
• 
  тұлғааралық кәсіби байланыс ортасында кәсіби қарым-қатынастың интерактивті аспектісі деңгейінде тұлғаның кәсіби қасиеттерінің қалыптасуы ( педагогикалық толеранттылық).
  

• 
  гуманистік білім беру парадигмасын бекіте отырып, жоғары мектепте білім беру мазмұнына жүйелілік және жаңа сапа енгізіп отыратын мемлекеттік білім беру стандарты;
  
• 
  әдістемелік кәсіби білім берудің жаңа жүйесінің талаптарына сай құрылған заманауи оқу-әдістемелік кешендері. Бұл өзгерістер студенттердің өзін-өзі тұлға ретінде тануына негіз болатын етіп алушы үздіксіз білім беру идеяларын жүзеге асыру қажеттілігімен байланысты.
  
• 
  студенттердің білімді ерекше қызығушылықпен, тұлғалық маңыздылықпен және саналы қабылдауына жеткізетін оқу мазмұнына және оқу үдерісіне бағытталған интегративті қатынас.
  

• 
  білім алушының таным үдерісінен алыстатпай, оның субъективті тәжірибесін ескере отырып, әр оқушының қабілеттері мен қызығушылықтарын дамыту қажет;
  
• 
  білім алушының белсенділігі (танымдық белсенділік те ескерілуі тиіс) оның жеке мақсаттары, қажеттеліктері және ниетімен байланысты болуы тиіс;
  
• 
  оқыту адам психикасы мен ой-өрісі дамуының жалғыз ғана көзі емес; жеке бас белсенділік негізінде жұмыс жасайтын өзін-өзі кемелдендіру, өзін-өзі тәрбиелеу, өздігінен білімін жетілдіру тұлға дамуының нәтижелі резервтерінің бірі;
  
• 
  білім беру жүйесі білім алушылардың даму деңгейі мен ерекшеліктеріне бейімделуі тиіс;
  
• 
  тұлғаның өзін-өзі дамытуы – жеке тұлғаның ішкі -қарама-қайшылықтарының, факторлардың әсерімен жүретін заңды, бағытталған, әлеуметтік және психологиялық бейнесінің өзгерісі.
  

• 
  когнитивті үдерістеріндегі процедуралық білімнің декларативті білімге қарағанда маңызының артуы;
  
• 
  оқыту үрдісіндегі когнитивті және эмоционалды-ерікті және мотивациялық факторлардың арақатынасы.
  

• 
  проблеманы табу және қоя білу қабілеті;
  
• 
  көптеген ой-идеяларды ұсыну қабілеті;
  
• 
  әр түрлі ойларды жүзеге асыра алу - икемділік қабілеті;
  
• 
  ерекше стимулдарға ерекше жауап бере білу қабілеті;
  
• 
  проблемаларды шеше алу қабілеті, яғни, анализ және синтез түзу қабілеті.
  

• 
  проблеманы айқындау. Бұл кезең қарастырылып отырған мәселеге қатысты сала туралы жалпы білімді талап ететін проблеманың бар екенін түсіну немесе табудан тұрады. Осылайша, креативті үдеріс қарастырылып жатқан мәселені нақтылау үшін қажет ақпаратқа сүйенуден көрінеді;
  
• 
  проблеманы шешуге арналған ақпаратты талдау;
  
• 
  аналогия тәсіліне сүйене отырып, белгілі ақпаратты пайдаланып, белгісіз ақпаратты табу;
  
• 
  өзін-өзі басқару және жүріп жатқан үрдісті бағалау;
  
• 
  Ақпаратты шынайлыққа жеткізу, болжам жасау, бұрынғы контекст шешімін жаңа контектст шешіміне қолдана білу;