ISSN 1811-1831. Вестник ПГУ

106
ISSN 1811-1831. Вестник ПГУ
107
серия
 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ. 2015. №3
1. Vocabulary games. They are the basis for any language activity because 
pupils should operate with the words during listening or speaking. 
2. Listen-and-do games. The task is clear from the title.
3. Information gap games. In such games, one or more people have information 
that other people need to complete a task. For instance, one person might have 
a drawing and their partner needs to create a similar drawing by listening to the 
information given by the person with the drawing.
4. Guessing games. They are a variation on information games demand asking 
questions to find clues in order to guess who or what the person is thinking of. They 
need the participants to be attentive to the other questions to prevent repetitions. 
5. Discussion games. To solve the problem of a game the participants need 
to discuss it.
6. Communicative games. These games focus on successful exchange of 
information and ideas, such as two people identifying the differences between 
their two pictures which are similar to one another but in fact they are not exactly 
alike. Correct language usage, though still important, is secondary to achieving 
the communicative goal.
7. Role play and dramatics. This kind of the gaming activity is especially 
effective  at  the  advanced  stages  of  language  training  because  it  supposes 
spontaneous utterances in the frame of an imaginary situation.
Moreover, according to the classification a group of games was given to pupils 
of the 7
th
 grade during the lessons on the topic ‘Animals and Plants’.
Game 1 (vocabulary and guessing game). Guess the animal (bird) and do the 
crossword to know a common word.
Instructions. Pupils work in pairs. One of them has got pictures of animals 
and a crossword about birds, another one has got pictures of birds and a crossword 
of animals. They should describe the animals (birds) to each other (appearance, 
manners, location) and guess the described birds (animals) to fill in the word. 
For example, STORK. It’s a big black and white bird with a long beak. It 
sometimes lives on the roofs.
Keys: stork, falcon, heron, eagle
Picture 1
Keys: jeiran, koulan, leopard, bear
Picture 2
Game 2 (discussion, listen-and-do and guessing game). Guess the problem.
Instructions. Work in groups. Discuss the environmental problems, choose 
5  of  them  connected  with  your  topic  (animals,  plants,  planet  Earth).  Three 
participants of the opposite group will demonstrate these words one by one to their 
group. Do not repeat the problems. The group with more correct answers wins.
For example, hunting, traps, no place to live, cutting forests down, picking 
the rare plants, air, soil or water pollution, etc.
Game 3 (role-play). How to help our nature?
Instructions for pupuls. Imagine you are the ‘Team of Nature Protectors’. 
Divide into groups according to problems (air, soil or water pollution, animals 
or plants in danger). Think and demonstrate the general situation: reasons and 
solutions of each problem. Try to be emotional and convincing.
As a result of using the game methods not only the improving of speaking and 
listening skills were noted. Most pupils become active learners with the help of 
such tasks. They didn’t even feel that they learnt something through that activity. 
At  the  same  time  the  games  were  characterised  by  an  active  usage  of 
psychological and socio-psychological possibilities of personality and group. That 
happens because the system of relations in the school team updates to reveal the 
identity of its best side, promotes training and development of the personality. It 
also happens due to the specific psychological climate of the pupils' team while 
playing the games in groups.
Thus, our experiments pointed out that integrating the game into pedagogical 
process is a great positive and effective way for learning.
LIST OF REFERENCES 
1 Tuan, Luu Trong. Teaching English Grammar Through Games [Текст] 
/ Luu Trong Tuan, Doan Nguyen Thi Minh //Studies in Literature and Language. 
– 2010. – Vol.1. – No.7. – P. 61-75.

108
ISSN 1811-1831. Вестник ПГУ
109
серия
 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ. 2015. №3
2 Ustyuzhanina, A., Gutareva, N. English vocabulary games in the adaptive 
environment of high school [Текст] / A. Ustyuzhanina, N. Gutareva. – Tomsk : 
TPU, 2013. – 168 p. – ISBN-13: 978-3-659-38151-5.
3 Morley, Miranda. Disadvantages of Games Used for Teaching [Текст] 
// [Электронный ресурс]: http://www.ehow.com/info_8552695_disadvantages-
games-used-teaching.html.
Material received on 07.09.15.
Г. Карлқызы 
Заманауи педагогикалық негіздеріндегі ойын оқыту әдістерінің  
7 сыныптары үшін ағылшын тілі сабақтарында орындалуы
Л. Н. Гумилев атындағы Еуразиялық
ұлттық университеті, Астана қ.
Материал 07.09.15 баспаға түсті.
Г. Карлкызы
Реализация  игровых  методов  обучения  на  уроках  английского 
языка в 7-ом классе
Евразийский Национальный 
университет имени Л. Н. Гумилева, г. Астана.
Материал поступил в редакцию 07.09.15.
Аталған  мақалада  автор  ағылшын  тілін  оқыту  үдерісіндегі 
ойын  технологиясының  алатын  орны  және  оның  маңыздылығын 
қарастырады, технологияның кем және артық жақтарын, тілдік 
ойын және оларға арналған тапсырмалардың жіктеуін береді, 7-ші 
сынып оқушылар арасында қолданылуы мүмкін.
В  настоящей  статье  автор  рассматривает  роль  и  место 
игровых  технологий  в  процессе  обучения  английскому  языку,  их 
преимущества и недостатки, дает классификацию языковых игр 
и примеры заданий, которые могут быть использованы в работе с 
учениками седьмого класса. 
УДК 81’271.12-057.875
И. В. Коровайко
к.пед.н., Павлодарский государственный университет 
имени С. Торайгырова, г. Павлодар
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  
РЕЧИ В ВУЗЕ
В  статье  рассматривается  проблема  формирования 
профессиональной речи в вузе. Выявлена и обоснована необходимость 
применения  структурных  схем  для  создания  профессиональных 
связных высказываний различных типов. 
Ключевые слова: связная устное высказывание, типы связного 
текста, профессиональная речь,  речевая деятельность.
Овладение  связной устной речью важная задача вузовского  обучения, 
так как личное и социальное взаимодействие имеет решающее значение 
не только для построения успешной профессиональной карьеры, но и для 
успешной адаптации в профессиональном сообществе, для самореализации 
в  интеллектуальном,  профессиональном  и  творческом  плане.  Новое 
назначение образования – воспитание специалиста, способного в ситуациях 
постоянного выбора находить наиболее оптимальные решения. Поэтому 
обучение в вузе должно быть направлено на формирование у студентов 
коммуникативных  умений,  отражающих  способность  человека  решать 
средствами современного литературного языка коммуникативные задачи в 
различных ситуациях профессионального общения. 
К сожалению, обучение профессиональной форме общения, адекватного 
своей  значимости,  не  нашло  места  в  структуре  современного  высшего 
профессионального образования. В практике вузовского бучения очевидно 
противоречие  между  современными  требованиями,  предъявляемыми  к 
уровню  коммуникативной  подготовки  специалиста  и  попустительским 
характером процесса обучения профессиональной речевой деятельности.  
В настоящее время разрабатываются различные направления в области 
обучения профессиональной речи, которые отличаются концептуальными 
подходами и способами содержательного наполнения речевой подготовки 
будущих  специалистов  в  условиях  обучения  в  высшей  школе.  Однако 
вопросы  формирования  профессиональной  устной    речи  до  настоящего 
времени остаются еще недостаточно исследованными.

110
ISSN 1811-1831. Вестник ПГУ
111
серия
 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ. 2015. №3
Обеспечить необходимый уровень формирования профессиональной 
речи  можно,  используя  возможности  профильных  дисциплин.  В  силу 
своей специфики они обладают большим потенциалом для формирования 
качеств  профессионально  активной,  функционально  грамотной  речи. 
Интерес к профильным дисциплинам у студентов является доминирующим, 
большинство внутренних мотивов обучения также группируется в области 
дисциплин направлений подготовки [1].
Правомерно  предположить,  что  в  процессе  изучения  профильных 
дисциплин у обучающихся возможно развитие речевой активности, способности 
и готовности самостоятельно реализовывать свои коммуникативные намерения 
в контексте как учебной, так и профессиональной  деятельности. Возможна 
организация речевой деятельности студентов в форме обмена личностно-
значимой  информацией,  восприятие  которой  детерминировано  мотивом 
познавательного интереса к профильным дисциплинам. 
Чтобы  содержание  речевых  высказываний  было  естественным,  оно 
должно быть мотивировано внешними или внутренними обстоятельствами. 
Эти условия обеспечивает речевая ситуация, т.е. «совокупность условий, 
речевых и неречевых, необходимых для того, чтобы осуществить речевое 
действие по намеченному нами плану» [2]. На учебных занятиях по профильным 
дисциплинам  возможно  создание  ситуаций  общения,  организованных 
вокруг определенных профессиональных тем. В ситуациях, максимально 
приближенных к будущей профессиональной деятельности, студент приобретает 
навыки оперирования профессионально важной информацией, организации 
партнерского и субординационного речевого взаимодействия, упражняется 
в создании профессионально значимых высказываний, соответствующих 
определенным формам делового общения (выступление на производственных 
совещаниях, участие в деловых дискуссиях и т.д.). 
С целью оптимизации процесса речевой подготовки студентов к будущей 
профессиональной деятельности, кроме проигрывания профессиональных 
ситуаций можно использовать такие активные формы проведения занятий,  как 
дискуссии, деловые игры, и т.д. Все упражнения должны быть ситуативными, 
творческими, т.е. нести актуальную информацию, основанную на реальной 
ситуации,  которую  студенты  необходимо  самостоятельно  осмыслить  и 
реализовать в речевом акте.
Знание  особенностей  построения  текста,  умение  различать  типы 
речи и жанры высказываний – является исходным моментом для создания 
собственных высказываний. При формировании умений продуцирования 
профессиональных  связных  высказываний  важно  объяснить  студентам, 
что каждый тип высказывания строится на соблюдении законов логики. 
Повествование представляет собой последовательное изложение событий в 
хронологическом порядке. Описание является перечислением существенных 
признаков объекта. Рассуждение состоит из суждений, в которых что-либо 
утверждается или отрицается. На основе обобщения существенных признаков 
предмета из одного или нескольких суждений выводится умозаключение. 
Поэтому  в  работе  по  созданию  и  воспроизведению    высказываний  на 
профессиональные темы  мы предлагаем использовать принцип  опоры на 
логические структурные схемы. 
В логических структурных схемах смысловые связи между предложениями 
материализованы в формальных грамматических структурах. Так,  схема 
повествования представляет собой серию условных знаков, изображающих 
последовательность действий во временном плане; в схеме описания  в центре 
изображается объект описания, от него отходят стрелки, указывающие на 
отличительные признаки  данного объекта; в схеме рассуждения записывается 
тезис, требующий аргументации, от него идут стрелки, указывающие на 
порядок приведения аргументов для доказательства тезиса.
Работа с логическими структурными схемами строится по следующему 
алгоритму:
– изучение особенностей изучаемой формы делового общения;
– определение типа будущего высказывания; 
– работа над содержанием высказывания;
– создание свободного речевого выступления с опорой на логическую 
структурную схему в ситуациях погружения в профессиональную среду.
Опытное обучение показало, что студенты проявляют большой интерес 
к таким занятиям, признают их эффективность для совершенствования своей 
речи  и  для  профессионального  становления.  В  ситуациях  погружения  в 
профессиональную среду обучающиеся имеют возможность развивать свои 
коммуникативные  способности  изучая  и  обрабатывая  профессионально 
значимую информацию, совершенствовать навыки организации партнерского 
и субординационного речевого взаимодействия. Таким образом, правильное 
комплексное сочетание возможностей, которые предоставляют профильные 
дисциплины,  всех имеющихся активных форм обучения речи с творческим 
применением  логических  структурных  схем  позволяет  оптимизировать 
процесс, формирования профессионально значимых речевых навыков и умений. 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 Каргина, Е. М. Мотивация обучения в вузе // Современные научные 
исследования и инновации. – 2014. – № 6-3 (38). – С. 5.
2 Леонтьев, А. А. О речевой ситуации и принципе речевых действий 
// Русский язык за рубежом. – 1968. – № 2.
3 Гойхман, О. Я. Речевая коммуникация/ О. Я. Гойхман. – М. : ИНФРА-М., 
2003. – 269 с. 

112
ISSN 1811-1831. Вестник ПГУ
113
серия
 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ. 2015. №3
4  Зеер,  Э.  Ф.  Модернизация  профессионального  образования: 
компетентностный подход/ Э.Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Солганик. –  
М. : Моск. психол. соц. ин-т, 2005. – 217 с. 
5  Колетвинова,  Н.  Д.  Система  формирования  профессиональной 
коммуникации студентов педвузов / Н. Д. Колетвинова. – Казань : Изд-во 
Казан. ун-та, 2004. – 81 с. 
Материал поступил в редакцию 07.09.15.
И. В. Коровайко 
ЖОО-да кәсібі сөйлеуді қалыптастыру
С. Торайғыров атындағы 
Павлодар мемлекеттік университеті, Павлодар қ.
Материал 07.09.15 баспаға түсті.
I. V. Korovaiko
Formation of the professional speech in higher education institution 
S. Toraighyrov Pavlodar State University, Pavlodar.
Material received on 07.09.15.
Мақалада ЖОО-да кәсіби сөйлеуді қалыптастыру мәселелері 
қарастырылған.  Әр  түрлі  кәсіби  байланыстырылған  пікір  айту 
типтеріне  арналған  құрылымдық  кестелерді  пайдаланудың 
қажеттілігі айқындалып негізделген.
In this article the problems of formation of professional oral speech 
in higher education institution are considered. The need of application of 
block diagrams for creation of professional coherent statements of various 
types is revealed and proved.
UDC 80
M. Kulakhmetova
1
, A. Sarsenbayeva
2
1
candidate of Philological Science, associate professor, 
2
MA of Philology, 
senior teacher, S. Toraighyrov Pavlodar state university, Pavlodar.
PROBLEMS OF UPDATING THE CONTENT 
OF PROFESSIONALLY-ORIENTED FOREIGN 
LANGUAGE TEACHING
In this article it is denoted that a foreign language in the new paradigm 
becomes a means of achieving professional competence in the modern 
sense. The education system in our country is systematically reformed 
–  requirements  to  teaching  process  change,  education  programmes 
improve, the foreign universities’ experience is adopted, and domestic and 
foreign universities get closer within the Bologna Process. Also the state 
educational standards of higher education are developed and improved in 
the competency format, the definition and classification of competencies 
are clarified, as well as their content. 
All  of  the  above  processes  in  education  are  a  reaction  to  the 
phenomenon of globalization in the economy and the labor market.
Key words: language competences, professionally oriented foreign 
language,  features  of  language  learning  of  non  language  specialties, 
academic mobility for engineering students, linguistic features, cultural 
linguistic, language abilities.
The education system in our country is changing the paradigm into updating 
the  content  in  all  areas  of  secondary,  postprimary  and  vocational  education. 
Updating tendency affects the content of the disciplines of higher education – the 
requirements for teaching results are being changed, training programs are being 
improved, an external evaluation of students’ academic achievements is being 
introduced, the experience of foreign universities is being adopted, the convergence 
of domestic and foreign universities takes place within the Bologna process. 
Currently, the measures are being taken for the development and improvement 
of the state educational standards of higher education in the competency format, 
the definition and classification of competencies as well as their content are being 
clarified, special disciplines in English language are being introduced.
All of the above processes in education are a response to the phenomenon of 
globalization of the economy and the labor market. Among the representatives of 
various industries there is a serious concern that young professionals – graduates of 

114
ISSN 1811-1831. Вестник ПГУ
115
серия
 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ. 2015. №3
technical specialties and technical colleges do not possess not only a sufficient level 
of social competencies which are necessary for effective communication, but also the 
ability to work in a team, successfully solve the challenges ahead. The gap between 
existing state educational standards of higher professional education of technical 
specialties in a foreign language and social order is obvious. That is why, in our 
opinion, in Kazakhstan there is a tendency of corporate foreign language teaching, 
and it is trained in relatively small companies that work with foreign colleagues. 
The range of strategies used to overcome the language barrier in a professional 
environment is quite wide. Among them there is the use of a foreign language as 
a lingua franca, the solution of language problems through the use of specialists 
with knowledge of a foreign language as translators and experts in intercultural 
communication with foreign partners, as well as staff training in order to develop 
the necessary abilities and skills, fill gaps in language training after high school.
Thus, in theory and practice of teaching foreign language in non-linguistic high 
school the process of studying the characteristics of professional communication 
of technical specialists affected, as well as the process of globalization, in practice 
all corners of the globe.
In particular, Chinese scientists focus their attention on identifying those 
speech activities which skills are developed not enough at non-linguistic specialists 
and need to be improved in the context of professional activity [1]. As a result of the 
analysis of needs conducted by them it became clear that successful implementation 
of English-language communication in the technical field the specialists need to 
improve their skills and abilities, especially in listening comprehension, speaking 
and writing. Thus, the correction and optimization of the course ETC (English 
for Technical Communication) was carried out. Also in German higher education 
institutions «Kompetenzanforderungen...» the other technical skills assume English 
language competence, the ability to master a foreign language, the ability to work 
in an international context and others [2, 14].
Much attention to the ability to communicate at different levels (including 
cross-cultural)  as  a  necessary  quality  of  a  professional  engineer  is  paid  not 
only in research but also in the existing regulations. For example, the Board of 
Engineers of Great Britain developed a «The Standard for Professional Engineering 
Competence». Among the competences which we are interested in, related to 
the topic of this study, the «effective use of communication and interpersonal 
skills in communication» is distinguished [3, p. 8]. In practice, the presence of 
these skills should be reflected in the «ability to hold a discussion; to make a 
presentation; to generalize what was read; to write different kinds of documents» 
[3, p. 8]. In addition, this standard describes the rules of behavior which must be 
observed by the licensed Board of engineers. Among others – «treat all people 
fairly, without prejudice, but with respect. ... If possible, avoid real or potential 
conflict of interests» [3, p. 10]. 
As a developing and stable country in the Central Asian region, Kazakhstan 
has a wide range of economic and cultural relations with the developed countries of 
the European Union as Germany, France, and Italy. Traditionally, close cooperation 
in the field of industrial and technical relations with German business companies 
is held due to the historical background. Practically target acquisition and use of 
technical equipment of German companies in many sectors of Kazakhstan economy 
provides quality training of technical engineers, professional and technical staff. 
To implement the task of preparing competent experts the Ministry of Education 
and Science of the Republic introduced new disciplines as «Professionally-oriented 
foreign language» for undergraduates and «Professional foreign language» for 
graduates. These innovations are designed to supply the domestic labor market 
with young technicians, practically speaking foreign languages. The realization of 
this idea also implies the exchange of foreign countries teaching staff’s potential 
to share experiences and train young professionals in technical universities. So, for 
cooperation are invited and there are  already close contacts with representatives of 
German corporations Simens, GIZ (GTZ), Goethe Institute, DAAD and technical 
universities teachers in Germany.
Requirements for skilled technical specialties are growing; they are paid 
much attention by various competent organizations. So, in the last decade under 
the UNESCO auspices requirements for the engineer of the XXI century are 
developed. They were formulated by specialists of the authoritative international 
organizations  FEANI  (The  European  Federation  of  National  Engineering 
Associations) and ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology), 
as well as national professional-public organizations, in which requirement there 
are a lot of non-technical aspects.
Currently, the requirements for future specialists in different countries do not 
differ among themselves. Representatives from industry, business and education in 
one voice declare that a professional at this stage – it's not just a narrow specialist 
in his field, but the personality who is initiative, able to work in a team and ready 
for the continuous development. Thus, in the report, the representative of Sweden 
Industry Federation says that «the industry needs a large number of well-educated 
scientists and engineers. However, the number is not the most important; much 
more important is available specialists’ competencies that need to be considered 
from different perspectives. On the one hand, excellent scientific knowledge is 
necessary, but not sufficient. We can not do without social competencies and other 
abilities. The ability to cooperate, creativity, responsibility are the requirements 
that are vital at this stage. Continuous personal development is also necessary for 
professionals» [4, p. 214-215]. Among the above-mentioned social competences 
teamwork, communication skills, language and culture proficiency are allocated.
So, all of this proves conclusively the need to train specialists not only with 
the knowledge of a foreign language (German, English) as a system, but also 

116
ISSN 1811-1831. Вестник ПГУ
117
серия
 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ. 2015. №3
willing to carry out the professional cross-cultural communication. However, 
there are several challenges to this task. The main problem that both teachers and 
students face in the process of foreign language teaching in a technical college is 
the discrepancy of high requirements, laid down in the basic normative document 
«The concept of foreign language education development in the Republic of 
Kazakhstan», allotted to time possibilities.
Thus, according to the «Concept ...» adopted in 2006, the level of foreign 
language competence implies its use practically both in a professional (production 
and  research)  activity  and  for  the  self-education  purposes.  However,  the 
implementation of this program is in doubt. Obviously, the main reason could be 
inconsistencies of the «Concept ...» with outdated standards and therefore Standard 
teaching  programs  of  foreign  language  teaching  in  higher  education,  school 
students’ focus to passing UNT and ignoring foreign language teaching and others.
It can be concluded that there was a need to revise the regulations because 
they do not take into account the practical purpose of foreign languages teaching. 
If we consider the professionally-oriented English language training, the Standard 
does not reflect the role of English as the lingua franca. In our opinion, that role 
of English language is necessary to consider and explore the culture not only 
of the English-speaking countries but also the countries where that is highly 
developed industrial and scientific fields in which students specialize, as they are 
likely to have to communicate with the experts from these countries. Normative 
document  should  not  be  limited  with  the  preference  of  only  one  language  
(such as English) as a potential for technical specialties. It is important to bear in 
mind the languages of the countries with a high scientific and technical potential, 
such as German, French and others.
In  addition,  currently  foreign  languages  teaching,  as  well  as  the  entire 
educational system, are being reformed in connection with the entry of Kazakhstan 
into the common European educational space. We can not agree with the opinion 
of the Russian scientist S. G. Ter-Minasova, who believes that «the traditional 
teaching of foreign languages in our country was reduced to reading texts» [5, p. 32].  
It should be noted that a foreign language has always played an integral component 
of non-linguist student training, however, during the learning process, mainly, 
only one function was implemented – informative, even in a limited way, because  
«of the four language skills (reading, writing, speaking, listening comprehension) 
only one was developed, passive, focused on «recognition» – reading» [5, p. 32].
To sum up, it must be emphasized that in today's social-political, economic 
and social-cultural context of Kazakhstan development there is every reason 
to  consider  foreign  (German,  English  and  other)  language  competence  as  a 
prerequisite  for  professional  work  of  a  significant  number  of  graduates  of 
technical universities, who are potential participants in intercultural professional 
communication, which greatly improves the requirements for training precisely 
this kind of activity. Thus, despite the problems of foreign language training of 
technical specialists, there is every reason for its modernization and improvement 
through the approximation of the labor market and higher education.
LIST OF REFERENCES
1 Duan, Ping, Gu, Weiping. Teaching Trial and Analysis of English for 
Technical Communication. – Asian EFL journal. – Vol.6, Issue 1, Article 5. – 2004. 
2  Brall,  Stefan.  Überfachliche  Kompetenzanforderungen  in  den 
Ingenieurwissenschaften. – RWTH Aachen University, 2009.
3 Engineering Technician Standard. – Engineering Council UK, London, 
2005. – 14 p. 
4  Modeer,  Camilla.  Federation  of  Swedish  Industries,  Stockholm. 
Competence demands for today and tomorrow: quality progress through interaction 
with industry. – DSTI/STP/TIP(99)2/FINAL, 1999. 
5 Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. – М. : 
Изд-во МГУ, 2004. – 352 с.: – ISBN 5-211-04869-5.
Material received on 07.09.15.
М. С. Кулахметова, А. С. Сарсенбаева
Кәсіби-бағытталған шетел тілін оқыту бағдарламасын жаңарту 
проблемалары
С. Торайғыров атындағы 
Павлодар мемлекеттік университеті, Павлодар қ.
Материал 07.09.15 баспаға түсті.
М. С. Кулахметова, А. С. Сарсенбаева
Проблемы  обновления  содержания  обучения  профессионально-
ориентированному иностранному языку
Павлодарский государственный 
университет имени С. Торайгырова, г. Павлодар.
Материал поступил в редакцию 07.09.15.
Берілген мақалада шетел тілі жаңа парадигма үрдісінде мақсат 
ретінде емес яғни кәсіби нәтижелері мен құзыреттілігін меңгеру 
ретінде қазіргі уақытта қарастырылады. Мемлекеттік білім беру 
жүйесінде үнемі әртүрлі реформалар жиі өткізіледі, соған орай білім 
беру нәтижесінің  талаптары да қатаң қойылады, оқу бағдарламары 
да арттыруда, шетел мемлекеттерінің жоғары білім салаларындағы 
белсенді тәжірибелік сапалары қабылдауда, Болон процесі бойынша 

118
ISSN 1811-1831. Вестник ПГУ
119
серия
 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ. 2015. №3
мемлекеттік және шетел университеттері үйлесуде. Осыған орай, 
жоғары кәсіби білім беру жүйесіндегі мемлекеттік стандарттарын 
меңгеруде және олардың құзыреттерінің ұғымдары мен жіктелуі 
және де оның мазмұны белгіленеді. Осы үдерісте көптілділік пен 
шетел тілін меңгеру ерекше рөлді атқарады.
Барлық  осы  үдерістер  экономика  мен  еңбек  нарығына 
жаһандандырудың кертартпасы деп санауға болады.
В данной статье отмечается, что в сфере новой парадигмы 
иностранный  язык  становится  средством  достижения 
профессиональной  компетентности  в  современном  понимании. 
Система  образования  в  нашей  стране  систематически 
реформируется  –  меняются  требования  к  процессу  обучения, 
совершенствуются  образовательные  программы,  перенимается 
опыт зарубежных высших учебных заведений, происходит сближение 
отечественных и иностранных университетов в рамках Болонского 
процесса.  Также  проводятся  мероприятия  по  разработке  и 
усовершенствованию государственных образовательных стандартов 
высшего  профессионального  образования  в  компетентностном 
формате, уточняются определения и классификация компетенций, 
а также их содержание. Во всем этом процессе немаловажную роль 
играет полиязычное образование и овладение иностранным языком.
Все  вышеперечисленные  процессы  в  образовании  являются 
реакцией на явления глобализации в сфере экономики и рынка труда.
УДК 371,1
А. А. Куралбаева, С. Ж. Пралиев
Международный казахско-турецкий университет 
имени Х. А. Ясави, г. Туркестан 
ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ ПРЕДМЕТОВ 
САМОПОЗНАНИЯ И ПОЗНАНИЯ МИРА  
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
В статье рассматривается понятие интеграции и теоретические 
проблемы  осуществления  межпредметной  связи.  Указывается 
положительное  влияние  интегрированного  обучения  на  развитие 
познавательной активности и интересов обучающихся начальных классов.
Ключевые  слова:  интеграция,  интегрированные  уроки, 
межпредметные связи, учебно-познавательная деятельность.
В настоящее время можно с уверенностью говорить о факте появления 
новых  тенденций  в  определении  роли  и  характера  развития  системы 
образования в Казахстане. Эти тенденции носят глобальный характер и 
совпадают с аналогичными тенденциями не только в европейских, но и во 
многих других странах мира. 
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни 
ребенка:  он  начинает  систематическое  обучение  в  образовательном 
учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, 
изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его 
от всех последующих этапов систематического школьного образования. В 
этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных 
интересов  и  познавательной  мотивации;  при  благоприятных  условиях 
обучения происходит становление самосознания и самооценки ребенка.
Введение интеграции  предметов в системе начального  образования 
положительно  влияет  на  развитие  самостоятельности,  познавательной 
активности  и  интересов  обучающихся.  Результаты  интегрированного 
обучения  проявляются  в  развитии  творческого  мышления  учащихся. 
Показателем  умственного  развития  ученика  является  перенос  знаний 
из  одного  предмета  в  другой,  который  характеризует  продуктивность 
познавательной  деятельности.  Перенос  заключается  в  межпредметном 
обобщении известного и синтезированием нового, обобщенного знания. 
Межпредметные  связи  в  обучении  вносят  элементы  творчества  в 

120
ISSN 1811-1831. Вестник ПГУ
121
серия
 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ. 2015. №3
мыслительную  деятельность  ученика,  а  также  элементы  репродукции  и 
поиске, проявляющиеся в познавательной деятельности.
Использовались методики [1] И. В. Кошмина «Межпредметные связи 
начальной школе», [2] А. Мухамбетжановой «Теоретико-методологические 
основы формирования научной картины мира у учащихся средствами интеграции 
начального образования», в обработке данных анализов интигрированных 
уроков  исползовались  методические  разроботки  [3].  Чесноковой  Н.  П. 
«Интеграция задач нравственно-духовного развития детей в образовательную 
среду: Сборник методических разработок интегрированных уроков». 
Экспериментальная  работа  проводилась  в  течение  учебного  года  и 
предусматривала два этапа:
1 этап – Изучение мотивов познавательных интересов учебной деятельности 
школьников и эмоциональное отношение к интегрированным урокам.
2  этап  –  формирование  активизации  учебно-познавательной 
деятельности учащихся в интегрированных уроках.
На первом этапе были проведены опросы с целью определения наличия 
положительной мотивации к учебной деятельности и анализ отношения 
учащихся к предметам. Результаты были оценены по пятибалльной системе 
и показаны в таблице – 1 и диаграмме – 1. 
Таблица – 1. Выявление отношения учащихся к предметам
Отношение 
ученика
Учебный предмет
Казахский язык
Казахская  литература
Математика
Познание мира
Самопознания
Музыка
Изоб
ра
зите
льно
е 
искусства
Труд
Физическое  воспитания
Люблю этот 
предмет
Совсем не люблю 
этот предиет
Хочу заниматься 
этим предметом
Не хочу заниматься 
этим предметом
Заставляют 
заниматься
Не дали ответ
Всего баллов
Диаграмма 1 – Сравнительный анализ отношения учащихся к предметам
Для  более  интересного  и  успешного  усвоения  программы,  для 
выявления уровня эмоционального отношения к интегрированным урокам 
и  активизации  учебно-познавательной  деятельности  учащихся  были 
проведены  в  экспериментальных  классах  интегрированные  уроки  по 
предметам познания мира и самопознания.
На втором этапе при выявлении уровни эмоционального отношения в 
ходе проведения интегрированных уроков познания мира и самопознания 
явно наблюдалось повышение активности к познавательной деятельности 
у  школьников.  В  связи  с  этим  нами  был  сделан  сравнительный  анализ 
повышения познавательной активности школьников экспериментальных и 
контрольных классов. 
Диагностика проводилась в форме мониторинга ЗУН, полученных после 
изучения  тем.  Например,  учащимся  экспериментальных  и  контрольных 
классов были даны отдельно проверочные работы по познанию мира на 
тему: «Учимся понимать природу» и по природоведению на тему: «Условия, 
необходимые  для  жизни  растений».  Учащиеся  контрольных  классов 
изучали эти темы на обычных уроках самопознания и познания мира, а 
в  экспериментальных  классах  были  проведены  интегрированные  уроки. 
Интегрированные уроки по самопознанию и по познанию мира проводились 
по всем взаимосвязанным темам. По итогам проверочных работ по всем 
проведенным интегрированным урокам были получены процентные данные 
качества знаний которые отражены в диаграмме 2.
Диаграмма 2 – Итоговые данные качества заний в экспериментальных и 
контрольных классах

122
ISSN 1811-1831. Вестник ПГУ
123
серия
 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ. 2015. №3
В результате исследование были получены следующие выводы:
– после проведения эксперимента повысился уровень познавательного 
интереса;
– произошли изменения в отношениях учащихся к учению, к учебным 
предметам;
– интегрированные уроки повысили эмоциональный настрой в классе, 
возможности для проявления индивидуальных творческих способностей детей;
– дети стали более общительны, раскованы в суждениях, у них повысилось 
стремление учиться, радуются познанию нового, не боятся трудностей;
–  сформировалась активизация учебно-познавательной деятельности 
учащихся.
Проводя мониторинг успеваемости учащихся в течение года, хотим 
отметить, что темы, по которым были проведены интегрированные уроки, 
усваиваются учащимися лучше, чем рассмотренные на традиционных уроках. 
С учетом проведенных опросов, бесед, выполнение контрольных заданий по 
интегрированным темам 94 %, а качество колеблется от 67 % до 92 %. Это 
говорит о том, что интегрированные уроки улучшают и облегчают процесс 
обучения в начальных классах, повышают интерес к учебе и стимулируют 
лучшее формирование учебных навыков и умений школьников.
Методической  основой  интегрированного  подхода  является 
установление  внутрипредметных  и  межпредметных  связей  в  усвоении 
основ наук и понимании закономерностей всего существующего в мире. 
А это возможно при условии многократного возвращения к понятиям на 
разных уроках, их углубления и обогащения, вычленения доступных данному 
возрасту  существенных  признаков,  понятий.  Следовательно,  за  основу 
интеграции может быть взят любой урок с его установившейся структурой 
и логикой проведения, в содержательную сторону которого будет включена 
та группа понятий, которая относится к данному учебному предмету, но на 
интегрированный урок привлекаются знания, результаты анализа понятия 
с точки зрения других наук, других учебных предметов.
Казахстанским  ученым  А.  А.  Бейсенбаевой  обоснован  комплекс 
признаков и функций межпредметных связей:
–  основными  признаками  межпредметных  связей  как  важнейшего 
средства формирования познавательного интереса у школьников являются 
интегративность, избирательность, изменчивость;
– межпредметные связи – это относительно устойчивый педагогический 
феномен организации и взаимодействия элементов, в результате которых 
проявляются новые качества, рождается некое новое целое, в частности, 
такое личностное качество, как познавательный интерес;
– в составе целого межпредметные связи выполняют множество функций, 
такие, как: образовательные, развивающие, воспитывающие, конструктивные [4].
Проблеме  интеграции  обучения  и  воспитания  в  начальной  школе 
важна и современна как для теории, так и для практики. Её актуальность 
продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе, 
и обусловлена изменениями в сфере науки и производства.
Интегрированный урок – особый тип урока, объединяющего в себе 
обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного 
понятия, темы или явления. Эффективность интеграции зависит от нескольких 
факторов: удачного сочетания учебных предметов, изучаемых тем, тщательной 
подготовки учителя и настроя школьников на работу; отбора, сочетания 
методов, приемов с учетом возрастных возможностей детей. Интегрированные 
уроки – это творчество учителя, где реализуются большие педагогические 
возможности. На таких уроках ученики получают многогранные знания про 
объект изучения, у них формируется умение переносить знания с одной области 
знаний в другую. Суть таких уроков состоит в объединении усилий учителей 
разных предметов для его подготовки и проведении, а также в интеграции 
знаний про определенный объект изучения. Ведущими методами обучения 
становятся совместные обсуждения, размышления, поиски, открытия. Ученик 
начальных классов получает право на инициативность, самостоятельность, 
индивидуальный  поиск.  Учителю  интеграция  даёт  возможность  для 
самореализации, самовыражения и творчества. Этому способствует специфика 
методики подготовки и проведения интегрированного урока.
Признаки интегрированного урока в начальных классах:
1)  специально  организованный  урок,  т.  е.,  если  он  специально  не 
организован, то его вообще может не быть или он распадается на отдельные 
уроки, не объединённые общей целью; 
2) цель специфическая (объединённая); она может быть поставлена, 
например, для а) более глубокого проникновения в суть изучаемой темы; 
б)  повышения  интереса  учащихся  к  предметам,  которые  преподаются  в 
начальных классах; в) целостного, синтезированного восприятия изучаемых 
по данной теме вопросов; г) экономии учебного времени и т. д.;
3) широкое использование знаний из разных дисциплин, например, 
природоведения, самопознания, родного языка, изобразительного искусства, 
ручного  труда,  математики,  физического  воспитания,  т.  е.  углублённое 
осуществление межпредметных связей.
При  планировании  и  организации  таких  уроков  учителю  важно 
учитывать следующие условия:
1. В интегрированном уроке объединяются блоки знаний двух-трех 
различных предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно определить 
главную цель интегрированного урока. Если общая цель определена, то из 
содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы 
для ее реализации.

124
ISSN 1811-1831. Вестник ПГУ
125
серия
 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ. 2015. №3
2.  Интеграция  способствует  снятию  напряжения,  перегрузки, 
утомленности учащихся начальных классов, а это очень важный фактор, за 
счет переключения их на разнообразные виды деятельности, в особенности 
игровой, в ходе урока. При планировании требуется тщательное определение 
оптимальной нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке.
3.  При  проведении  интегрированного  урока  учителями  (ведущими 
разные предметы) требуется тщательная координация действий.
Введение интегрированной системы может с большей степени, чем 
традиционное  предметное  обучение,  способствовать  развитию  широко 
эрудированного  человека,  обладающего  целостным  мировоззрением, 
способностью самостоятельно систематизировать имеющиеся у него знания и 
нетрадиционно подходить к решению различных проблем. Интегрированные 
уроки  расширяют  рамки  обычного  урока,  а  значит,  увеличивается 
возможность развития творческих способностей каждого ученика. Интеграция 
позволяет научить учащихся добывать знания самостоятельно, повышать 
интеллектуальный  уровень,  развивать  интерес  к  учению,  расширить  их 
кругозор, развить потенциальные возможности младших школьников. При 
проведении интегрированных уроков успешнее решается такая проблема, как 
индивидуальный дифференцированный подход в обучении детей с разными 
способностями. Интегрированные уроки нравятся детям, вызывают у них 
интерес к познанию, дают им много нового, полезного, в них содержится 
большой  эмоциональный  заряд.  Эти  уроки  помогают  формированию 
орфографической зоркости, развитию речи и обогащению словарного запаса 
ребят, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения 
искусства, красоту и богатство родной природы, творческий потенциал.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1  Кошмина,  И.  В.  Межпредметные  связи  в  начальной  школе.  
– М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 144 с.
2  Мухамбетжанова,  А.  Теоретико-методологические  основы 
формирования научной картины мира у учащихся средствами интеграции 
начального образования: Автореф. док. дисс. – Алматы, 2001. – 45 с.
3  Интеграция  задач  нравственно-духовного  развития  детей  в 
образовательную среду : Сборник методических разработок интегрированных 
уроков/ Под общ. ред. Чесноковой Н. П. – Караганда : РИО ИПК и ПГСРО. 
– 2009.
4 Бейсенбаева, А. А. Значение межпредметных связей в учебной работе 
школы : Автореф. канд. дисс. – Алма-ата, 1970. – 164 с.
Материал поступил в редакцию 07.09.15.
А. А. Куралбаева, С. Ж. Пралиев
Бастауыш сыныптардағы дүниетану және өзін-өзі тану пәндеріндегі 
интеграциялық сабақтар 
Қожа Ахмет Ясауи атындағы Халықаралық  
қазақ-түрік универсиететі, Түркістан қ.
Материал 07.09.15 баспаға түсті.
A. A. Kuralbayeva, S. J. Praliev
Integrated subject lessons of self-knowledge and world knowledge in 
elementary classes
A. Yesevi International Kazakh-Turkish University, Turkistan.
Material received on 07.09.15.
Бұл мақалада пәнаралық байланыстың теориялық мәселелері мен 
интеграция түсінігі қарастырылады. Интеграциялық сабақтардың 
бастауыш  сынып  оқушыларының  танымдық  белсенділігі  мен 
қызығушылығына оң ықпалы көрсетіледі. 
In this article the concept of integration and theoretical problems of 
intersubject communications’ implementation are considered. The positive 
influence of the integrated training on the development of cognitive activity 
and interests of elementary classes pupils are specified.

126
ISSN 1811-1831. Вестник ПГУ
127
серия
 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ. 2015. №3
УДК 88.5.3я 73
Л. Ф. Мальгина
1
, Н. М. Ушакова
2
 
1
доцент, кафедра педагогики и психологии, Балтийский университет, 
г. Санкт-Петербург, Россия, 
2
Павлодарский государственный 
университет имени С. Торайгырова, г. Павлодар, Республика Казахстан
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ 
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 
ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА
Современный процесс повышения квалификации ориентирован на 
личностно-профессиональный рост взрослого человека, обеспечение 
условий для самостоятельного решения жизненных и профессиональных 
проблем. В статье рассматривается методика организации курса 
повышения квалификации для менеджеров организаций.
Ключевые слова:личностно-профессиональный рост, личность, 
повышение квалификации, взрослый человек, современный процесс, 
менеджер, организация.
Происходящие интенсивные преобразования в экономике и общественном 
развитии России и Казахстана, появление новых сложных технологий требуют 
постоянного совершенствования развития и повышения квалификации кадров. 
В связи с этим возрастает роль и значение системы повышения квалификации 
и переподготовки кадров как образовательной системы, способной оперативно 
обеспечить подготовку кадров к работе в новых изменяющихся условиях. 
Период взрослости личности является самым продолжительным и наиболее 
продуктивным периодом развития. В этой связи необходимо создание новых 
условий и применение новых технологий обучения, в процессе которых 
происходит стимулирование и прогнозирование развития личности.
Динамика современной общественной жизни, возрастающие требования 
к способностям человека, к личностному и профессиональному развитию 
обусловили изменение приоритетов в процессе повышения квалификации. 
Возникла  необходимость  изменения  его  направленности  на  личностно-
профессиональный  рост,  на  обеспечение  условий  для  самостоятельного 
решения жизненных и профессиональных проблем.
С. Л. Братченко и М. Р. Миронова отмечают, то, что развитие личности 
часто  соотносят  с  усвоением  каких-либо  знаний,  освоением  какой-либо 
деятельности, формированием устойчивой «системы ценностных ориентаций», 
формированием «активной жизненной позиции», со способностью создавать 
новые  формы  общественной  жизни,  с  освоением  «образа  идеального 
взрослого».  Они  считают  что,  «если  есть  необходимые  условия,  то  в 
человеке актуализируется процесс саморазвития, естественным следствием 
которого  будут  изменения  в  направлении  его  личностной  зрелости  [1].  
Для  взрослого  человека  основным  видом  деятельности  становится 
профессиональная. Обучение отодвигается на второй план, профессиональный 
опыт формируется и накапливается в сфере непосредственно практической 
преобразовательной деятельности. Именно профессиональная деятельность 
формирует потребность взрослого в знаниях, направляет его познавательные 
интересы  и  запросы,  цели  и  мотивы.  Если  человек  принимает  решение 
о  продолжении  образования,  то  у  него  появляется  мощный  источник 
углубления и совершенствования положительного отношения к образованию. 
Положительный мотив, в свою очередь, оказывает существенное влияние на 
жизненную позицию личности, программу ее деятельности и перспективные 
планы,  становится  неотъемлемой  частью  многостороннего  и  сложного 
процесса самосовершенствования психики человека.
Система повышения квалификации существует давно (еще в 18-19 веках 
повышали свою квалификацию государственные чиновники). Более тридцати 
лет  назад  непрерывное  образование  становится  одной  из  центральных 
проблем современного общества и превращается в его технологическую 
необходимость.  Анализ  периодики  позволяет  говорить  о  недостатках 
процесса повышения квалификации. Чаще всего, повышение квалификации 
это изучение всего понемногу, что не позволяет расширить информационное 
пространство  личности,  обеспечить  ее  личностный  рост  [2].  На  курсах 
повышения квалификации отсутствует специальное психолого-педагогическое 
сопровождение процесса обучения взрослых, которое могло бы существенно 
помочь слушателям в организации образовательной, самообразовательной 
деятельности, в рефлексии своих возможностей, являющихся основой для 
дальнейшего проектирования профессиональной и жизненной перспективы. 
Процесс повышения квалификации должен осуществляться по доброй воле, 
вызывать устойчивый интерес. Система повышения квалификации должна 
быть ориентирована не только на запросы производства, а на потребности 
человека, заинтересованного в развитии и проявлении своих способностей, 
нуждающегося  в  самоутверждении  и  самореализации.  В  процессе 
повышения квалификации необходимо создавать условия не только для 
профессионального, но и для личностного роста, общекультурного развития. 
На сегодняшний день существует огромное количество курсов повышения 
квалификации для поддержки и развития работников бизнеса, чиновников 
России и Республики Казахстан. Обучение проходят руководящие работники 
младшего, среднего и высшего звена. Учебный процесс должен базироваться 
на  новых  подходах  к  курсам  повышения  квалификации.  В  нем  должна 

128
ISSN 1811-1831. Вестник ПГУ
129
серия
 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ. 2015. №3
быть заложена ориентация на рыночную культуру, и обучение длиться в 
течение 6 месяцев по вечерней или дневной форме. Предполагается, что 
слушатели приходят на повышение квалификации в связи с трудностями 
самореализации  в  практике,  с  невозможностью  самостоятельно  решить 
проблемы  без  дополнительного  образования.  Курсы  должны  состоят  из 
четырех образовательных модулей: менеджмент, экономика, психология, 
право. Рассмотрим содержание психологического модуля. Он состоит из 
процедур диагностики и самодиагностики, организационно-деятельностных игр, 
психологии управления, практики креативного мышления, психологии рекламы, 
управления конфликтами, психологии конструктивного общения. Из общего 
объема всех дисциплин обучения образовательной программы приблизительно 
(840  часов),  дисциплины  по  психологии  должны  составлять  примерно  
30 % (240 часов). Это связано с тем, что основная ориентация направлена 
на работу с категорией слушателей, которые имеют достаточно большой 
практический опыт работы, но в тоже время испытывают затруднения с 
определенными типами людей, и решения конфликтных ситуаций. Нужно 
предложить активные формы работы в виде тренингов, где бы они смогли об этом 
поговорить и найти новые эффективные способы решения. При традиционных 
формах обучения слушатели выслушали рекомендации, и свои замечания 
в лучшем случае высказали только в конце обучения. Активные формы: 
тренинги, организационно-деятельностные игры, практикумы – стимулируют 
и активизируют участников на протяжении всего учебного процесса.
К таким слушателям необходим индивидуальный подход, в процессе 
которого следует учитывать их уровень развития личности, самоорганизацию 
и мотивацию. Психологические дисциплины должны сопровождать весь 
курс обучения. Учебный процесс должен начинаться с процедуры выявления 
заказа слушателей на образование. Слушатели, используя самодиагностику, 
самостоятельно  должны  определить,  что  им  необходимо  изучать,  какие 
знания им нужны для их профессионального роста, сделать анализ учебного 
плана и уточнить содержание дисциплин. Этот этап организационной работы 
можно провести и дистанционно, через интернет. Следует учитывать, что 
вначале  часть  слушателей  будет  скептически  относиться  к  содержанию 
психологических дисциплин. Затем в начале обучения следует провести 
диагностики уровня самооценки, мотивации, стрессоустойчивости, синдрома 
выгорания, по результатам которых составить психологические портреты, 
содержание  которых  всегда  вызывает  большой  интерес.  Затем  в  конце 
обучения снова повторить экспресс-диагностику, что позволит отследить 
динамику личностного развития.
Для  самодиагностики  слушателей  создаётся  игровое  пространство. 
Радел  учебной  программы  «Организационно-деятельностные  игры» 
направлены  на  изменение  участников  путём  расширения  понимания  и 
осмысления ими своей деятельности, появления у них нового взгляда на 
ситуацию, перспективного и панорамного видения, актуализации новых 
ценностей и формирования новых целей, а также формирование новой формы 
взаимодействия в группе, ориентированной на развитие. 
«Психология  управления»  направлена  на  вооружение  слушателей 
конкретными принципами, методами, методиками, способами и приемами 
диагностики и коррекции личности руководителя и социальных организаций, 
а также социально-психологических явлений в них, творческого применения 
полученных знаний и навыков в своей профессиональной деятельности.
Практикум по конфликтологии направлен на помощь слушателям в 
овладении знаниями теоретических основ общей и социальной психологии. 
Совершенствование  умений  и  навыков  эффективного  взаимодействия, 
необходимых для повышения эффективности практической деятельности. 
Формирование конструктивного мышления, творческого подхода к решению 
задач  межличностного  взаимодействия,  развитие  умений  и  навыков 
управления конфликтами, рассмотрение методов разрешения, регулирования 
и предотвращения конфликтов.
«Психология конструктивного общения» направлена на развитие всех 
уровней профессионального самосознания – когнитивного, аффективного и 
поведенческого. Когнитивный уровень  связан с уточнением, конкретизацией, 
расширением знаний о себе, своего Я-образа как личности и профессионала. 
Аффективной  уровень  требует  выработки  позитивного  самоотношения, 
адекватного оценивания своих возможностей и потенциала. Поведенческий 
уровень предполагает закрепление Я-концепции в конкретных ситуациях 
социального взаимодействия. В программу курса включены упражнения, 
направленные  обращение  участников  к  собственной  личности,  к  своим 
переживаниям, мыслям, привычным способам поведения. 
Через  весь  курс  обучения  должна  проходила  дисциплина  
«Практикум по креативности». Практикум направлен на помощь слушателям 
в  овладении  знаниями  теоретических  основ  психологии  креативности, 
умениями, необходимыми для повышения эффективности практической 
деятельности, а также предполагает развитие профессионально значимых и 
креативных свойств личности, преодоление стереотипов и инерции мышления. 
«Психология рекламы» – учебная дисциплина, на которой слушателей 
знакомятся  с  основами  рекламы.  Основная  часть  курса  направлена  на 
обучение теоретическим и практическим основам рекламы. 
Все  дисциплины  психологического  сопровождения  основаны  на 
интерактивном  взаимодействии.  Теоретические  знания  подтверждаются 
упражнениями  с  последующим  обсуждением  (семинарские,  творческие, 
практические занятия). Обязательно проводить рефлексию своих мыслей, 
переживаний, слушатели знакомятся с эффективными способами снятия 

130
ISSN 1811-1831. Вестник ПГУ
131
серия
 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ. 2015. №3
внутреннего напряжения, навыкам и приемам саморегуляции. Обучение при 
помощи интерактивных методов существенно отличается от традиционных 
методов обучения. При традиционном обучении слушателей учат давать 
только правильные ответы. Здесь же наличие ошибок является необходимой 

жүктеу/скачать 1,78 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: