Пояснительная записка цели и задачи реализации основной образовательной программы



жүктеу 5.03 Mb.

бет4/44
Дата19.02.2017
өлшемі5.03 Mb.
түріПояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   44

Обучающийся получит возможность научиться: 5-7 классы 

   опознавать различные выразительные средства языка;  

 характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;  

  использовать  этимологические  данные  для  объяснения  правописания  и  лексического 

значения слова; 

    самостоятельно  определять  цели  своего  обучения,  ставить  и  формулировать  для  себя 

новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей 

познавательной деятельности;  

 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативны

8-9 классы 



    анализировать  речевые  высказывания  с  точки  зрения  их  соответствия  ситуации 

общения  и  успешности  в  достижении  прогнозируемого  результата;  понимать  основные 

причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; 

    оценивать  собственную  и  чужую  речь  с  точки  зрения  точного,  уместного  и 

выразительного словоупотребления; 

    писать  конспект,  отзыв,  тезисы,  рефераты,  статьи,  рецензии,  доклады,  интервью, 

очерки, доверенности, резюме и другие жанры;  

 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для 

выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей 

деятельности;   участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную 

позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта. 

1.2.5.2. Литература  


24 

 

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного 



общего  образования  предметными  результатами  изучения  предмета  «Литература» 

являются: 

 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; 

формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя 

в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения; 

    восприятие  литературы  как  одной  из  основных  культурных  ценностей  народа 

(отражающей  его  менталитет,  историю,  мировосприятие)  и  человечества  (содержащей 

смыслы, важные для человечества в целом);  

 обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно- эстетических 

возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской 

культуры, культуры своего народа, мировой культуры;  

  воспитание  квалифицированного  читателя  со  сформированным  эстетическим  вкусом, 

способного  аргументировать  свое  мнение  и  оформлять  его  словесно  в  устных  и 

письменных  высказываниях  разных  жанров,  создавать  развернутые  высказывания 

аналитического  и  интерпретирующего  характера,  участвовать  в  обсуждении 

прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;  

  развитие  способности  понимать  литературные  художественные  произведения, 

воплощающие разные этнокультурные традиции; 

    овладение  процедурами  эстетического  и  смыслового  анализа  текста  на  основе 

понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, 

делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, 

критически  оценивать  и  интерпретировать  прочитанное,  осознавать  художественную 

картину  жизни,  отраженную  в  литературном  произведении,  на  уровне  не  только 

эмоционального  восприятия,  но  и  интеллектуального  осмысления.  Конкретизируя  эти 

общие  результаты,  обозначим  наиболее  важные  предметные  умения,  формируемые  у 

обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы. 

 Обучающийся научится:   определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.); 

    владеть  различными  видами  пересказа  (5–6  кл.),  пересказывать  сюжет;  выявлять 

особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.); 

   характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); 

оценивать систему персонажей (6–7 кл.); 

    находить  основные  изобразительно-выразительные  средства,  характерные  для 

творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять 

особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);  

 определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.); 

    объяснять  свое  понимание  нравственно-философской,  социально-исторической  и 

эстетической проблематики произведений (7–9 кл.); 

    выделять  в  произведениях  элементы  художественной  формы  и  обнаруживать  связи 

между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные 

произведения разных жанров (8–9 кл.); 



25 

 

    выявлять  и  осмыслять  формы  авторской  оценки  героев,  событий,  характер  авторских 



взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем 

уровне); 

   пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом 

классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как 

инструментом анализа и интерпретации художественного текста; 

    представлять  развернутый  устный  или  письменный  ответ  на  поставленные  вопросы  (в 

каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);  

  собирать  материал  и  обрабатывать  информацию,  необходимую  для  составления  плана, 

тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-

творческой  работы,  создания  проекта  на  заранее  объявленную  или  самостоятельно/под 

руководством  учителя  выбранную  литературную  или  публицистическую  тему,  для 

организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);  

  выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою 

точку зрения (в каждом классе – на своем уровне); 

    выразительно  читать  с  листа  и  наизусть  произведения/фрагменты  произведений 

художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс); 

    ориентироваться  в  информационном  образовательном  пространстве:  работать  с 

энциклопедиями,  словарями,  справочниками,  специальной  литературой  (5–9  кл.); 

пользоваться  каталогами  библиотек,  библиографическими  указателями,  системой  поиска 

в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).  

При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что 

формирование  различных  умений,  навыков,  компетенций  происходит  у  разных 

обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе. 

 При  оценке  предметных  результатов  обучения  литературе  учитывается  несколько 

основных  уровней  сформированности  читательской  культуры.  I  уровень  определяется 

наивно-реалистическим  восприятием  литературно-  художественного  произведения  как 

истории  из  реальной  жизни  (сферы  так  называемой  «первичной  действительности»). 

Понимание  текста  на  этом  уровне  осуществляется  на  основе  буквальной  «распаковки» 

смыслов;  к  художественному  миру  произведения  читатель  подходит  с  житейских 

позиций.  Такое  эмоциональное  непосредственное  восприятие,  создает  основу  для 

формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не 

является  достаточным.  Оно  характеризуется  способностями  читателя  воспроизводить 

содержание  литературного  произведения,  отвечая  на  тестовые  вопросы  (устно, 

письменно)  типа  «Что?  Кто?  Где?  Когда?  Какой?»,  кратко  выражать/определять  свое 

эмоциональное  отношение  к  событиям  и  героям  –  качества  последних  только 

называются/перечисляются;  способность  к  обобщениям  проявляется  слабо.  К  основным 

видам  деятельности,  позволяющим  диагностировать  возможности  читателей  I  уровня, 

относятся  акцентно-смысловое  чтение;  воспроизведение  элементов  содержания 

произведения  в  устной  и  письменной  форме  (изложение,  действие  по  действия  по 

заданному  алгоритму  с  инструкцией);  формулировка  вопросов;  составление  системы 

вопросов и ответы на них (устные, письменные). Условно им соответствуют следующие 

типы диагностических заданий: 

   выразительно прочтите следующий фрагмент; 


26 

 

   определите, какие события в произведении являются центральными;  



  определите,  где  и  когда  происходят  описываемые  события;    опишите,  каким  вам 

представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя; 

    выделите  в  тексте  наиболее  непонятные  (загадочные,  удивительные  и  т.  п.)  для  вас 

места;    ответьте  на  поставленный  учителем/автором  учебника  вопрос;    определите, 

выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п 

.  II  уровень  сформированности  читательской  культуры  характеризуется  тем,  что 

обучающийся  понимает  обусловленность  особенностей  художественного  произведения 

авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него 

26 пока отсутствуют У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над 

прочитанным,  появляется  умение  выделять  в  произведении  значимые  в  смысловом  и 

эстетическом  плане  отдельные  элементы  художественного  произведения,  а  также 

возникает  стремление  находить  и  объяснять  связи  между  ними.  Читатель  этого  уровня 

пытается  аргументированно  отвечать  на  вопрос  «Как  устроен  текст?»  ,умеет  выделять 

крупные  единицы  произведения,  пытается  определять  связи  между  ними  для 

доказательства  верности  понимания  темы,  проблемы  и  идеи  художественного  текста.  К 

основным  видам  деятельности,  позволяющим  диагностировать  возможности  читателей, 

достигших  II  уровня,  можно  отнести  устное  и  письменное  выполнение  аналитических 

процедур  с  использованием  теоретических  понятий  (нахождение  элементов  текста; 

наблюдение,  описание,  сопоставление  и  сравнение  выделенных  единиц;  объяснение 

функций каждого из элементов;  установление связи между ними;  создание комментария 

на  основе  сплошного  и  хронологически  последовательного  анализа  –  пофразового  (при 

анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или 

поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа). 

 Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:  

 выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и 

т. п.;  


 покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора; 

    покажите,  как  в  художественном  мире  произведения  проявляются  черты  реального 

мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);  

 проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него); 

    сопоставьте,  сравните,  найдите  сходства  и  различия  (как  в  одном  тексте,  так  и  между 

разными произведениями); 

   определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности; 

    дайте  свое  рабочее  определение  следующему  теоретико-литературному  понятию. 

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; 

ученик  знает  формулировки  теоретических  понятий  и  может  пользоваться  ими  при 

анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, 

признаки  жанра),  но  не  умеет  пока  делать  «мостик»  от  этой  информации  к  тематике, 

проблематике и авторской позиции. 

 III  уровень  определяется  умением  воспринимать  произведение  как  художественное 

целое,  концептуально  осмыслять  его  в  этой  целостности,  видеть  воплощенный  в  нем 



27 

 

авторский  замысел.  Читатель,  достигший  этого  уровня,  сумеет  интерпретировать 



художественный  смысл  произведения,  то  есть  отвечать  на  вопросы:  «Почему  (с  какой 

целью?)  произведение  построено  так,  а  не  иначе?  Какой  художественный  эффект  дало 

именно  такое  построение,  какой  вывод  на  основе  именно  такого  построения  мы  можем 

сделать  о  тематике,  проблематике  и  авторской  позиции  в  данном  конкретном 

произведении?». 

 К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, 

достигших  III  уровня,  можно  отнести  устное  или  письменное  истолкование 

художественных  функций  особенностей  поэтики  произведения,  рассматриваемого  в  его 

целостности,  а  также  истолкование  смысла  произведения  как  художественного  целого; 

создание  эссе,  научно-исследовательских  заметок  (статьи),  доклада  на  конференцию, 

рецензии,  сценария  и  т.п.  Условно  им  соответствуют  следующие  типы  диагностических 

заданий: 

   выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и 

т. п. 


    определите  художественную  функцию  той  или  иной  детали,  приема  и  т.  п.; 

 

определите позицию автора и способы ее выражения;  



 проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения; 

   объясните (устно, письменно) смысл названия произведения; 

    озаглавьте  предложенный  текст  (в  случае  если  у  литературного  произведения  нет 

заглавия); 

   напишите сочинение-интерпретацию; 

    напишите  рецензию  на  произведение,  не  изучавшееся  на  уроках  литературы. 

Понимание  текста  на  этом  уровне  читательской  культуры  осуществляется  на  основе 

«распаковки»  смыслов  художественного  текста  как  дважды  «закодированного» 

(естественным языком и специфическими художественными средствами). 

 Читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому 

уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй 

ее  уровень;  читательская  культура  учеников  9  класса  характеризуется  появлением 

элементов  третьего  уровня.  Это  учитывается  при  осуществлении  в  литературном 

образовании  разноуровневого  подхода  к  обучению,  а  также  при  проверке  качества  его 

результатов.  Успешное  освоение  видов  учебной  деятельности,  соответствующей  разным 

уровням  читательской  культуры,  и  способность  демонстрировать  их  во  время 

экзаменационных 

испытаний 

служат 

критериями 



для 

определения 

степени 

подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности, 

учитывается  условный  характер  соотнесения  описанных  заданий  и  разных  уровней 

читательской  культуры.  Показателем  достигнутых  школьником  результатов  является  не 

столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и 

те  же  задания  (определите  тематику,  проблематику  и  позицию  автора  и  докажите  свое 

мнение)  и,  в  зависимости  от  того,  какие  именно  доказательства  приводит  ученик, 

определяет  уровень  читательской  культуры  и  выстраивает  уроки  так,  чтобы  перевести 

ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»). 

 


28 

 

1.2.5.3. Иностранный язык (английский язык) 



Иностранный язык (английский язык)  

Коммуникативные умения Говорение. Диалогическая речь  

Обучающийся научится: 5-9 класс  

  вести  диалог  (диалог  этикетного  характера,  диалог–-расспрос,  диалог  побуждение  к 

действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения 

в  рамках  освоенной  тематики,  соблюдая  нормы  речевого  этикета,  принятые  в  стране 

изучаемого языка. Обучающийся получит возможность научиться: 5-9 класс 

   вести диалог-обмен мнениями; 



 8-9 класс  

 брать и давать интервью;  



9 класс  

 вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.). 

 Говорение. Монологическая речь 

 Обучающийся научится: 5 класс 

   описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы. 

 6 класс 

   давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;  

7 класс 

   передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, 

ключевые слова/ план/ вопросы; 

 8 -9 класс 

    описывать  события  с  опорой  на  зрительную  наглядность  и/или  вербальную  опору 

(ключевые слова, план, вопросы); 

    строить  связное  монологическое  высказывание  с  опорой  на  зрительную  наглядность 

и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики

 Обучающийся получит возможность научиться

 5-6 класс 

   кратко излагать результаты выполненной проектной работы;  



7 класс 

   делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного; 



 8 класс 

29 

 

  комментировать  факты  из  прочитанного/  прослушанного  текста,  выражать  и 



аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;  

 кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание 

и т. п.); 

9 класс  

 кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии 

с предложенной ситуацией общения; 

 Аудирование 

 Обучающийся научится: 5-6 клас 

    воспринимать  на  слух  и  понимать  основное  содержание  несложных  аутентичных 

текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;  

7-9 класс 

    воспринимать  на  слух  и  понимать  нужную/интересующую/  запрашиваемую 

информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и 

некоторое количество неизученных языковых явлений. 

 Выпускник получит возможность научиться:  

5-6 класс 

   выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте; 



 7-9 класс  

 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, 

содержащих незнакомые слова. 

 Чтение Обучающийся научится: 5 класс  

  выразительно  читать вслух  небольшие построенные  на  изученном  языковом  материале 

аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного;  

6  класс    читать  и  понимать  основное  содержание  несложных  аутентичных  текстов, 

содержащие отдельные неизученные языковые явления; 



 7  класс    читать  и  находить  в  несложных  аутентичных  текстах,  содержащих  отдельные 

неизученные  языковые  явления,  нужную/интересующую/  запрашиваемую  информацию, 

представленную в явном и в неявном виде

 8 -9 класс   читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные 

на изученном языковом материале. 

 Обучающийся получит возможность научиться8-9 класс   устанавливать причинно-

следственную  взаимосвязь  фактов  и  событий,  изложенных  в  несложном  аутентичном 

тексте; 

    восстанавливать  текст  из  разрозненных  абзацев  или  путем  добавления  выпущенных 

фрагментов.  


30 

 

Письменная речь Обучающийся научится: 5-6 класс   заполнять анкеты и формуляры, 

сообщая  о  себе  основные  сведения  (имя,  фамилия,  пол,  возраст,  гражданство, 

национальность, адрес и т. д.);  7 класс   писать небольшие письменные высказывания с 

опорой на образец/ план.  

8  класс    писать  короткие  поздравления  с  днем  рождения  и  другими  праздниками,  с 

употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать 



пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес); 

 8-9  класс    писать  личное  письмо  в  ответ  на  письмо-стимул  с  употреблением  формул 

речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе 

и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, 

извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес); 

 Обучающийся  получит  возможность  научиться:  5  -6  класс    писать  электронное 

письмо  (e-mail)  зарубежному  другу  в  ответ  на  электронное  письмо-стимул;    кратко 

излагать в письменном виде результаты проектной деятельности; 

 7  класс    делать  краткие  выписки  из  текста  с  целью  их  использования  в  собственных 

устных высказываниях; 



 8-  9  класс    составлять  план/  тезисы  устного  или  письменного  сообщения;    писать 

небольшое  письменное  высказывание  с  опорой  на  нелинейный  текст  (таблицы, 

диаграммы и т. п.). 

 Языковые  навыки  и  средства  оперирования  ими  Орфография  и  пунктуация 



Обучающийся  научится:  5-6  класс    правильно  писать  изученные  слова;    правильно 

ставить  знаки  препинания  в  конце  предложения:  точку  в  конце  повествовательного 

предложения,  вопросительный  знак  в  конце  вопросительного  предложения, 

восклицательный знак в конце восклицательного предложения;  



7-9  класс    расставлять  в  личном письме знаки препинания,  диктуемые  его  форматом,  в 

соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка



 Обучающийся получит возможность научиться: 5 класс   сравнивать и анализировать 

буквосочетания английского языка и их транскрипцию. 



 Фонетическая  сторона  речи  Обучающийся  научится:  5  класс    различать  на  слух  и 

адекватно,  без  фонематических  ошибок,  ведущих  к  сбою  коммуникации,  произносить 

слова  изучаемого  иностранного  языка;    соблюдать  правильное  ударение  в  изученных 

словах; 


 6 класс   различать коммуникативные типы предложений по их интонации; 

 7 класс   членить предложение на смысловые группы; 

 8-9 класс   адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с 

точки  зрения  их  ритмико-интонационных  особенностей  (побудительное  предложение; 

общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая 

правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.  




1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   44


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал