Республиканское государственное казенное предприятие

188 
 
блюдах, одежде и предметах быта. Это было нацелено на то, чтобы дети наглядно обна-
ружили явное сходство обычаев и традиций разных народов, а также проявили интерес к 
особенностям менталитета представителей других национальностей. 
Глубокое изучение языка другого народа неразрывно связано с проникновением в 
его культуру, обычаи и историю. Невозможно изучать фольклор русского народа, не зная 
его самобытность, его корни, мировоззрение и менталитет русского народа. 
Важнейшей стратегической задачей образования является, с одной стороны, сохра-
нение лучших казахстанских образовательных традиций, с другой стороны, обеспечение 
выпускников  школ  международными  квалификационными  качествами,  развитие  их  линг-
вистического сознания, в основе которого – овладение государственным, родным и иност-
ранными языками. А это напрямую сближает учащихся с культурой других стран, форми-
рует у них интерес к духовному наследию других народов, национальностей. 
При  изучении  рассказа  Л.  Н.  Толстого  «Кавказский  пленник»,  класс  был  разделен 
на  две  группы:  одна  обвиняла  Костылина  в  его  трусости  и  слабости,  другая  высказыва-
лась в его защиту. Сначала вторая группа была в замешательстве и не могла выдвинуть 
ни одного положительного довода в адрес Костылина, но к концу дискуссии ее участники 
практически полностью его оправдали. Нашей целью на этом уроке было развитие у уча-
щихся  терпимого  отношения  к  недостаткам  и  слабостям  другого  человека,  ведь  не  все 
обладают такой силой духа, как Жилин. Многие в завершении урока признались, что, ока-
завшись в подобной ситуации, поступили бы так же, как и Костылин. 
В 6-м классе мы с детьми изучаем мифологию и славянскую, и восточную, и антич-
ную.  А  самое  главное,  по  нашему  мнению,  изучаем  библейскую  мифологию,  что  очень 
важно при воспитании народности, духовности и толерантности у учащихся. Дети делятся 
на  группы  и  самостоятельно  изучают  религии  народов  мира:  православие,  католицизм, 
буддизм, ислам. Государство у нас светское, и уроки не направлены в данном случае на 
пропаганду посещения церкви, мечети или синагоги. Цель проведения подобных уроков – 
соприкосновение сакральных идей совершенно разных народов, объединенных одним ду-
ховным началом, идеей того, что все люди – братья, все равны и имеют одинаковые пра-
ва  и  обязанности.  Различают  нас  только  рост,  цвет  волос  и  глаз,  пол,  возраст,  нацио-
нальность. Приятно наблюдать за детьми, которые открывают для себя новые грани дру-
гих культур. Такие уроки задевают тончайшие струны детских душ и очищают их. 
Также  нами  широко  практикуется  групповая  работа,  направленная  на  формирова-
ние у учащихся стремления к сотрудничеству, сотворчеству, к умению работать не только 
индивидуально, но и в команде, быть терпимыми, умению выслушивать другую точку зре-
ния.  Каждая  четверть  заканчивается  уроком-зачетом,  на  котором  учащиеся  защищают 
свои  мультимедийные  проекты  по  теме  исследования,  творческие  проекты – рисунки, 
инсценировки,  музыкальные  композиции,  стихи,  сказки,  былины,  мифы  собственного  со-
чинения. На этих уроках иногда присутствуют родители учащихся, которые открывают их 
с совершенно новой стороны. В ходе проведения этих уроков, нами замечено, что далеко 
не все учащиеся умеют работать не только в группах, но и даже в парах. Многие отсижи-
ваются, отмалчиваются, считая себя неспособными выполнить заданное. Многие наобо-
рот  тянут  одеяло  на себя,  не  позволяя  другим  участникам  группы  проявить  инициативу. 
Поэтому мы считаем, что работа в группах, в парах – это неотъемлемая часть работы лю-
бого учителя. Тем самым мы готовим учащихся к жизни в обществе, к здоровому обще-
нию между равноправными членами социума. 
В 7-м классе развитию толерантности и реализации просветительских идей способ-
ствует  ряд  уроков,  посвященных  Великой  Отечественной  войне.  Проекты  учащихся  о 
концлагерях,  о  подвигах  казахского,  русского  народа  помогают  учащимся  проникнуться 
идеей единства, взаимоуважения к представителям разных народов.  
Таким образом, развитие толерантности на уроках литературы – процесс не разо-
вый, а систематический и целенаправленный.  
Алтынсарин хорошо понимал, что полученные им в школе знания ничтожно малы и 
поэтому серьёзно принялся за самообразование. Также в целях пропаганды внеклассного 
чтения и стремления учащихся к самообразованию во время классной и внеклассной дея-
тельности мы проводим в рамках кабинета акцию «Буккроссинг». Дети приносят из дома 
книги, которые прочитали сами и хотят посоветовать своим сверстникам. Книги находятся 
в свободном пользовании и передаются из рук в руки, пока снова не вернутся к хозяину. 
Также у каждого ученика есть мини-книжка, где они фиксируют все книги, которые прочи-
тали в течение учебного года или планируют прочить. Эта акция вызвала много отзывов 
среди  учащихся,  неподдельный  интерес  к  чтению,  к  обмену  впечатлениями  о  прочитан-
ном, а также позволяет учителю контролировать то, ЧТО именно читают дети, соответст-
вует ли эта литература их возрасту, соответствует ли она этическим нормам, их уровню 

189 
 
развития. Среди книг, которые приносят и читают дети, есть «Флаги на башнях», «Педаго-
гическая поэма» А.С. Макаренко, «Жизнь и приключения Робинзона Крузо» Д. Дефо, «Де-
ти капитана Гранта» Ж. Верна, «Принц и нищий» М. Твена, «Хижина дяди Тома» Г. Бичер-
Стоу.  
Чтение подобной литературы расширяет кругозор учащихся, развивает их коммуни-
кативные навыки, но самое главное – погружает их в мир, где есть социальное неравенст-
во,  несправедливость,  где  наряду  с  сильными  непременно  есть  слабые.  Эти  книги  учат 
детей тому, что богатые не всегда обладают положительными душевными качествами, а 
бедные  чаще  оказываются  в  нравственном  плане  намного  выше  и  чище  обеспеченных 
людей.  
По нашему мнению, просветительский и воспитательных характер литературы, ко-
торый не случайно пропагандировал Ы. Алтынсарин, имеет огромное значение в совре-
менной системе образования. Родители порой просто заставляют детей читать хоть кА-
кую-нибудь литературу, исключая Интернет и компьютерные игры. Но это чаще всего не 
идет  им  на  пользу.  Дети  сопротивляются,  чтение  ассоциируется  у  них  с  некими  ограни-
чениями,  с  определенными  условиями.  Да  и  родители  часто  рекомендуют  своим  детям 
литературу, совершенно неподходящую по возрасту и уровню развития. Например, ана-
лизируя мини-книжку одной из учениц 6 класса, мы заметили в перечне прочтенных книг 
«Мертвые души» Н. В. Гоголя, «Собор Парижской богоматери» В. Гюго, «Преступление и 
наказание» Ф. М. Достоевского. При личном разговоре ученица не стесняясь заявила, что 
откровенно ненавидит чтение и все, что с ним связано. Задача учителя в данной ситуации 
–  не  ругать  родителей  или  ребенка,  а  просто  перенаправить  в  нужное  русло,  посовето-
вать книгу, которая будет ему понятна и интересна.  
Ы. Алтынсарин самоотверженно пропагандировал учение, духовное развитие детей 
и  взрослых,  девочек  и  мальчиков,  русских  и  казахов,  богатых  и  бедных,  ратовал  за 
создание школ и библиотек, регулярно пополнял библиотечные фонды школ российскими 
изданиями, переведенной литературой и собственными произведениями. При всем этом 
он  развивался  сам,  много  читал,  изучал  методическую  литературу.  Ибрай  Алтынсарин 
проявлял повседневную заботу о духовном росте учителей, всячески содействуя повыше-
нию  их  культурного  уровня  и  улучшения  их  методической  подготовки.  Он  считал  обяза-
тельным использование учителями методической литературы и педагогических журналов 
и, с этой же целью, приобретает для них произведения крупных ученых и виднейших пе-
дагогов, тщательно изучая и снабжая своими отзывами. Мы считаем, что учитель должен 
учиться вместе с детьми, ведь каждый класс имеет свое лицо и свой характер. Учитель 
должен идти в ногу со временем, владеть новыми технологиями, брать от них самое луч-
шее и продуктивное, а также опираться на опыт передовых ученых, просветителей, педа-
гогов, психологов. Учитель – это пример для своих учеников. Он не может требовать то-
лерантности,  стремления  к  самообразованию  и  личностного  развития  от  учеников,  не 
обладая этими качествами сам.  
В завершении следует сказать, концепция развития образования в Республике Ка-
захстан направлена на качественное обновление форм и методов подготовки профессио-
нальных кадров, квалификационно отвечающей общемировым стандартам. Большое вни-
мание  при  этом  уделяется  полиязычному  образованию,  которое  рассматривается  как 
действенный инструмент подготовки молодого поколения к жизнедеятельности в услови-
ях взаимосвязанного и взаимозависимого мира. 
Результатом  современного  образования  является  личность  толерантная,  образо-
ванная, воспитанная на лучших традициях своего народа и не только, знающая свои пра-
ва и обязанности, стремящаяся к самообразованию, к постоянному развитию и совершен-
ствованию. 
 
 

190 
 
ҚАЗІРГІ БІЛІМ БЕРУ ТЕХНОЛОГИЯСЫНДА  
ƏДІСТЕМЕЛІК АСПЕКТІЛЕРДІ ПАЙДАЛАНУ 
 
МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 
СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 
 
 
 
ИНТЕГРАТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ СИСТЕМЫ «ШКОЛА - ВУЗ»  
В ИННОВАЦИОННОМ РАЗВИТИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Ткаченко А.А. 
Костанайский государственный педагогический институт 
 
Современный  мир  стал  необычайно  динамичным:  во  всех  сферах  деятельности  в 
самые короткие отрезки времени происходят кардинальные изменения. Это относится и к 
высшей школе: меняются требования к качеству профессионального образования, карди-
нально обновляются технологии обучения, быстро меняются организационные и экономи-
ческие условия деятельности вузов, обостряется конкурентная борьба на рынке образо-
вательных  и  научных  услуг,  постоянно  меняется  позиция  государства  по  отношению  к 
высшей школе.  
В  таких  динамичных  и  труднопрогнозируемых  условиях  успешная  работа  любого 
высшего  учебного  заведения  невозможна  без  постоянного  совершенствования  его  дея-
тельности по улучшению качества образовательных, научных, информационных и других 
услуг. Совершенствование высшего образования предполагает динамичный инновацион-
ный процесс как стратегию развития вуза, которое невозможно без учета творческого по-
тенциала всех взаимосвязанных субъектов образовательной системы региона.  
Поэтому важным фактором влияния на достижение конечной цели инновационного 
развития  педагогического  образования  являются  интегративные  процессы  в  подсистеме 
«школа - вуз». 
Интеграционные  процессы  в  образовании  имеют  сегодня  устойчивую  позитивную 
тенденцию. Интегративность системы педагогического образования понимается, с одной 
стороны,  как  внутреннее  единство  различных  ее  сторон,  порождающее  новое  качество 
системы. При этом имеется в виду единство общеобразовательной и профессиональной, 
теоретической и практической подготовки. Основой для создания этого единства являет-
ся ориентация на формирование комплекса профессионально значимых качеств личнос-
ти будущего педагога. Этот комплекс качеств личности, задающих ее определенную про-
фессиональную целостность, рассматривается как главный результат функционирования 
системы,  характеризующий  ее  новое  качество.  Педвуз  должен  способствовать  такому 
образовательному развитию личности, которое дает ей возможность опережать сущест-
вующую в каждый момент времени востребованность знаний путем собственной познава-
тельной активности, умения – соответственно уже имеющемуся образовательному потен-
циалу. 
Интегративность  системы  педагогического  образования  понимается,  с  другой  сто-
роны,  как  внутреннее  единство  и  сопряженность  различных  сторон  деятельности  со-
циальных  партнеров:  школы  и  вуза,  стимулирующее  инновационные  процессы  парал-
лельности и соотнесенности развития в каждом субъекте системы образования.  
Инновационный процесс связан с разработкой новых моделей деятельности по раз-
витию  образовательных  систем,  созданием  новых  технологий  ее  осуществления,  новых 
форм ее организации, межпредметную связь, единство обучения, воспитания и развития, 
единство формы подачи знаний и содержания образования. И характер данного процесса 
должен  быть  интегративным,  поскольку  преобразования  в  деятельности  школы  и  вуза 
должны  быть  направлены  не  столько  на  изменения  ради  удовлетворения  запросов  со-
циального партнера, сколько на совместный сопряженный характер этих изменений. Что 
обуславливает соотнесения стандартов образования школьного и педагогического, един-
ство методологических подходов при отборе содержания общего образования и содержа-
ния подготовки учителя, способного реализовать все его ведущие тенденции развития: и 
профилизацию, и гуманизацию, и гуманитаризацию, и пр.  
С  учетом  перехода  общеобразовательной  школы  к 12-летнему  образованию,  выс-
шей школы – на 2-х уровневую структуру должна быть целостная интеграция в системе 

191 
 
«педвуз - школа», которая и будет развивать образовательный процесс как пространство 
целевого взаимодействия равных возможностей субъектов.  
Их инновационная деятельность в своей наиболее полной развертке предполагает 
систему  взаимосвязанных  видов  работ,  совокупность  которых  обеспечивает  взаимодей-
ствие в: 
− научно-исследовательской  деятельности  школы  и  вуза,  направленной  на  полу-
чение нового знания о том, как нечто может быть («открытие») и о том, как нечто можно 
сделать («изобретение»); 
− проектной деятельности, направленной на разработку особого, инструментально-
технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необ-
ходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный 
проект»); 
− образовательной  деятельности,  направленной  на  профессиональное  развитие 
субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о 
том,  что  и  как  они  должны  делать,  чтобы  инновационный  проект  воплотился  в  практике 
(«реализация»). 
Все основополагающие принципы взаимодействия в системе «школа - вуз» отраже-
ны в нормативных документах по совершенствованию образовательных процессов РК и 
требуют: 
− содействия  педагогическому  росту  учителя,  позволяющей  реально  и  достойно 
оценить новую роль и новую миссию педагогического института в современном обществе, 
и ее инновационные преобразования по направленности на подготовку востребованного 
учителя новой формации в условиях перехода к 12- летней школе; 
− сотрудничества педагогического института и школы (взаимной заинтересованнос-
ти друг другом), способствующей конструктивному взаимодействию высшей педагогичес-
кой школы с общеобразовательной школой, другими образовательными учреждениями и 
обществом в целом; 
− взаимной  ответственности  за  качество  подготовки,  как  выпускников  школ,  так  и 
педвузов, позволяющих повысить статус педагогического вуза, расширив их академичес-
кую свободу и научно-методический потенциал; 
− связи обучения с жизнью и педагогической практикой, позволяющих усилить раз-
витие  междисциплинарных  и  многодисциплинарных  подходов  в  профессионально-педа-
гогической подготовке будущих учителей; 
− активной интеграции образования и педагогической науки, позволяющей ускорить 
инновации в системе образования; 
− непрерывности, позволяющей переориентировать систему образования на ее по-
лучение «на протяжении всей жизни». 
Современную  стратегию  развития  педагогического  образования  обоснованно  свя-
зывают с принципом непрерывности, но обычно понимают под ним простое дополнение 
базового образования различными формами обучения, повышения квалификации, пере-
обучения, осуществляемыми в течение всего периода жизни человека. Соблюдение прин-
ципа  непрерывности  предполагает  качественно  иной  тип  интеграции  и  взаимодействия 
образовательных субъектов. При инновационном подходе общее образование становит-
ся  не  только  необходимым  условием,  но  и  неотъемлемой  стороной  профессиональной 
специализации, а профессионализм – необходимым условием эффективного производи-
тельного и научно-поискового труда, который будучи соединенным с обучением, с разно-
сторонним воспитанием личности, будет настоящим средством интеграции. 
Кроме того, в педагогическом образовании выделяются три этапа: довузовский, ву-
зовский,  послевузовский,  развитие  которых  возможно  через совершенствование образо-
вательных стандартов на основе методологии интегративного подхода и обеспечения: 
− преемственности обучения на разных уровнях,  
− разработки и реализации инновационных проектов,  
− апробации  и  внедрения  новых  механизмов  и  форм  социального  партнерства  с 
целью подготовки учительских кадров в соответствии с потребностями школ. 
Так, довузовский этап, необходимый в профессиональной ориентации на педагоги-
ческую  профессию,  включает  формирование  высокой  мотивации  педагогического  труда. 
Этот  этап  требует  проведения  целенаправленной  работы  в  учительских  коллективах  по 
ориентации лучших учащихся на педагогические профессии, направления в пединститут 
учащихся  из  классов  с  углубленным  изучением  предмета  по  избранной  специальности, 
открытие педагогических профильных классов в общеобразовательной школе и другое. 

192 
 
Послевузовский  этап  необходим  для  создания  так  называемой  педагогической 
интернатуры для начинающих учителей, которую можно рассматривать как социально-пе-
дагогический  феномен,  как  один  из  способов  послевузовского  обучения  молодых  учите-
лей. 
На  вузовском  этапе  педагогической  подготовки  учителей  при  определении  его  ва-
риативного компонента также важна целенаправленная поддержка представителей педа-
гогической  общественности  для  определения  наиболее  актуального,  с  точки  зрения  за-
просов  современной  школы,  содержания  педагогического  образования,  позволяющего 
подготовить  учителя  к  решению  самых  важных  задач  инновационного  развития  и  дея-
тельности  школы.  Содержание  профессионального  образования,  зафиксированное  в 
стандарте  и  программах  учебных  дисциплин,  учебниках  и  учебных  пособиях,  является, 
таким  образом,  основанием,  поводом  для  взаимодействия  участников  образовательной 
системы. 
В  силу  того,  что  содержание  образования,  задаваемое  ГОС  высшего  профессио-
нального  образования,  дополняется  вузовскими  преподавателями,  преломляясь  через 
призму  их  личностного  восприятия  актуальных  задач  школы,  в  меру  их  профессиональ-
ной компетентности в области инновационных процессов развития общего образования, 
можно  утверждать,  что  содержание  образования,  которое  осваивают  будущие  специа-
листы, носит субъективный характер. Включение школы в процесс создания и совершен-
ствования дополнительного компонента содержания педагогического образования объек-
тивирует этот процесс, снимает зависимость его качества от глубины проникновения ву-
зовского  преподавателя в  проблематику  реформы  школы. Но  в  то же время  формирует 
неповторимый  имидж  конкретному  вузу,  его  выпускнику,  чья  подготовка  тогда  наиболее 
полно соответствует запросу реальной региональной образовательной системы. 
Педагогические коллективы кафедр и коллектив вуза в целом должны четко пред-
ставлять,  какими  профессиональными  и  личностными  качествами  будет  обладать  сту-
дент вуза – будущий специалист сферы образования. При этом вполне возможна ситуа-
ция, когда требования различных заинтересованных сторон будут значительно отличать-
ся друг от друга. В этом противоречии находится один из источников развития качества 
подготовки будущего учителя. 
Для  системной  организации  этих  процессов  в  педагогическом  вузе  должны  быть 
разработаны Концепция и Программа взаимодействия в триаде «педвуз – школа – депар-
тамент  образования»,  определяющие  комплекс  возможных  мер  интеграции  и  сотрудни-
чества социальных партнеров: 
− создание  единой  системы  прогнозирования  изменений  потребностей  в  педагоги-
ческих кадрах с учетом перспектив развития области и региона; 
− создание  системы  регулирования  трудоустройства  и  закрепления  выпускников  в 
школах города и области; 
− совместное проведение областных туров олимпиад для учащихся; 
− проведение тематических курсов, педагогических мастерских ведущих преподава-
телей вуза для учителей школ города и области; 
− организация работы научно-методического консультирования школ по актуальным 
концептуальным положениям развития школ; 
− проведение для студентов «мастер-классов» ведущими учителями школ, включе-
ние их в процесс проектирования и обеспечения элективных вузовских дисциплин; 
− научное  руководство  экспериментальными  площадками  в  школах  с  инновацион-
ным типом развития; 
− развитие интегративных связей учебных заведений на базе информационно-ком-
муникативных технологий (дистанционных семинаров, открытых онлайн - лекций для учи-
телей, скайп-тренингов и др.). 
Интегративные процессы системы «школа - вуз» в инновационном развитии педаго-
гического  образования  должны  быть  направлены  на  повышение  престижа  учительской 
профессии, формирование имиджа профессии, педагога, школы, вуза. 
Таким образом, система интеграции всех уровней непрерывного образования обу-
славливает подготовку педагога-организатора инновационного и компетентностного обу-
чения,  как  специалиста  способного  к  управлению  образовательным  процессом  школы  в 
условиях  динамичных  реформ  и  инновационных  преобразований  в  педагогической  дея-
тельности. 
Интегративный подход к определению стратегии инновационного развития образо-
вания направляет на реализацию личностно-ориентированной и деятельностной парадиг-
мы  образования:  овладение  учителями  современными  педагогическими  технологиями, 

193 
 
ориентированные на интенсивные и интерактивные формы обучения, изменение принци-
па организации учения – переход ученика от пассивного «получателя» знаний и умений к 
активно познающему субъекту образовательного процесса.  
Кроме того, создаваемая 12-летняя общеобразовательная школа выдвигает новые 
структурные и функциональные основы, требующие интеграции науки и практики: 
− определение  жизненных  компетенций  выпускника  школы  в  качестве  националь-
ной идеи; 
− выстраивание системы взаимных обязательств участников образовательного про-
цесса,  социальное  партнерство,  разделение  ответственности  за  обеспечения  качества 
образования; 
− разработка критериев оценки и новых форм оценивания результатов учебных дос-
тижений учащихся, которые ориентированы на динамику развития компетенций широкого 
спектра и введение независимой экспертизы; 
− технологизация деятельности системы образования. 
Значимость образования как стратегического ресурса страны и общества предпола-
гает  использование  качественно  новой  методологии  в  организации  содержательной  и 
процессуальной  стороны  среднего  и  высшего  образования – интеграции  деятельности 
школы и вуза, как системы обуславливающей инновационное развитии и общего, и педа-
гогического  образования,  определяющей  перспективные  направления  перехода  на  мо-
дель образования, ориентированного на качественный результат. 

жүктеу/скачать 5,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: