Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
Основания для экспериментирования
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
| 3. Основания для экспериментирования
3.1. Изменение системы оценивания Составляющие контрольно-оценочной самостоятельности: умение опознать задачу как новую, оценить свои возможности действовать в новой ситуации, отделить известное от неизвестного. Обычно знание границ ученических возможностей находится "в монопольном ведении" учителя: это он(а) знает, чего еще не проходили его ученики и старается давать задания только в рамках усвоенного. Сам ученик обычно не ведает, где проходит граница его знаний. Не зная, чего он не знает, ребенок не знает, что ему следует узнать. И не пробует узнавать... Сам ученик обычно не принимает решения о том, что он готов предъявить свои знания эксперту (учителю, экзаменатору) для оценки. Это решение (иногда судьбоносное) почти всегда ученику навязывается. Сам ученик почти никогда не участвует в принятии решения о том, усвоена ли тема, можно ли переходить к изучению нового материала. Сам ученик крайне редко имеет возможность примерить уровень сложности задачи к своим возможностям и потребностям осваивать этот способ действия. Сказанного достаточно, чтобы сформулировать мрачный диагноз современной школе: ученику редко предоставляется возможность приобрести и проявить оценочную самостоятельность. С действия самооценки и самоконтроля, со способности определить границу своих знаний начинается переход от чисто исполнительского поведения старательного школяра к постоянному самосовершенствованию человека, умеющего учиться и учащегося всю жизнь. Оценка – сплав эмоционального и интеллектуального отношения к действительности. Оценка окрашивает личностными смыслами каждое дело и высказывание, являясь обязательным условием принятия любого решения (например, решения ребенка о том, что «я не способен к математике и не буду даже пытаться ее понять»). Первоклассник - это человек предельно чувствительный к оценке "общественных взрослых", воплощенных в учителе. Основные оценочные шкалы: "Что такое хорошо, а что такое плохо (в школе)" он воспринимает от учителя сначала абсолютно некритично и считает правильным долго (иногда пожизненно). Эмоциональное благополучие маленького школьника, а, следовательно, его мотивация учения существеннейшим образом зависят от "оценочного климата" в классе. Кроме того, оценка - это тот узел, тот перекресток, на котором встречаются все участники школьной жизни: дети, их родители, учителя, администрация. Их совместные усилия по выработке относительно общей оценочной политики, по соблюдению единых правил «оценочной безопасности», может существенно способствовать росту эмоционального благополучия детей, уровень которого сегодня падает стремительней, чем уровень физического здоровья. Уверенность в себе без самолюбования, самокритичность без самоедства - такова здоровая самооценка. Когда человек говорит: "Я это могу", он говорит сразу о двух вещах. Во-первых, он сообщает о вере в собственные возможности, о том, что не считает себя ни инвалидом, ни закоренелым неудачником. Во-вторых, он сообщает о том, что считает себя компетентным взяться именно за это дело. В первом случае речь идет об общей самооценке, точнее о самопринятии, самоуважении, во втором - о конкретной самооценке, адекватность которой существенно зависит от полноты самопринятия. Только человек со здоровой общей самооценкой, опирающейся на базисное доверие к миру, другим людям и самому себе, рискует браться за новые и трудные дела и при этом чувствует себя надежно защищенным. Только человек со здоровой общей самооценкой может конструктивно относиться к собственным ошибкам и неудачам, переводя их в задачи (само)обучения, а не в обиды на критикующего или в поводы к унынию и отказу от каких бы то ни было усилий. Если мы хотим, чтобы в школе ученик научился оценивать себя "адекватно"22, то мы обязаны заботиться об обеих сторонах самооценки. На переходах от одной ступени образования к другой, прежде всего - на переходе от дошкольного к школьному детству педагоги вынуждены одновременно решать две задачи: (1) как не навредить, не разрушить, укрепить то, чего ребенок уже достиг в своем развитии, (2) как обеспечить новые достижения. Заботиться о поддержке, а зачастую о восстановлении детского самопринятия учителю помогают такие бесценные качества как доброта, такт, чуткость, терпимость, вера в детские возможности. Проявления этих качеств зависят от учительского самопринятия, от того, насколько учитель умеет работать с собственными эмоциональными проблемами23. Оценочная самостоятельность включает две составляющих: собственные, ясно осознаваемые критерии качества своей учебной работы (процесса и результата) и владение способом оценивания, принятым в данном социуме. (Еще раз напомним: речь идет о конкретной самооценке, а не о ее фундаменте - общей самооценке.) Для учителя, только что отказавшегося от традиционной системы оценивания, именно момент изменения собственных оценочных действий может оказаться болезненным. Выйдя из-под защиты многовековой педагогической традиции, учитель, особо остро испытывает груз ответственности, боится навредить детям. Это может помешать последовательно двигаться к поставленной цели помочь ребенку: сформировать собственные оценочные критерии и понять, как устроены критерии, по которым его учебные достижения оценивает общество. Непоследовательность в решении этой задачи, обрекает на неуспех. Желательно, чтобы за задачу построения безотметочного обучения брался коллектив всей школы, объединяющийся, чтобы из представленных в этом сборнике рекомендаций, выбрать, примерить и подогнать к уникальной фигуре своей школы новую форму оценивания. В первую очередь необходимо договориться о том, как будут строиться переходы с одной образовательной ступени на другую. Преемственность или построение единой оценочной политики школы Если в младшем школьном возрасте не заложить основы оценочной самостоятельности, то в подростковом и юношеском возрасте умение учиться станет уделом не всех (большинства), а лишь нескольких «лучших» учеников. С другой стороны, если учителя основной школы не подхватят принципы оценивания, принятые в начальной школе, то дети пострадают, а труд педагогов начальной школы по выращиванию оценочной самостоятельности детей окажется напрасным. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|