Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
Анализ результатов проводится по следующим критериям
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Переходы от тренировки к оценке и обратно, от оценки к тренировке.
- Обоснование детьми своего выбора.
- Обращение с вопросами к учителю
| Анализ результатов проводится по следующим критериям.
1. Как ребенок начинает свою работу? Следует обратить внимание, как ученик начинает работу. О сформированности учебной самостоятельности может свидетельствовать такое поведение детей. Например, ребенок начинает работу с того, что подходит к столу с карточками контрольной работы, берет ее и просматривает текст контрольной работы и обращается к учителю с вопросом: “Можно я сначала посмотрю контрольную работу, а потом решу буду тренироваться или работать на оценку”. Затем ребенок тренируется, выбирая карточку с заданиями относительно своих трудностей. Выполнив их, переходит к работе на оценку и выполняет ее без ошибок. Как правило, такие дети инициативы, в случае затруднений обращаются к учителю с содержательными вопросами. Такое поведение свидетельствует о том, что уже в первом классе есть дети, которые могут относительно целостной работы организовать свои действия – посмотреть работу, прикинуть относительно какого задания могут быть трудности, принять решение о том, где им работать, проверить на черновике и после успешной пробы перейти на оценку. На наш взгляд, такие дети не только удерживают отношение подготовки и результата, но и могут планировать свою работу, действовать целенаправленно и последовательно. 2. Переходы от тренировки к оценке и обратно, от оценки к тренировке. Есть дети, которые в ходе урока, несмотря на обращения учителя: “Если у тебя все получается, ты можешь выполнять контрольную работу”, не приступают к выполнению контрольной работы. Как правило, эти дети выполняют карточки - тренировки, не связывая их со своими трудностями, не рассматривают их как задания для подготовки к контрольной работе. Было видно, что учащиеся либо решают карточки, которые им нравятся (“Люблю решать уравнения”), либо последовательно берут все, которые находятся на столе. В отличие от этой группы детей, другие совершают переходы от тренировки к выполнению контрольной работы, так и наоборот, посмотрев или сделав одно из заданий контрольной работы, ребенок принимает решение о переходе к пространству подготовки. Кроме того, встречаются случаи, когда дети в ходе урока могут совершать несколько переходов: выполнить одно из заданий контрольной работы, затем перейти на тренировку, а затем опять перейти к выполнению контрольной работы. В отношении детей, которые выбирают работу на оценку, без предварительной подготовки, следует обратить внимание, адекватно это или нет (по результатам контрольной работы). Если ученики выбирают сразу работу на оценку и делают это адекватно, то это показывает, что они могут принять решение – писать или не писать работу. И в этом смысле они более самостоятельны, т.к. осознанно делают свой выбор, а не действуют по инструкции взрослого. 3. Обоснование детьми своего выбора. В ответ на вопрос наблюдателя: “Почему ты выбрал эту карточку?” можно выделить две группы детей. В первой группе дети либо молчат, либо отвечают: “Просто так”, “Просто повыбирала и взяла”, “Люблю математику”. Представляет интерес одно из наблюдений. Мальчик выбирает работу по подготовке к контрольной работе и берет тренировочную карточку на решение уравнения. После выполнения этой карточки он берет другую карточку с задачей и решает ее. Наблюдатель: Ты поменял тренировки? Ученик: Потому что не могу решить уравнение, а задачи люблю решать. Видно, что подготовку ребенок не рассматривает, как возможность поработать над собственными трудностями и разрешить их, а откладывает это задание и выбирает другое, более легкое. Относительно этой группы детей мы можем сказать, что они выделяют свои трудности, но преобладает установка на избегание неудачи. Как правило, эти дети, если им трудно, не обращаются ни к учителю, ни к дополнительным средствам -“помощникам”, а выбирают другую задачу, которая у них получается. В результате за контрольную работу они получают более низкие оценки. В этом случае можно сказать, что учебная самостоятельность пока не сформирована. Приведем типичный пример поведения ребенка при подготовке к контрольной работе. Вова К., выбрав задачу с ловушкой, замечает: “Я не могу сделать эту задачу”. “Давай я тебе помогу”, - отвечает учитель и помогает ребенку обнаружить ловушку. Работая с такой группой детей, у которых сложилась установка на избегание трудностей, учителю следует поддерживать инициативу таких детей и, если ребенок откладывает карточку по причине того, что не получается, помочь ему разобраться. Иное поведение отличает учащихся второй группы. “С примерами не очень хорошо. Решила себя проверить”, “Иногда ошибки в этом делаю”, “Пока что с задачами трудно чуть-чуть”, “Хочу силы проверить” (ребенок, который начинает свою тренировку с трудной задачи). Относительно этой группы детей мы можем сказать, что до выполнения контрольной работы они говорят о своих дефицитах и осмысленно выстраивают свою подготовку к контрольной работе. Подготовка рассматривается ими как возможность поработать над своими дефицитами, над тем, что пока не получается. Показатель сформированности учебной самостоятельности - наличие содержательной подготовки, когда она разворачивается продуктивно. Дети в случае затруднения не отказываются от трудностей, а обращаются за помощью либо к учителю, либо к помощникам или к соседу. Таким образом, у этих детей есть средства для преодоления собственных дефицитов. 4. Обращение с вопросами к учителю Дети из первой группы обращались к учителю с вопросами типа: “Как писать?”, “Что в задаче неизвестно?”, “Помогите решить”, “Проверьте”, “А здесь нужен чертеж?”. Однако типичным является поведение, когда ребенок сталкивается с трудностью, но к учителю не обращается и выбирает другую карточку, объясняя: “Я задачи не умею решать, а примеры умею”. Во второй группе дети по-иному относились к решению трудных задач. Решая задачу с ловушкой, ребенок не откладывает карточку, а обращается к учителю с вопросами типа: “А как может быть, что 6 > 10?”. Как правило, почти все дети, которые тренировались, задавали вопросы и их вопросы носили содержательный, а не формальный характер: “Число 3 – это 3 клетки?”, “А два икса может быть в уравнении?”. Комментарий. Различия при выполнении подготовки к контрольной работе проявились в обращениях к учителю. Обращений было больше во второй группе. Они были содержательными, а не формальными. Это свидетельствует о том, что дети из второй группы более оснащены, т.к. имеют средства для преодоления собственного затруднения. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|