Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары

208 

 

Кабдуллина Армангуль Нурлановна  

КГУ «Новоишимская средняя школа №1», 

СКО, район имени Габита Мусрепова, с. Новоишимское 

 

ОВЛАДЕНИЕ УЧАЩИМИСЯ НАВЫКАМИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ  

И ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 

 

АННОТАЦИЯ 

Берілген  мақалада информатика  сабақтарында сын  тұрғысынан  ойлау  жəне  жобалау  əдісін 

қолдану  қарастырылады.  Жобалау  жұмысы  оқушының  шығармашылық  қабілетін  жəне  сындарлы 

ойлау əрекетін дамытуға бағыттаған. Жабалаудың негізгі мақсаты оқушылардың сын тұрғысынан 

ойлау, шығармашылық дағдыларын қалыптастыру болып табылады. 

Түйінде сөздер: жобалау жұмысы, сындарлы ойлау, информатика 

АННОТАЦИЯ 

В этой статье обсуждается технология развития критического мышления в тесной связи с 

использованием метода проектов на уроках информатики. 

Проектная деятельность сосредоточена на развитии творческих способностей учащихся. 

Основной  целью  проектного  обучения  является  формирование  творческого  и  критического 

мышления учащегося. 

Ключевые слова: метод проектов, критическое мышление, информатика 

ABSTRACT 

The technology of development of critical thinking in the close connection with the use of project-

based learning on computer science lessons is discussed in this article. 

Project activities are concentrated on the development of student’s creative abilities and critical 

thinking. 

The main purpose of the project-based learning is the formation of creative and critical thinking 

student. 

Keywords:  рroject-based learning, the technology of development of critical thinking, 

 

informatics 

 

Современного  ученика  чрезвычайно  трудно  мотивировать  к  познавательной 

деятельности. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в 

восприятии  учебного  материала  по  всем  школьным  предметам.[1,с.284]  Причина  этого - в 

недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического.  

Критичность  ума – это  умение  человека  объективно  оценивать  свои  и  чужие  мысли, 

тщательно  и  всесторонне  проверять  все  выдвигаемые  положения  и  выводы.  Критическое 

мышление, т.е. творческое, помогает человеку определить собственные приоритеты в личной 

и  профессиональной  жизни,  предполагает  принятие  индивидуальной  ответственности  за 

сделанный  выбор,  повышает  уровень  индивидуальной  культуры  работы  с  информацией, 

формирует  умение  анализировать  и  делать  самостоятельные  выводы,  прогнозировать 

последствия  своих  решений  и  отвечать  за  них,  позволяет  развивать  культуру  диалога  в 

совместной деятельности.[2, с.124]  

В  основу  технологии  развития  критического  мышления  положены  идеи  и  положения 

теории Жана Пиаже об этапах умственного развития ребёнка; Льва Семёновича Выготского 

о  зоне  ближайшего  развития  и  о  неразрывной  связи  обучения  и  общего  развития  ребёнка; 

Карла Поппера и Р.Пола об основах формирования и развития критического мышления; Э. 

Браун  и  И.  Бек  о  метакогнитивном  учении;  гражданского  и  правового  образования  и  др. 

Неоспоримой  заслугой  активных  разработчиков  технологии  ЧПКМ,  в  частности, 

КуртисМередит, Чарльза Темпла и ДжинниСтилл является то, что они смогли «переложить» 

положения  данных  теорий  на  язык  практики,  причем  довели  свою  работу  до  уровня 

педагогической  технологии,  выделив  этапы,  методические  приемы  и  критерии  оценки 

результата.  Именно  поэтому  их  разработками  может  пользоваться  огромное  количество 

педагогов, достигая эффективных результатов в работе.[3] 

209 

 

Американские  педагоги  Чарльз  Темпл,  ДжинниСтил,  КуртисМередит  разработали 

структуру технологии развития критического мышления, состоящую из трех стадий: вызова, 

осмысления  содержания  и  рефлексии,  а  также  методические  приёмы  (перепутанные 

логические цепочки, маркировка восприятия текста с использованием значков «V», «+», «-», 

«?», заполнение кластеров, таблиц). Вслед за американскими коллегами российские педагоги 

и  исследователи  С.И.Заир-Бек  и  И.В.Муштавинская  представили  образовательную 

технологию  развития  критического  мышления  в  виде  следующих  этапов: 1) вызов, 2) 

осмысление содержания, 3) рефлексия. 

Под  критическим  мышлением  американские  авторы  понимают  проявление  детской 

любознательности,  выработку  собственной  точки  зрения  по  определенному  вопросу, 

способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских методов. 

О  необходимости  обучения  критическому  мышлению  говорили  и  отечественные  педагоги: 

П.П. Блонский, А.С. Байрамов, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак, В.М. Синельников, С.И. Векслер. 

Технология «Развитие критического мышления» разработана в конце XX века в США 

(Чарльз  Темпл,  ДжинниСтил,  КуртисМередит).  В  ней  синтезированы  идеи  и  методы 

технологий  коллективных  и  групповых  способов  обучения,  а  также  сотрудничества, 

развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.[4] 

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, 

который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода 

к окружающему его информационному полю.[5, с.288] 

Бразильский  педагог  Пауло  Фрейре  придерживается  мнения,  что  надо  заменить 

традиционное «накопительное» образование – когда головы учеников служат своеобразными 

«счетами»,  на  которые  учителя  кладут  знания, – на  образование  «проблемно-

постановочное»,  когда  ученики  занимаются  реальными,  взятыми  из  жизни  проблемами. 

Учение, считает он, пойдет гораздо успешнее, если ученики будут формулировать проблемы 

–  в  том  числе  экономические,  общественные  и  политические – на  основе  собственного 

жизненного  опыта  и  затем  решать  их,  используя  при  этом  все  возможности,  которые 

предоставляет ему школа. Особенно много внимания Фрейре уделяет вопросам подавления 

личности.  Он  уверен,  что  правильно  организованное  образование  способно  освободить 

учеников  от  этого  подавления,  поэтому  его  образовательная  концепция  называется 

«освободительной педагогикой». 

Учителя,  работающие  в  русле  критического  мышления,  уделяют  большое  внимание 

выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению 

слушать  других,  ответственности  за  собственную  точку  зрения.  Таким  образом,  педагогам 

удается  значительно  приблизить  учебный  процесс  к  реальной  жизни,  протекающей  за 

стенами  классной  комнаты.  Любая  педагогическая  деятельность  в  итоге  направлена  на 

построение  идеального  общества,  и  в  этом  смысле  даже  один  школьный  класс,  обученный 

основам критического мышления, есть шаг к достижению больших целей.[6] 

Основная  идея  технологии  развития  критического  мышления – создать  такую 

атмосферу  учения,  при  которой  учащиеся  совместно  с  учителем  активно  работают, 

сознательно  с  учителем  активно  работают,  сознательно  размышляют  над  процессом 

обучения,  отслеживают,  подтверждают,  опровергают  или  расширяют  знания,  новые  идеи, 

чувства или мнения об окружающем мире.[7] 

Технология  развития  критического  мышления  предлагает  определенные  методы, 

приемы  и  стратегии,  объединяющие  процесс  обучения  по  видам  учебной  деятельности  в 

пошаговой реализации каждой стадии занятия. 

Технология  развития  критического  мышления  представляет  собой  структуру  урока, 

состоящую из трёх этапов: стадии вызовы, смысловой стадии и стадии рефлексии.[8, с.203] 

Исследователи  утверждают,  что  такая  структура  урока  соответствует  этапам 

человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой 

теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся 

полученные знания, и как ты сможешь их применить. 

210 

 

Стадия вызова настраивает на получение новой информации: ученики активизируются, 

чему  способствует  индивидуальный  ответ  на  вопрос,  который  актуализирует 

предшествующие  знания  и,  что  особенно  важно,  формирует  запрос  на  получение  новой 

информации.  Кроме  того,  обращение  к  личному  опыту  формирует  личную 

заинтересованность  в  получении  знаний.  У  учащихся  пробуждается  интерес  к  теме, 

определяются  цели  изучения  предстоящего  учебного  материала.  На  данном  этапе 

преподаватель  вызывает  уже  имеющиеся  знания  у  учащихся  по  данной  теме,  активизирует 

их  мыслительную  деятельность,  а  также  происходит  корректировка  и  уточнение  целей. 

Учащиеся,  в  свою  очередь,  вспоминают,  что  им  известно  по  изученной  теме, 

систематизируют информацию, задают вопросы, на которые хотели бы получить ответы. 

Стадия  осмысления – содержательная,  в  ходе  которой  и  происходит  направленная, 

осмысленная  работа,  показывает,  что  в  процессе  чтения  происходит  первичный  анализ  и 

ранжирование  информации.  На  этой  фазе  деятельность  преподавателя  заключается  в 

сохранении  интереса  учащихся  к  изучаемой  теме  при  непосредственной  работе  с  новой 

информацией  и  подведении  учащихся  от  «старых»  знаний  к  «новым».  Учащиеся  читают 

текст, используя предложенные учителем методы чтения, делают пометки на полях по мере 

осмысления новой информации. 

Стадия  рефлексии  превращает  информацию,  изучаемую  на  уроке,  в  собственное 

знание.  Она  направлена  на  систематизацию  информацию,  выработку  новых  идей,  решение 

поставленных  ранее  целей.  Заключается  в  том,  чтобы  исправить  предшествующие 

представления, собранные на стадии вызова, “присвоить” новую информацию и определить 

дальнейшие перспективы в изучении темы. Главное здесь в деятельности педагога – вернуть 

учащихся  к  первоначальным  записям-предположениям,  а  также  организовать  работу  по 

изучению,  дополнению  пройденного.  Учителю  необходимо  также  постараться  дать 

творческие, исследовательские и практические задания на основе изученной информации.[9, 

с.284] 

Популярным  методом  демонстрации  процесса  мышления  является  графическая 

организация  материала.  Модели,  рисунки,  схемы  и  т.п.  отражают  взаимоотношения  между 

идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится 

наглядным, обретает видимое воплощение.[10, с.284].  

Ученики  эффективно  работают,  когда  уроки  построены  по  трехступенчатой  модели, 

называемой в технологии критического мышления «ВОР» (вызов, осмысление, рефлексия). 

На первой стадии – стадии вызова – происходит обобщение имеющихся по данной теме 

знаний,  представление  о  том,  что  будет  изучаться.  Обычно  на  этой  стадии  сочетается 

индивидуальная и групповая работа, что активизирует образовательный процесс. 

 Например,  на  первом  уроке  в  теме  «Алгоритмизация  и  моделирование»  в 7 классе 

учащимся  было  предложено  в  начале  урока  самим  дать  понятие  «Алгоритм»,  записать  в 

тетради,  затем  поменяться  тетрадью  с  соседом  по  парте,  прочитав  его  определение, 

подвергнуть  его  критике,  обсудить  «плюсы»  и  «минусы»,  затем  то  же  самое  проделать  в 

группе. В ходе обсуждения учащиеся самостоятельно сформулировали понятие, запомнили и 

поняли его лучше, чем, если бы просто записали под диктовку учителя. Учащиеся сделали 

это понятие «близким», понятным для себя. 

В 10 классе при изучении темы «Структурное, модульное, объектно-ориентированное 

программирование,  облачные  технологии»,  когда  речь  идет  о  разнообразии  языков,  их 

классификации урок начинается с вопросов, адресованных ученикам и написанных на доске. 

Материал,  обсуждаемый  в  вопросах,  еще  не  изучался.  Ученики  пытаются  ответить  на 

вопросы, предполагая правильный ответ или придумывая его, или же просто отвечая наугад. 

Важно,  что  ученик  прочитав  вопрос,  задумался  над  предложенной  темой,  начал  думать  в 

задуманном учителем направлении.  

На  стадии  осмысления  (реализации  смысла)  учащиеся  вступают  в  контакт  с  новой 

информацией,  систематизируют  сведения,  сопоставляют  их  с  собственными  знаниями. 

Учащиеся учатся самостоятельно оценивать эффективность своего обучения. 

211 

 

Например,  в 7 классе  во  время  изучения  темы  «Антивирусные  программы,  защита 

информации» учащиеся делятся на 2 группы: «Вирусы» и «Антивирусы» и защищают свои 

мини-проекты. 

В 11 классе  учащимся  было  предложено  во  время  изучения  темы  «Сетевой  этикет, 

законодательство Республики Казахстан в области работы с информацией» самостоятельно 

написать письмо на электронную почту учителю информатики, стараясь соблюдать правила 

нетикета. В письме ответьте на следующий вопрос: Запрещает ли сетевой этикет флеймы. 

Это задание способствовало более внимательному прочтению и изучению темы. 

Информация была лучше усвоена в сравнении с простым рассказом учителя. 

Третья  стадия – стадия  рефлексии  (размышления) – решает  несколько  задач: 

обобщение  полученной  информации,  выработка  собственного  отношения  к  изучаемому 

материалу, анализ учебного процесса в целом.  

Ученики 11 класса  после  изучения  темы  «Экспертные  системы,  искусственный 

интеллект» писали отзыв на тему: «Что мне было интересно (не интересно) узнать (понять, 

изучать) в этой теме». 

Все приводимые примеры – это примеры использования приемов, методик технологии 

«Критическое мышление». 

Различных приемов и методик, применяемых на каждой стадии очень много. На 

стадии вызова – это построение кластера, «мозговая атака», таблица «ЗХУ», «толстые» и 

«тонкие» вопросы и другие. На стадии осмысления – это чтение текста методом ИНСЕРТ, 

конспектирование лекций по опорным вопросам, трехчастный дневник, чтение с 

остановками и другие. На стадии рефлексии – это просмотр первоначально-составленного 

списка представлений, заполнение трехчастной таблицы, свободное письмо, публичное 

выступление, групповая дискуссия, написание синквейна. Наличие разнообразных 

методов дает возможность делать уроки нестандартными, непохожими друг на друга, 

разными, не смотря на то, что все уроки проходят через все три стадии. 

В своей работе, я часто использую метод проектов, который тесно связан с развитием 

критического  мышления.  Во  время  работы  над  проектами  у  учащихся  развивается 

критическое  творческое  мышление.Организация  метода  проектов  требует  от  преподавателя 

большой  работы  по  конструированию  специальных  условий  для  учащегося  с  целью 

выявления  и  развития  его  творческого  потенциала.  Практически,  это  заключается  в 

искусственном конструировании проблем и проблемных задач для решения их учащимися. 

Нынешние  выпускники  должны  свободно  владеть  знаниями  и  навыками  работы  на 

компьютере. Но сегодня уже мало научить учащихся нажимать на кнопки, надо дать четкое 

представление  о  том,  где  они  смогут  применить  полученные  знания  и  использовать 

выработанные навыки, только тогда они будут востребованы на современном рынке труда, 

только тогда получат возможность стать успешными. 

Следуя  классикам,  вспомним,  что  научить  никого  нельзя,  можно  только  научиться. 

Значит, надо организовать обучение так, чтобы ребенок сам захотел приобретать эти самые 

знания  и  навыки.  Следовательно,  нужно  его  заинтересовать,  потом  создать  ситуацию,  в 

которой  на  основе  приобретенных  ранее  знаний  и  умений  ученику  необходимо  было  бы 

самому  добывать  новые  знания  и  приобретать  умения,  а  затем  еще  дать  ему  возможность 

наглядно 

продемонстрировать 

полученные 

результаты, 

а 

преподавателю – 

проконтролировать прирост знаний и умений учащегося [11]. 

Реализовать  все  выше  сказанное  можно,  используя  в  процессе  обучения  проектную 

деятельность. 

При  изучении  языка  разметки  гипертекста HTML учащиеся  увлеченно  создают 

электронные учебники, музыкальные энциклопедии, самоучители.  

Ученики  представили  свои  проекты  на  суд  зрителей  и  учителей.  Были  заслушаны 7 

проектов. 

Работы были разными как по содержанию, так и по технике исполнения. Но в каждой 

работе чувствовались индивидуальность и творческий подход.  

212 

 

Изучение  языка  разметки  гипертекста HTML я  начинаю  на  кружке  «Занимательная 

информатика» в 5-6 классах.Взаочном конкурсе мультимедийных проектов «Если бы я был 

Президентом Республики  Казахстан...» среди  обучающихся  общеобразовательных  школ  и 

организаций  дополнительного  образования,  проведенном с 28  октября  по 28 ноября 2013 

года на портале www.ziyatker.kz ученица 6 класса Шапошникова Александра заняла 2 место, 

в номинации «Web-документ». 

Также  развитию  творческого,  рационального,  критического  мышления,  активизации 

познавательной  деятельности;  формирование  мотивации  к  исследовательской  деятельности 

способствуют  Казахстанские  интернет  олимпиады.  Второй  год  мои  ученики  принимают 

участие  в  олимпиаде.  В  этом  году  ученик 7 класса  КакеновБахтияр  получил  серебряный 

результат, Черкасова Маргарита и Капуянский Александр – бронзовый. 

Информатика  именно  тот  предмет,  где  в  наибольшей  степени  возможно  применение 

метода  проектов.  Обучение  для  учащихся  превращается  в  увлекательную  захватывающую 

деятельность,  а  с  применением  технологии  критического  мышления  уроки  становятся 

продуктивнее и интереснее. 

 

Список литературы: 

1.  Загашев  И.О.,  Заир-Бек  С.И.  Критическое  мышление:  технология  развития. – СПб: 

Издательство «Альянс «Дельта», 2003. – 284с. 

2. Хаяперн Д. Психология критического мышления. – СПб., 2000. – 126с. 

3.  Л.В.Байбородова,  В.В.Белкина  Образовательные  технологии:  Учебно-методическое 

пособие. – Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005. 

4. Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. 

– СПб, 2003 

5.  Кабанова – Меллер  Е.Н.  Формирование  приёмов  умственной  деятельности 

умственного развития учащихся. – М.: Просвещение, 1968. – 288с. 

6. Клустер Д. Что такое критическое мышление.—М. : ЦГЛ, 2005. 

7.  Бутенко  А.В.,  Ходос  Е.А.  Критическое  мышление:  метод,  теория,  практика.  Учеб.-

метод. Пособие. М.: Мирос, 2002. 

8.  Душина И.В.  Методика  и  технология  обучения:  Пособие  для учителей  и студентов 

пед. ин-тов и ун-тов. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2002. – 203с. 

9.  Загашев  И.О.,  Заир-Бек  С.И.  Критическое  мышление:  технология  развития. – СПб: 

Издательство «Альянс «Дельта», 2003. – 284с. 

10. Кирикова З.З. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. – Екатеринбург: 

Изд-во Урал.гос. проф. – пед. Ун-та, 2000. – 284с. 

11.  Полат  Е.С.  Новые  педагогические  и  информационные  технологии  в  системе 

образования. — М. Академия. — 1999. 

 

 

Казакова Ольга Викторовна 

магистр психологии,  

ст. преподаватель КГПИ 

г.Костанай 

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  

 МЕТОДЫ РАБОТЫ В ДЕТСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 

 

АННОТАЦИЯ 

Мақалада  мектепке  дейінгі  білім  беру  мекемелеріндегі  жұмыстардың  инновациялық 

психология – педагогикалық  əдістерін  қолдануға  арналған.  Онда  ертегілер,  сергіту  ойындары, 

психогимнастикалық этюдтер, арт-терапия элементтері жəне басқа əдістер қарастырылады. 

Түйінді сөздер: психология, инновациялар, балалар, дамуы, ойын. 

 

213 

 

АННОТАЦИЯ 

Статья  посвящена  применению  инновационных  психолого-педагогических  методов  работы  в 

детских  образовательных  учреждениях.  Рассматриваются  такие  методы  как  сказки,  подвижные 

игры, психогимнастические этюды, элементы арт-терапии и другие. 

Ключевые слова: психология, инновации, дети, развитие, игра. 

АBSTRACT 

Article is devoted to application of innovative psihologo-pedagogical methods of work in children's 

educational institutions. Such methods as fairy tales, outdoor games, psychogymnastic etudes, elements of 

art therapy and others are considered. 

Keywords: psychology, innovation, the children, the game. 

 

Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития предъявляют новые, 

более  высокие  требования  к  проведению  мероприятий  по  развитию  личности  ребёнка, 

способной  реализовать  себя  как  часть  социума.  В  связи  с  этим,  предполагается  новое 

содержание  профессионально-педагогической  деятельности  педагогов  ДОУ,  их  готовность 

осваивать и внедрять инновации, которые востребованы новой образовательной ситуацией.  

Таким  образом,  создается  предпосылка  применения  инновационных  психолого-

педагогических  методов  работы  в  детском  саду,  которая  заключается  в  частности  и  в 

оказании  помощи  детям,  испытывающих  различные  трудности  психологической  или 

социально-психологической природы, выявлении и профилактики этих проблем. 

По своему основному смыслу под инновационными методами подразумевают не только 

создание  и  распространение  нововведенных  средств  и  приемов,  но  и  преобразование, 

изменение уже имеющихся методов. Они представляют собой научно обоснованные способы 

психологически  и  педагогически  целесообразного  взаимодействия  с  воспитуемым, 

организации  и  самоорганизации  его  жизни,  психолого-педагогического  воздействия  на  его 

сознание и поведение, стимулирование его деятельности и самовоспитания. 

Особенностями  и  отличительными  чертами  применения  психолого-педагогических 

инновационных методов работы с дошкольниками являются: 

-  следование  за  естественным  развитием  ребенка  на  данном  возрастном  этапе 

онтогенеза; 

- зависимость от объектных условий в виде социального заказа или востребованности 

обществом; 

-  создание  условий  для  самостоятельного  творческого  освоения  детьми  системы 

отношений с миром и самим собой [1]. 

На сегодняшний день методов изучения личности ребенка и психологических приемов 

коррекции  очень  много,  но  все  они  имеют  общую  природу.  Поэтому  основной  целью 

педагога-новатора является создание и преобразование этих методов.  

Основным  методом  работы  психолога  в  детском  саду  является – наблюдение  за 

развитием  ребенка  на  всех  возрастных  этапах,  отслеживание  динамики  развития 

познавательной,  эмоционально-волевой,  личностной  сфер  ребенка.  При  необходимости, 

психолог  проводит  индивидуальные  или  подгрупповые  занятия  с  детьми,  имеющими 

развивающую направленность.  

Внутренний  мир  ребенка  с  проблемами  в  развитии  (проблемы  слуха,  зрения,  речи, 

задержка  психического  развития,  умственная  отсталость,  нарушение  опорно-двигательного 

аппарата)  сложен.  Задача  педагога-психолога  заключается  в  оказании  помощи  таким  детям 

увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды; помочь им познать 

своя Я, раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать 

в нем [2].  

Решить эти задачи наиболее продуктивно помогают различные инновационные методы.  

Все  занятия  проходят  в  игровом  ключе,  часто  в  работе  используются  сказки, 

подвижные игры, психогимнастические этюды, элементы арт-терапии и многое другое.  

Арт-терапевты  считают,  что  через  создание  творческой  продукции  (рисунков, 

скульптур,  панно  и  т.п.)  совершается  переход  проблемной  области  из  бессознательного  в 

214 

 

сознательное.  Кроме  того,  человек  реализует  в  творчестве  собственные  эстетические 

потребности  и  потребности  самовыражения.  Для  специалиста  по  детской  коррекции  это 

зачастую единственный комплексный подход к данной работе. 

Арттерапия  строится  на  следующих  механизмах:  символическом  реконструировании, 

«отстранении», эмоциональной децентрации, катарсисе, присвоении личностных смыслов.  

Показания  для  проведения  арттерапии: 1) эмоциональная  депривация; 2) трудности 

эмоционального  развития; 3) повышенная  тревожность,  фобии; 4) межличностные 

конфликты; 6) дисгармоничная Я-концепция.  

Использование  рисунка  возможно  в  следующих  формах: 1) игры  с  изобразительным 

материалом; 2) упражнения на развитие восприятия, воображения и символической функции 

сознания; 3) предметно-тематическое, свободное и совместное рисование и др.  

Помимо  рисования  используют  и  другие  виды  изобразительной  деятельности  (лепка, 

конструирование и т.п.).  

Видами 

арттерапии 

являются: 

рисуночная, 

библиотерапия, 

драмотерапия, 

музыкотерапия  и  др.  Рассмотрим  один  из  ее  видов – это  песочная  терапия,  которая  так  же 

является современным методом психодиагностики и психокоррекции. 

Податливость  песка  будит  желание  создать  из  него  миниатюрную  картину  мира. 

Ребенок выступает в песочнице как созидатель – один жизненный сюжет сменяет другой. 

Игра  с  песком — это  естественная  и  доступная  для  каждого  ребенка  форма 

деятельности.  Ребенок  часто  словами  не  может  выразить  свои  переживания,  страхи,  и  тут 

ему  на  помощь  приходят  игры  с  песком.  Проигрывая  взволновавшие  его  ситуации  с 

помощью  игрушечных  фигурок,  создавая  картину  собственного  мира  из  песка,  ребенок 

освобождается  от  напряжения.  А  самое  главное — он  приобретает  бесценный  опыт 

символического  разрешения  множества  жизненных  ситуаций,  ведь  в  настоящей  сказке  все 

заканчивается хорошо! 

Перенос  традиционных  педагогических  занятий  в  песочницу  дает  больший 

воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения. 

Во-первых,  существенно  усиливается  желание  ребенка  узнавать  что-то  новое, 

экспериментировать и работать самостоятельно. 

Во-вторых,  в  песочнице  мощно  развивается  тактильная  чувствительность  как  основа 

«ручного интеллекта». 

В-третьих,  в  играх  с  песком  более  гармонично  и  интенсивно  развиваются  все 

познавательные функции, а также речь и моторика. 

В-четвертых,  совершенствуется  предметно-игровая  деятельность,  что  в  дальнейшем 

способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка. 

В-пятых,  песок,  как  и  вода,  способен  «заземлять»  отрицательную  энергию,  что 

особенно актуально в работе с «особыми» детьми [3]. 

   Другой важный метод работы с дошкольниками – это метод игротерапии.  

Успешность  игровой  коррекции  зависит  от  правильного  оборудования  игровой 

комнаты,  подбора  игр  и  игрушек,  учета  требований  к  составу  группы  (от 3 до 7 детей), 

уровня сформированности игровой деятельности детей. 

Показаниями  к  использованию  групповой  игровой  коррекции  являются: 1) трудности 

коммуникации; 2) социальный  инфантилизм; 3) трудности  произвольной  регуляции; 4) 

нарушения  поведения; 5) трудности  эмоционального  развития; 6) трудности  личностного 

развития; 7) фобии. 

Показания  для  индивидуальной  формы  игротерапии: 1) несформированность 

потребности в общении; 2) стрессовое состояние; 3) детская ревность.  

Игровой  развивающий  психологический  тренинг  для  детей – эффективный  способ 

работы со всеми проблемами детской психологии. Он включает в себя следующие элементы:  

1. Ролевые игры; 

2. Психогимнастика;  

3. Пальчиковые игры;  

215 

 

4. Арт-терапийные упражнения;  

5. Подвижные игры;  

6. Релаксация.  

Ролевая игра – это игра в кого-то, т.е. воспроизведение действий и отношений взрослых 

или героев какой-либо истории, реальной или выдуманной. Такая игра позволяет научиться 

эффективному общению со сверстниками и со взрослыми, налаживать контакт с группой, и 

т.д [4].  

Психогимнастика  позволяет  отслеживать  и  различать  эмоции,  учит  ребенка  быть 

раскованным,  развивает  актерские  способности,  помогает  почувствовать  состояние  другого 

человека.  

Пальчиковые  игры  снимают  напряжение,  укрепляют  мышцы  пальцев  и  развивают 

мелкую моторику.  

Арт-терапийные  упражнения  дают  выход  творческой  энергии,  развивают  талант  и 

творческий подход к делу.  

Подвижные игры помогают снять напряжение, отдохнуть от умственной деятельности 

и перейти к новым заданиям с новыми силами. Учит действовать по правилам.  

Релаксация  необходима  для  того,  чтобы  ребенок  научился  расслабляться, 

успокаиваться после активных действий, подвижных игр.  

В  любой  игре  содержатся  два  типа  правил – правила  действия  и  правила  общения  с 

партнерами. Правила действия определяют способы действий с предметами, общий характер 

движений в пространстве (темп, последовательность и т. д.).  

Правила общения влияют на характер взаимоотношений участников игры (очередность 

выполнения  наиболее  привлекательных  ролей,  последовательность  действий  детей,  их 

согласованность  и  т.  д.).  Так,  в  некоторых  играх  все  дети  действуют  одновременно  и 

одинаково,  что  сближает  их,  объединяет,  учит  доброжелательному  партнерству.  В  других 

играх  дети  действуют  по  очереди,  небольшими  группами.  Это  дает  возможность  ребенку 

наблюдать за сверстниками, сравнивать их умения со своими. И наконец, в каждом разделе 

содержатся игры, в которых ответственная, привлекательная роль выполняется по очереди. 

Это  способствует  формированию  смелости,  ответственности,  приучает  сопереживать 

партнеру по игре, радоваться его успехам.  

Эти  два  вида  правил  в  простой,  доступной для  ребенка  форме,  без  назидательности  и 

навязывания  воли  взрослого  приучают  малышей  к  организованности,  ответственности, 

самоограничению [5].  

Таким  образом,  в  настоящее  время  активно  развиваются  старые  методы  и  формы 

психолого-педагогической  работы  с  детьми,  и  большое  внимание  уделяется  разработке 

инновационных  методов  и  форм.  Применение  их  имеет  большое  значение  в  процессе 

коррекционно-развивающей  работы  с  дошкольниками.  В  большинстве  случаев  успех  этой 

работы напрямую связан с правильно применяемыми методами работы психолога в ДОУ. 

 

жүктеу/скачать 8,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: