Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
Анализ работы над ошибками
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 2 уровень (выше среднего)
- 3 уровень (средний
- Материалы к тексту « Формирование учебной самостоятельности первоклассников или как научить младших школьников работать с черновиком» Приложение 1
| Анализ работы над ошибками
По результатам наблюдения за поведением детей при оценивании и выполнении работы над ошибками можно выделить 4 уровня оценивания. 1 уровень (высокий) – учащиеся этого уровня могут разложить способ выполнения задания на отдельные операции. Например, при построении числовой прямой учащийся выделяет следующие умения: числовая прямая, шаг, направление. 2 уровень (выше среднего) – учащиеся, показавшие этот уровень оценивания, как правило, могут разложить только один способ действия на отдельные операции, а во всех других заданиях оценивают вид работы. Например, в оценке работы встречаются следующие шкалы: шаг, направление, задача, уравнение. Или, числовая прямая, целое-часть, уравнение. 3 уровень (средний) – учащиеся этого уровня оценивают все задание. Их шкалы представлены как уравнение, задача, числовая прямая. 4 уровень (низкий) - ребенок каждое задание оценивает по шкалам правильно и аккуратно. Этот вид оценки имеет скорее формальный характер, поскольку содержание задания в оценке никак не представлено. Анализ результатов показал, что учащиеся, которые продемонстрировали высокий уровень оценки, выполнили работу на “4” и “5”. Следовательно, умение оценить свою работу и результативность работы связаны между собой. С другой стороны, обратной зависимости нет, а именно, были дети, которые показали низкий, формальный характер в оценке своей работы, но контрольную работу решили на “4” и “5”. Таким образом, для первоклассников характерно, что нет жесткой зависимости между умением оценить свою работу и результативностью. Материалы к тексту «Формирование учебной самостоятельности первоклассников или как научить младших школьников работать с черновиком» Приложение 1 А) Выделение удачных элементов и фрагментов в работе. Приведем фрагмент работы на уроке по письму, на котором дети учатся штриховать фигуры. После завершения работы по штриховке фигур, учащиеся совместно с учителем обсуждают результаты работы и говорят, что у них не все получилось, не успели доделать. Учитель предлагает показать, что в работе получилось, а что нет. Уч.: Сами можете показать, какая из фигур у вас получилась, а какая нет? Дети наперебой показывают учителю свои альбомы с выполненной работой. Уч.: Когда я буду проверять ваши работы, то вас здесь не будет. Как мне узнать, что у вас получилось? Большинство детей показывать с помощью пальцев знак “+”. Другие предлагают обвести или закрасить красиво заштрихованную фигуру. Поддержав детское предложение, учитель обращается к детям с просьбой. Уч.: Давайте обведем те фигуры или ту часть работы, которая у вас получилась. Один из учеников стал возражать, а можно я не буду обводить? (В уголке своей тетради он поставил значок “+”, показав, таким образом, что вся работа сделана хорошо). Желательно такую работу проводить в течение двух-трех недель. Учитель должен поддерживать выделение детьми успешных фрагментов работ и обсуждать ситуации, когда возле части, элемента работы ставится знак минус, Почему некоторые фигурки со знаком “-”? Что нужно сделать? Дети: “Надо больше писать, обводить”. Учитель: “Надо тренироваться”. Можно использовать другой вариант введения подготовки. Так, на уроках математики, когда дети осваивают правильное написание цифр, учитель может предложить детям: “Вы написали цифру “5”. Я сейчас не могу у всех посмотреть. Вы в своей тетради покажите, самые красивые цифры, которые написаны правильно и аккуратно. А когда я буду проверять ваши тетрадки, то увижу, какие из цифр вам больше всего понравились”. Дети спрашивают о том, как выделять. Учитель предлагает самим придумать способ выделения. В тетрадках детей появляются разные значки для обозначения правильно написанных цифр. Одни ребята обводят в овал, другие ставят значок “+” возле цифры, третьи отмечают значком “”. С помощью разных значков дети учатся отделять правильно и аккуратно написанные элементы от неудачных элементов. Далее учитель предлагает детям поменяться тетрадками, чтобы сосед обозначил, какие ему нравятся цифры. При проверке тетрадей учитель ставит свою оценку, в качестве которой также использует значки - обводит, или ставит “+”. При работе с тревожными, неуверенными ребятами учителю самому следует выделить хорошо написанные элементы. Таким образом, на этом этапе закладываются основы оценочного отношения ребенка к своей работе. Д) Соединение тренировочной и оценочной части в одном месте - разделение альбомного (тетрадного) листа на две части. Организуется ситуация обсуждения домашней работы и учитель спрашивает: “Как мне увидеть вашу тренировку дома? Как мне увидеть, над чем вы дома тренировались, ведь у меня нет ваших листов? Можно ли обойтись альбомами?” Дети предлагают потренироваться в альбомах и обвести. Учитель говорит, что можно альбомный лист разделить лист на две части и на одной стороне тренироваться, а на другой делать на оценку. Учитель выдает для домашней работы альбомы, на одной странице проведена линия и нарисованы фигуры. Дети догадываются, что на той части, где много фигур, там надо тренироваться. Варианты заданий. Учитель задает как оценочную часть, что нужно сделать, так и варианты тренировки в альбоме. Учитель задает сложную фигуру - гусеницу на оценку, и обсуждает варианты тренировки. Учитель задает сложную сюжетную фигуру- корабль. Последовательность и способ тренировки определяется каждым ребенком самостоятельно и корректируется индивидуально в ходе консультации с учителем. Такой тип заданий очень важно использовать, поскольку здесь происходит явное противопоставление тренировки и оценки по материалу работы - тренируюсь и показываю на оценку разное! Содержание тренировки задается учителем, а ее объем и содержание на оценку определяет сам ребенок. Например, на тренировочной части трапеции, прямоугольники, заштрихованные линиями или прописными элементами, а на оценочной части ребенок составляет свою сюжетную картину с использованием данных элементов. Тренируются совместно с учителем, например, в правописании на крупных линеечках в альбоме трех разных элементов, а на оценку выбирают и прописывают один элемент. Выбор передается ребенку и подчеркивается отличие двух частей работы по объему - оцениваться может не все! В конце данного этапа можно проводится контрольная работа, с помощью которой учитель смотрит, научились ли ребята самостоятельно тренироваться. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|