Понимание устройства языковой системы

16 

 

Единицы языка на различных уровнях 

Уровень запоминания и понимания

 

Уровень применения знаний

 

Уровень продуктивной деятельности

 

Фонетика

 

 

Выпиши из текста по одному слову, в котором

  

    

букв больше, чем

 

звуков

 ...................................................; 

    

все согласные –

 

звонкие

 ...................................................; 

    

только один гласный звук

 ................................................. 

 

Подчеркни

 

шипящие в стихотворении К.Бальмонта

. 

 

Полночной порою в болотной тиши          

                              

Чуть слышно, бесшумно, шуршат камыши.

 

О чем они шепчут? О чем говорят?

 

Зачем огоньки между ними горят?

 

 

Повторение шипящих позволяет нам  ―услышать‖ ..

..................

  

 

Подбери

 

к слову гром такие два глагола, чтобы 

гром  "зазвучал". Подчеркни

 

согласные или 

сочетания согласных, которые помогают 

"услышать" гром.

 

Такой художественный приѐм 

называется

 ......................................................... 

 

Раскрой содержание термина звукопись. Нет ли, 

по

-

твоему, противоречий в самом термине: можно 

ли «писать» «звуками»?

 

Приведи пример 

предложения, в котором используется этот приѐм.

 

Морфемика

 

 

 

 

Заполни таблицу словами, соответствующими схемам. 

 

 

Корень+ 

суффикс+

 

окончание                        

 

Приставка + корень+ 

суффикс +окончание                        

 

Корень +  соед

. 

гласная + корень+ 

суффикс +окончание

 

 

 

 

 

 

Заполни таблицу примерами из первого абзаца

 

(по 

одному примеру).

 

Прилагательные 

 

с  суффиксами

 

с приставками

 

-

еньк

- 

 

не

- 

 

-

к

- 

 

рас

- 

 

-

ист

- 

 

вс

- 

 

 

 

Отметь 

 

верный

 

вариант.

 

В слове перетерпел буквы е

 

находятся      

 

 



 

в приставке, корне и суффиксе

; 

 



 

в приставке, корне и окончании

; 

 



 

в корне, суффиксе и окончании.

 

 

Заполни пропуски в предложении. Поясни, что для тебя

 

превыше всего в характере

 

русского человека

.   

 

       

В предложении  Любовь и милосердие превыше всего!

 

автор 

соединил 

два 

способа 

выражения 

значения 

превосходства:  1)  приставка  ……..  (близкая  по  значению  к 

слову  очень) 

 

и  2)  суффикс  ……  +  слово  ……………., 

образующие превосходную степень сравнения. 

 

 

Из последнего абзаца 

 

выпиши одно

 

слово, в котором есть 

два корня. Раскрой значение этого слова, опираясь на 

значение его корней. 

 

 

Напиши, как изменится значение слова паучок

, 

если 

заменить в нѐм суффикс 

-

ок

- 

на суффикс

 -

ищ

-.  

 

Восстанови словообразовательную цепочку

.  

Используй 

слова для справок.

 

 

Отметь 

 

суффиксы со значением «.....................». 

Приведи по одному примеру с каждым из них. 

 

 

Подчеркни слово, в котором приставка при

- 

имеет значение 

«неполное действие». Какие ещѐ значения имеет приставка

 

при

-? 

 

Образуй прилагательные с корнем –терп

- 

при 

помощи суффиксов 

-

им

- 

и –лив

-.   

Отметь 

 

то, 

которое ты выбрал(

-

а) бы для характеристики 

героев русских сказок. Объясни свой выбор.

 

 

Подчеркни однокоренные слова к сущ.

 

ум.

 

Напиши, можно ли героя русских сказок назвать 

умным. Аргументируй свой ответ, опираясь на 

содержание текста.

 

 

   

Умолчать, поумнеть, умножить, безумный.

 

 

 

 

 

17 

 

 

Лексика

 

 

Соотнеси слово и его значение: вставь в 

 

соответствующую цифру.

 

 

Из 1

-

го абзаца выпиши профессионализмы

, 

которые 

называют специальные приспособления в кузнице.  

 

1) 

...............…................ 2)  ........…......................3) ...

........... 

 

Из 3

-

го абзаца –

 

те слова, которые помогают читателю 

представить время, в которое жил герой (архаизмы

/ 

историзмы)

.

 1) .........…....…….2) ....….......…… 

 

Объясни значение слова кроткий

 

при помощи синонима 

(-

ов)

. 

 

Раскрой значение фразеологизма «скоротать время».

  

 

Отметь 

 

глаголы, в сочетании с которыми слово время 

образует фразеологизмы

. 

 

□  расстрелять (время)

     

□  тянуть (время) 

 

□ 

 

убить (время)

                

□ 

 

толкать (время)

                     

□  проиграть (время)

         

□  выиграть (время)

 

 

 

Отметь  ,  к  какому  пласту  лексики  относится  слово 

лик.

 

 



     

историзм    

   

неологизм    

  

профессионализм

  

 

 

Определи, какие  из данных ниже слов соответствуют по 

значению эпитетам тѐмный (взгляд) и ледяное

 

(лицо). 

Объясни свой выбор (на основе одного из эпитетов)

, 

опираясь на содержание текста.

 

 

Тѐмный

 

(взгляд)

   -   



  

таинственный, загадочный;         

 

                                   



  

мрачный, жестокий, враждебный.

  

 

Ледяное

 

(лицо) 

-      



 

гордое, величественное, царственное;

  

                                   



 

пустое, каменное, равнодушное.

 

 

 

Прочитай  толкование  слов    Юха

 

(Юша)

 

из  Толкового 

словаря

 

В.И.  Даля.  Предположи,  какое  из  значений  легло  в 

основу  прозвища  Юшки  (отметь  ).  Почему,  по

-

твоему,  так 

называли его люди?

 

 

 

□  Юха

 

(Юша)

   

–

 

ухо

-

парень,  бойкий,  продувной.  С  таким 

юхой ничего не страшно!

 

 

□  Юха

 

(Юша)

   

–

 

похлѐбка,  жидкий  навар  или  насквозь 

мокрый. Пришѐл юша

-

юшей

. 

 

 

Во 

2-

й  части  автор  называет  девушек  «смешливыми».

 

Чем различаются значения слов «смешливые» и «смешные» 

(девушки).

 

 

Докажи, что слово перемена –

 

многозначное

. 

 

Сравни два предложения. Отметь 

 

верное суждение.

 

 

     

1)    Пыль,  золотясь  в  свете

 

вечерней  зари,  оседала  на 

деревьях.  2)    Лермонтов,  очевидно,  не  знает  русского 

народа, так как привык вращаться в свете

. 

 



 

в свете

 

–

 

многозначное слово, использованное в разных 

значениях;

 



 

в свете

 

–

  

омонимы;

 



 

в одном из предложений в свете

  

является предлогом.

 

 

Прочитай информацию о происхождении слова 

счастье. Какой вариант объяснения тебе кажется 

наиболее убедительным? (Отметь 

) 

Прокомментируй свой выбор.

 

 

Какое из этих толкований ближе к твоему 

представлению о счастье? Поясни, почему.

 

 

Напиши свой эпитет к слову счастье, который 

наиболее соответствует твоему представлению 

об этом чувстве (состоянии). Раскрой его 

образный смысл. 

 

 

Прочитай словарную статью, в которой 

раскрывается значение слова кроссворд.

 

Объясни, почему, по

-

твоему, он назван 

одновременно и игрой, и задачей

. 

 

    

Кроссворд

, -

а, м.

 

Игра

-

задача

 

в виде фигуры из 

квадратов. Еѐ нужно заполнить буквами, которые 

составят перекрещивающиеся  слова. Решать 

кроссворд.

 

 

 

Прочитай, как менялось в русском языке 

значение слова

 

добрый.  В каком значении 

использовала это слово старушка, называя 

прохожего добрым человеком. 

 

Объясни своѐ 

суждение.

 

 

      

Сначала это слово означало «защитник», 

«крепкий» и «сильный»; позже оно стало оценкой 

по красоте, внешнему виду;  потом добрым 

стали называть человека богатого (много 

добра у него), а также человека душевного 

(много добра для других).  

 

 

18 

 

 

Морфология

 

 

Запиши в таблицу прилагательное

 

с корнем счаст

- , 

образуй от него формы сравнительной и превосходной 

степеней сравнения. 

 

 

Укажи (в скобках после слова), в каком падеже 

используется слово стихи

 

в этих предложениях.

 

 

Дом Пушкиных дышал стихами (…………….). О стихах 

(…………….) говорили, стихи (…………….) читали, стихи 

сочиняли. Стихи (…………….) были необходимы, как 

светский остроумный разговор.

 

 

Отметь 

 

словосочетания, в состав которых входят

 

числительные.

 

 

 

 

Назови

 

морфологический  признак,  одинаковый

 

в 

данных глаголах, причастии и деепричастиях. 

 

 

В каком времени уместно использовать глаголы, если для 

автора важно, чтобы читатели чувствовали себя очевидцами 

событий?

 

 

Выпиши

 

из первого предложения имена прилагательные. 

Определи,  какое  из  них

 

является  качественным.  Отметь

   



. 

Объясни, как ты рассуждал

. 

 

Докажи,  что  у  слова  мир  есть  омоним:  раскрой

 

значение 

этого омонима.

 

 

Из 2

-

й части выпиши слова с корнем –смеш

-

. Заполни 

таблицу по образцу.

 

 

Однокорен

-

ные слова

 

Значение части речи

: 

называет

 

Часть речи

 

и их 

формы

 

смех

 

действие

 

имя существительное

 

 

 

глагол

 

 

признак предмета

 

 

 

 

деепричастие

 

 

 

Подчеркни  два глагола в форме повелительного 

наклонения. Объясни, с какой целью автор 

использует их в своѐм репортаже? 

 

 

Определи, к какой части речи относится слово 

благодаря

 (

Слову) в данном тексте. 

 

      

Придумай

 

предложение, в котором это же 

слово будет относиться к другой

 

части речи. 

Подчеркни

 

его как член

 

предложения, в скобках 

запиши, к какой части речи оно относится.

 

 

 

19 

 

 

Синтаксис

 

 

Как  называется  вопросительное  предложение,  не 

предполагающее  ответа  на  поставленный  вопрос? 

Выпиши

 

из текста  такое

 

предложение.

 

 

Подчеркни

 

в  тексте

 

предложение,  в  котором      то 

-  

повторяющийся  союз 

(  ~~~  )  ; 

предложение,

 

в  котором   

то

-  

указательное  слово

  (  -------  )  . 

 

Отметь 

 

предложение, в котором следует поставить 

тире. Объясни свой выбор.

 

 



  

Счастье 

 

вольная пташка: захотела 

-  

и улетела

. 



  

Счастье 

 

не птица: за хвост не поймаешь.

 

 

Определи,  какая  схема  отражает  структуру  данного 

предложения. Отметь

 



 . 

 

Подчеркни  в  выделенном  абзаце  восклицательное 

сложносочинѐнное  предложение,  каждая  из  его  частей  –

 

неполная,  а  большинство  слов  в  нѐм  –

 

наречия  и 

местоимения

-

наречия. 

 

 

Расставь знаки препинания в выделенном фрагменте.

 

 

 

 

Объясни

 

постановку запятой  после

  

союза  и .

 

 

Поясни, почему в первом предложении перед союзом как 

стоит запятая, а во втором 

-  

перед союзом

 

как будто еѐ нет.

 

 

Запиши высказывание Н.М.Карамзина с помощью 

 

а)

 

косвенной речи; б) предложения с вводным словосочета

-

нием, указывающем на источник информации.

 

 

В  выделенном  предложении  подчеркни  все

 

определения. 

Отметь  

 

,  можно  ли  назвать  их  однородными  членами 

предложения? Объясни, почему. 

 

 

Определи  синтаксические  особенности  данных  предложе

-

ний.  Впиши в 

 

соответствующие № предложений

. 

 

     

1)  В  русском  языке  существует  четыре  слова  для 

обозначения разных видов снега:

 

снег

, 

крупа, пороша

, 

наст.

 

2) А в языках народов Севера, например, чукчей, ненцев, для 

обозначения  снега  имеется  более  двадцати  названий.

  3) 

Зато  в  их  языке  мы  не  найдѐм  названий  для  различных 

оттенков  цвета  песка,  зелени,  солнечных  лучей, 

которые имеются  в языке жителей жарких южных стран, 

например, у некоторых арабских народов. 

 

 

Предложение осложнено    

 

               

вводным словом             

 



 ; 

               

однородными членами с обобщающим словом  

; 

               

уточняющими членами предложения 

 



. 

 

Сравни два предложения. Поставь соответствующий 

номер предложения на месте пропуска. 

 

 

1)   

Лермонтов, очевидно, не знает русского народа, так как 

привык  вращаться  в  свете.

  2)     

Для  Лермонтова  было 

очевидно: «Гоголь им пренебрегал».

 

 

Слово очевидно 

 

соответствует значению слов «вероятно», 

«скорее всего» 

 

в предложении № ....;

 

 - 

соответствует значению слов «ясно», «понятно» в 

предложении № ...

.; 

- 

является сказуемым в предложении № ....;

 

- 

не является членом предложения  в  .........  предложении.

 

 

Проанализируй предложение. Какую роль выполняют тире 

в данном предложении?

 

 

—

 

(1) Это вы нашли редкий цветок, —

 

(2) сказал он мне. (2) 

—

 

Называется «приточная трава». Есть такое поверье

 

—

(3) да вот не знаю, стоит ли его разоблачать (3)—

 

будто 

этот цветок приносит счастье: девушкам –

 

(4) счастливую 

любовь, а пожилым людям —(4) спокойную старость.

 

1) ............... 2).................. 3) .................. 4) ........................

 

 

Объедини

 

данные предложения в одно

.  

 

Ты  понимаешь,  я  что

-

то  надумал.  Почувство

-

вал. И захотел написать.

 

 

    

Почему автор вместо обычного сложного 

предложения использует три самостоятельных?

 

Как при этом меняется интонация

 

(эмоциональная 

окраска) фрагмента? 

 

 

Один из учеников сказал, что многоточие –

 

это 

не знак препинания, а знак спасения: не знаешь, 

что сказать –

 

ставь многоточие. Прав ли он? С 

какой целью, по

-

твоему, автор использовал 

многоточия в своѐм репортаже?

 

 

Обозначь  (  ▲  )  обращения  в  тексте.  Помогает 

ли  обращение  понять,  как

 

человек  относится  к 

тому (к тем), к кому он обращается? Объясни свой 

выбор.  В  качестве  примера  используй  одно  из 

обозначенных обращений.

 

 

Почему, по

-

твоему, автор использовал именно 

безличное  предложение  для  выражения  своего 

отношения к однообразному, безликому миру

?

 

 

20 

 

Орфографические нормы

 

 

Вставь пропущенные буквы.

 

 

Заполни таблицу примерами слов с НЕ (из текста

). 

Объясни их слитное/раздельное написание. 

 

 

Заполни пропуски, используя в качестве примеров 

слова для справок, раскрой скобки. 

 

 

Слова для справок: (не)приятности, далеко 

(не)покладистый, (не)вздорный, а исключительный 

(характер), (не)редко,

 

(не)мир.

 

 

Существительные, качественные прилагательные и 

наречия на –о(

-

е) пишутся с НЕ слитно, если

 

1) не употребляются без НЕ:  ………………………...;

 

2) их можно заменить синонимом без НЕ или близким по 

значению выражением: ………………….

 

 

Существительные, качественные прилагательные и 

наречия на –о(

-

е) пишутся с НЕ раздельно, если 1) есть или 

подразумевается противопоставление с союзом а: 

………………  ;

 

2) сочетаются с со словами далеко, вовсе, 

совсем и др.: ...………….. ;

 3) 

есть отрицание   ……………

                       

 

Объясни (графически), почему в словах рассудительная 

(старуха), сонный (толстяк)

 

пишутся удвоенные согласные. 

 

 

Составь предложение, в котором одно из предложенных 

слов будет писаться раздельно

 

(некрасивое и невзрачной).

 

Поясни, почему с другим из них составить такое предложение 

нельзя.

 

 

Составь и запиши два предложения со словом счастье. С 

их помощью докажи, что  слово счастье

 

пишется с не

 

и 

слитно, и раздельно. 

 

 

 

Можно  ли  утверждать,  что  автор  использует 

много  слов  с  НЕ  для  того,  чтобы  показать,  что

 

время,  проведѐнное  Пушкиным  в  лицее, 

- 

это 

время потерь? Поясни свою точку зрения.

 

 

В предложении Суетливая женщина, 

торопливо идущая навстречу, неожиданно 

улыбнулась скользкой улыбкой слово навстречу 

можно написать как слитно, так и раздельно

. 

Объясни, как изменится содержание этого 

предложения, если слово 

(

на)встречу будет 

написано раздельно? 

 

 

Прочитай

 

рассуждение

 

ученика. Почему ошибся 

ученик? Предложи

 

свой  вариант рассуждения.

 

 

- 

В  слове  наб…рает  буква  пропущена  в  корне. 

Чтобы  правильно  написать  слово,  изменим  его:  

набрать. Так как гласная в корне исчезла , это 

- 

беглая гласная. Значит, после [б`] пишем беглую 

гласную е : наберает.

 

 

Верно  ли  суждение  (отметь

 



)?  Объясни

 

свой 

выбор.

 

 

   

В слове «пр…поднять»

 

(крылья) так же, как и в 

слове 

«пресерьезно»

 

(зияют), 

значение 

приставки 

близко 

к 

значению 

«очень»

 

(тяжелый), 

поэтому 

следует 

писать 

«преподнять»

. 

 

21 

 

Письмо 

В Части

 II  

(Письмо) проверяются умения учащихся

 

 

 

создавать тексты

 

(объѐм 250

-

300 слов) на одну из предложенных тем (варианты: по предложенному началу/заключению/эпиграфу/тезису и т.д.)

 

 

в соответствии  с

 

признаками

 

текста (адресат, тема, модальность, информативность, связность, целостность, законченность);

 

 

различных типов (в т.ч. смешанных

), 

стилей и речевых жанров;

 

 

выражать личностное  понимание темы и отношение  к ней; аргументировать своѐ

 

мнение разными способами;

 

 

выбирать наиболее точные, выразительные, уместные языковые средства для выражения собственных мыслей, добиваясь чѐткости, ясности изложения, 

 

     

образности речи и стилистической однородности; 

 

 

соблюдать  нормы письменной речи и культуру пишущего

. 

 

Темы и задания 

     

Задача  составителей  работы  –

 

предложить  учащимся  такие  темы

 

и  задания,  чтобы  они  имели  возможность  продемонстрировать  освоенные  умения  в 

коммуникативной, языковой и социокультурной компетенциях. Реализуется это в следующих

 

направлениях и подходах

. 

 

     

Личностно

-

ориентированный  подход.  Ученикам  предоставляется  возможность  раскрыть  себя  как  языковую  личность:  проявить  свой  интеллект  и 

нравственную позицию. 

 

 

 

Создай

 

текст

-

рассуждение  по  предложенному  началу.  Напиши,  в  каком  из  поэтов/писателей  ты  узнаѐшь  «свою  грусть»,

 

свою  радость?  А  может,  и 

«сознаѐшь своѐ родство с ним». Чем близок он тебе?

 

Начало. 

 

     

Великий поэт, по мнению В. Белинского, «говоря о себе самом, говорит об общем. И потому в его грусти всякий узнаѐт свою грусть, в его душе 

- 

свою, сознавая своѐ родство с ним».

  

 

 

«Русская сказка постоянно занята вопросом 

-   

кто есть кто… Каждый сам для себя загадка!»

 

Создай текст

-

рассуждение или повествование на тему: 

«Каждый  сам  для  себя  загадка!».

 

Расскажи  в  нѐм  о  событии,  раскрывшем  что

-

то  в  твоѐм  характере  или  позволившем  по

-

новому

 

оценить  свои  суждения  или 

поступки.

 

 

 

Прочитай отзыв А.Мирошкина и создай свою главу о собственном счастье. Оформи еѐ как текст

-

повествование с элементами описания. 

 

 

Андрей  Мирошкин  в  отзыве  на  книгу  Филиппа  Делерма  «Счастье»  отметил,  что  это,  скорее,  галерея  картин,  пронизанная  счастьем.  У  него  своя 

формула счастья. Оно

 

–

 

в нанизанных на проволоку румяных яблоках, в которых спрятана осень. В сахарных крупицах на горячей корочке заварных пирожных, 

купленных у знакомого булочника... Заканчивает Андрей Мирошкин свой отзыв так: «Издателям, пожалуй, стоило бы в конце книги поместить дюжину

-

другую 

чистых страниц. Для того, чтобы каждый читатель смог вписать главу о своем собственном маленьком счастье».

 

 

     

Коммуникативная направленность

. 

Ученикам

 

предлагаются темы, в которых они

 

не только излагают собственное мнение по поводу предложенной темы или 

проблемы, но и создают текст таким образом, чтобы учитывать, кому

 

он предназначается, с какой целью

 

пишется, в каком формате

 

и где

 

он будет представлен

 

читателям.

 

 

 

Напиши статью в молодѐжный журнал

 

или эссе на тему: «Найти общий язык –

 

значит найти единомышленника»

. 

 

 

На одном из форумов  в Интернете

 

обсуждалась тема: «Почему мы сейчас стали меньше читать и писать?»

 

Создай текст

-

рассуждение на эту тему.

 

 

22 

 

    

Соответствие возрастным особенностям учащихся. Предложенные темы должны быть актуальны и интересны для этой возрастной группы, чтобы при их 

раскрытии

 

ученики  могли  бы  опираться  на  собственный  жизненный  опыт  и  продемонстрировать  способность  ориентироваться  в  современном  информационном 

пространстве.  Поэтому  9

-

классникам  для  размышления  предлагаются  темы

 

об

 

их

 

будущем,  о  счастье,  о  поиске  пути  и  цели

 

жизни,  о  собственном  «я»,  о 

нравственных ценностях (любовь, милосердие и др.), о том, как найти единомышленников, о значимых событиях в их жизни и т.д.

 

 

     

Вариативность.

  

     

Уже несколько лет на экзамене предлагается не одна, а несколько тем. Они формулируются таким образом, чтобы ученики с разными

 

интересами и различным 

уровнем  подготовленности  по  данному  предмету  имели

 

возможность  найти  «свою»  тему.  Это  не  значит,  что  есть  темы  «простые»  и  «сложные».  Любую  из  них 

можно раскрыть глубоко и оригинально. Уровень развѐрнутости, оригинальности и глубины собственного 

 

текста определяет сам

 

учащийся, исходя из собственных

 

представлений и освоенных умений по предмету (если испытывает сложности при написании статьи, то он может выбрать другую тему и

 

написать

 

эссе и т.д.)

. 

 

    

 

   

В работе 2009/20010 уч. года учащимся была предоставлена возможность сформулировать собственные темы

:  

 

Напиши текст 

- 

рассуждение на выбранную и сформулированную тобой тему.

 

 

1. Моѐ 

.............................   

детство. 

(

Заполни пропуск.

 

Например: Моѐ солнечное/солѐное/ счастливое/ лукавое/ радужное/безрадужное детство).

 

2. Верь себе, верь в себя, и 

...............................  

откроется тебе. 

(

Заполни пропуск

) 

3. Опираясь на эпиграф или тезис, сформулируй свою тему.

 

     

 

   

Ученикам предлагается построить свой текст по

 

предложенному началу

 

или

 

последней фразе

.  

 

Напиши текст

-

рассуждение с элементами повествования или описания, который можно закончить словами: «Вот благодать

-

то!»

 

или «Великолепен!»

. 

 

По эпиграфу или тезису.

 

 

Напиши текст –

 

рассуждение, опираясь на эпиграф или тезис, сформулируй свою тему.

 

 

Эпиграф. Будь у нас больше доверия себе, мы могли бы отыскать путь почти к любой цели. (Франсуа де Ларошфуко)

 

Tезис. Каждый человек –

 

целый мир. Каждый в чем–то превосходит всех остальных, просто все мы по–разному раскрываемся... 

 

 

По предложенному тексту.

 

 

Создай свой текст –

 

рассуждение, используя содержание предложенного фрагмента

. 

 

Одни  думают,  что  счастье  неуловимо.  Другие  пытаются  найти  его  в  деньгах,  работе,  детях,  помощи  другим  людям.  Однако  человек  быстро 

привыкает  ко  всему.  Нет  такой  суммы  денег,  которая  сделала  бы  человека  счастливым  навсегда,  да  и  с  детьми,  друзьями,  работой  могут 

возникнуть проблемы, не зависящие от нас. И все же, несмотря ни на что, каждый может вспомнить минуты, когда он был действительно счастлив.

 

 

     

В  работах  предлагается создать  тексты

 

различных  типов

  (

в  т.ч.  и  смешанные

), 

жанров

 

и стилей

 

(статья в  молодѐжный  журнал,  эссе,  глава  книги,  страница 

дневника, текст для обсуждения на форуме в Интернете, текст для собственного блога, отзыв, рецензия, текст

-

монолог, текст

-

презентация, страница путеводителя 

и др.) 

 

 

     

Возможность использовать предложенные в экзаменационной работе тексты, а также материал заданий при создании собственного текста.

 

Поскольку уровень подготовленности учащихся к экзамену различается, у каждого, даже слабо подготовленного ученика, должна быть

 

возможность проявить свою 

способность  создавать  тексты.  Поэтому  предложенный

 

в  экзаменационной  работе  материал  по  содержанию  соотносится  с  предложенными  темами, 

следовательно,  позволит  ученикам  сопоставить

 

свою  точку  зрения  с  предложенной,  возможно,  увидеть  новое  для  себя;  подтолкнѐт  к  рождению  новых  идей  и 

представлений. 

 

  

В этой части экзамена ученикам предоставляется возможность планировать  создание собственного текста. Для этого в Части 

II 

предлагается место для 

черновика

 

и отводится время на работу с ним. 

 

23 

 

Оценивание созданного текста 

Оценивание

 

созданного  учащимся  текста  осуществляется  по  таблице  №  2  с  точки  зрения  его

 

содержания,  организации  (композиции  и  логики  изложения),

 

речевого

 

оформления

, 

количества

 

допущенных учеником орфографических и пунктуационных ошибок

. 

На

 

оценивание созданного текста влияет также его

 

объѐм. Содержание таблицы может меняться в зависимости от формы и содержания заданий, предложенных именно в данной работе. 

 

 

Содержание оценивается по следующим параметрам:

  

 

жүктеу/скачать 1,22 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: