Редакция алқасы

113
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №4 (31). 2015
УДК 378:159
Айжанова Г.К., 
к.п.н., Алматинская академия экономики и статистики, г. Алматы 
ПРОБЛЕМА РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА 
В ПОДГОТОВКЕ  МАГИСТРАНТОВ 
Резюме. В статье дается научное обоснование проблемы реализации компетентностного подхода с точки 
зрения различных методологических подходов. Отмечается, что данная проблема может быть решена, ис-
ходя  из  реалий  образовательного  процесса  каждого  учебного  учреждения.  Авторы  предлагают  рассмо-
треть перечень компетенций, которые могут быть сформированы при изучении курса «Педагогика» маги-
странтами научно-педагогического направления.  
Summary.  The article gives scientific basis of competent approach realisation from the point of view of different 
methodological  approaches.  It  is  noted  that  the  present  problem  can  be  solved  taking  into  consideration  the 
realities of each institution`s educational process. The authors suggests considering the list of competences, that 
can be formed at the studying of the course «Pedagogy» by the master courses students of the economic profile of 
scientific pedagogical direction.
Түйін. Мақалада әртүрлі методикалық тәсілдердердің ғылыми негізде дәлелденгені айтылады. Бізге белгілі 
бұл мәселенің шешімі білікті оқу орындары мен мекемеледің тікелей қатысуы арқылы шешіледі. Авторлар, 
экономикалық бағытта білім алатын  магистранттарға ғылыми – педагогикалық жолмен «Педагогика» кур-
сын оқығанда компетенция тізімін ұсынып жеткізеді.
Главным  показателем  эффективной  си-
стемы  образовательного  процесса  является  
качество    подготовки    специалистов.  Чтобы 
выпустить  специалистов,  конкурентноспо-
собных,  мобильных  на  мировом  рынке  тру-
да,  приспособленных  к  динамичной  жизни, 
компетентных  в  различных  областях,  нужно 
не только дать систему знаний, но и обучить 
способам их усвоения. Способы усвоения об-
учающимися научно-теоретических и практи-
ческих знаний реализуется  с помощью инно-
вационных  педагогических  подходов.  Одним 
из таких является компетентностный подход.               
С  позиций  компетентностного  подхода  
основным  результатом  образовательной  дея-
тельности  становится  формирование  ключе-
вых  компетентностей.  
Поскольку  формировать  компетенции 
возможно лишь в специально организованной 
педагогической  деятельности,  необходимо 
указать,  каким  образом  и  при  каких  услови-
ях реализуется компетентностный подход. На 
наш взгляд, данная проблема может быть ре-
шена, исходя из реалий образовательного про-
цесса каждого учебного учреждения. 
Проанализировав  ряд  теоретических  ра-
бот,  основных  нормативных  документов  РК, 
связанных с проблемой определения общих и 
ключевых компетентностей, а также реализа-
ции компетентностного подхода на практике, 
было выявлено следующее. 
Во-первых, в  большинстве высших учеб-
ных заведениях, где обучаются магистранты, 
составляются основные образовательные про-
граммы высшего профессионального образо-
вания  для  каждой  специальности  (паспорта 
компетенций), в которой описаны требования 
к ожидаемым результатам обучения в терми-
нах компетенций. 
Во-вторых,  во  многих  образовательных 
программах  представлены  две  группы  ком-
петенций: 1) общекультурные (ключевые или 
универсальные)  компетенции  (ОК);  2)  про-
фессиональные (предметно-специализирован-
ные) компетенции (ПК). 
  Требования  к  общекультурным  и  про-
фессиональным  компетенциям  выпускников 
научно-педагогической  магистратуры  пропи-
саны в ГОСО [1]. Их можно подразделить на 
следующие группы:
•  компетенции  в  области  научно-методи-
ческой деятельности;
• компетенции в области научно-исследо-
вательской деятельности;
• компетенции в области научно-педагоги-
ческой деятельности;
• компетенции в области коммуникаций.
Профессиональные  (предметно-специа-
лизированные) компетенции (ПК) разрабаты-
ваются  отдельно  для  каждой  специальности 
магистратуры с учетом требований работода-
телей и социального запроса общества.

_______________________________________________________________________
114
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №4 (31). 2015
В-третьих,  составляется  компетентност-
ная  модель  выпускника  как  ожидаемый  ре-
зультат  образования,  представляющая  собой  
совокупность  общекультурных  и  профессио-
нальных компетенций.
Опираясь на классификации ключевых и 
профессиональных  компетенций  Дж.Равена, 
В.Хутмахера,  А.В.Хуторского,  И.А.Зимней, 
Н.В.Кузьминой,  А.К.Марковой  и  др.,  мы 
предполагаем,  что  общекультурные  компе-
тенции  также  должны  включать  личност-
ные  или  ценностно-смысловые  компетенции 
[2,3,4,5,6,7,8].  На  рисунке  показано,  что  лич-
ностные  компетенции  становятся  частью  об-
щекультурных компетенций (Рисунок 1).
Рисунок 1. Компетентностная модель выпускника 
На  основании  вышеизложенного,  мы 
предлагаем  дополнить  группы  компетенций, 
которые могут быть сформированы при изуче-
нии курса «Педагогика» магистрантами науч-
но-педагогического направления  (таблица 1) 
и включить следующие группы компетенций:
• компетенции в области здоровье сбере-
жения;
• компетенции в области личностного са-
мосовершенствования;
•  компетенции  в  области  социально-тру-
довых отношений.
Таблица  1.  –  Содержание  компетенций 
для магистрантов научно-педагогического на-
правления 
Компетенции 
Содержание
ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ОК)
в области 
научно- 
исследовательской 
деятельности
ОК1.-иметь представление о современных тенденциях в развитии научного познания;
ОК2.-иметь представление об актуальных методологических и философских проблемах 
естественных (социальных, гуманитарных, экономических) наук;
ОК3.-знать методологию научного познания;
ОК4.-знать принципы и структуру организации научной деятельности;
ОК5.-уметь использовать полученные знания для оригинального развития и применения 
идей в контексте научных исследований;
ОК6.-уметь критически анализировать существующие концепции, теории и подходы к 
анализу педагогических процессов и явлений;
ОК7.-уметь выносить суждения и принимать решения на основе неполной или ограни-
ченной информации;
ОК8.-уметь проводить информационно-аналитическую и информационно-библиографи-
ческую работу с привлечением современных информационных технологий; 
ОК9.-иметь навыки научно-исследовательской деятельности, решения стандартных на-
учных задач;
ОК10.-быть компетентным в области методологии научных исследований;
ЛИЧНОСТНЫЕ (ценностно-смысловые) входят в структуру  общекультурных компетенций
в области 
здоровье-
сбережения 
ОК11.-иметь представление о способах достижения психического и физического здоро-
вья педагога;
ОК12.-иметь представление о профессиональной пригодности, самореализации, профес-
сиональной ориентации с позиции здоровья;
ОК13.-иметь представление о влиянии социальных отношений на физическое и психиче-
ское здоровье педагога; 
ОК14.-знать соответствие своего психического и физического состояния  нормативам с 
точки зрения педагогики;
ОК15-иметь ответственность за собственное здоровье перед социумом;
ОК16.-знать об особенностях организма, закономерностях организации режима дня и ги-
гиенической организации труда;
ОК17.-иметь навыки в практическом соблюдении режимных моментов труда и отдыха, 
гигиенических норм;
ОК18.-позитивного отношения к жизнедеятельности, к себе, гармоничного существова-
ния с окружающей действительностью;

115
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №4 (31). 2015
Таким  образом,  при  проектировании 
учебного курса «Педагогика» для магистран-
тов  научно-педагогического  направления 
экономического  профиля,  мы  предлагаем 
рассмотреть  две  группы  компетенций  обще-
культурных  (ОК)  и  профессиональных  (ПК), 
которые помогут сформировать специалиста, 
компетентного  в  различных  областях  науки 
и  профессиональной  деятельности.  Предло-
женная  нами  дополненная  компетентностная 
модель  выпускника  может  корректироваться 
или  уточняться  в  зависимости  от  изучаемой 
дисциплины  (курса)  и  специальностей  маги-
стратуры. 
Cписок литературы:
1.  Государственный  Общеобязательный  стандарт 
образования Республики Казахстан. Послевузовское об-
разование. Магистратура. Основные положения. ГОСО 
РК 5.04.033 – 2011- Приказ МОН РК от 17.06.2011 года 
№ 261, с.16-19.
2.  Хуторской  А.  В.  «Технология  проектирования 
ключевых и предметных компетенций»/http://www.eidos.
ru/journal/2005/1212.htm. 
3. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образо-
вательные стандарты. Доклад на отделении философии 
образования и теории педагогики  РАО 23 апреля 2002. 
Центр  «Эйдос»  /http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.
htm, с. 9- 10.
4.  Маркова  А.  К.  Психологические  критерии  и 
ступени  профессионализма  учителя  //  Педагогика.  – 
1995. – №6 – C. 55-63.
5.  Маркова  А.К.  Психология  профессионализма. 
– М., 1996, с. 34, 35.
6.  Кузьмина  Н.В.  Профессионализм  личности 
преподавателя и мастера производственного обучения. – 
М., 1990, с. 90 .
7.  Зимняя  ИА,  «Ключевые  компетенции  –  но-
вая  парадигма  результата  современного  образования» 
-Центр    «Эйдос»/    http://www.eidos.ru/journal    /    2002/ 
0423.htm
8.  Зимняя И.А. Ключевые компетентности как ре-
зультативно-целевая основа компетентностного подхода 
в образовании. – М., 2004, с.7
в области 
научно-
методической 
деятельности
ПК8.-иметь представление об особенностях методической деятельности педагога;
ПК9.-знать педагогические методы и средства повышения эффективности и качества 
обучения;
ПК10.-уметь применять знания педагогики высшей школы в педагогической деятель-
ности;
ПК11.-быть компетентным в вопросах современных образовательных технологий; 
в области 
коммуникации
ПК12.-иметь представление о противоречиях и социально-экономических последствиях  
процессов глобализации;
ПК13.-знать психологию педагогического общения со студентами в учебном процессе;
ПК14.-иметь навыки профессионального общения и межкультурной коммуникации, 
ораторского искусства, правильного и логичного оформления своих мыслей в устной и 
письменной форме; 
ПК15.-иметь навыки владения современными средствами информации и информацион-
ными технологиями. Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразова-
ние, сохранение и передача; 
ПК16.-уметь работать в группе, коллективе; 
ПК17.-иметь навыки владения различными социальными ролями;
ПК18.- быть компетентным в области коммуникативного поведения: владение коммуни-
кативными тактиками, нормами, паралингвистическими средствами общения;
ПК19.- быть компетентным в области коммуникативной культуры: культуры речи, куль-
туры мышления, эмоциональной культуры;
в области 
социально-
трудовых 
отношений
ПК20.-иметь представление в области отношений (педагогических, семейных, трудо-
вых)  и обязанностей;
ПК21.-иметь способность к совместной работе ради достижения цели; 
ПК22.-иметь способность разрешать конфликты и смягчать разногласия.

_______________________________________________________________________
116
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №4 (31). 2015
УДК 378:159
Уталиева Ж.Т., к.п.н., Казахский национальный университет искусств, г. Астана
Айжанова Г.К., к.п.н., Алматинская академия экономики и статистики, г. Алматы 
САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ КАК ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 
Резюме.  В статье подробно раскрывается психолого-педагогическая сущность понятий «самоактуализация личности», 
«самореализация личности», «развитие личности». На основе глубокого анализа показана взаимосвязь этих понятий с 
точки зрения различных научных подходов. Автор делает вывод, что: самоактуализация –  это процесс развития лично-
сти, который реализуется в деятельности и имеет все атрибуты, как  деятельности, так и развития. Самоактуализация 
как процесс развития успешно может реализовываться  в педагогической деятельности.
Түйін.  Мақалада психолого – педагогикалық тұрғыдан қарағанда «өзін – өзі дамыту»,  «өзін – өзі жүзеге асыру»,  
«жеке даму» деген ұғымдарға кең көлемде тоқталып және оның мәні мен мағынасын кең аша түседі. Осы ұғымдарды 
терең талдау барысында,өзге ғылымдармен ғылыми тұрғыда байланысын көрсетеді. Осыған байланыста автор мынан-
дай тұжырым жасайды: өзін – өзі тану – бұл тұлғаның даму процесі, қызметі және дамудың барлық атрибуттары және 
жеке даму процесі болып табылады. 
Summary. 
This  article  details  psychological  and  pedagogical  essence  of  such  concepts  as  «self-actualization»,  «self-realization  of 
personality», «development of personality». The relationship of these concepts in terms of various scientific approaches is 
shown based on a thorough analysis. The author conclude that: self-actualization - is a process of development of personality, 
which is implemented in the activities and has all the attributes of activity and development as well. Self-actualization as a 
process of development can be successfully implemented in the educational work.
В современных условиях больших преоб-
разований  в  различных  областях  обществен-
ной  жизни  к  специалистам  предъявляются 
высокие  требования,  в  том  числе,  к  умению 
самостоятельно определять свою жизненную 
траекторию  и  добиваться  поставленных  це-
лей. В связи с этим остается актуальной про-
блема  саморазвития  личности,  ее  самоактуа-
лизации.
В  психолого-педагогической  литерату-
ре  проблема  самоактуализации  изучалась  в 
рамках гуманистического направления психо-
логии личности. Впервые термин «самоакту-
ализация» как научную категорию ввёл Курт 
Гольдштейн для обозначения биологического 
процесса, существующего в любом живом ор-
ганизме. 
Разработкой теории самоактуализации за-
нимались  ряд  ученых,  но  приоритет  принад-
лежит А.Маслоу. В основе этой теории лежит 
идея,  что  самоактуализация  -  процесс  разви-
тия личности. Данный процесс происходит на 
протяжении  всей  жизни  человека  и  обуслов-
лен «мотивацией развития».
 А.Маслоу утверждал, что человек одно-
временно является тем, что он есть, и тем, чем 
он  стремится  быть  и  связывал  самоактуали-
зацию - как процесс, с мотивацией развития. 
Ученый использовал это понятие в контексте 
изучения  человека  как  уникальной,  целост-
ной, открытой, развивающейся системы.
Проблемой  изучения  самоактуализации 
занимались как зарубежные ученые (Г.Олпорт, 
К.Роджерс,  В.Франкл,  Р.Мэй,  Р.Райан),  так  и 
психологи  периода  СССР  (К.А.Абульханова-
Славская,  Л.И.Анцыферова,  А.Г.Асмолов, 
Б.С.Братусь, Д.А.Леонтьев, В.А.Петровский).          
Среди современных ученых, продолжаю-
щих изучение этой проблемы следует назвать 
Е.И.Горячеву, О.Н.Большакову, А.В.Левченко, 
А.А.Михитарьянц, Е.М.Калмыкову, И.В. Тур-
кову и др.  
На сегодняшний день по проблеме само-
актуализации  имеется  много  исследований. 
Например, исследуются и описываются:
• взаимосвязь психологической культуры 
и самоактуализации личности студента в си-
стеме профессионально важных качеств буду-
щих менеджеров (Ю.М.Забродин); 
•  соотношение  самоактуализации  и 
важных  сфер  жизнедеятельности  личности 
(Л.А.Коростылева, Е.Е.Вахромов); 
•  самоактуализация  личности  через 
призму  социально-психологической  адапта-
ции (Н.И.Петрова); 
•  особенности  самоактуализации  в  под-
ростковом возрасте (Е.И.Горячева);
•  профессиональная  самореализация 
как  часть  самоактуализации  (Л.В.Осипова, 
И.И.Осадчева); 
• гендерные особенности самоактуализа-
ции личности (Л.В.Лавриненко, Л.В.Попова);
• культурологические аспекты самоактуа-
лизации (Р.А.Зобов, В.И.Келасьев);
• 
этнопсихологические 
особенно-
сти  самоактуализации  личности  студентов 

117
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №4 (31). 2015
(Е.М.Калмыкова);
•  самоактуализация  личности  сту-
дентов  в  процессе  профессиональной  под-
готовки  в  вузе  (И.В.Туркова,  Е.А.Лопатин, 
А.В.Забелина,  Т.Л.Смирнова);
•    формирование  готовности  будущих 
педагогов к организации процесса самоактуа-
лизации личности подростков (Г.К.Айжанова);
•  самоактуализация  и  самотрансенден-
ция  как  внутренние  механизмы  управления 
личностными ресурсами (Касен Г.А.);
•  взаимосвязи самоактуализации с удов-
летворенностью  и  субъективным  благополу-
чием (Г.Л.Пучкова, Р.М.Шамионов) и др. 
Несмотря на достаточно большое количе-
ство  исследований,  посвященных  изучению 
самоактуализации,  изучены  лишь  ее  отдель-
ные  аспекты.  Теоретический  анализ  показал, 
что  все  еще  недостаточно  исследований,  из-
учающих  взаимосвязь  самоактуализации  как 
процесса развития личности и ее психических 
свойств. Мало рассматриваются особенности 
процесса личностного развития в аспекте са-
моактуализации на этапе формирования лич-
ности  в  процессе  обучения.  Недостаточно 
исследованы вопросы самоактуализации лич-
ности обучающихся в современных условиях 
глобализации образовательного пространства, 
а также в процессе кризисных явлений поли-
культурного, полиязычного общества. В связи 
с  этим  назрела  необходимость  комплексного 
исследования  особенностей  самоактуализа-
ции  личности  у  студентов  и  магистрантов  в 
период  их  обучения  в  вузе.  Изучению  этого 
вопроса было посвящено наше исследование.
Согласно словарю - «самоактуализация - 
стремление человека к возможно более полно-
му выявлению и развитию своих личностных 
возможностей» [1].  
Анализ научной литературы показал, что 
в  сущности  самоактуализации  личности  за-
ложена философская идея саморазвития, рас-
крывающая  смысл  внутреннего  изменения 
объекта. 
В  философском  словаре  дается  следую-
щее определение: «развитие – процесс движе-
ния от низшего (простого) к высшему (слож-
ному),  главной  характерной  чертой  которого 
является исчезновение старого и возникнове-
ние нового» [2,343]. 
Общество,  в  зависимости  от  состояния, 
выдвигало  свои  требования  к  личности  че-
ловека. Но, по мнению большинства ученых, 
оно  всегда  нуждалось  в  самоактуализирую-
щейся  личности,  способной  реализовывать 
свой  потенциал.  Поэтому  существование  по-
требности  в  саморазвитии  сегодня  является 
общепризнанным фактом.
Наиболее  близким  к  понятию  «самоак-
туализация»  полагается  категория  самореа-
лизация.  Д.А.Леонтьев  [3]  рассматривает  са-
мореализацию  как  процесс  опредмечивания 
сущностных  сил  человека.  Самореализация 
возможна лишь на основе  способности быть 
личностью,  способности  внести  социально 
значимый вклад  в культуру и других людей. 
По мнению ученого, самоактуализация - про-
цесс развертывания и созревания изначально 
заложенных в организме и личности задатков, 
потенций  и  возможностей.  Д.А.Леонтьев  со-
глашается с А.Маслоу, что самоактуализация, 
самореализация,  интеграция,  психическое 
здоровье, индивидуализация, автономия, кре-
ативность, продуктивность являются синони-
мами реализации потенций индивида, станов-
ления человека тем, чем он может быть[4].
«Самореализация»  происходит  от  слов 
«реализация»,  «реализовать»,  «реализовать-
ся»,  что  в  словаре  русского  языка  Ожегова 
означает  следующее:  реализовать  -  осуще-
ствить, исполнить планы [5,749].  
«Самоактуализация»  происходит  от  сло-
во «актуализация» (лат. аctualis – деятельный) 
– понятие, означающее изменение бытия, ко-
торая  трактуется  как  «переход  из  состояния 
возможностей в состояние действительности» 
[2,11]. 
Понятие    самореализации  как  процесса 
опредмечивания человеческой деятельности, с 
точки зрения Д.А. Леонтьева, позволяет пере-
кинуть мост между теорией самоактулизации 
и теорией деятельности. Психологи и педагоги 
подошли к изучению данного феномена с по-
зиции  теории  деятельности  (Л.С.Выготский, 
А.Н.Леонтьев  и  др.)  и  компетентностно-
го  подхода  (А.В.Забелина,  Е.В.Величко, 
И.М.Кусраева и др.).
Исследования  Л.С.  Выготского,  К.А. 
Абульхановой-Славской,  Л.И.  Анцыферовой, 
А.Г. Асмолова, Б.Ф. Ломова, Е.В. Шороховой 
и  других  рассматривают  процесс  самоактуа-
лизации, саморазвития как процесс становле-
ния человеческой личности.
Раскрывая 
механизм 
самоактуали-
зации  как  самодвижения,  саморазвития 
Л.С.Выготский писал, что непрестанное воз-

_______________________________________________________________________
118
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №4 (31). 2015
никновение  и  образование  нового,  не  быв-
шего на прежних ступенях характеризует не-
прерывный  процесс  самодвижения  личности 
[6].  Саморазвитие  также  понимается  как  «…
изменение  объекта  под  влиянием  внутренне 
присущих ему противоречий, факторов и ус-
ловий» [7].
А.Маслоу полагал, что люди мотивирова-
ны для поиска личных целей, и это делает их 
жизнь значительной и осмысленной. В иерар-
хической  классификации  базовых  потребно-
стей по Маслоу самоактуализация выступает 
как мотив. 
Карл Роджерс разделял мнение А.Маслоу, 
что люди имеют фактически неограниченный 
потенциал  для  самосовершенствования.    Од-
нако  его  теория  отличается.  Наряду  с  пози-
тивной  точкой  зрения  на  природу  человека, 
Роджерс выдвинул гипотезу о том, что все по-
ведение вдохновляется и регулируется неким 
объединяющим  мотивом,  который  он  назвал 
тенденцией  актуализации.  Он  представляет 
собой  «свойственную  организму  тенденцию 
развивать все свои способности, чтобы сохра-
нять и развивать личность» [8,196]. 
Таким образом, важнейший мотив в жиз-
ни  человека  –  это  актуализировать,  то  есть 
сохранить  и  развить  себя,  максимально  вы-
явить лучшие качества своей личности, зало-
женные в ней от природы. Наиболее необхо-
димым  аспектом  тенденции  актуализации,  с 
точки  зрения  личности,  является  стремление 
человека  к  самоактуализации.  Пытаясь  до-
стичь этого, человек проживает жизнь, напол-
ненную смыслом, поисками и волнениями. К 
тому же самоактуализирующийся человек жи-
вёт экзистенциально, непринуждённо наслаж-
даясь каждым моментом жизни и полностью 
участвуя в ней. К. Роджерс считал, что частью 
базисного стремления к актуализации являет-
ся стремление к актуализации своего «Я». 
В  научной  литературе  встречается  два 
основных  вектора  в  исследовании  феномена 
самоактуализации: психологическое и педаго-
гическое. Они часто соприкасаются, перепле-
таются и очень тесно взаимосвязаны.
Существует  несколько  направлений  из-
учения самоактуализации в  психологическом 
аспекте.  Каждый  подход  определяет  ту  или 
иную  сторону  этого  уникального  феномено-
логического  явления.  М.Смит  отмечает  три 
таких  аспекта:  1)  самоактуализирующиеся 
личности; 2) предельные переживания транс-
цендентных  ценностей;  3)  самоактуализация 
как процесс развития [9; 168].. 
Д.А.Леонтьев, проанализировав развитие 
идеи  самоактуализации  в  работах  А.Маслоу, 
систематизировал их в следующем порядке: 
•  исследование  самоактуализирующих-
ся личностей; 
•  теория человеческой мотивации; 
•  самоактуализация как механизм, про-
цесс развития личности; 
•  предельные переживания как эпизоды 
самоактуализации; 
•  по ту сторону самоактуализации, тео-
рия метамотивации и ценностей бытия.   
Исходя из этого, он выделил пять перехо-
дящих  друг  в  друга  аспектов  самоактуализа-
ции как: 1) высшего уровня и цели развития; 
2)  высшего  мотива;  3)  процесса  развития;  4) 
эпизода (предельных переживаний) и 5) пред-
посылки, отправной точки Бытия [5].
Е.М.Калмыкова  в  своей  диссертации 
впервые  рассматривает  особенности  само-
актуализации  личности  студентов  в  аспекте 
этнопсихологии.  В  ее  работе  выявлены  ха-
рактеристики  основных  параметров  самоак-
туализации  личности  студентов  различных 
этносоциальных  групп  [10].  Так,  например, 
она  рассматривает  взаимосвязь  этнической 
идентичности, как части самоактуализации  и 
образовательной среды. В ходе исследования 
Калмыкова Е.М. выявила, что в этнически од-
нородной  образовательной  среде  этническая 
идентичность в большей мере обусловливает 
проявления самоактуализации, а в полиэтни-
ческой - менее выраженная связь.
Туркова  И.В.  исследовала  психологиче-
ские  защитные  механизмы  и  копинг-страте-
гии, как важнейшие адаптационные стратегии 
поведения, у студентов-медиков. Ею выявлены 
личностные  особенности  студентов-медиков 
в  группах  с  разным  уровнем  выраженности 
стремления  к  самоактуализации,  установле-
ны  гендерные  различия  во  взаимосвязях  по-
казателей  самоактуализации  и  личностных 
особенностей студентов-медиков в период их 
обучения [11].
В педагогических исследованиях самоак-
туализация  обосновывается  как  цель  образо-
вания  (В.И.  Андреев,  Б.С.  Гершунский,  А.В. 
Мудрик,  И.А.  Винтин),  как  мотив  професси-
онального развития и саморазвития педагогов 
(В.А. Сластёнин) [12].

119
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №4 (31). 2015
Анализ исследований казахстанских уче-
ных  (М.Ш.Сагаутдинова,  А.Н.Сулейменова, 
С.В.Фатеев, Н.Н.Хан  и др.) показал, что ка-
захстанская школа педагогов пытается подой-
ти к рассмотрению проблемы самоактуализа-
ции личности с педагогической точки зрения 
и  ищет  условия  организации  процесса  по 
формированию  этого  качества  в  профессио-
нально-педагогической деятельности. Ученые 
также  делают  попытку  дать  определение  по-
нятию  «самоактуализация»  как  педагогиче-
ской категории.  
Н.Н.Хан проводит параллель между само-
актуализацией и личностной саморегуляцией, 
считая  что  самоактуализация  –  это  систе-
ма  осознанной  саморегуляции  деятельности 
[13,37].
Исследования по данной проблеме, как в 
России,  так  и  в  Казахстане  придерживаются 
мнения,  что  самоактуализация,  являясь  про-
цессом  развития,  должна  осуществляться  в 
деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, 
К.А.Абульханова-Славская 
Е.И.Горячева, 
Н.Н.Хан, М.Ш.Сагаутдинова и др.). Отметим, 
что  казахстанские  ученые  справедливо  пола-
гают,  что  самоактуализация  личности,  как  и 
любое развитие происходит в процессе воспи-
тания и важную роль в этом должен сыграть 
педагог.        
Л.И. Анцыферова связывает самоактуали-
зацию  со  становлением  незавершенной  пси-
хологической структуры личности и стремле-
нием  человека  экстраполировать  себя  в  свое 
будущее,  желанием  выразить  себя  в  опреде-
ленном  виде  деятельности.  Личность  –  это 
субъект собственного развития, постоянно на-
ходящийся в поиске и построении тех видов 
деятельностного отношения к миру, в которых 
могут  полнее  всего  проявиться  и  развиться 
уникальные потенции конкретного индивида.
Е.И.Горячева считает, что самоактуализа-
цию можно развивать, начиная с подростково-
го возраста [14].   
Направленность  на  самоактуализацию  - 
продукт определенной фазы жизненного пути 
человека,  а  именно  «стадии  индивидуально-
сти»,  которая  отличается  стремлением  инди-
вида  к  максимальной  персонализации.  Она 
характеризуется  поиском  средств  и  способов 
обозначения своей индивидуальности.
Рассмотрев  некоторые  принципиальные 
положения,  касающиеся  процесса  самоакту-
ализации личности, мы сделали вывод, кото-
рый заключается в том, что самоактуализация 
также является процессом развития личности 
– самореализацией того, на что направлен че-
ловек.
Интеграция  психолого-педагогических 
знаний зарубежных и отечественных научных 
школ  позволила  нам  выработать  свой  взгляд 
на исследуемую проблему. 
Несмотря  на  различные  подходы  к  дан-
ной  проблеме  многие  ученые  справедливо 
полагают, что самоактуализация, являясь про-
цессом  развития,  должна  осуществляться  в 
деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, 
К.А.Абульханова-Славская 
Е.И.Горячева, 
Н.Н.Хан, М.Ш.Сагаутдинова и др.). 
«Деятельность - специфически человече-
ская форма активного отношения к окружаю-
щему  миру,  содержание  которой  составляет 
его целесообразное изменение и преобразова-
ние»  [2,151].  Основной  системообразующей 
характеристикой  человеческой  деятельности 
является ее производственный характер, рас-
крывающийся  в  диалектическом  единстве 
двух  сторон  –  продуктивной  (производство 
нового,  ранее  не  существовавшего)  и  репро-
дуктивного (воспроизводство, повторение ра-
нее созданного). 
Одной  из  основных  задач  нашего  ис-
следования  является  раскрытие  сущности  и 
структуры процесса самоактуализации лично-
сти магистрантов как процесса развития. Ис-
ходя  из  этого,  мы  предлагаем  рассматривать 
данную  проблему,  опираясь  на  теорию  дея-
тельности,  и,  в  частности,  теорию  педагоги-
ческой деятельности, поскольку магистранты 
научно-педагогического направления должны 
овладеть  психолого-педагогическими  компе-
тентностями.  
Педагогическая  деятельность  есть  осо-
бый вид общественно полезной деятельности 
взрослых  людей,  сознательно  направленной 
на  подготовку  подрастающего  поколения  к 
жизни в соответствии с экономическими, по-
литическими, нравственными, эстетическими 
целями.  Педагогическая  деятельность  пред-
ставляет  собой  самостоятельное  обществен-
ное явление, единое с воспитанием, но отлич-
ное от него.
Педагогическая  деятельность  имеет  те 
же  характеристики,  что  и  любой  другой  вид 
деятельности. Это мотивация, цели, предмет, 
средства, способы, продукт и результат. Спец-
ифической  характеристикой  педагогической 

_______________________________________________________________________
120
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №4 (31). 2015
деятельности, по Н.В.Кузьминой, является ее 
продуктивность.
Рассматривая  педагогическую  деятель-
ность  по  формированию  готовности  маги-
странтов  к  организации  процесса  самоактуа-
лизации личности студентов, мы имеем в виду 
ее высокопродуктивный характер.  
Рассмотрев  некоторые  принципиальные 
положения, касающиеся процесса самоактуа-
лизации личности, мы сделали попытку обоб-
щить результаты отечественных и зарубежных 
исследований. Основной вывод заключается в 
том, что самоактуализация личности не может 
быть  односторонне  изучена  с  точки  зрения 
либо только феноменологической, либо соци-
альной, либо психологической.       
Исходя  из  вышесказанного,  «самоактуа-
лизация»  –  это  умение  выбирать  жизненные 
стратегические цели, ставить перед собой за-
дачи, четко выбирая средства для их достиже-
ния, максимально используя свой личностный 
потенциал,  а  также  способность  анализиро-
вать результаты достигнутого.
Согласно  различным  научным  подходам, 
существует  пять  основных  потенциалов,  за-
дающих  направленность  процессу  развития 
личности, а, следовательно, и процессу само-
актуализации: познавательный потенциал; мо-
рально-нравственный  потенциал;  творческий 
потенциал;  коммуникативный  потенциал; 
эстетический потенциал [15].
Исходя  из  приведенных  выше  потенциа-
лов  личности,  задающих  направление  разви-
тию,  а,  следовательно,  и  самоактуализации,  
по нашему мнению, интерес для темы наше-
го  исследования  представляют  следующие: 
познавательный,  морально-нравственный  и 
творческий  потенциалы личности.
Учитывая вышеизложенные точки зрения 
на определение категории самоактуализации, 
считаем, что можно выделить следующие ха-
рактерные  черты  самоактуализации  как  про-
цесса развития личности:
•  необратимые, закономерные, последо-
вательно направленные изменения (например, 
различные психические новообразования, ак-
тивность  жизненных  переживаний  их  насы-
щенность);
•  количественный  и  качественный  ха-
рактер изменений.
Таким образом, самоактуализация –  это, 
деятельность,  подчиненная  общим  законам 
диалектики  развития,  когнитивный  процесс, 
характеризующийся  умением  выбирать  жиз-
ненные  стратегические  цели,  ставить  перед 
собой  задачи,  четко  определяя  средства  для 
их достижения, а также способность анализи-
ровать  результаты  достигнутого.  Для  нашего 
исследования также важно отметить, что это 
процесс  развития  личности  магистранта,  ко-
торый  реализуется  в  процессе  ведущей  дея-
тельности (которой является учебная деятель-
ность)  и  имеет  все  атрибуты    деятельности 
(мотивация, цель, средства и способы, конеч-
ный результат). 

жүктеу/скачать 7,78 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: