О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ

91
Қолданбалы психология жəне психотерапия/Прикладная психология и психотерапия
/Applied psychology and psychotherapy
Анализ распределения соскателей в ка-
тегориальные  группы  А,  В,  С, D, Е  и S в 
разрезе каждой социальной группы (СКО).
По результатам диагностического исследо-
вания запланированная численность участни-
ков проекта по СКО составило 3111 человек, 
по  гендерному  различию  число  участников 
отражается  в  соотношении 67,5% женщин  и 
32,5% мужчин. Ранжирование участников по 
социальному статусу показывает, что: безра-
ботных имеется 60,2%, самозанятых – 29,0%, 
малобеспеченных – 8,0%, инвалидов – 1,8%, 
оралманов – 0,2%. Из них трудоустроенные – 
5,3%, приступивших к обучению – 0,1%. Со-
циологическое обследование позволило опре-
делить:
–  по  уровню  образования:  со  средним  об-
разованием – 54,7%, со  среднеспециальным 
– 23,9%, с высшим образованием – 17,4%, без 
образования – 2,4%;
– по направлению обучения среди респон-
дентов лидируют гуманитарные – 33,9%, об-
служивание 11,9%, экономическое – 11,0%, 
юридическое – 7,1%. Образование в 97,3% со-
искатели  получили  в  Казахстане,  в  ближнем 
зарубежье – 2,6% (Россия) и 0,1% – в дальнем 
зарубежье.
По  результатам  диагностического  иссле-
дования  соискатели,  относящиеся  к  группе 
того или иного социального статуса (самоза-
нятые,  безработные,  малообеспеченные,  ин-
валиды и оралманы), были определены по ка-
тегориальным группам, именуемым в рамках 
проекта А, В, С, D, E, S. Каждая категориаль-
ная группа имеет свое смысловое значение, а 
именно:
Наиболее  высокая  наполняемость  катего-
риальных  групп  в  основном  приходятся  на 
А (17,0-50,0%) и С (26,0-47,0%) по всем со-
циальным  группам.  Средняя  наполняемость 
–  по  группам  В (5,0-33,0%) и  Е  (4,0-17,0%). 
Наименьшая  наполняемость  наблюдалась  в 
группы D (0,0-5,0%) и S (0,0-7,0%). 
Так, самый наибольший процент соискате-
лей, определившихся в группу А наблюдает-
ся  в  группах  «самозанятые» (50,0%) и  «без-
работные» (49,0%). Наименьший процент со-
искателей, определившихся в данную группу 
– у «оралманов» (17,0%). 
Что  касается  группы  С,  то  самый  наи-
больший процент определившихся в данную 
группу  приходится  на  «малообеспеченных» 
(47,0%), а наименьший процент – у «инвали-
дов» (26,0%). 
По  группе  В.  Наибольший  процент  при-
ходится  на  социальную  группу  «оралманы» 
(33,0%).  Наименьший  процент – в  группах 
«самозанятые» и «безработные» – по 5,0%.
По группе Е. Наибольший процент опре-
делился в группе «оралманов» (33,0%), а наи-
меньший – в группах «самозанятые» (5,0%) и 
«безработные» (5,0%).
По группе D. Как отмечалось выше, что на-
полняемость данной категориальной группы, 
можно  сказать,  самая  низкая  относительно 
всех категориальных групп. Так, в сравнении 
с  другими  социальными  группами,  наиболь-
ший  процент  приходится  на  «самозанятых» 
(5,0%) и «инвалидов (5,0%), а у «оралманов» 
группа не выявлена (0,0%).
По  группе  S.  Это  самая  психологически 
сложная категория соискателей из всех кате-
гориальных  групп.  Сюда  вошли  соискатели 
с  неполным  средним  образованием,  а  также 
соискатели,  категорически  не  желающие  об-
учаться,  работать  и  живущие  на  иждивении 
родителей  и  родственников;  депрессивные, 
склонные  к  суициду;  предположительно 
имеющие  психическое  заболевание  или  ум-
ственную отсталость. Такие соискатели часто 
имеют  характеристики  как  социальная  пас-
сивность,  узкий  кругозор,  неадекватность, 
иногда погруженность в себя, неуверенность 
в  себе  и  своих  силах,  зацикленность  на  ка-
кой-либо  деятельности.  Не  выявлена  данная 
группа  у  «оралманов» (0,0%). Относительно 
других групп высокий процент (7,0%) прихо-
дится на социальную группу «инвалиды».
Анализ  распределения  соскателей  всех 
социальных групп в категориальные груп-
пы А, В, С, D, Е, S в разрезе возраста (СКО)
В  возрастной  группе  –  15-28  лет  –  наи-
более  высокие  показатели  наполняемости 
категориальных  групп – А  и  С.  Так,  наблю-

№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
92
даются определившиеся в группу А – у «без-
работных» (54,0%), «самозанятых» (47,0%) и 
«инвалидов» (44,0%); низкая  наполняемость 
в данную группу А – у оралманов (0,0%). По 
группе С – высокие показатели наблюдаются 
у «малообеспеченных» (56,0%), наименьший 
–  в  группе  «инвалидов» (20,0%). По  данно-
му возрасту по всем другим категориальным 
группам  наполняемость  низкая,  и  лишь  у 
оралманов  отмечается  высокий  процент  по 
группам В (34,0%) и Е (33,0%).
В возрастной группе – 29-39 лет – наибо-
лее высокий показатель приходится на сфор-
мировавшуюся  категориальную  группу  С  у 
оралманов (100%). Во  всех  других  социаль-
ных группах в данном возрасте идет образо-
вание категориальных групп А (34,0-41,0%) и 
С (43,0-50,0%) с высокими показателями. 
В возрастной группе – 40-50 лет – высо-
кий  процент  приходится  на  формирование 
групп А (42,0-67,0%) и С (16,0-42,0%) во всех 
социальных  группах,  кроме  «оралманов».  В 
социальной группе «оралманы» по этому воз-
расту  формирование  соискателей  в  катего-
риальные  группы  абсолютно  отсутствует:  А 
(0,0%), В (0,0%), С (0,0%), D (0,0%), E (0,0%), 
S (0,0%). Наполняемость  других  категори-
альных  групп  в  данном  возрастном  периоде 
можно  характеризовать  как  низкая  по  всем 
со циальным группам.
В  возрастной  группе – от 51 года  и 
выше  –  ярко  выраженный  высокий  показа-
тель  приходится  на  формирование  категори-
альной  группы  А  у  всех  социальных  групп 
(50,0-78,0%).  Наибольший  процент  выявлен 
в группе «самозанятые» – 78,0%. Формирова-
ние  остальных  категориальных  групп  в  дан-
ном  возрастном  периоде  достаточно  низкий 
(0,0-10,0%).  И  только  в  группе  «оралманы» 
наблюдается  резко  отличающийся  показа-
тель  формирования  категориальной  группы 
В (50,0%). А  также  в  группе  «безработных» 
на  данном  возрастном  периоде  имеются  со-
искатели, определившиеся по категориальной 
группе С (19,0%).
Исходя из полученных данных исследова-
ния на предмет выявления психологических 
типов  личности  по  Северо-Казахстанской 
области (3117 человек – 100%), можно наблю-
дать следующее:
–  на  социальный  тип  личности  обследу-
емых  соискателей  приходится  44,0%.  Это 
значит,  что  в  этом  регионе  в  своем  количе-
ственном  преимуществе  ориентированы  на 
общение  и  взаимодействие  с  людьми.  Они 
обладают ярко выраженными коммуникатив-
ными способностями, чувствуют и понимают 
других  людей,  стремятся  решать  проблемы, 
учитывая эмоции и чувства, способны к сопе-
реживанию и состраданию. Они предпочита-
ют такие сферы деятельности, как медицина, 
педагогика, психология. Материальное благо-
получие для них обычно не на первом месте.   
Необходимо отметить, что согласно исследо-
ваниям  социальный  тип  личности  проявлен 
как  самый  преобладающий  тип  личности  в 
данном регионе; 
– на реалистичный тип личности прихо-
дится  14,0%.  Это  означает,  что  выявленное 
количество  людей  ориентированы  на  насто-
ящее.  Для  них  характерны  высокая  эмоцио-
нальная  стабильность,  хорошо  развитые  мо-
торные  навыки,  ловкость.  Люди  этого  типа 
наделены  пространственным  воображением, 
предпочтение  они  отдают  занятиям  с  кон-
кретными объектами, выбирают профессии с 
чёткими задачами и результатами (например, 
водитель, строитель, портной, повар). Могут 
успешно  найти  себе  применение  в  спорте, 
физике, химии, экономике; 
–  предприимчивый  тип  личности  выяв-
лен  по  области  в  15%  от  общего  числа  об-
следуемых  соискателей.  Это  означает,  что 
такое  количество  людей  стремятся  к  лидер-
ству, нуждаются в признании, предпочитают 
руководящие  роли.  Их  энергия,  энтузиазм  и 
импульсивность  позволяют  решать  сложные 
задачи,  связанные  с  руководством  и  продви-
жением идеи. Они обладают хорошо развиты-
ми коммуникативными способностями, но им 
не подходит скрупулёзная работа, требующая 
длительной концентрации внимания. Предпо-
читают  деятельность,  требующую  энергии, 
организаторских  способностей,  связанную 

93
Қолданбалы психология жəне психотерапия/Прикладная психология и психотерапия
/Applied psychology and psychotherapy
с  руководством,  управлением  и  влиянием  на 
людей.  Поэтому  люди  этого  типа  выбирают 
профессии,  позволяющие  максимально  реа-
лизовать  себя,  удовлетворить  потребность  в 
признании  (предприниматель,  менеджер,  ар-
тист, журналист, дипломат, брокер);
–  на  конвенциональный  тип  личности 
при ходится  15,0%.  Это  значит,  что  данное 
выявленное количество людей отдают пред-
почтение заранее спланированной, структу-
рированной деятельности, хорошо выполня-
ют рутинную работу, чётко придерживаются 
существующих инструкций и предписаний. 
Они хорошие исполнители, но слабые руко-
водители.  Необходимость  принятия  карди-
нальных решений и работа над творчес кими 
нестандартными задачами вызывают у этого 
типа людей серьёзные трудности. Наиболь-
шей  эффективности  им  удаётся  достичь  в 
профессиях,  требующих  чёткости,  внима-
тельности  и  устойчивости  к  монотонной 
деятельности  (например,  финансист,  бух-
галтер,  товаровед,  экономист,  делопроизво-
дитель);
–  интеллектуальный  тип  личности  на-
блюдается по области около 4,0%. Это озна-
чает, что для данного процента людей харак-
терны  высокая  активность,  аналитические 
способности, теоретическое мышление, твор-
ческий  подход.  Они  отдают  предпочтение 
работе,  направленной  на  решение  сложных 
интеллектуальных задач, чаще всего выбира-
ют  профессии,  связанные  с  точными  и  есте-
ственными  науками:  математика,  физика, 
астрономия и др. Работа способна увлечь их 
настолько,  что  стирается  грань  между  рабо-
чим временем и досугом. Мир идей для них 
может быть важнее, чем общение с людьми. 
Материальное благополучие для них обычно 
не на первом месте;
–  на  артистичный  тип  личности – 8,0%. 
Это  показывает,  что  процент  людей,  прихо-
дящийся на данный тип, оригинальны, неза-
висимы в принятии решений, редко ориенти-
руются  на  социальные  нормы  и  одобрение, 
обладают  необычным  взглядом  на  жизнь, 
гибкостью  мышления,  эмоциональной  чув-
ствительностью. Отношения с людьми стро-
ят, опираясь на свои ощущения, эмоции, во-
ображение, интуицию. Они не выносят жест-
кой  регламентации,  предпочитая  свободный 
график  работы.  Часто  выбирают  профессии, 
связанные с литературой, театром, кино, му-
зыкой, изобразительным искусством.
Анализируя  распределение  психотипов 
личностей  по  социальным  группам,  нужно 
отметить,  что  такие  данные  свидетельству-
ют о большей распространенности социаль-
ного  психотипа  в  регионе.  Типологические 
особенности  людей  имеют  биологическую 
природу,  но  в  процессе  социализации  лич-
ности,  в  силу  влияния  социокультурных 
факторов могут сформироваться региональ-
ные типологические особенности личности. 
Дальнейшее углубленное научное типологи-
ческое  исследование  позволит  установить 
интегральные  показатели  «психологическо-
го здоровья» региона во взаимосвязи с демо-
графическими, социальными и медицински-
ми проблемами.
Анализируя  возрастную  динамику  изме-
нений  психотипов  можно  отметить,  что  со-
циальный  тип  личности  превосходит  другие 
типы по всем возрастным периодам, что соот-
ветствует общей тенденции распространения 
психологических  типов  по  СКО.  Несмотря 
на  общую  тенденцию  распространения  пси-
хотипов,  с  возрастом  отмечается  смещение 
типологической  картины  области  с  социаль-
ного в реалистический или предприимчивый, 
который связан с жизненными приоритетами 
и ситуацией на рынке труда. 
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 Климов Е.А. Психолого-педагогичес кие 
проблемы  профессиональной  консультации 
//Новое в жизни, науке, технике. Серия «Пе-
дагогика  и  психология»,  №2 – М.:  Знание, 
1983.
2 Климов Е.А. Образ мира в разнотипных 
профессиях. – М.: МГУ, 1995.
3 Манухина С.Ю. Особенности профессио-
нальных  ошибок  психолога-профконсуль-

№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
94
танта //Психологические  исследования  про-
блем профессиональной деятельности. – М.: 
ЕАОИ, 2008. С. 74-105.
4 Лукина А.К. Методы психодиагностики /
Методическое  пособие.  Серия  «Библиотечка 
профконсультанта». – Красноярск, 2005, С.8-
10.
Аңдатпа 
Мақалада Қазақстан Республикасындағы кəсіптік бағдар беру мəселелері кеңінен қарастырылады. 
Солтүстік  Қазақстан  жəне  Оңтүстік  Қазақстан  облыстарының  ізденушілерінің  жеке  кəсіби  бағытты-
лығын  анықтауға  көмек  беру  мəселелері  баяндалады.  Кəсіби  диагностика  кешенді  психологиялық 
тестілеуден құралған, яғни онда тұлғаның психологиялық типі анықталып, сондай-ақ, еңбек нарығының 
сұра нысымен байланыстырылып бөліп көрсеткен.Кəсіби бағдар беру жұмысының инновациялық жаңа 
тұрғысын  қолдана  отырып,  Қазақстан  Республикасындағы  кəсіптік  бағдарлау  жұмысының  ұлттық 
үлгісінің өңделуіне жол ашылды. 
Түйін сөздер: модернизация, инновация, кəсіби бағдар беру жұмысы, мамандыққа психологиялық 
кəсіби жарамдылығы, кəсіби диганостика.
Abstract
In the article considered problems of career-oriented work in the Republic of Kazakhstan. Based on example 
of two regions of the republic - NKR (North-Kazakhstan region) and SKR (South-Kazakhstan region). In 
bothdirections considered problems of assistance to job seekers in determining their individual professional 
inclinations. Professional diagnostic includes a complex psychological testing, permitting to identify the 
psychological type of personality as a personal orientation, and additionally make the differentiation of job 
seekers according to the demand of labor market. Usage of new innovative approaches in career-oriented work 
allows to outline ways in development of National Conceptual model of career-oriented work in the Republic 
of Kazakhstan.
Keywords: modernization, innovation, career-oriented work, psychological suitability to profession, 
professional diagnostic.
УДК 378.147
Г.С.КУДЕБАЕВА 
Университет Туран (Алматы, Казахстан)
А.А.ТЛЕНБАЕВА 
Казахский национальный аграрный университет (Алматы, Казахстан)
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Аннотация 
В статье рассматривается вопрос о деятельности педагога профессионального обучения. Деятель-
ность  в  сочетании  двух  компонентов:  педагогического  и  призводственно-технологического.  Также 
рассматриваются  виды  деятельности  и  профессионально-важные  качества  личности  специалиста. 
Обосновывается необходимость объединения теоретической и практической составляющей учебного 
процесса. Подчеркивается потребность в поиске путей совершенствования подготовки инженерно-пе-
дагогических кадров в системе высшего профессионального образования.
Ключевые  слова:  педагог  профессионального  обучения,  деятельность  педагога,  компетентность, 
профессиональное образование. 

95
Қолданбалы психология жəне психотерапия/Прикладная психология и психотерапия
/Applied psychology and psychotherapy
В 
условиях  современного  вуза  сложи-
лась  объективная  потребность  в  по-
вышении  качества  обучения  студентов.  Это 
отражено  в  законодательных  и  нормативных 
документах  Республики  Казахстан  в  обла-
сти  образования.  Современный  рынок  труда 
предъявляет  высокие  требования  к  молодым 
специалистам.  Это  должны  быть  компетент-
ные,  конкурентоспособные,  высококвали-
фицированные,  мобильные  специалисты, 
способные  адаптироваться  в  изменяющихся 
условиях,  умеющие  оперативно  и  творчески 
решать  поставленные  задачи,  обладающие 
умениями, направленными на совершенство-
вание техники и технологии, готовые к посто-
янному профессиональному росту. В связи с 
этим  повышаются  требования  к  подготовке 
педагогов  профессионального  обучения,  от 
компетентности  которых  зависит  готовность 
будущих  специалистов  к  профессиональной 
деятельности [1].
В  концептуальных  положениях  развития 
высшего  образования  Республики  Казахстан 
отмечено,  что  содержание  подготовки  спе-
циалистов этой отрасли образования должно 
способствовать  формированию  гармонично 
развитого  педагога  профессионального  обу-
чения.
Данные целевые установки подчеркивают 
потребность педагогической науки и практи-
ки  в  поиске  путей  совершенствования  под-
готовки  инженерно-педагогических  кадров  в 
системе высшего профессионального образо-
вания и ставят приоритетом подготовку про-
фессионально  компетентных  специалистов. 
В  связи  с  этим  возникает  целый  комплекс 
проблем  и  противоречий,  одной  из  которых 
является  формирование  профессиональной 
компетентности  будущих  педагогов  профес-
сионального  обучения  в  процессе  подготов-
ки.  Отметим,  что  противоречием  является 
потребность общества в квалифицированных 
специалистах, способных работать в различ-
ных  областях  производства  и  недостаточная 
готовность выпускников вузов к осуществле-
нию  самостоятельной  профессионально-пе-
дагогической деятельности [2].
Педагог  профессионального  обучения– 
центральная  фигура  в  учебных  заведениях 
профессионально-технического  образования. 
Благодаря  его  деятельности  осуществляется 
действующая преемственность поколений от 
коллектива  до  коллектива,  от  среды  до  сре-
ды,  которая  оказывает  содействие  созданию 
условий,  которые  обеспечивают  всесторон-
нее  развитие  профессиональной  подготовки 
молодых  специалистов.  Но  именно  этим  об-
условлена сложность и ответственность рабо-
ты педагога профессионального обучения так 
как, чем выше уровень развития науки и тех-
ники, тем совершеннее орудие работы, выше 
культура  самих  производителей  и  в  целом 
культура производства, усложняется процесс 
обучения  и  воспитания  будущих  молодых 
специалистов,  которые  требуют  от  педагога-
новых знаний, умений и привычек.
Современная  концепция  высшего  обра-
зования  Казахстана  предполагает  наличие  в 
структуре  деятельности  педагога  професси-
онального  обучения  двух  взаимосвязанных 
и относительно самостоятельных видов про-
фессиональной  деятельности – професси-
онально-педагогической  и  профессиональ-
но-инженерной. Инженер-педагог должен не 
только  преподавать  определенную  учебную 
дисциплину,  но  и  осуществлять  руководство 
практикой  учащихся  среднего  профессио-
нального учебного заведения, то есть педагог 
профессиональной школы должен быть ком-
петентным в определенной профильной пред-
метной области [3].
Деятельность  педагога  профессионально-
го  обучения  является  сложным  процессом, 
который  предусматривает  сочетание  двух 
компонентов:  собственно  педагогического 
(организацию обучения и воспитания) и про-
изводственно-технологического  (разработку 
производственно-технической документации, 
обеспечение  производственного  процесса  в 
мастерских,  обслуживание  материально-тех-
нической базы лабораторий и кабинетов, ос-
воение  новых  технологических  процессов  и 
техники  и  др.).  Основу  такой  деятельности 
составляет решение педагогических проблем, 

№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
96
а  производственно-технологический  компо-
нент выступает как средство обучения и вос-
питания. 
Главная  цель  деятельности  педагога  про-
фессионального  обучения – обучение  про-
фессии и формирования личности работника 
– реализуется за счет подготовки и осущест-
вления  учебно-воспитательного  процесса, 
проведение  профориентации,  повышения 
квалификации,  общественно-организацион-
ной работы [4].
Учитывая особенности профессиональной 
деятельности,  объем  и  содержание  понятия 
«инженер-педагог»  необходимо  рассматри-
вать  как  комплексное  сочетание  обществен-
ных,  общенаучных,  инженерных,  психолого-
педагогических и методических компонентов, 
качественное  усвоение  которых  позволит 
личности  наиболее  полно  выполнить  возло-
женные на нее функции.
Обучение  будущих  педагогов  профессио-
нального обучения, которые владели бы пол-
ным и комплексным багажом знаний, умений 
и навыков по инженерному и педагогическому 
направлениям,  необходимо  организовывать 
гармонично объединяя теоретическую и прак-
тическую  составляющие  учебного  процесса, 
производственную практику, являющуюся ос-
новой формирования практических производ-
ственных и педагогических компетентностей. 
Вышеуказанные  элементы  профессиональ-
ного  образования  призваны  помочь  будущим 
инженерам-педагогам  как  можно  быстрее 
влиться  в  производственную  и  (или)  педаго-
гическую  деятельность.  Ведь  их  профессио-
нальная  деятельность  включает  два  самосто-
ятельных  и  одновременно  взаимосвязанных 
компонентов: инженерную и педагогическую. 
Такого  мнения  придерживаются  авторы  кон-
цепции  развития  инженерно-педагогическо-
го  образования  в  РК.  Наличие  инженерного 
компонента позволяет специалисту работать в 
сфере промышленного производства, исполь-
зование педагогической деятельности сводит-
ся  к  организации  и  реализации  учебно-вос-
питательного процесса в ТиПО и это дает ему 
социальную защищенность.
Среди  социально  значимых  и  профессио-
нально  важных  качеств  инженера-педагога, 
как известно, выделяют следующие: направ-
ленность (профессиональную позицию, про-
фессиональные ценностные ориентации, мо-
тивы,  профессиональное  самоопределение, 
призвание и педагогический идеал), профес-
сиональную  компетенцию  (комплексы  ин-
женерно-педагогических  знаний  и  умений, 
индивидуальный  опыт,  педагогическое  ма-
стерство), профессионально важные качества 
(активную  жизненную  позицию,  динамизм, 
эмоциональность,  организованность,  комму-
никабельность,  дидактичность,  технический 
интеллект, креативность, педагогический ин-
теллект) психодинамические характеристики 
(активность,  эмоциональную  стабильность, 
темп реакции, скорость выработки условных 
рефлексов). При этом следует обратить внима-
ние на то, что коммуникативность – качество, 
необходимое для успешного выполнения лю-
бой  педагогической  деятельности, – предпо-
лагает  общительность,  эмоциональную  экс-
прессию,  развитое  речи  (правильное  произ-
ношение, логическую стройность изложения 
мыслей),  педагогический  такт,  способность 
«прочитать» душевный состояние студента за 
выражением лица, мимикой, жестами [5].
Таким образом, обучение инженеров-педа-
гогов,  по  нашему  мнению,  необходимо  рас-
сматривать как комплексный параллельно-по-
следовательный процесс, включающий в себя 
все виды учебной деятельности, относящиеся 
к инженерной и педагогической компонентам
Анализ  инженерно-педагогической  де-
ятельности  показал,  что  она  отличается  от 
деятельности  инженерной  и  педагогической 
характером  исполнения  действий.  При  этом 
характер этой деятельности отражается в со-
держании образования инженера-педагога.
При  рассмотрении  организации  обучения 
как  комплексного  параллельно-последова-
тельного процесса можно разработать крите-
рии  его  оптимальности  и  построить  органи-
зацию  обучения  наиболее  эффективно.  Это 
приведет  к  полноценному  формированию  у 
студентов  профессиональных  инженерных 

97
Қолданбалы психология жəне психотерапия/Прикладная психология и психотерапия
/Applied psychology and psychotherapy
и  педагогических  качеств,  и  как  следствие, 
можно  говорить  о  формировании  у  будущих 
инженеров-педагогов 
профессиональной 
компетентности.
При  определении  компетентности  внима-
ние  уделяется  степени  овладения  специали-
стом  нужными  для  будущей  профессии  зна-
ниями, умениями и навыками, а также опыту 
ведения профессиональной деятельности.
Понятие  «компетентность»  весьма  емкое, 
т.к. в принципе не определяет точной степени 
мастерства,  а  значит,  может  использоваться 
для  обозначения  минимального,  приемлемо-
го, оптимального или высшего уровня квали-
фикации [6].
Основными  уровнями  профессиональной 
компетентности  субъекта  в  профессиональ-
ной  деятельности  становится  обученность, 
профессиональная  подготовленность,  про-
фессиональный опыт [7]. Безусловно, студен-
та  или  даже  выпускника  вуза  нельзя  рассма-
тривать как специалиста, достигшего высоко-
го уровня профессиональной компетентности. 
Тем не менее, он должен обладать средствами, 
которые позволили бы ему совершенствовать-
ся  в  профессиональном  плане.  Если  рассма-
тривать  формирование  компетентности  бу-
дущего инженера-педагога в рамках системы 
вузовского  образования,  то  можно  говорить 
о знаниях, умениях и навыках, способностях 
в  достижении  целей  или  достижении  пози-
тивного результата в процессе учебно-произ-
водственной  деятельности,  т.е.  о  готовности 
специалиста.  Значит,  профессиональная  ком-
петентность  может  проявиться  только  в  про-
цессе  его  реальной  производственно-практи-
ческой деятельности.
Всем  известно,  что  в  основе  как  жизнен-
ной,  так  и  профессиональной  компетентно-
сти лежит способность человека к принятию 
и реализации самостоятельных оптимальных 
решений по определенным вопросам и одно-
временно  брать  на  себя  ответственность  за 
результат  своих  действий  относительно  ис-
полнения их решений. Однако, следует заме-
тить, что профессиональную компетентность 
можно сформировать путем грамотной орга-
низации процесса обучения за ограниченный 
период времени, а жизненную методом проб 
и ошибок.
Еще  раз  подчеркнем,  что  динамика  соци-
ально-экономического  развития  общества  по 
темпам опережает содержание и уровень раз-
вития  образовательной  сферы.  Поэтому  про-
изводство ставит перед образованием все но-
вые и новые требования, которые оно должно, 
сначала осознать, конкретизировать, система-
тизировать,  а  потом  соответственно  реагиро-
вать на них. Поэтому одной из стратегических 
целей  педагогики  профессиональной  школы 
лежит если не в преодолении, то максималь-
ном  укорочении  разрыва  между  производ-
ством и системой профессионального образо-
вания, а в ускорении ее реакций на актуальные 
вопросы производственных ситуаций.
Мы согласны с мнением о том, что процесс 
обучения  должен  быть  ориентированный  не 
на  простое  количество  накопления  теорети-
ческих  знаний  и  практических  умений  сту-
дента, а на качественное усовершенствование 
его личности, на формирование у него опре-
деленных  качеств,  активного  отношения  как 
к себе, так и к внешнему окружению. Дости-
жение  именно  этих  целей  и  предусматрива-
ет  формирование  компетентного  человека  в 
процессе  его  образования.  В  этой  связи  не-
обходимо еще раз подчеркнуть, что обучение, 
ориентированное на компетентность, заметно 
отличается от традиционного, ориентирован-
ного на когнитивные стандарты, где требует-
ся  только  знание,  понимание,  запоминание, 
применение  правил,  действие  по  заданному 
алгоритму  и  т.д.  Обрести  компетентность 
можно  только  в  процессе  самостоятельного 
выявления  проблемы,  поиска  знаний,  необ-
ходимых для решения, или самостоятельного 
добывания их путем исследования.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 Закон Республики Казахстан «Об Образова-
нии». – Астана, 2007.
2  Концепция  развития  образования  в  Респуб-
лике Казахстан до 2015 года //Вестник образова-
ния и науки. – Алматы, 2004, № 1. – 34 с.

№3, 2015
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ – ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
98
3  Государственная  программа  развития  тех-
нического  и  профессионального  образования  на 
2008-2012 гг.
4  Государственная  программа  «Комплексная 
информатизация  системы  образования  РК  на 
2007-2010 годы»
5  Назарбаев  Н.А.  Новое  десятилетие – новый 
экономический  подъем – новые  возможности  Ка-
захстана” /Казахстанская правда. – 2010, 30 января.
6  Рахимбек  Х.М. //Реформирование  высшего 
образования в Казахстане и Болонский процесс.
7  Усеинова  Л.Ю.  Моделирование  профессио-
нально-практической  компетентности  будущих 
инженеров-педагогов  как  инструмент  ее  форми-
рования //Вестник Черкасского университета. Се-
рия: Педагогические науки, Вып. 137. – Черкаск, 
2008. – С. 106-110.
Аңдатпа 
Мақалада кəсіптік оқыту педагогтың іс-əрекетіндегі екі компоненттің – педагогикалық жəне өндіріс-
технологиялық үйлесілімділігі, сонымен қатар іс-əрекет түрлері мен маман тұлғасының кəсіби маңызды 
сапалары  қарастырылады.  Оқу  процессіне  теориялық  жəне  практикалық  құраушыларды  біріктіру 
қажеттілгі. Жоғары кəсіптік білім беру жүйесінде инженерлік-педагогикалық кадрларды дайындауды 
жетілдіру жолдарын іздеу қажеттілігі атап көрсетіледі.
Түйін сөздер: кəсіптік оқыту педагогі, кəсіптік оқыту педагогтың іс-əрекеті, құзыретілік, кəсіби білім 
беру.
Abstract
The given article deals with the vocational-education activites, which consists at two competents: pedagogical 
and production-technology. Its basis in the solution of pedagogical problems. The essentiality to consolidate 
theoretical and practical parts of educational process emphasises the need to search ways to improve training 
of vocational-education personnel in system of higher professional education.
Keywords: vocational traning, education, methods of teaching, technology.
УДК37.025.7
A.A. BEISEMBAYEVA 
Kazakh Abylai KhanUniversity of international relations and world languages
(Almaty, Kazakhstan)
CRITICAL THINKING OF THE FUTURE TEACHERS AS AN IMPORTANT 
COMPONENT OF PROFESSIONAL CULTURE OF THE TEACHER
Abstract
The given article deals with the issues of students’ critical thinking of in the vocational training in high 
school. The author analyzes one of the most actively developing directions of reforming the system of modern 
higher education as a focus on the development of critical thinking of a person, which implies the existence 
of skills of refl ection about their own mental activity, the ability to work with concepts, opinions, conclusions, 
issues, the capacity for analysis, forecasting activities, problem vision, search for alternative, innovative forms, 
means and methods that contribute to the rational solution of problems and issues.
Keywords: thinking, criticism, critical thinking, refl ection, intellectual activity, self-development, self-
awareness
I
n the modern society, the need for education 
of the person, capable not only to reproduce 
the existing norms and traditions, but also 
knowing how to independently analyze, evaluate, 
draw conclusions, make appropriate, objective 
decisions, aimed at self-development in personal 

99
Қолданбалы психология жəне психотерапия/Прикладная психология и психотерапия
/Applied psychology and psychotherapy
and professional terms, becomes more and more 
urgent. However, the increased requirements for 
professional competence of specialists, as well 
as for the level of their personal responsibility 
for making professional decisions, which is 
associated with a tendency to build an open, 
democratic society, which are the hallmarks 
of high mobility, creativity, and the ability to 
innovate and criticize.
Everybody is able to think, and this is what 
allows humanity to evolve. When thinking, we 
usually process the information received on the 
basis of what is already known, and try to make 
judgments. No one can deny that all people very 
often pass through this process. We can doubt 
about the result of our thinking process, or our 
judgment. We are often wrong in our judgments, 
and this is when critical thinkingcan help us.
One of the actively developing directions of 
reforming the system of modern higher education 
is the focus on the development of critical 
thinking of a person, which implies the existence 
of skills of refl ection on their own mental activity, 
the ability to work with concepts, opinions, 
conclusions, issues, the capacity for analysis, 
forecasting activities, problematic vision search 
for alternative, innovative forms, means and 
methods that contribute to the rational solution of 
problems and challenges, as well as to the similar 
abilities of others, which makes the development 
of this kind of thinking an important condition 
for the formation of a teacher’scompetitive 
personality.
The study of critical thinking involved many 
scholars – researchers, such asI.S.Litvinova, 
I.A.Morochenkova, V.A.Popkov, and many 
others who consider this issue as an important 

жүктеу/скачать 2,11 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: