Проектно-исследовательская работа студентов

109 
 
Роль  и  место  электронного  портфолио  в  процессе  формирования  ИКТ-
компетентности будущего учителя иностранного языка 
Целесообразность  рассмотрения  электронного  портфолио  с  акцентом  на  Программу 
«НИШ»  обоснована  следующим  образом:  1)  введением  экспериментальной  дисциплины 
«Профессиональные  ориентиры  учителя»  («Мҧғалiмнiң  кәсiптiк  бағыттылығы»  / 
«Professional 
guide 
of 
the 
teacher»);  
2) возможностью репрезентации основных семи модулей программы в электронном виде; 3) 
реализацией  принципа  интерактивности  в  процессе  формирования  ИКТ-компетентности 
будущего учителя ИЯ. 
Тематическое  содержание  дисциплины  «Профессиональные  ориентиры  учителя» 
согласовано  с  ключевыми  принципами  рекомендаций  ЮНЕСКО  и  ОЭСР  по  развитию  у 
обучающихся функциональной грамотности и содержит ряд общих указаний методического 
характера, способствующих успешному их использованию в школьной практике в контексте 
семи модулей Программы: 
1.
 
Новые подходы в преподавании и обучении 
2.
 
Обучение критическому мышлению 
3.
 
Оценивание для обучения и оценивание обучения 
4.
 
Использование  информационно-коммуникационных  технологий 
в преподавании и обучении 
5.
 
Обучение талантливых и одаренных учеников 
6.
 
Преподавание  и  обучение  в  соответствии  с  возрастными 
особенностями учеников 
7.
 
Управление и лидерство в обучении [16, с.3]. 
Перед  началом  разработки  электронного  портфолио  будущего  учителя  иностранных 
языков нами было организовано анкетирование студентов 4 курса специальности 5В011900 
«Иностранный язык: два иностранных языка» (50 студентов). Анкета состояла из следующих 
вопросов: 
1.
 
Что для Вас значит фраза «профессиональные 
ориентиры»? 
2.
 
Что для вас значит критически мыслить? 
3.
 
Что такое инклюзивное образование? 
4.
 
Сталкивались ли Вы с методикой Lesson Study? Да / Нет 
5.
 
Знаете ли Вы, что такое Case-Study? Да / Нет 
6.
 
Своевременно ли введена данная дисциплина? Да / Нет 
7.
 
Как Вы оцениваете свои навыки владения ИКТ-
технологиями? Высокий / средний / низкий уровень 
8.
 
Умеете ли Вы создавать сайт? Да / Нет 
9.
 
Что такое электронный портфолио? 
10.
 
 Что такое ИКТ-компетентность будущего учителя? 
Результаты анкетирования на констатирующем и итоговом этапах были следующими 
(вопросы 4-6, 8 требующие ответов «Да / Нет») - см. Таблица 2: 
Таблица 2 
Количественные  данные  анкетирования  студентов  на  констатирующем  и 
итоговом этапах исследования 
№
вопроса 
Констатирующий этап 
Итоговый этап 
«Да», 
% 
«Нет», % 
«Да», % 
«Нет», % 
4 
0  
100 
100 
0 
5 
2 
98 
98 
2 
6 
78 
22 
54 
46 
8 
1 
99 
93 
7 
 

110 
 
 
Так,  в  основном,  на  констатирующем  этапе  студенты  не  знали  о  терминах  «Lesson 
Study»  и  «Case-Study»;  также  разошлись  во  мнениях  относительно  своевременности 
введения  дисциплины  (многие  студенты  отметили,  что  данная  дисциплина  могла  бы  быть 
введена  ранее,  на  2-3  курсах  перед  прохождением  педагогической  практики  в  школе  для 
апробации полученных знаний и умений).  
Для  выявления  степени  сформированности  ИКТ-компетентности  будущего  учителя 
иностранного  языка  использовались  следующие  методики:  наблюдение,  диагностика 
коммуникативной  толерантности  (В.В.  Бойко),  концепция  мониторинга  на  основе  научных 
разработок Л.В. Кочегаровой, диагностическая карта измерения ИКТ-компетентности.  
Результаты констатирующего этапа следующие (см. Таблица 3): 
Таблица 3 
Уровни 
сформированности 
ИКТ-компетентности 
будущего 
учителя 
иностранного языка на констатирующем этапе исследования 
Уровень 
сформированности 
ИКТ-
компетентности 
Количество студентов 
Репродуктивный  
12 
Базовый   
33 
Продвинутый   
5 
    Следует  отметить,  что  существующая  система  образования  отвечает  потребностям 
общества,  но  именно  содержательно-операциональный  (наличие  умений  и  навыков 
педагогической  деятельности)  и  рефлексивно-коррекционный  компоненты  ИКТ-
компетентности находятся на недостаточном уровне сформированности. 
Формирующий этап исследования 
 Формирующий  этап  исследования  связан  с  ассистированием  учителю  при 
организации дисциплины «Профессиональные ориентиры учителя». 
Содержание  курсов  «НИШ»  и  дисциплины  «Профессиональные  ориентиры» 
согласовано  с  ключевыми  принципами  рекомендаций  ЮНЕСКО  и  ОЭСР  по  развитию  у 
обучающихся функциональной грамотности [17].  
 Одним  из  новых  подходов,  включенных  в  содержание  дисциплины,  является 
требование  от  будущего  учителя  системного  размышления  [18]  о  теории  и  практике 
педагогики  и  методики  преподавания  дисциплин,  в  частности  проведения  им  на 
производственной  педагогической  практике  серии  последовательных  уроков  на  уровне 
класса. 
Обучение  критическому  мышлению  строилось  на  синкретичном  единстве  теории  и 
практики. Так, студентам предлагалось рассмотреть следующие вопросы: 1) критически мыслить 
– это…; 2) постановка «правильных» вопросов; 3) приемы развития критического мышления.   
Особенность  данного  модуля  заключалась  в  погружении  студентов  в  проблемную 
ситуацию  для  предвосхищения  идеи  о  необходимости  формирования  базы  знаний  перед 
предъявлением  заданий  критического  характера.  Практический  аспект  формирования 
критического мышления студентов включал организацию 2 ролевых игр «6 шляп мышления Э.де 
Боно» - «Классный час в 11 В» и «Поход в музей с 5 классом»; составление диаграммы Э.Венна 
«Family  relations»;  формулирование  6  вопросов  по  типу  «Ромашки  Блума»;  метод  «Фокальных 
объектов»; прием «6 W».      
В  процессе  изучения  модуля  по  оцениванию  студентам  предлагалось  составить 
рубрики  оценивания  и  поместить  на  сайт  электронного  портфолио  (сайт 
www.wix.com
). 
Также студенты ознакомились с понятиями «суммативного» и «формативного оценивания», 
работали в группах для составления опорных кластеров по данной теме.  
ИКТ – информационно-компьютерные технологии (в узком значении данного понятия 
ИКТ)  применялись  на  протяжении  каждого  модуля    -  сайты 
www.rubistar4teachers.com
, 
www.zunal.com
,  программы  VideoScribe  PRO,  CamStudio  и  др.  Также  студенты  пополняли 
электронный  портфолио  на  выше  указанном  сайте,  который  включал  и  гиперссылки  на 

111 
 
другие  продукты  ИКТ-технологий,  что  значительно  упростило  формирование  ИКТ-
компетентность будущего учителя иностранного языка.  
   Модуль  обучение  талантливых  и  одаренных  учеников  был  рассмотрен  в 
индуктивной  форме  –  от  выявления  знаний  и  умений  работы  с  одаренными  детьми  через 
организацию  микро-преподавания  до  анализа  разработанных  уровневых  заданий  для  9 
класса по чтению (олимпиадные задания для 9 класса). 
 Преподавание  и  обучение  в  соответствии  с  возрастными  особенностями  учеников 
изучалось посредством методики Lesson-Study.         
Управление  и  лидерство  в  обучении  рассматривалось  через  призму  сравнения 
положения лидера-учителя и лидера-ученика. Студенты организовали метод «Социометрия» 
и упражнение «Адвокат Дьявола».  
По  окончанию  изучения  дисциплины  «Профессиональные  ориентиры  учителя», 
студентам  предлагалось  также  ответить  на  вопросы  анкеты  для  сравнения  с 
констатирующим этапом исследования и защитить свой электронный портфолио, созданный 
на сайте 
www.wix.com
 и отражающий семь модулей Программы «НИШ». Перечень заданий 
включал следующие компоненты: 
1.Создание правил групповой работы через программу VideoScribe; 
2.Разработка квеста по критическому мышлению; 
3.Обоснование критериев оценивания диалога и сочинения на английском языке 
– 
www.rubistar4teachers.com
;  
4.Добавление трех Психологических тренингов на уроке ИЯ; 
5.Создание памятки Lesson Study; 
6.Разработка  двух  заданий  по  чтению  на  иностранном  языке  для  одаренных  и 
талантливых учащихся; 
7.Написание эссе о причинах неуспеваемости учащихся; 
8.Запись видео-интервью с учителем ИЯ о групповой работе; 
9.Создание анкеты об инклюзивном образовании – 
www.googleforms.com
  
10.Добавление двух тестов на определение лидерских качеств учащихся. 
 В  результате  93%  студентов  удачно  защитили  электронные  портфолио,  2    студента 
защитили портфолио на «удовлетворительно» ввиду низкой посещаемости занятий.  
После  организации  дисциплины  студентам  снова  была  предложена  анкета. 
Качественные результаты анкетирования были следующими: 
1.
 
Фраза «Профессиональные ориентиры» ассоциировалась у 
студентов с обновлением содержания образования и переориентации на активность 
личности учащихся как на констатирующем, так и на итоговом этапе исследования; 
2.
 
Понятие  «критическое  мышление»  полно  и  верно 
представлено студентами; 
3.
 
Студенты  дали  два  значения  понятия  «инклюзивное 
образование» (узкое и широкое значение). 
4.
 
Ожидания  студентов  от  дисциплины  носили  более 
теоретический и глобальный характер.   
Результаты  итогового  этапа  исследования  степени  сформированности  ИКТ-
компетентности будущего учителя ИЯ следующие (см. Табл. 4):  
Таблица  4 
Уровни 
сформированности 
ИКТ-компетентности 
будущего 
учителя 
иностранного языка на итоговом этапе исследования 
Уровень 
сформированности 
ИКТ-
компетентности 
Количество студентов 
Репродуктивный  
3 
Базовый   
40 
Продвинутый   
7 

112 
 
Результаты исследования и его конечные продукты  успешно внедряются  в практику 
общеобразовательных  школ  города  Костаная  и  области  в  рамках  производственной 
практики.  Элементы  уровневой  Программы  «НИШ»  успешно  реализуются  в 
образовательном процессе вуза и школ города.   
7.
 
Ожидаемые  результаты:  научный  результат  исследования  заключается  в 
разработке  структуры  ИКТ-компетентности  будущего  учителя  иностранного  языка 
применительно  к  Программе  «НИШ»;  практический  результат  –  создание  48  электронных 
портфолио  будущего  учителя  иностранного  языка  студентами  специальности  5В011900 
«Иностранный  язык:  два  иностранных  языка»  и  разработка  методических  рекомендаций 
пошагового  плана  по  созданию  электронного  портфолио.  Имеется  акт  внедрения 
электронных портфолио в процесс организации дисциплины «Профессиональные ориентиры 
учителя»  на  факультете  иностранных  языков  Костанайского  государственного 
педагогического  института.  Перспективами  данного  исследования  являются:  рассмотрение 
процесса  формирования  ИКТ-компетенций  и  ИКТ-грамотности  в  рамках  дисциплин 
лингвистического  блока,  практическое  применение  ИКТ-продуктов  выпускниками 
педагогических  вузов,  процесс  оценивания  и  диагностика  сформированности  ИКТ-
компетентности будущего учителя иностранных языков.  
8.
 
Список использованной литературы 
1.
 
Абдурагимова,  З.М.  Формирование  ИКТ-компетентности  будущих  учителей  на 
занятиях по общей физике: дисс. … канд. пед.наук. — Москва, 2013. – 231с. 
 
2.
 
Войнова,  Н.А. 
Формирование  ИКТ-компетентности  учащихся  начального 
профессионального образования в образовательной среде учебного заведения: дисс. 
… канд. пед.наук // Красноярск, 2009. – 226 с.  
 
3.
 
Иванова,  О.В.  Формирование  информационной  компетентности  будущих  учителей 
иностранного  языка  на  основе  личностно-ориентированного  подхода    //  дисс.  … 
канд. пед.наук // Йошкар-Ола, 2009. – 223с. 
 
4.
 
Красильникова,  В.А.  Использование  информационных  и  коммуникационных 
технологий в образовании. – Оренбург: ОГУ, 2012. - 291 с.
 
5.
 
Электронный ресурс – URL: 
http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98659031
  
6.
 
Герасимова,  Т.М.  Информационно-коммуникационные  технологии  в  образовании: 
ИКТ 
– 
компетентность 
современного 
учителя 
// 
URL: 
http://festival.1september.ru/articles/592048/
  
7.
 
Евстигнеев,  М.Н.  Структура  ИКТ  компетентности  учителя  иностранного  языка  / 
Электронный ресурс: URL: 
http://journals.tsu.ru/uploads/import/164/files/13-119.pdf
  
8.
 
Тришина  С.В.  Информационная  компетентность  как  педагогическая  категория  // 
Эйдос. 2005. 10 сентября. URL: 
http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm
  
9.
 
Котенко  В.В.,  Сурменко  С.Л.  Информационно-компьютерная  компетентность  как 
компонент  профессиональной  подготовки  будущего  учителя  информатики  // 
Вестник  Омского  государственного  педагогического  университета.  2006.  URL: 
www.omsk.edu
  
10.
 
Никонов, 
В.И. 
Электронный 
ресурс. 
URL: 
http://fullref.ru/job_e148fe65cba4cfc90f8eda9e02a9167f.html
 
 
11.
 
Ожегов, 
С.И., 
Шведова 
Н.Ю. 
Толковый 
словарь 
русского 
языка  
(онлайн  версия).  URL: 
http://www.classes.ru/all-russian/russian-dictionary-Ozhegov-
term-33456.htm
  
12.
 
Использование  информационных  и  коммуникационных  технологий  в  общем 
среднем  образовании.  Разработка  Института  дистантного  образования  Российского 
университета дружбы народов, 2006. URL: 
http://www.ido.rudn.ru/nfpk/ikt/about.html
 
13.
 
Глуб Г.Б., Чуракова О.В. Технология портфолио в системе педагогической диагнос
тики. - Самара, 2004. С.5 

113 
 
 
ЕСТЕСТВЕННО-ТЕХНИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ 
 
Автор: Бородина А.А., ЕМФ, 4 курс, специальность «Физика». 
Научный руководитель: Демина Н.Ф к.п.н ,доцент 
 
 
ЭНЕРГОСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ГОРОДЕ КОСТАНАЙ 
 
1. Вводная часть 
Возрастающие  объемы  потребления  энергии  требуют  больших  объемов  запасов 
энергетических  ресурсов,  поэтому  необходимы  меры  по  энергосбережению,  увеличению 
топливно-энергетических ресурсов за счет возобновляемых источников энергии и созданию 
современных энергосберегающих технологий.  
В  ноябре  2011  года  в  Казахстане  был  принят  Комплексный  план  по 
энергосбережению  и  повышению  энергоэффективности,  13  января  2012  года  принят  Закон 
РК  «Об  энергосбережении  и  повышении  энергоэффективности»,  который  направлен  на 
обеспечение энергетической безопасности.  
Энергозатраты  можно  подразделить  на  производственные  и  бытовые.  Чтобы 
уменьшить энергозатраты в производстве используются современные технологии. 
В последнее время появились исследования по вопросу экономии электроэнергии по 
типу технологии «Умный дом». 
Вместе с тем отсутствуют исследования, посвященные проблеме энергосбережения в 
системе жилищно-коммунального хозяйства.  
2. Цель проекта: поиск путей энергосбережения в жилищно-коммунальном секторе. 
Объект  исследования:  внедрение  светодиодного  освещения  в  подъездах,  на 
лестничных площадках домов и во дворах. 
Предмет  исследования:  эффективность  внедрения  светодиодного  освещения  в 
подъездах, на лестничных площадках домов и во дворах. 
3. Задачи проекта:  

 
осуществить  мониторинг  затрат  в  домах  ПКСК  на  освещение  подъездов  и 
лестничных площадок; 

 
провести  на  основе  теории  физических  процессов  сравнительный  анализ 
светодиодной осветительной техники; 

 
провести  маркетинговые  исследования  на  рынке  г.  Костанай  светодиодной 
техники, которую можно использовать для освещения подъездов и лестничных площадок в 
многоэтажных домах; 

 
просчитать затраты на приобретение светодиодных светильников в количестве, 
необходимом для данного ПКСК; 

 
сравнить затраты и определить период окупаемости; 

 
просчитать экономичность предложенной идеи. 
4.  Научная  новизна  и  значимость  проекта:  XXI
 
ознаменовался  широким 
внедрением  светодиодной  техники  в  науке,  производстве,  космонавтике  [17,  5,  6,  7],   
Появились  исследования,  направленные  на  поиск  путей  энергосбережения  в  сфере 
жизнеобеспечения [17], но все они направлены на проектирование так называемого «Умного 
дома».  Вместе  с  тем  одним  из  слабых  звеньев  экономики  РК  является  управление  и 
ресурсное 
обеспечение 
жилищного 
фонда. 
Поэтому 
внедрение 
современных 
энергосберегающих технологий в жилищно-коммунальные хозяйства, является актуальным. 
Внедрение результатов нашего исследования в технологии эксплуатации жилищного фонда 
города  приведѐт  к  значительной  экономии  средств  (800  %),  которые  можно  направить  на 
решение других проблем, существующих в жилищно-коммунальном хозяйстве. 

114 
 
5. Методы исследования:  

 
изучение  и  анализ  теоретических  основ  светодиодных  осветительных  приборов, 
выявление их достоинств и недостатков;  

 
маркетинговое исследование рынка энергосберегающих светодиодных ламп;  

 
изучение отчетной документации ПКСК «Наш дом»;  

 
моделирование  процесса  внедрения  светодиодных  ламп  в  жилищно-коммунальном 
комплексе. 
6. Описание проекта 
1 ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПКСК 
1.1 Мониторинг энергозатрат в подъездах домов, относящихся к ПКСК «Наш дом» 
Одной  из  энергозатратных  технологий  является  использование  электроэнергии  с 
целью  освещения.  Затраты  электроэнергии  непосредственно  в  квартирах  контролируются 
квартиросъѐмщиками.  Как  показал  наш  анкетный  опрос  только  10%  (в  том  числе 
светодиодных 1%) квартиросъѐмщиков используют энергосберегающие лампочки.  
На  наш  взгляд,  это  связанно  с  неинформированностью  обывателя  о  достоинствах 
энергосберегающих ламп. Мы нашли нишу – освещение в подъездах многоэтажных домов, в 
которой  вполне реально осуществить модернизацию в использовании  электрических ламп, 
с целью освещения в подъездах и на лестничных площадках домов города Костанай. С этой 
целью  мы  выбрали  ПКСК  «Наш  дом»,  в  ведении  которого  находится  5-ть  пятиэтажных 
жилых  домов.  На  основе  изученных  документов  мы  рассчитали    расход  электроэнергии 
жильцами этих домов за месяц и за год (см. Таблицы 4 и 5). 
 
Таблица 1. Затраты за электроэнергию по месяцам 
 
Объект 
Показания 
на 
12.01.2014 
Показания 
на 
29.01.2014 
Расход 
кВт*ч 
Офис 
11602 
11677 
75 
Абая 173 
023228 
023963 
735 
Амангельды 47 
031680 
032167 
487 
Пушкина 54 
В16405 
П 17087 
В 16608 
П 17335 
203 
248 
Касымканова 78 
002839 
003022,78 
458 
Касымканова 99 
15149 
15385 
510 
 
Объект 
Показания 
на 
29.01.2014 
Показания 
на 
26.02.2014 
Расход 
кВт*ч 
Офис 
11677 
11765 
88 
Абая 173 
023963 
024494 
531 
Амангельды 47 
032167 
033035 
868 
Пушкина 54 
В 16608 
П 17335 
В 16817 
П 17623 
209 
288 
Касымканова 78 
03022,78 
003262 
672 
Касымканова 99 
15385 
16076 
810 
 
Объект 
Показания 
на 
26.02.2014 
Показания 
на 
28.03.2014 
Расход 
кВт*ч 
Офис 
11765 
11839 
74 
Абая 173 
024494 
024933 
439 
Амангельды 47 
033035 
033772 
737 
Пушкина 54 
В 16817 
П 17623 
В 16986 
П 17872 
167 
249 

115 
 
Касымканова 78 
03262 
003481 
694 
Касымканова 99 
16076 
16705 
737 

жүктеу/скачать 11,14 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: