Республиканское государственное казенное предприятие

215 
 
способов, решений, которые могут быть использованы для более эффективной регуляции 
процессов решения практических и теоретических проблем. Учащиеся приобретают уме-
ние  выдвигать  гипотезу,  наблюдать,  находить  и  анализировать  научную  информацию, 
обобщать, делать выводы и т.д. 
Цель курса. 
-  Формирование  осознанного  отношения  к  проблемам  современного  мира  через 
осознание  места  и  роли  каждого  учащегося  в  их  решении,  развитие  умения  предвидеть 
последствия своих действий и поступков. 
Задачи курса. 
- Обобщить полученные в рамках разных учебных предметов знания. 
- Способствовать восприятию учащимися современного мира целостно, во всех его 
взаимосвязях: «Мир как единая система». 
- Формировать ценностное отношение к природе, человеку, своему здоровью, раз-
вивать  умение  прослеживать  последствия  своих  решений,  действий,  поступков  с  точки 
зрения их влияния (положительного или отрицательного) на человека. 
-  Развивать  гибкость  мышления,  умение  видеть  альтернативные  пути  решения, 
преодолевать сложившиеся стереотипы.  
Данный курс состоит из трёх блоков: 
- 8 класс - «К  глобальному  образованию  через  исследовательскую  деятель-
ность»  
- 9 класс - «Проблемы экологического характера» 
- 10 класс - «Проблемы социального характера и подготовка к жизни в услови-
ях нарастающих глобальных проблем» 
Курс  «Развитие  глобального  мышления  учащихся  на  основе  использования 
исследовательской деятельности» направлен не на пассивное ознакомление учащих-
ся с глобальными проблемами – он создаёт условия для активного поиска самими учащи-
мися альтернативных путей решения вышеназванных проблем. Большое внимание в нём 
уделяется проблемам становления личности в современном мире, познания окружающе-
го мира через осознание самого себя. Курс включает в себя самостоятельную работу уча-
щихся с учебным материалом, научной литературой, результатом которой является раз-
работка и защита проекта решения одной из актуальных проблем современности мира. 
Использование  ИКТ  на  уроках  формирует  высокий  уровень  мотивации,  интерес  к 
учебной деятельности, способствует развитию у каждого школьника собственной образова-
тельной траектории, формированию языковых, коммуникативных умений и навыков, обес-
печивающих свободное владение русским языком в разных сферах и ситуациях общения. 
Однако  следует  отметить,  что  ведущая  роль  на  уроке  остается  за  учителем,  а 
компьютер является наряду с другими средствами обучения лишь многофункциональным 
помощником  и  методическим  инструментом.  Компьютерная  поддержка  должна  являться 
одним  из  компонентов  учебного  процесса  и  применяться  только  там,  где  это  целесооб-
разно.  Процесс  построения  и  учебного  процесса  с  использование  ИКТ  и  их  разработка 
должны быть продуманы методически и обоснованы научно. 
Таким  образом,  через  исследовательскую  деятельность  в  выбранном  профиле 
школьник осознает перспективы своего профессионального развития. Исследовательская 
деятельность является важным средством развития личности выпускника, готового к са-
мостоятельной  жизни  в  быстро  изменяющемся  мире,  способного  ориентироваться  в  со-
циуме,  а  главное – реализовать  свой  творческий  потенциал,  стать  созидателем  своей 
судьбы, нужным обществу и окружающим людям.  
 
МАСТЕР – КЛАСС ПО ТЕМЕ «ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ПЬЕСЫ А.П.ЧЕХОВА «ВИШНЁВЫЙ САД» 
 
Цели мастера-класса:  
- представить педагогам опыт работы по исследовательской деятельности учащих-
ся  на  уроках  литературы  на  основе  информационно-коммуникативной  технологии  для 
дальнейшего использования полученных знаний в профессиональной деятельности; 
-  содействовать  повышению  престижа  профессии  учителя  через  распространение 
педагогического опыта И.Алтынсарина. 
Задачи: 
-  актуализация  методики  исследовательской  деятельности  в  изучении  предметов 
школьного курса; 
- поиск средств, активизирующих процесс познания; 

216 
 
-  содействие  внедрению  информационно-коммуникативных  технологий  в  учебный 
процесс. 
Предполагаемый результат: учителя осваивают способы применения исследова-
тельской деятельности на предметных уроках. 
Форма проведения. Урок-мастерская построения знаний и творческого письма по 
пьесе А.П. Чехова 
Оборудование:  мультимедийная  презентация  «Вишнёвый  сад»,  тексты  пьесы, 
фрагменты фильма-спектакля «Вишнёвый сад» А.П.Чехова. 
План проведения мастерской 
Этап 
Цель 
Деятельность 
мастера 
Деятельность 
коллег 
Результат 
Презентация 
педагогичес-
кого опыта 
Обоснование  ис-
пользования 
в 
профильном  обу-
чении  авторской 
программы по ис-
следовательской 
деятельности 
учащихся. 
Представляет 
собственную 
программу и при-
водит 
доказа-
тельства  резуль-
тативности  дея-
тельности 
уча-
щихся  по  данной 
программе. 
Включаются 
в 
деловой 
ритм 
урока,  знакомят-
ся  с  образцами 
исследовательс-
ких  работ  уча-
щихся,  готовятся 
к  активной  дея-
тельности.  
Формулируются  во-
просы 
к 
заклю-
чительному  этапу 
урока. 
 
Задание I  
Вызов. 
Мотивировать 
дальнейшую  дея-
тельность.  
Как  передаётся 
ваше  состояние, 
когда  вам  скуч-
но?  
 
Записывают  не-
сколько  предло-
жений  о  таком 
состоянии 
или 
ряд  слов:  о  цве-
те,  звуке,  наст-
роении, 
атмо-
сфере.  
Кратковременность 
орг.  момента,  пол-
ная  готовность  к 
работе. 
Быстрое 
включение  в  дело-
вой  ритм  и  органи-
зация внимания. 
Задание II  
содержит 
фрагменты 
критических 
отзывов  и  эле-
менты 
конст-
руирования 
знаний  в  груп-
пах. 
Установить  пра-
вильность  и  осо-
знанность  выпол-
нения задания. 
Работа  с  крити-
ческими  отзыва-
ми  о  пьесе  Чехо-
ва.  
Прочтите  и  запи-
шите  высказыва-
ние  М.  Горького 
о  пьесе  А.П.Че-
хова  "Вишнёвый 
сад". 
Согласны  ли  вы 
с  таким  восприя-
тием пьесы? 
Читают и записы-
вают  другие  вы-
сказывания 
о 
пьесе. 
 
Составление  двух-
частной таблицы. 
Траге-
дия 
Симфо-
ния 
2.  Обобщение  за-
писи в таблице.  
 
Задание III  
максимально 
сжато 
пере-
дать  содержа-
ние  драматич. 
произведен. 
 
 
Обучение  макси-
мально 
сжатой 
передаче  содер-
жания  драмати-
ческого  произве-
дения.  
 
–Как  при  этом 
выглядит  пьеса? 
–Чем  она  может 
быть интересна? 
Использование 
системы приемов 
опроса. 
Кратко  передают 
сюжет 
пьесы. 
–Чем  пьеса  мо-
жет  быть  инте-
ресна? 
–развивают  на-
выки монолог ре-
чи. 
Возможность  учи-
теля  за 5-7 мин. 
установить уровень 
знаний,  скорректи-
ровать опорные по-
нятия  и  ликвидиро-
вать недостатки. 
IV.  Работа  с 
ассоциациями 
Способствовать 
развитию  умения 
отстаивать  свою 
точку зрения.  
Всесторонняя 
проверка знаний. 
 
Совершенно  отв-
лечённые  ассо-
циации  связыва-
ет  с  чеховской 
пьесой. 
Записывают,  ка-
кие  ассоциации 
возникают,  когда 
слышат 
слова 
"вишнёвый сад".  
Развиваются  навы-
ки анализа текста и 
монологической ре-
чи,  умение  форму-
лировать  и  отстаи-
вать  собственную 
точку зрения. 
V. Работа с за-
головком  пье-
сы 
Работа  над  наз-
ванием пьесы, 
“разрыв” – неко-
торое  открытие, 
удивление. 
 
–Можно  ли  соот-
нести ваши ассо-
циации  с  назва-
нием  чеховской 
пьесы? 
Каким 
образом? 
–Что значит виш-
нёвый  сад  для 
героев 
пьесы? 
Стимулировать 
опрашиваемых  к 
овладению 
ра-
циональными 
приемами учения 
и  самообразова-
ния. 
Выписывают
из 
текста 
слова, 
фразы,  реплики 
разных 
героев 
пьесы,  которые 
отражали  бы  их 
отношение 
к 
вишнёвому  саду.
 
Что  роднит  героев 
в  их  отношении  к 
саду?  
– Что различно? 
развивают  навыки 
умения  формули-
ровать 
собствен-
ную точку зрения. 
Проверка  учителем 
не  только  объема, 
правильности  глу-
бины,  осознаннос-
ти. 
Рецензирова-
ние ответов. 
Активная  деятель-
ность  в  ходе  про-
верки знаний. 

217 
 
VI. Место виш-
невого  сада  в 
системе  обра-
зов пьесы 
Определить,  ка-
кое  место  при-
надлежит  вишнё-
вому  саду  в  сис-
теме 
образов 
пьесы? 
Умение 
четко 
однозначно  опре-
делить образ. 
–Знакомит  с  об-
разной  системой 
пьесы,  способст-
вует  выявлению 
центральных 
и 
второстепенных 
образов в пьесе. 
 
 
 
–Какое 
место 
принадлежит 
вишнёвому  саду 
в  системе  обра-
зов пьесы? 
–Можно  ли  ска-
зать,  что  вишнё-
вый  сад – цент-
ральн. 
персо-
наж?  
В  чём  символич-
ность 
вишнёвого 
сада? 
Развивают  навыки 
отстаивать  собств. 
точку зрения. 
VII. 
Обраще-
ние  к  цитате 
Паперного 
Развитие  навыка 
анализа драмати-
ческого  произве-
дения. 
Умение  соотно-
сить между собой 
факты,  выделять 
существенные 
признаки, 
веду-
щих понятий. 
Постановка  до-
полнительных 
вопросов,  кото-
рые 
проверяли 
бы 
прочность 
знаний,  создание 
при  опросе  не-
стандартных  си-
туаций 
(пусть 
звучит 
вопрос 
"Почему?") 
"Раневская  – сад 
в  прошлом.  Ло-
пахин – в  на-
стоящем.  Петя 
Трофимов – в 
прекрасном  бу-
дущем".  
–Попробуйте  по-
яснить,  как  вы 
понимаете 
эту 
цитату? 
 Развивают  навыки 
анализа текста  
VIII. "Вопросы 
к Чехову" 
Проверка  уровня 
знаний по творче-
ству А.П.Чехова. 
Оценка  значимо-
сти 
изученного 
материала.  
Составьте список 
вопросов, 
оза-
главив  его  "Во-
просы к Чехову".  
 
Выбирают
из 
составленных 
вопросов  ключе-
вые  слова,  запи-
сывают  их  в  тет-
ради.  Выделяют 
3 важных слова.  
Учет  дополнитель-
ных  вопросов  для 
выяснения  пробе-
лов в знаниях. Раз-
вивают 
навыки 
умения  формули-
ровать  и  отстаи-
вать  собственную 
точку зрения. 
IX. Стилиза 
ция 
Развитие  навыка 
составления  ху-
дожественного 
текста. 
Используя
дан-
ные слова, а так-
же ваши выписки 
из чеховских про-
изведений,  сде-
ланные на уроке, 
составьте 
не-
большой 
текст 
(несколько  пред-
ложений, 5–6), 
стилизируя 
его 
"под Чехова". 
Составляют 
текст,  указывают 
особенности  ху-
дожественного 
текста 
Определяют,  со-
звучие  их  темам 
и  проблемам  в 
произвед.  Чехо-
ва. 
Развивают  навыки 
письменной речи 
XI. Рефлексия 
 
Оценка  деятель-
ности  и  урока  в 
целом. 
Комментирует  и 
оценивает  отве-
ты. 
Пишут отзыв.
Активное  участие в 
подведении  итогов 
работы. 
Анализ  работы 
мастер-кл. 
Целостное  обоб-
щение. 
Обобщает  полу-
ченные  резуль-
таты. 
Анализируют  ра-
боту 
мастер-
класса. 
Намечают  перспек-
тиву работы. 
 
 
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
 
Волокитина Н.П. 
Затобольская СШ №2, Костанайский район 
 
Реформа школы ставит своей целью поднять работу школы на новый качественный 
уровень, соответствующий условиям и потребностям общества. Начальная школа должна 
превратиться в прочный фундамент всего школьного обучения, она должна заложить та-
кие основы чтения, письма, развитой речи, счёта, элементарных трудовых навыков, кото-
рые  обеспечат  каждому  ученику  успешное  овладение  учебным  материалом  в  среднем 
звене школы.  
Важнейшая задача учителя – создание условий для формирования у учащихся по-
ложительных  эмоций  по  отношению  к  учебной  деятельности.  Поэтому  только  творчески 
мыслящий учитель может увлечь и повести по дорогое знаний детей. 
Творчество – это создание нового, прекрасного, оно противостоит шаблону, оно на-
полняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знаниях, работу мысли, вводит чело-
века в атмосферу вечного поиска. Творчество – это не всплеск эмоций, оно неотделимо 
от знаний и умений. Способность и готовность к творчеству становятся чертой личности 

218 
 
человека,  креативностью  (от  латинского – «сотворение»).  Поэтому  в  деле  воспитания, 
образования понятие «творчество» обычно связывают с понятиями «способности», «раз-
витие», «одарённость». 
В творчестве осуществляется самоуважение, самораскрытие личности ребёнка, акт 
не всегда вполне сознаваемый, но всегда характеризирующийся высоким накалом поло-
жительных эмоций, подъёмом нравственных и физических сил, мобилизацией всех необ-
ходимых  знаний,  усвоенных  ранее,  стремлением  отдать  любимому  делу  ценное,  на  что 
он способен, – даже тогда, когда самому автору мнится, будто он действует только для 
себя.  
Не это ли состояние мы называем вдохновением? 
Особенности современного движения педагогической и психологической наук и соз-
дают такую атмосферу деятельности учителя, в которой он не может обучать и воспиты-
вать своих питомцев, не добиваясь интереса, активности, творческого подхода. 
Уже в начальных классах нужно привить ученику стремление к творчеству. 
Потребность  к  изучению  неизвестного  лучше  развивать  через  познавательный 
интерес без участия принуждения. Очень часто учитель использует познавательный инте-
рес как средство обучения, насыщая свою деятельность приёмами, пробуждающими не-
посредственный интерес учащихся.  В этом случае учитель опирается на использование 
объективно-привлекательных  свойств  предметов,  явлений,  событий,  процессов.  Однако, 
следует иметь в виду то обстоятельство, что занимательность, игра, наглядные средства 
обучения не в состоянии сформулировать познавательный интерес школьника как лично-
стное образование. 
Умственная активность присуща каждому здоровому ребёнку. У младших школьни-
ков она выступает по преимуществу в непосредственной любознательности, составляю-
щей как бы первооснову будущей исследовательской мысли. 
В школу ребёнок приходит с солидным багажом жизненного опыта и знаний, полу-
ченных в семье и детском саду, в классах предшкольной подготовки, в общении со взрос-
лыми и сверстниками. Многие из детей умеют читать, считать и решать простые арифме-
тические  задачи.  Но  главное  состоит  в  том,  что  за  парты  садятся  вчерашние  «почемуч-
ки», любопытству и любознательности которых, казалось, не было границ. Детская любо-
знательность, так ярко выражающаяся в бесконечных вопросах ребёнка, мощный источ-
ник его познавательного и творческого развития. Проходит немного времени, и мы отме-
чаем, что дети перестали задавать вопросы. Почему же так происходит? Почему погиба-
ют бесценные ростки творческой активности ребёнка? 
Вопросы детей – яркий показатель познавательной потребности и любознательнос-
ти, который позволяет нам судить не только о степени выраженности и содержательной 
направленности  познавательной  активности  ребёнка,  но  и  его  представление  о  мире, 
позволяет глубже понять словесное мышление ребёнка. Типичный характер общения на 
уроке, строящегося по типу «вопрос учителя – ответ ученика», жёстко ориентирует млад-
шего школьника на поиск ответов на вопросы. 
Содержательный  анализ  вопросов  учителей  начальных  классов,  задаваемых  на 
уроках  детям,  показывает,  что  только 10% из  них  побуждают  интеллектуальную  актив-
ность детей, содержат элемент неизвестности и противоречие, направлены на выяснение 
причин и взаимосвязи явлений. Большинство же вопросов адресованы к памяти, они поз-
воляют выяснить, как дети усвоили программный материал. Очень важно, чтобы любые 
проявления познавательной активности ребёнка не оценивались отрицательно. Обраще-
ние к диалогическим формам обучения, организации дискуссий, проблемного диалога, за-
трагивающего  подлинные  запросы  детей,  позволит  не  только  сохранить  творческую 
активность детей, но и значительно повысит интерес к обучению.  
Одним из важных моментов формирования межличностных отношений и проявле-
ния  творческих  способностей  ребят  является  поощрение  и  обучение,  умение  развивать 
логическое мышление и самостоятельно мыслить, овладевать умением отстаивать свою 
точку  зрения,  убеждения,  позиции,  считаться  с  мнением  другого,  вставать  на  его  точку 
зрения, пополнять свои знания знаниями других. 
Привлечь  младших  школьников  к  спору  с  учителем,  который  «всё  знает»  очень 
трудно. Ученик заранее согласен со всем, что скажет учитель. Такая тенденция сохраня-
ется очень долго, блокируя свободную творческую, самостоятельную мысль ребят. Глав-
ная  роль  в  создании  благоприятного  климата  в  классе  принадлежит  учителю.  Если  учи-
тель будет против проявления творческой активности ученика, то это творческое начало 
ребят может быть подавленно. 
В основе сознательного акта учения лежит способность человека к продуктивному 
(творческому) воображению и мышлению. Более того, без высокого уровня развития этих 

219 
 
процессов  вообще  невозможны  ни  успешное  обучение,  ни  успешное  самообучение. 
Именно они определяют развитие творческого потенциала человека. 
Построение процесса обучения, специально ориентированного на развитие вообра-
жения и мышления, принципиально изменяет позицию ученика, существенное место на-
чинает играть роль творца своей деятельности. Обучение нужно строить так, чтобы уче-
ник  прилагал  с  интересом  усилия,  преодолевал  небольшие  трудности,  с  некоторым  на-
пряжением добивался результата. Такая позиция рассчитана на силу ребёнка, а не на его 
слабость. Отсюда – направленность процесса обучения на решение поисковых и творчес-
ких задач. Отсюда – уважение к возможностям школьника и создание условий для их пол-
ноценного использования. 
Развитие познания – всегда большой собственный интеллектуальный труд. Но это 
не только и не столько труд запоминания, сколько творческая работа. Мысль ребёнка сос-
тавляет  самый  ценный  «продукт»  интеллектуальной  работы.  Послушать  ребёнка – это 
значит, помочь ему в развитии, принять и поддержать возможности личностного осмысле-
ния  и  выдумывания  мира.  Познавательное  развитие  выступает  в  качестве  творческого 
процесса. Детская любознательность, если её удаётся сохранить в учебных занятиях, да-
ёт постоянный стимул к развитию творческих способностей. При правильно организован-
ном обучении интерес школьников не только удовлетворяется, но и возрастает. 
Интерес  к  учению  снимает  перегрузку  учащихся  и  их  усталость,  создаёт  эффект 
личностного  участия  школьников  к  учебному  процессу,  является  источником  творчества 
детей, основой их ответственности и действенного отношения к учению, он может высту-
пать, как качественный показатель эффективности всего учебно-воспитательного процес-
са в школе.  
Занимательность  создаёт  заинтересованность,  рождает  чувство  ожидания,  а  от 
степени заинтересованности часто зависят внимание на уроке и активность, критичность 
ума, творческий подъём. Здесь можно отметить такую цепочку связи: занимательность – 
любознательность – интерес к предмету, и в свою очередь рождает потребность в глубо-
ком овладении знаниями и ведёт к раскрытию потенциальных задатков и творческой спо-
собности. 
Откроем страницу- 
Войдём в этот мир красоты. 
Гармония жизни, природа, 
Искусство и ты. 
Открытость души, вдохновенье, 
Труд, мастерство. 
Ребёнок творит – 
Это чудо и волшебство. 
Процесс  обучения  представляет  собой  взаимодействие  учителя  и  ученика,  и  если 
учитель не будет проводить специальную работу, обеспечивающую включение в деятель-
ность учащихся, то от взаимодействия останутся лишь действия учителя. Он может при-
думать и подготовить систему заданий, но выполнить их должны ученики. Для этого необ-
ходимо: 
-создать в классе атмосферу совместного творческого поиска, сотрудничества; 
-должен быть обеспечен соответствующий уровень развития самих учащихся: они 
должны  уметь  наблюдать,  сравнивать,  обобщать,  рассуждать  по  аналогии,  выражать  в 
речи наблюдаемые свойства и отношения. 
Не секрет, что русский язык считается одним из самых трудных школьных предме-
тов. С одной стороны, знание русского языка даётся ребёнку с детства, он овладевает им 
так же естественно, как дышит и растёт. С другой стороны, это сложная дисциплина, тре-
бующая большого труда и запоминания. 
Воспитать любовь к языку – это значит воспитать интерес к нему. 
Русский  язык  в  школе  остаётся  инструментом  познания,  мышления,  развития,  он 
обладает богатыми возможностями творческого обогащения. А развитие творческих спо-
собностей  ведёт  к  формированию  познавательных  интересов,  к  развитию  любознатель-
ности. Творческие задания и работы возбуждают «умственный аппетит», формируют по-
ложительное отношение к учебной деятельности. В конкретном случае – к русскому язы-
ку. 
Творческие задания следует давать систематически, т.к. нельзя «завести» детей на 
какую-то интересную работу, а потом всё взять и бросить. 
Привить интерес к школьному курсу «Русского языка», раскрыть секреты его «ожив-
ления, ввести детей в мир науки о языке, ощутить его как стройную гармоничную систему, 

220 
 
приобщить  ребят  к  искусству  слова,  помочь  понять  и  почувствовать  эстетическую  цен-
ность русского языка – вот главные задачи и вопросы, которые встают перед учителем. 
Но  каждый  ли  из  наших  школьников  догадывается,  по–настоящему  представляет, 
какой  своеобразной,  интересной  и  порой  загадочной  жизнью  живёт,  на  первый  взгляд 
простое  человеческое  слово,  осознаёт  ли,  что  слово  «устроено  сложнее  и  хитроумнее, 
чем наиболее усовершенствованный механизм, что оно ведёт себя иной раз причудливее 
и непонятнее любого живого существа…»(Л.Успенский) 
Сама природа слова, его связь с окружающим миром, миром мыслей и чувств чело-
века  требует  вдумчивого,  осмысленного  подхода  к  его  изучению.  Через  родное  слово  в 
языке, как отмечал К.Ушинский, отражается вся история духовной жизни народа. 
Вот почему сегодня так важно с самого начала обучения ребёнка в школе раскрыть 
загадки,  тайны,  возможности  русского  языка,  прививать  интерес  к  нему,  формировать 
чувство слова. Чтобы наш маленький ученик тонко и глубоко чувствовал слово, ощущал 
его  «вкус»,  умел  уважительно  и  творчески  обращаться  со  словом,  с  увлечением  разби-
рался  в  особенностях  его  души,  ребёнку  необходимо  дать  представление  о  психологии 
слова не только с позиций формально-грамматических, но и, в первую очередь, с нравст-
венно-эстетических, человеческих (слово – живое, очеловеченное!). 
Компетентностный подход в образовательной сфере, как новая школьная парадиг-
ма (образец, эталон), неуклонно ведёт на смену репродуктивному усвоению знаний, вы-
работке умений и навыков (ЗУНов), и в свете этих изменений диктует иные требования не 
столько к структуре учебного процесса, сколько к личности учителя: психолого-педагоги-
ческая грамотность, методическая оснащённость, гибкость, самостоятельность в выборе 
верного решения, креативность и компетентность как некий интегрированный признак. 
Компетентностный  образовательный подход  имеет  другие  цели,  отличающиеся  от 
целей  увеличения  объёма  информации.  Он  направлен  на  привитие  навыков  самостоя-
тельного  решения  задач,  которые  ставит  учитель  перед  учеником,  реализацию  любых 
учебных знаний и переплавки их в разные виды практической деятельности. Её результат 
можно  увидеть,  потрогать  руками  и  предъявить  одноклассникам  или  всей  школе.  При 
этом  самостоятельно  решается  куча  проблем:  где  достать  сведения,  как  выигрышно 
скомпоновать материал, как его оформить и защитить. При этом ученик из просто лени-
вого  или  послушного  становится  компетентным  специалистом,  который  знает  не  только 
«что» надо сделать, но и «как» сделать, чтобы было грамотно и интересно. 
Компетентность достигается самим человеком в процессе обучения по мере накоп-
ления  опыта,  в  зависимости  от  его  усилий,  добросовестного  исполнения  своих  обя-
занностей, чёткого осознания своих компетенций и целей их реализации. 
Помочь  самостоятельно  изучить  основы  русского  языка,  помогут  составленные 
мной схемы-опоры. 
Схемы составлены по всем разделам и темам русского языка. Они формируют по-
ложительное отношение к ученой деятельности, возбуждают «умственный аппетит», раз-
вивают любознательность. 
Общеобразовательной  программой  предусмотрено  знание  огромного  количества 
правил  и  понятий.  Для  того  чтобы  дети  без  принуждения,  с  интересом  их  учили  и 
запоминали, все правила и понятия должны развивать интерес к изучению нового.  
В целом схемы-опоры и правила в стихах служат развитию творческой инициативы 
ребёнка. 
 

жүктеу/скачать 5,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: