Понимание устройства языковой системы
жүктеу/скачать 1,22 Mb. Pdf көрінісі
|
| Тема
: «Куренье – яд, куренье – вред! Купите пачку сигарет!» (Александр Б.). Капля никотина убивает лошадь. Эту фразу мы слышим не один раз в своей жизни. Мы к ней привыкаем и уже не вникаем в еѐ смысл. А ведь на самом деле курение медленно убивает человека. Почему же всѐ - таки люди курят? Ведь курение – это не то, что необходимо организму: не сон и не еда. С момента появления табака в прошлом неоднократно делались попытки запретить курение. Так, испанская королева Изабелла I прокляла его, царь Михаил Федорович Романов приказал отрезать нос каждому, кто курит или 60 ударов по стопам, турецкий султан запретил курение под страхом смертной казни, в Англии, королева Елизавета I приравнивала курильщиков к ворам и их водили по улице с веревкой на шее. Вот так жестоко обращались с любителями никотина и всѐ - таки ничто и никогда людей не останавливало. Наверное, у взрослых людей могут быть какие - то объективные причины, чтобы закурить. А что привлекает в курении школьников? Часто бывает так, что сами родители курят и ребѐнок привыкает к запаху и виду сигарет. Родители обычно недовольны, что их чадо начинает курить. Они ругаются, но ничего не помогает. Одной из основных причин начала курения является любопытство. Просто попробую и всѐ. Другая причина— подражание взрослым. Иногда, наверное, хочется самоутвердиться, создать свой имидж, просто почувствовать себя взрослым и крутыми. Иногда это вроде как бы протест против требований родителей или учителей. В школах курящие считают некурящих трусами, «маменькиными сынками», несамостоятельными. Желание избавиться от такого мнения товарищей, приводит к первой сигарете. Независимо от того, что толкнуло на первое курение, оно, как правило, повторяется. Желание покурить, вдохнуть аромат табачного дыма и затянуться становится все более сильным. Ну, а девушки начинают курить в компаниях, потому что это модно. Девушку интересует не столько само курение, сколько процедура: распечатать пачку, извлечь сигарету, закурить от пламени красивой зажигалки. Потом плавно поводить рукой с дымящей сигаретой, сбросить пепел, пустить дымовые колечки. Если девушка умеет всѐ это делать, то она может считаться вполне «современной». И вот здесь я хотел бы сказать о том, что курят очень многие герои и героини фильмов, многие кумиры молодѐжи. Всегда это выглядит очень красиво. Поэтому и возникает желание быть такими же, как они. Привычка к курению очень сложная. У человека нет стимула не курить. На Западе здоровый образ жизни – это способ выживания: медицина очень дорогая. Также в Америке работодатель при приеме на работу обращает внимание, курит ли потенциальный сотрудник или нет. Если курит – значит, что - то с ним не так. У нас этого нет. Многие считают, что бросить курить очень легко, что это только вопрос воли. Это неверно по двум причинам. Во - первых, привычки иногда очень трудно изменить. Во - вторых, курение это не просто привычка, а также определенная форма наркотической зависимости. Но всѐ - таки несмотря на то, что курение табака является сильной привычкой, а также формой наркотической зависимости, миллионам людей удалось бросить курить. Я считаю, что привычка к курению – вредная привычка. Чем отвыкать, лучше не привыкать. Курение приносит сильный вред здоровью. Я считаю, что бороться с этой вредной привычкой надо всем. По телевизору сейчас запретили рекламу сигарет, но, наверное, этого мало. Силу привычки перебороть очень сложно. А курят люди всѐ - таки больше по привычке и по слабости характера, а также из - за моды.
Мария. Саша, тема настолько актуальна, и для ребят, и для взрослых. О ребятах ты рассказал всѐ абсолютно правильно. Скажи, а ты сам куришь? Александр. Честно говоря, я попробовал курить в седьмом классе. Не могу сказать, что мне это очень понравилось, но какое - то время я бегал с ребятами на перемене во двор именно затем, чтобы не выглядеть не таким, как все. Но в восьмом классе я стал заниматься спортом и от курения пришлось отказаться, так как тренер был категорически против этого. Мария. Скажи, а если я не курю сама, но курят рядом со мной? Это для меня не очень вредно? Александр. Я читал, что от пассивного курения тоже можно умереть. Я сейчас не помню точно цифры, которые приводил учѐный, но меня они впечатлили. Кстати, сейчас у нас тоже, как на Западе, отделяют курящих от некурящих и, наверное, это правильно! Мария. А можно ли совсем запретить курение, если оно вредно действует на всех? Александр. Ну, это, мне кажется, совсем нереально. Я говорил о тех жестоких мерах, которые предпринимали в разные времена. Но результатов нет до сих пор. Никакими запретами никогда ничего не добьѐшься. Люди сами должны принимать решения. Но для этого человечество ещѐ не созрело. Мария. Спасибо за информацию. 53
Тема : « i » и « ni » домашних заданий» (Мария К.). Саша! У меня вчера опять возник конфликт с учительницей математики. «Половина класса опять не выполнила домашнее задание!!» Ну, не выполнила. И я опять не выполнила. И что? Кому они нужны эти домашние задания? Да ещѐ в таком огромном объѐме! Надо было разобраться. Я задала вопрос о домашних заданиях учителям. Что ответили они – это понятно: «Домашние задания нужны, чтобы закрепить знания, полученные на уроке, на уроке не хватает времени, чтобы отработать ряд определѐнных навыков, надо выработать навыки самостоятельной работы и т.д.» Своим одноклассникам и ребятам из параллельного класса я задала несколько вопросов: «Всегда ли вы выполняете домашние задания? Часто ли вы списываете домашние задания и зачем списываете? Нужны ли нам домашние задания вообще?». Когда я проанализировала ответы, то получилась интересная картина. Несколько человек не выполняют задания никогда. Больше половины – выполняют от случая к случаю и чаще списывают в классе у кого - нибудь. Зачем списывают? Чтобы «не нарываться» на лишние объяснения с учителем. Остальные выполняют почти всегда, но не всегда тщательно и осознанно. Вроде бы и совесть спокойна, и времени потрачено не слишком много. И только очень немногие выполняют всегда и всѐ. Почему так небрежно мы относимся к домашним заданиям? Надо сказать, что у большинства ребят сейчас после школы есть, чем заняться: секции, дополнительные занятия, музыка, компы. И, конечно, на выполнение каких - то упражнений времени уже не хватает или просто не хочется отвлекаться от интересных занятий ради того, что тебе не очень интересно. И ещѐ. Учителя считают, что на свете существует только их предмет. Заданий дают столько, что иногда, если выполнишь одно, то на другое уже нет ни сил, ни времени. А оценивают задания буковками « i » или « ni ». На оценку за семестр это почти не влияет. Так какой интерес ломаться и париться? Ради себя? Да, но не все это осознают. Ну, а нужны ли вообще домашние задания? На этот вопрос ребята ответили так: «Наверное, нужны. На уроках мы не всѐ успеваем. Да и повторить то, что проходили, скорее всего нужно. Только очень не хочется тратить время на это. Сознание не созрело!» Сама я тоже часто не выполняю домашние задания. Несмотря на это, я учусь вполне прилично (на 6 - 8). А может быть, если бы побольше работала дома, училась бы ещѐ лучше? Может быть, но тогда пришлось бы отказаться от каких - то интересных вещей и занятий! Какой же вывод можно сделать из всего сказанного? Домашние задания нужны, но, может быть, в меньшем объѐме. Или должны быть более интересными? А может быть, увеличить время урока (скажем, до 60 минут?) Хотя это, наверное, невозможно для всех возрастов. Я думаю, что над этой проблемой всѐ - таки надо подумать учителям, и прежде, чем принимать какие - то решения, посоветоваться с нами, учениками. Вот что я думаю по поводу такой важной темы: домашние задания.
Александр. Надо сказать, что я тоже часто не делаю домашние задания. Я занимаюсь спортом и прихожу домой поздно. На упражнения и задачи часто времени не хватает. Поэтому для меня эта тема оказалась очень интересной. Ну, а что ещѐ можно придумать, чтобы ученики всѐ - таки выполняли домашние задания? Мария. Может быть, не задавать их каждый раз, а только тогда, когда это необходимо. А может, задавать такие, которые делать было бы интересно. Хотя, наверное, всегда найдутся те, кому и эти варианты не понравятся. А, может быть, вообще оставить это на усмотрение ученика; кто хочет – выполняет, кто не хочет – не выполняет. Кто хочет, тот и без задания будет дома работать. Может, тем, кто выполняет задания, оценку в семестре повысить? Александр. Сколько времени ты тратишь на домашние работы? Мария. От часа до двух. У меня ещѐ очень много других занятий, и часто я задания делаю выборочно: что нужнее или то, где учитель строже. Александр. Ты говорила, что тот, кто хочет учиться, будет работать дома и без задания. Но всѐ - таки совсем оставить без внимания учеников учитель, наверное, не может. Так как же быть? Мария. Каждый должен думать о себе сам. Конечно, учитель должен нас учить, но мы видим, что всѐ равно не всѐ получается так, как хотят учителя. Так, может, стоит попробовать по - другому? Александр. Много очень интересной и полезной информации к размышлению. Спасибо, Маша.
54
Содержание - 4 пункта. Тема сформулирована чѐтко и интересно. Содержание речи соответствует теме. Ученик обосновывает выбор темы, опираясь на еѐ значимость для себя и для окружающих.
Речь содержательная. Выражено личностное отношение к теме . Отобрана и прокомментирована наиболее существенная информация.
Ясное и чѐткое построение речи (введение, основная часть, заключение). Информация и суждения изложены логично и последовательно,
части текста связаны между собой.
Ученик придерживается отведѐнного для произнесения речи времени. Словарный запас и стиль - 4 пункта. Богатый словарный запас. Использованы разнообразные синтаксические конструкции. Ученик соблюдает нормы культуры речи. Стиль соответствует теме и ситуации общения.
Речь в основном звучит ясно и легко воспринимается слушателями Ученик старается интонировать речь и выбирает еѐ темп в соответствии с поставленной целью.
- 4 пункта. Ученик высказывает своѐ суждение по поводу услышанного. Умеет начинать, поддерживать, направлять беседу и заканчивать еѐ.
Для поддержания беседы использует вопросы различного типа. Отвечает чѐтко и обоснованно. Умело использует визуальный контакт с собеседником, мимику и жесты. Итого: 19 пунктов. Оценка выступления Марии К. Содержание - 3 пункта. Содержание речи соответствует теме. Ученица старается обосновать выбор темы, опираясь на еѐ значимость для себя и для окружающих. Речь содержательна, в ней использован личностный опыт выступающей.
4 пункта. Речь построена ясно и чѐтко. Информация и суждения изложены логично и последовательно, части текста связаны между собой. Ученица придерживается отведѐнного для произнесения речи времени.
- 3 пункта . Словарный запас достаточен для раскрытия данной темы, структура предложений позволяет оптимально раскрыть содержание речи. Ученица
соблюдает нормы культуры речи. Стиль соответствует теме и ситуации общения. Допущено 2 речевые ошибки. Выразительность речи - 4 пункта. Речь ясная и выразительная. Темп речи выбран верно, правильно используется интонация для выделения наиболее значимого в тексте.
Диалог (беседа) - 3 пункта.
Ученица старается высказать своѐ суждение по поводу услышанного. Задаѐт вопросы, чтобы направить беседу в нужное русло, а также поддержать еѐ. Отвечает точно, обоснованно. Умело использует визуальный контакт с собеседником, мимику и жесты.
пунктов. 55
В данной части использованы видеоматериалы публичных выступлений учащихся Даугавпилсского Русского лицея. Данные выступления являются не экзаменационными, а
учебными, поэтому отличаются по форме (выступление не в паре, а перед аудиторией, несколько больший объѐм речи). В связи с этим
сделаны только комментарии к выступлению (в соответствии с критериями Таблицы оценивания речевых умений), но пункты не поставлены.
Оценка речи «У страха глаза велики».
себя и для окружающих. Не прозвучала чѐтко мысль, почему эта тема важна для оратора. Мало использован личностный опыт выступающего.
текста связаны между собой.
Богатый словарный запас. Использованы разнообразные синтаксические конструкции. Ученик соблюдает нормы культуры речи. Стиль соответствует теме и ситуации общения. Допущено 2 речевых недочѐта.
Речь ясная и выразительная. Темп речи выбран верно. Ученик старается использовать интонацию для выделения наиболее значимого в тексте.
разного типа и имели «обращение» к тексту речи («Оля, ты сказала, что… Я хотел бы уточнить (узнать, выяснить)…»).
была обозначена тема о любви - катастрофе. Связь любви с другими катастрофами осталась непонятной. Структура речи.
Ученица старается излагать информацию и суждения логично и последовательно. Части выступления не сбалансированы. Вывод не соответствует заданной теме.
Богатый словарный запас. Использованы разнообразные синтаксические конструкции. Ученик соблюдает нормы культуры речи. Стиль соответствует теме и ситуации общения. Допущено 2 речевых недочѐта.
Речь ясная и выразительная. Темп речи выбран верно. Ученица использует интонацию для выделения наиболее значимого в тексте. Ответы на вопросы . Старается отвечать
чѐтко и обоснованно. Использует визуальный контакт с собеседником, мимику и жесты, обращение к собеседнику.
окружающих.
Речь не достаточно содержательна. Частично использован личностный опыт выступающего. Примеры не всегда соответствуют заявленным аргументам.
Старается излагать информацию и суждения логично и последовательно. Словарный запас и стиль. Словарный запас достаточен для раскрытия данной темы, структура предложений позволяет оптимально раскрыть содержание речи. Ученица соблюдает нормы культуры речи. Допущено несколько речевых ошибок.
Речь в основном звучит ясно и легко воспринимается слушателями. Ученица старается интонировать речь и выбирает еѐ темп в соответствии с поставленной целью.
Старается отвечать
Стиль не совсем соответствует теме и ситуации общения.
Ученица слишком много пользуется вспомогательным материалом (читает с листа).
►
Смотреть видео ►
Смотреть видео ►
Смотреть видео 56
Рекомендации для подготовки учеников к экзаменационной работе. Часть I ( Чтение) Технология активно - продуктивного чтения Краткая версия (от Г.О . Аствацатурова, руководителя научно - исследовательского центра внедрения информационно - образовательных технологий). Техника активно - продуктивного чтения представляет собой ряд технологических приѐмов, направленных на активизацию мыслительной деятельности учеников. На уроке ребятам представляется целый комплекс учебных задач, сочетающих в себе приѐмы всех уровней. Почему описываемая техника называется активно - продуктивной? Главное еѐ преимущество –
активная позиция ученика к содержанию текста. Для него учебный текст – средство для осуществления различных мыслительных операций.
Мы стремимся организовать его учебную деятельность и, прежде всего, самостоятельную работу с учебником и дополнительной литературой.
Задание ученикам типа «Откройте учебник на странице. Прочтите. Ответьте на вопрос…» не является эффективным. Выстраивая алгоритм урока, ориентированного на использование техники активно
превращают их в исследователей. Чтение превращается в увлекательное и познавательное дело.
Технология продуктивного чтения включает в себя 3 этапа работы с текстом.
Однако это не означает, что уроки должны быть однообразны по своей структуре и организации.
I этап. Работа с текстом до чтения
текстом во время чтения
1.
Антиципация
(предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока
с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
1. Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтение - слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств –
на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию текста.
Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
4. Выразительное чтение .
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту . Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2.
Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями . Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4.
Творческие задания, опирающиеся на какую - либо сферу читательской деятельности учащихся ( эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Но как добиться наивысшей продуктивности самостоятельного чтения на уроке, как сделать так, чтобы за минимум отведѐнного времени добиться наиболее эффективного результата?
Здесь предлагаются лишь некоторые приѐмы, помогающие ввести в практику преподавания техники активно - продуктивного чтения .
57
58
Этот потрясающий по своему потенциалу интерактивный приѐм, направленный на рефлексию учащихся, создан профессором права Дэйвидом Маккойд
из ЮАР. По - английски
он
пишется
следующим образом
: PRES-formula (Position-Reason-Explanation or Example-Summary). Перевѐл еѐ на русский язык Аркадий Гутников, вице - президент ассоциации «За гражданское образование», первый проректор Санкт - Петербургского
Института права. В результате перевода получилась аббревиатура ПОПС. Ценность этого технологического приѐма заключается в том, что позволяет учащимся кратко и всесторонне выразить собственную позицию по изученной теме.
экзаменационной работе 2009/2010 уч. года.
Я считаю, что счастье – понятие не универсальное. У каждого может быть своѐ представление о том, что значит «быть счастливым». Потому что Лиственница, ставшая знаменитой картиной в музее Прадо, так и осталась несчастной и разочарованной в жизни. Хотя все вокруг восхищались и восторгались ею. Я могу доказать это. Лиственница мечтала о какой - то своей жизни . И в этих мечтах она была счастлива. Не сбылись именно еѐ мечты. И «чужое» представление о счастье (известность) для неѐ не имеет никакого значения. Исходя из этого, я делаю вывод: нудно стараться осуществлять именно свои мечты, и только тогда ты будешь по - настоящему счастлив. Не надо жить чужими представлениями о счастье. Задай вопрос С чего начинается осмысление учеником учебного материала?
С вопросов, которые он задает себе: «Что это…?» «Почему…?», «Зачем это мне нужно…?» и т.п. «Спросить –
значит понять». Удачно составленный вопрос –
это уже наполовину полученный ответ. Целесообразно ограничить число вопросов и время на их составление. Заметьте, ребятам не ставится задача прочесть текст, а затем задать вопросы. Это очень важно.
Так или иначе, чтобы грамотно и лаконично сформулировать вопрос, ученик должен хотя бы бегло ознакомиться с текстом. Но он делает это гораздо быстрее, чем в режиме «Прочти…».
Сформулировать правильно вопрос означает, что ученик очерчивает тот круг знаний, который у него имеется, и тот круг неизвестного, та «зона ближайшего развития» (по Л.В. Занкову), которые он хотел бы узнать.
Понимание как объяснение самому себе, начинается с вопроса (или нескольких вопросов), который (или которые) ученик задает сам себе. Таким образом,
ученик с помощью учителя превращает поставленную перед ним учебную цель в череду учебных задач, которые он же себе и создает. Формулирование вопросов является всего лишь одним из видов таких задач.
59
Приложение 2 Рекомендации для подготовки учеников к экзаменационной работе. Часть I ( Говорение ) . Устное выступление Подготовительный этап 1 (выбор темы) Фамилия, имя выступающего _____________________________________________________________________
жүктеу/скачать 1,22 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|