Пенза Семипалатинск Прага 2011 2

 
63
2.  Конституция Республики Адыгея. – Майкоп, 1995. 
3.  Закон  «О  языках  народов  Республики  Адыгея».  31.04.1994  //  Советская 
Адыгея. – 1994. – 8 апреля. – Ст. 2. – Гл. 3–4. 
 
 
ОТРАЖЕНИЕ ИДЕИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ В 
СОДЕРЖАНИИ УЧЕБНИКА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ДЛЯ 
ШКОЛЫ I СТУПЕНИ ПРИДНЕСТРОВЬЯ 
 
В. В. Иванова  
Приднестровский государственный институт развития образова-
ния, г. Тирасполь, Молдова 
 
Summary. In the article the necessity of organization of ekologo-regional work 
is  grounded  with  the  children  of  midchildhood.  Aims  and  tasks  of  school  study  of  a 
particular  region  open  up.  Didactic  principles  of  construction  of  uchebno-
metodicheskogo complete set are described on outward things. 
Keywords: ekologo-regional work, school study of a particular region, didactic 
principles, uchebno-metodicheskiy complete set. 
 
Школы  I  ступени  организаций  общего  образования  Приднест-
ровской  Молдавской  Республики  в  настоящий  момент  работают  по 
базисному  учебно-развивающему  плану,  ориентированному  на  феде-
ральный компонент государственного образовательного стандарта РФ 
2004  года.  В  структуре  указанного  документы  выделены  три  состав-
ные  части:  федеральный  компонент,  создающий  единое  образова-
тельное  пространство;  национально-региональный  (в  Приднестровье 
– республиканский компонент); школьный, обеспечивающий индиви-
дуальный характер развития школы и формируемый в зависимости от 
запросов и потребностей участников образовательного процесса.  
Все  три  компонента  отводят  важное  место  формированию  у 
младших школьников системы знаний о своей малой родине, то есть – 
краеведению.  В  понятие  «краеведение»  в  разные  периоды  времени 
вкладывался разный смысл. Оно рассматривалось как метод изучения 
какой-либо  определенной,  выделяемой  по  административным,  поли-
тическим  или  хозяйственным  признакам  относительно  небольшой 
территории. Позже краеведение определялось как общественное дви-
жение, объединяющее местное население в строительстве и преобра-
зовании своего края на основе всестороннего его изучения. 
В настоящее время дано четкое определение понятия. Толковый 
словарь русского языка (С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова) трактует крае-
ведение как изучение отдельных местностей страны с точки зрения их 

 
64
географических,  культурно-исторических,  экономических,  этногра-
фических особенностей. 
В  Большом  энциклопедическом  словаре  находим  следующее 
определение: «Краеведение – изучение природы, населения, хозяйст-
ва, истории и культуры какой-либо части страны, административного 
или  природного  района,  населенных  пунктов  главным  образом  сила-
ми  местного  населения.  Функции  научно-методических  центров  по 
краеведению выполняют краеведческие музеи». 
При таком разнообразии объектов изучения краеведение можно 
рассматривать как комплекс научных дисциплин, которые хотя и от-
личаются по содержанию и частным методам исследования, но ведут 
к  научному  и  всестороннему  познанию  края.  Краеведение  по  содер-
жанию  может  быть  историческим,  географическим,  литературным, 
этнографическим, биологическим и т. д.  
О необходимости широкого использования местного материала 
в  процессе  обучения  и  воспитания  в  свое  время  говорили  Я.  А.  Ко-
менский,  Ж.-Ж.  Руссо,  Г.  Песталоцци,  А.  Дистервег,  М.  В.  Ломоно-
сов, К. Д. Ушинский и др.  
Как  известно,  существуют  три  вида  организационных  форм 
краеведения:  государственное  (краеведческие  музеи,  исследователь-
ские институты), общественное (общественные клубы) и школьное. 
Под  школьным  краеведением  следует  понимать  всестороннее 
изучение  учащимися  в  учебно-воспитательных  целях  определенной 
территории своего края по разным источникам и главным образом на 
основе  непосредственных  наблюдений  под  руководством  учителя. 
Школьное  краеведение  является  важным  фактором  нравственного, 
трудового,  эстетического,  экологического  и  физического  воспитания 
учащихся,  способствует  патриотическому  воспитанию,  расширяет 
кругозор и развивает познавательные интересы учащихся, приобщает 
к  творческой  деятельности,  осуществляет  межпредметные  связи,  по-
могает  соединять  обучение  с  жизнью  и  активизирует  деятельность 
учащихся. 
Экологическое  краеведение  имеет  ряд  особенностей.  В  первую 
очередь,  оно  предполагает  не  только  приобретение  экологических 
знаний, но и вовлечение школьников в практическую деятельность по 
решению  экологических  проблем.  Младший  школьный  возраст  наи-
более благоприятен для воспитания экологической культуры, станов-
ления  экологического  мировоззрения,  осознания  нравственно-
этических норм поведения. 
В этом возрасте ребенок наиболее восприимчив к идеалам нрав-
ственности, красоты, гармонии, способен к эмоциональному единству 

 
65
с живой и неживой природой, духовному развитию и самопознанию, 
неформальному  восприятию  мира.  Он  остро  чувствует  чужую  боль, 
воспринимает несправедливость своих и чужих действий, стремится к 
подражанию справедливым делам и поступкам. 
Главной  целью  эколого-краеведческого  образования  школьни-
ков  является  формирование  экологического  мировоззрения  и  эколо-
гической  культуры  поведения,  которая  включает  в  себя  комплекс 
нравственно-этических принципов, норм поведения и взаимодействия 
в  системах  «человек–природа»  и  «человек–человек»,  через  воспита-
ние  познавательного  интереса  к  изучению  своего  родного  края,  ис-
пользуя его историко-культурное и природное наследие.  
Достижение  данной  цели  возможно  при  решении  следующих 
задач: 
 
формирование 
и 
совершенствование 
системы 
эколого-
краеведческих  знаний,  отражающих  природную  и  социально 
экономическую особенность местности; 
 
формирование  ценностного  отношения  к  природному  и  социо-
культурному окружению и человеку как части природы;  
 
развитие патриотических и гражданских чувств, ответственного 
отношения  к  природному  пространству  своей  малой  родины  и 
мира в целом; 
 
формирование опыта экологически целесообразного поведения; 
воспитание чувства ответственности за окружающую среду; 
 
развитие  опыта  познавательной  и  практико-ориентированной 
деятельности школьников. 
Приднестровская  Молдавская  Республика  –  государство,  обра-
зовательная политика которого имеет некоторые особенности. В пер-
вую очередь это касается свободы выбора языка обучения. Статья 12 
Конституции ПМР гласит «Статус официального языка на равных на-
чалах  придается  молдавскому,  русскому  и  украинскому  языкам». 
Свободный  выбор  языка  воспитания  и  обучения  детей  является  не-
отъемлемым правом граждан и гарантируется государством. 
Реализация конституционных прав граждан на получение обра-
зования  на  любом  из  официальных  языков  подтверждается  следую-
щими данными. В ПМР функционирует 178 организаций общего об-
разования. Из них 7 с родным украинским языком обучения, 33 шко-
лы с родным молдавским языком обучения, и 138 – с родным русским 
языком обучения.  
В сложных финансово-экономических условиях Республика на-
ходит  возможность  финансирования  Государственных  целевых  про-

 
66
граммах «Развитие образования на молдавском языке в ПМР» и «Раз-
витие образования на украинском языке в ПМР».  
Вместе с тем необходимо отметить, что ученики школы I ступе-
ни  организаций  общего  образования  республики  с  русским  языком 
обучения  в  подавляющем  своем  большинстве  обучаются  по  УМК 
«Школа России».  
При  наличии  многих  положительных  качеств  учебников,  как 
указывают авторы комплекта, «Школа России» создается в России и 
для России. И это также не простая констатация «пространственной» 
принадлежности  учебно-методического  комплекса,  а  его  качествен-
ная  характеристика,  отражающая  существенные  черты  образова-
тельной  системы,  на  построение  которой  направлены  усилия  автор-
ского коллектива» [3].  
Для решения задач экологического краеведения, а также форми-
рования  патриотизма  и  гражданственности,  ответственного  отноше-
ния к природному и социальному пространству своей малой родины в 
ГОУ  «Приднестровский  государственный  институт  развития  образо-
вания» (ГОУ «ПГИРО») ведется работа по созданию полного учебно-
методического  комплекта  «Окружающий  мир»  для  школы  I  ступени 
республики. В его состав входят учебные программы, учебники, тет-
ради  на  печатной  основе,  методический  комментарий  для  учителя. 
Этот  УМК  призван  формировать  у  школьников  целостную  картину 
окружающего мира с максимальным использованием краеведческого 
материала.  
Отбор материала и его структурирование осуществлялись на ос-
нове реализации следующих принципов: 
 
принципа  научности,  предполагающего  научное  обоснование 
изучаемых природных явлений, законов, закономерностей;  
 
культурологического  принципа,  направленного  на  приобщение 
детей к вековым традициям своего народа с целью формирова-
ния у них патриотических чувств, любви к родному краю; 
 
краеведческого  принципа,  ориентированного  на  то,  что  форми-
рование представлений о мире начинается с непосредственного 
природного  и  социального  окружения  ребенка.  При  этом  в 
учебном  процессе  предметы  окружающего  мира  используются 
как в качестве объектов исследования, так и в качестве средств 
наглядности.  В  соответствии  с  этим  принципом  учебный  мате-
риал  в  курсе  «Окружающий  мир»  представлен  в  определенной 
последовательности:  от  природы  и  истории  своей  местности  и 
края к природе и истории своей страны, мира;  

 
67
 
принципа экологической ответственности, т. е. осознания ответ-
ственности каждого за состояние природы своего края, страны, 
мира, формирования активной жизненно позиции; 
 
интегративного  принципа  обеспечивающего  целостно  личност-
но значимый образ окружающего мира. Действие данного прин-
ципа основано на реализации межпредметных связей и предпо-
лагает педагогически целесообразное объединение в один учеб-
ный предмет сведений из разных наук (естествознание, история, 
обществоведение). Для младших школьников наиболее трудны-
ми для усвоения являются исторические сведения в силу недос-
таточно  развитых  временных  и  пространственных  представле-
ний. Поэтому программой предусмотрено, что продвижение ре-
бенка к осознанию понятия «история» должно идти от понима-
ния  прошлого  сначала  своей  семьи,  затем  своего  города  (села), 
республики, мира; 
 
принципа развивающего обучения (мини-макса). Осуществление 
этого  принципа  заключается  в  том,  что  в  содержание  учебника 
«Окружающий мир» включен материал, который не только явля-
ется обязательным для изучения, но и служит объектом контроля 
и  оценки  в  рамках  проведения  промежуточной  и  итоговой  атте-
стации  учеников  начальной  школы.  Данное  содержание  опреде-
ляет  зону  актуального  развития  ребенка  и  является  базой  для 
продолжения дальнейшего обучения. Предполагается, что в ходе 
многократной отработки данного учебного материала он должен 
быть усвоен всеми учащимися. Кроме этого, в учебном содержа-
нии  представлен  материал,  который  подлежит  изучению,  но  не 
является  объектом  контроля  и  не  включается  в  требования  к 
уровню подготовки выпускников. Это тот материал, который со-
ставляет зону ближайшего развития ребенка, и может быть усво-
ен  не  всеми  учащимися  класса.  Он  будет  подробнее  и  глубже 
рассмотрен и изучен в последующие годы обучения; 
 
принципа практической направленности. Начало познания окру-
жающего мира должно лежать в практической деятельности. От-
сюда ведущими методами для этого учебного предмета являются 
наблюдение, моделирование, эксперимент, беседа с взрослыми;  
 
принципа  творческой  созидательной  деятельности.  Важно  раз-
витие умения реализовать свои творческие возможности и спо-
собности  в  различных  видах  природо-  и  культуросообразной 
деятельности; 
 
принципа  общественно-полезной  значимости  практической 
деятельности. 

 
68
Учебная  программа  нового  УМК  предполагает  организацию  и 
проведение  серии  социальных  практик  с  1-го  по  4-й  класс,  основная 
цель которых – привлечение младших школьников к участию в меро-
приятиях  по  изучению  родного  края,  знакомству  с  национальными 
традициями и обычаями народов, населяющих Приднестровье. Боль-
шая  часть  этих  практик  посвящена  организации  общественно-
полезной  практической  деятельности  по  позитивному  преобразова-
нию  своего  края,  участию  в  природоохранных  мероприятиях.  Это  и 
участие  в  озеленении  школьного  двора,  прилегающих  территорий, 
проведение акций «Посади свое дерево», «Помоги птицам зимой» и т. 
д. В 4-х классах предполагается проведение  специальных проектных 
исследований  по  знакомству  с  историческим  прошлым  своего  края, 
включая изучение родословной своей семьи, знакомство с выдающи-
мися земляками прошлого и настоящего.  
Успех всех нововведений, которые происходили и происходят в 
современной школе, во многом зависит от уровня профессионализма 
педагогов,  от  качества  повышения  квалификации  педагогических 
кадров, а также от степени осознания специалистами тех задач, кото-
рые ставит перед школой государство и общество в целом.  
Поэтому столь очевидна необходимость специальной подготов-
ки учителей начальных классов к реализации школьного курса эколо-
гического краеведения как руководству деятельностью детей, направ-
ленной  на  познание  и  позитивное  преобразование  родного  края,  вы-
полнению требований и пониманию образовательных задач, заложен-
ных в учебных программах нового УМК. 
В рамках проведения курсов повышения квалификации учителей 
начальных  классов  на  базе  ГОУ  «ПГИРО»  для  решения  этой  задачи 
разработан  и  в  течение  2010/11учебного  года  апробируется  спецкурс, 
основная цель которого – подготовка  учителя к работе в новых усло-
виях, с учетом современных требований. На данный момент спецкурс 
прослушали  не  очень  большое  количество  педагогов,  но  уже  сейчас 
можно  констатировать  актуальность  и  востребованность  педагогами 
Республики  материалов  экологической  направленности,  разработан-
ных на краеведческой основе и отраженных в новом УМК.  
 
Библиографический список 
  
1.  Демидова  Н.  Н.  Перспективы  экологического  краеведения  в  школьном 
образовании // Стандарты и мониторинг. – 2010 . – № 2. – С. 42–44. 
2.  Никонова М. А. Краеведение: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведе-
ний. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. 

 
69
3.  Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  начального 
общего  образования  и  его  реализация  средствами  УМК  «ШКОЛА 
РОССИИ»: пособие для учителя. 
 
 
ЗДОРОВЫЙ СТУДЕНТ – БУДУЩЕЕ РОССИИ 
 
А. С. Поляров, А. А. Кузьмин, А. В. Панихина  
Чебоксарский политехнический институт (филиал) Московского 
государственного открытого университета, г. Чебоксары, Россия 
 
Summary. Student age is characterized by several features: still in the physio-
logical  maturation of the organism, at the same time are the social formation of per-
sonality.  Therefore,  concern  for  the  preservation  of  harmony  between  the  physical, 
mental and social well-being of the student, that is, his health should become not only 
a problem of the man himself, but also an integral part of state policy. 
Keywords: student, health, recreation, sports, healthylifestyle, Chuvashia. 
 
Студенческий возраст характеризуется рядом особенностей: еще 
продолжается  физиологическое  созревание  организма,  одновременно 
с тем происходит социальное становление личности. Поэтому забота 
о сохранении гармонии между физическим, душевным и социальным 
благополучием  студента,  то  есть  о  его  здоровье,  должна  стать  не 
только проблемой самого человека, но и неотъемлемой частью поли-
тики государства.  
На территории Чувашской Республики в 2010–2011 учебном году 
функционирует 22 учреждения высшего профессионального образова-
ния. На начало учебного года в них обучается около 70 тыс. человек, в 
том числе 27 тыс.  студентов по очной форме обучения. При этом, по 
данным Министерства по физической культуре, спорту и туризму Чу-
вашской Республики, за предыдущий учебный год в спортивных меро-
приятиях  различного  уровня  приняли  участие  всего  6  тыс.  студентов. 
Несмотря на то, что сегодня почти все учебные учреждения имеют со-
временную базу для занятия физкультурой и спортом, основному чис-
лу студентов все же не удается привить привычку систематически за-
ниматься физкультурой. Кроме того, в столице Республики (г. Чебок-
сары) наблюдается явный дефицит мест для проведения активного до-
суга, способствующего укреплению здоровья молодёжи [1]. 
Поэтому  целью  нашей  работы  стало  выявление  потребностей 
студентов  вузов  Чувашии  в  местах  активного  отдыха  и  составление 
рекомендаций  по  совершенствованию  данного  направления  улучше-
ния здоровья молодежи. 
 

 
70
Были поставлены задачи: 
1.  Изучить места досуга молодежи г. Чебоксары, выявить наиболее 
популярные места отдыха среди студентов. Составить анкеты и 
провести анкетирование студентов вузов г. Чебоксары для опре-
деления общей культуры проведения досуга. 
2.  Провести  анализ  полученных  данных  и  сформулировать  реко-
мендации Администрации города Чебоксары, ректорам вузов. 
Объектом  исследования  стали  197  студентов  вузов  города  Че-
боксары в возрасте от 17 до 25 лет. В социологическом опросе приня-
ли участие 100 студентов четырёх вузов Чувашии (Чебоксарский по-
литехнический институт (филиал) Московского государственного от-
крытого  университета,  Московский  автомобильно-дорожный  инсти-
тут, Чебоксарский государственный университет, Чебоксарская госу-
дарственная сельхоз академия). 
Известно,  что  здоровый  образ  жизни  включает  в  себя  рацио-
нальный режим труда и отдыха, искоренение вредных привычек, оп-
тимальный  двигательный  режим,  личную  гигиену,  закаливание,  ра-
циональное питание и т. п. В нашей работе был сделан упор на выяв-
ление аспекта, касающегося режима труда и отдыха как основы физи-
ческого здоровья. 
На вопрос о наличии у них свободного времени 57 % девушек и 
63 % юношей ответили утвердительно (рис.1). 
 
 
 
Рис.  1.  Распределение  ответов  на  вопрос  «Достаточно  ли  у 
Вас свободного времени?» 
 
Но  дальнейший  опрос  показал,  что  свободное  время  студенты 
привыкли расходовать весьма неразумно. Многие сидят возле компь-

 
71
ютера или телевизора, причем порой очень долгое время. Следствием 
малоподвижного образа жизни является развитие таких заболеваний, 
как  сколиоз,  геморрой,  проблемы  со  зрением,  анемия,  психологиче-
ские  заболевания.  Также  отмечается  снижение  социальной  активно-
сти, качества живого общения, сужение словарного запаса. Было вы-
явлено,  что  из-за  недостатка  времени,  образовавшегося  в  результате 
постоянного пребывания за компьютером и телевизором, 18 % деву-
шек  редко  общаются  с  друзьями,  33  %  –  мало  читают  книги,  27  % 
редко бывают в кинотеатрах, театрах и на выставках. Среди юношей 
преобладает ответ «редко общаюсь с друзьями» (27 %). 
На  вопрос  о  том,  где  еще  студенты  проводят  свободное  время 
(рис. 2), 26 и 27 % юношей ответили, что в ночных клубах и кинотеат-
рах соответственно. Девушки же предпочитают оставаться дома (24 %). 
Места здорового активного отдыха оказались не столь популярны.  
26%
27%
12%
7%
13%
15%
22%
18%
7%
14%
24%
15%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
В
 к
л
у
б
е
В
ки
н
о
те
а
тр
е
В
 т
е
а
тр
е
В
 п
а
р
ке
Д
о
м
а
Н
а
 к
а
тк
е
Юноши
Девушки
 
 
Рис.  2.  Распределение  ответов  на  вопрос  «Где  вы  проводите 
свободное время?» 
 
Тем  не  менее,  несмотря  на  привычное  времяпрепровождение, 
многих  студентов  не  устраивает  текущее  состояние  организации  до-
суга в городе. На настоящий момент в г. Чебоксары функционируют 
всего 7 бассейнов и 1 крытый каток. Поэтому на вопрос о том, каких 
мест организации  досуга не хватает  в нашем городе, 51% девушек и 
45  %  юношей  высказали  пожелание  иметь  в  городе  аквапарк,  26  % 
девушек и 12% юношей – дополнительные бассейны; 8 и 16 % – катки 
(рис. 3). То есть была выявлена явная потребность подрастающей мо-
лодежи в организации мест активного отдыха. 

 
72
 
16%
45%
12%
18%
9%
8%
51%
26%
15%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
К
а
тк
о
в
А
кв
а
п
а
р
ко
в
Б
а
с
с
е
й
н
о
в
П
а
р
ко
в
К
и
н
о
те
а
тр
о
в
Юноши
Девушки
 
 
Рис.  3.  Распределение  ответов  на  вопрос  «Каких  мест  не 
хватает нашему городу?» 
 
На  вопрос  о  развитии  спорта  в  вузе  студенты  ЧПИ  (ф)  МГОУ 
ответили, что в институте не только постоянно проводятся массовые 
оздоровительные мероприятия, спартакиады, но и созданы благопри-
ятные  условия  для  обучения  профессиональных  спортсменов.  Так,  в 
настоящее время в институте обучается 1 Заслуженный мастер спорта 
России, 11 мастеров спорта России международного класса, 21 мастер 
спорта  России,  20  кандидатов  в  мастера  спорта.  Ведение  здорового 
образа  жизни  и  поощрение  спортивных  достижений  студентов  явля-
ется важным условием развития любого успешного вуза. 
Опасным  для  развития  будущего  нации  является  то,  что  ввиду 
отсутствия здоровых привычек и наличия большого количества неор-
ганизованного  свободного  времени  под  влиянием  асоциального  ок-
ружения студенты начинают выпивать, пробовать наркотики. Бездея-
тельность и неправильный режим дня приводят к тому, что учащиеся 
перестают  выполнять  домашние  задания,  часто  бывают  не  готовы  к 
занятиям, что влечет за собой проблемы в учебе, конфликты в семье, 
что в целом влияет на их душевное и социальное здоровье. 
Таким образом, можно сказать о том, что в целом культура про-
ведения спортивного досуга в республике пока невысока. Но уже на-
метившаяся  тенденция  проведения  массовых  акций  здоровья  вузов-
ского,  республиканского  и  государственного  масштабов  позволяет 
надеяться на то, что каждый человек сможет найти свой путь к физи-

 
73
ческому благополучию. Особенно это важно учитывать при воспита-
нии молодого поколения. 
Поэтому  Администрации  города  можно  порекомендовать  даль-
нейшее развитие инфраструктуры Чебоксар с учетом потребности на-
селения в хорошо организованных и доступных местах активного от-
дыха.  А  вузам  –  создания  условий  для  воспитания  в  студентах  при-
вычки заботиться о своем здоровье путем проведения комплекса ме-
роприятий спортивно-оздоровительного характера.  
 

жүктеу/скачать 0,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: