С Фактически о нижеперечисленном и шла речь при описании модели основной школы.
пособы реализации поставленных задач, или, как и через что можно добиться выполнения поставленных задач при организации образовательного процесса?
Модульная и модульно-курсовая организация учебного материала и учебного процесса, позволяющая гибко вводить новые элементы содержания в учебный процесс и интегрировать традиционно разнородные элементы содержания образования.
Повышение практической, навыкообразующей направленности содержания образования.
Повышение удельного веса решения различных творческих задач и проблем.
Повышение многообразия видов и форм организации деятельности учащихся: рост проектных, лабораторных, индивидуальных и групповых видов деятельности, самостоятельная работа с различными источниками информации и базами данных, введение социальной практики, дифференциация учебной среды (классно-кабинетное пространство, лаборатории, практикумы, сфера самостоятельной работы и др.)
Различные формы оценивания и контроля качества знаний в основной школе. Изменение в системе оценивания (дифференциация оценивания: само- и взаимооценивание, максимальная объективация оценивания, открытость критериев оценки для учащихся).
Возможность построения индивидуальной образовательной программы, определение личной траектории изучения ряда предметов по особым программам.
Изменение в методах обучения (активные, интерактивные, лабораторные, опытно-экспериментальные).
Увеличение удельного веса социально-правовых дисциплин.
Целостный подход к формированию общеучебных компетентностей в естественно-научной, математической и технологической сферах (с использованием информационных технологий).
Экспериментальные учебные планы для основной школы.
