Педагогикалық менеджмент

1. 
   Охарактеризуйте понятие «педагогический анализ».
   
2. 
   Для чего необходимо проводить педагогический анализ управления и деятельности?
   
3. 
   В чем состоит роль педагогического анализа в управлении целостным педагогическим процессом?
   
4. 
   Каково содержание педагогического анализа в управлении школой?
   
5. 
   Что является объектом педагогического анализа?
   
6. 
   Перечислите и охарактеризуйте виды педагогического анализа.
   
7. 
   Что включает в себя педагогический анализ?
   
8. 
   Что является объектами педагогического анализа?
   
9. 
   Перечислите и охарактеризуйте этапы педагогического анализа. 10.Составьте план педагогического анализа урока. Проведите
   

1. 
   Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактич.аспект. – Киев, 1987. – 160 с.
   
2. 
   Исламгулова С.К. Функции руководителя учреждения образования //
   

3. 
   Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой. – М., 1991.
   
4. 
   Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно‐воспитательного процесса и управление школой. — М., 1986.‐160с.
   
5. 
   Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. — М., 1982.
   
6. 
   Портнов М.Л. Труд руководителя школы. — М., 1984.
   
7. 
   Управление современной школой: пособие для директора школы / Под ред. М.М.Поташника. — М., 1992.
   
8. 
   Лецких Л.А. О сущности педагогического анализа, его видах, методике.
   

9. 
   Плахова Л. Объекты управления образовательного учреждения, или беспокойное хозяйство // Первое сентября. Управление школой. – 2006.‐ № 15(426). – С. 33‐47.
   

1. 
   Канаев Б.И. Педагогический анализ: что должен знать руководитель образовательного учреждения. / Библиотека журнала Директор школы, вып. 4. ‐ 2010. М.: Сентябрь, 2010.‐ 208с.
   
2. 
   Хамидуллина А.С. Структура анализа работы школы. // Практика административной работы в школе. – 2010. ‐ №2.‐ С.30‐40.
   
3. 
   Курганский С.М. Программа анализа итогов учебного года. //
   

4. 
   Пайгусов А.И. Как использовать SWOT‐анализ в процессе изучения внешней среды образовательного учреждения. // Практика административной работы в школе. – 2004. ‐ №2. – С.14‐18.
   
5. 
   Крючков В.К. Использование SWOT‐анализа в планировании развития школы. // Практика административной работы в школе. – 2009. ‐
   

6. 
   Меньшикова Н.В. Объекты проверок в образовательном учреждении.
   

7. 
   Меньшиков В.Я. Материалы для анализа урока руководителем.
   

8. 
   Квашко Л.П. Схема анализа комплексного психолого‐педагогического анализа урока. // Практика административной работы в школе. – 2004. ‐ №1. – С.9‐11.
   
9. 
   Пайгусов А.И. Анализ и оценка внешней среды в процессе стратегического планирования. // Практика административной работы в школе. – 2004. ‐ №1. – С.32‐35.
   
10. 
    Сивцов Б.Д., Жамсаранова В.В. Памятка для анализа воспитательного мероприятия в образовательном учреждении // Практика административной работы в школе. – 2005. ‐ №5 – С.68
    

23

1.2 Целеполагание

Целеполагание – это процесс выбора и реального определения цели, которая представляет собой идеальный образ будущего результата деятельности образовательного учреждения.

24
проектированию с использованием современной математической и иной методологии и методики, а далее к планированию – выбору надлежащего образа действий и его неуклонному проведению в жизнь [2‐ С.227].

1. 
   Четко и всесторонне отражать общественные явления, отношения, процессы, сознание, поведение и деятельность людей;
   
2. 
   Ясное формулирование того конечного результата, продукта создания, творения, который мы ставим в качестве цели;
   
3. 
   Смысл и содержание цели уже в себе содержат направления и путь движения к реализации цели.
   

• 
  по объему: общие для всей определенной управленческой системы (субъекта управления с подведомственными ему управляемыми объектами) и частные для ее отдельных подсистем, звеньев, конкретных лиц;
  
• 
  по значению для управленческой системы: главные и обеспечивающие;
  
• 
  по предполагаемым результатам: промежуточные и конечные;
  

25

• 
  по времени: непосредственные, близкие, отдаленные;
  
• 
  по направленности: защитные (охранительные) и положительные (развивающие);
  
• 
  по роли в управлении: основные и побочные (производные), которые нежелательны, но могут возникнуть в процессе реализации деятельности.
  

1. 
   Оперативные цели определяют задачу, возникшую перед организацией или ее подразделением при решении конкретных управленческих проблем, в частности при реализации уже принятых управленческих решений.
   
2. 
   Тактические цели.
   
3. 
   Стратегические цели носят более глобальный характер и, как правило, затрагивают разные направления деятельности организации. Главное в стратегии – направленность на новое качество, новый уровень, новое состояние. Среди всех целей именно стратегическая цель характеризуется особыми чертами:
   
   • 
     учет многообразия определенных (устойчивых, закономерных) и неопределенных (изменчивых, случайных, вероятностных)условий и факторов;
     
   • 
     охват значительного исторического времени жизнедеятельности: 5,10,15 лет и более;
     
   • 
     вовлечение в анализ и оценку многих и разнообразных, преобразующих (подлежащих изменению) явлений, отношений и процессов;
     
   • 
     системное и иерархическое построение «древа» целей, в котором реализация одних целей обеспечивает осуществление других (принцип нарастания качества);
     
   • 
     ориентация на комплексность и многообразие используемых ресурсов, в том числе и на создание новых ресурсов;
     
   • 
     формирование системности (логической согласованности и последовательности) управленческих решений и действий;
     
   • 
     установление жесткого контроля (отслеживания, мониторинга) движения по реализации поставленных целей;
     

Целеполагание в управлении должно соответствовать таким

требованиям:

1. 
   Быть объективно обусловленными и обоснованными, исходить из объективных закономерностей и тенденций общественного развития и технологий деятельности людей, соответствовать объективной логике того или иного явления, процесса, учитывать формы и механизмы последних.
   
2. 
   Быть социально мотивированными, т.е. идти от потребностей, запросов и интересов людей, их идеалов и ценностей, отвечать им и вызывать тем самым понимание, поддержку целей, стремление воплотить их в жизнь;
   
3. 
   Быть обеспеченными в ресурсном отношении, как с интеллектуальной, так и с материальной стороны, основываться на реальном потенциале.
   
4. 
   Быть системно организованными, включать в определенной последовательности цели стратегические, оперативные, тактические, общие и частные, главные и обеспечивающие, конечные и промежуточные, отдаленные, близкие и непосредственные.
   

1. 
   Выявить потребности и интересы всех субъектов образовательного процесса.
   
2. 
   Проблемные зоны образовательного учреждения.
   
3. 
   Выбор проблем и их ранжирование.
   
4. 
   Уточнение цели.