Республики казахстан сборник материалов

172 
 
после  войны  (с  1964  г.)  был  избран  член  –  корреспондентом  АН  СССР.  В  частях  тяжелой 
артиллерии  на  Пулковских  высотах  отстаивал  город  Ленинград  выдающийся  специалист  в 
области  теории  чисел,  теории  вероятностей  и  математической  статистики,  доктор  физико-
математических  наук,  а  потом  академик  АН  СССР  Ю.  В.  Линник  (1915  –  1972).  М.  В. 
Бебутов  (1913  –  1942)  начал  свою  научную  работу  еще  в  студенческие  годы.  Его  научные 
интересы  были  связаны  с  качественной  теорией  дифференциальных  уравнений.  Первая 
публикация  относится  к  1938г,  а  последняя  опубликована  посмертно  в  1942г.  И  все  же, 
несмотря на такой ограниченный промежуток научной деятельности, М. В. Бебутов получил 
в  математике  ряд  важных  результатов.  Защищенная  им  в  июне  1941г.  диссертация  была 
отмечена  ученым  советом  как  выдающаяся  работа.  К  сожалению не  все  вернулись  с  полей 
войны, и советская математика потеряла многих талантливых ученых. Не вернулись с войны 
и такие талантливые молодые математики Московского университета, как Г.М. Бавли, В.Н. 
Засухин,  А.И.  Герчиков,  М.Е.  Глезерман,  И.Р.  Лепехин,  X.М.  Мильштейн,  С.С.  Кудашев, 
С.Я. Карпов, А.Т. Павлов, М.И. Песин и многие, многие другие. 
Не  только  на  фронте,  с  оружием  в  руках,  добывали  победу  советские  ученые,  уже  
первые  дни  Великой  Отечественной  войны  показали,  что  советская  наука  может  быть 
действенным орудием борьбы. 
Математический  институт  Академии  наук  СССР  разработал  штурманские  таблицы. 
Уже  в  1943  году  они  нашли  широкое  применение  в  боевой  практике  авиации  дальнего 
действия.  Расчеты  всех  дальних  полетов,  выполненных  по  этим  таблицам,  значительно 
повысили точность самолетовождения. 
С  первых  же  дней  войны  коллектив  кафедры  теории  вероятностей  МГУ  под 
руководством  Андрея  Николаевича  Колмогорова  провел  ряд  исследований  по  разработке 
теории артиллерийской стрельбы. За короткое время была решена задача о наивыгоднейшем 
рассеивании  снарядов  по  площадям.  Особо  важной  в  начальный  период  войны  была 
разработка  таблиц  бомбометания  для  малых  бомбардировщиков  типа  ПО-2.  Эту  задачу 
также решили на кафедре теории вероятностей. 
Профессор  МГУ  Л.А.  Люстерник  стал  одним  из  авторов  таблиц  для  определения 
положения  корабля  по  радиопеленгу,  изданных  в  1944  г.  Подготовленные  геометром  Н.А. 
Глаголевым  особые  чертежи  –  номографии  –  применялись  в  военно-морском  флоте,  в 
зенитной  артиллерии,  оборонявшей  советские  города  от  налетов  вражеской  авиации.  На 
теоретической  основе  аэродинамики  были  созданы  самолеты  истребители  А.С.  Яковлева  и 
С.А. Лавочкина, штурмовики С.В. Ильюшина, бомбардировщики В.М. Петлякова. Комплекс 
задач «Теории круглого крыла» для расчета сил, действующих на крыло самолета во время 
полета, решил Н.Е. Кочин. Он также заложил основы для  расчета качки военного корабля. 
Профессор  Х.А.  Рахматулин  разработал  новую  конструкцию  парашютов  для  полета 
десантников  в  тыл  врага  и  партизанские  зоны,  а  также  создал  систему  противовоздушных 
заграждений советских городов. 
Другая  важная  задача  –  задача  низкого  торпедирования  с  самолетов  –  была  решена 
учеными кафедры гидромеханики МГУ Л.И. Седовым и Н.А. Слезкиным. Задача о влиянии 
несоосности  снаряда  и  канала  ствола  орудия  на  отклонения  снаряда  при  стрельбе  была 
решена  Н.А.  Слезкиным;  он  же  рассматривал  вопросы  теории  бронепробивания  и  удара 
снаряда о броню. 
В  тяжелых  оборонительных  боях  часто  приходилось  перебазировать  самолеты  на 
временные  неблагоустроенные  аэродромы  по  земле.  При  этом  возникла  проблема 
устойчивости  таких  движений.  Эту  проблему  решили  ученые  мехмата  МГУ  А.А. 
Космодемьянский,  Н.Г.  Четаев,  Н.Д.  Моисеев.  Во  время  Великой  Отечественной  войны 
появилась  и  такая  важная  проблема,  как  обеспечение  кучности  стрельбы  и  устойчивости 
снарядов при полете. Эту сложную математическую задачу решил Н.Г. Четаев. Он рассчитал 
наивыгоднейшую  крутизну  нарезки  стволов  орудий,  что  позволило  обеспечить  кучность 
стрельбы и устойчивость снарядов при полете. 

173 
 
При  грандиозных  масштабах  военных  действий  исключительное  значение  имела 
служба времени, обеспечивавшая бесперебойную передачу радиосигналов точного времени 
для нужд фронта. Этой работой руководил Н.Д. Моисеев. 
К началу войны на мехмате МГУ было несколько лабораторных установок,  часть из 
них  была  расположена  в  подвальных  помещениях  факультета.  На  этих  установках 
проводились  важные  исследования  оборонного  значения.  Особенно  интенсивные 
исследования проводились коллективом кафедры теории  упругости под руководством  А.А. 
Ильюшина.  Эти  работы  велись,  несмотря  на  воздушные  налеты  врага.  Лишь  после 
бомбардировки  29  октября  1941  года,  когда  фашистский  бомбардировщик  сбросил  200-
килограммовую  фугасную  бомбу  перед  зданием  мехмата,  работы  в  лабораториях  теории 
упругости  были  временно  прекращены.  Но  уже  в  начале  1942  года  работы  продолжились. 
Важнейшим  результатом  этих  экспериментально-теоретических  исследований  явилось 
доказательство возможности изготовления снарядов из вязких сталей без термообработки и 
из  сталистых  чугунов,  а  это  значительно  удешевляло  и  упрощало  производство  снарядов. 
Исследуя  вопрос  об  устойчивости  вязко-пластических  течений,  было  определено  число 
осколков и их разлет при взрыве снарядов, а эти результаты позволили дать рекомендации об 
оптимальном проектировании снарядов. 
В  осажденной  Москве  и  блокадном  Ленинграде  разрабатывалась  идея  построения 
дороги  по  льду  Ладожского  озера.  Активнейшее  участие  в  решении  задачи  о  прочности 
ледового  покрытия  принял  участие  ученый  кафедры  теории  упругости  МГУ  М.М. 
Филоненко-Бородич. 
В  предвоенные  годы  Б.В.  Булгаков  занимался  теорией  гироскопов.  Накануне  войны 
он  интенсивно  разрабатывал  теорию  гироскопических  систем  в  частности  автопилотов.  Во 
время  войны  А.Ю.  Ишлинский,  Б.В.  Булгаков,  Я.Н.  Ройтенберг  работали  над 
совершенствованием  гироскопических  приборов  и  приборов  управления  артиллерийским 
огнем на кораблях военно-морского флота. 
Видная роль в деле обороны нашей родины принадлежит выдающемуся математику – 
Алексею  Николаевичу  Крылову,  он  создал  таблицу  непотопляемости,  по  которой  можно 
рассчитать, как повлияет на корабль затопление тех или иных отсеков, какие номера отсеков 
нужно  затопить,  чтобы  ликвидировать  крен  и  насколько  это  затопление  может  улучшить 
устойчивость  корабля.  Использование  этих  таблиц  спасло  жизнь  многих  людей,  помогло 
сберечь огромные материальные ценности. 
Крупный успех накануне Великой Отечественной войны был достигнут в построении 
математической теории флаттера.  Жизнь требовала от авиации больших скоростей полетов 
самолетов. Но при этом возникала новая проблема  – разрушение самолетов из-за вибрации 
особого  рода  –  флаттера.  Эту  задачу  решила  группа  ученых  во  главе  с  Мстиславом 
Всеволодовичем Келдышем. Келдыш разработал эффективные способы расчета самолета на  
флаттер,  указал  методы  балансировки,  которые  предотвращали  гибель  машин.  Самолеты 
были  надежно  защищены  от  проявлений  вибраций.  Эти  работы  сыграли  заметную  роль  в 
создании  воздушного  превосходства  во  время  Великой  Отечественной  войны.  Чтобы 
построить  строгую  теорию  колебаний  сложных  систем  с  несимметричными    прямыми  и 
обратными  связями  между  их  частями,  ему  пришлось  разработать  новую  главу 
функционального анализа, ее теперь называют теорией пучков Келдыша.  
В  1946г.  М.В.  Келдыш  начинает  работать  над  ракетными  системами.  Вместе  с  И.В. 
Курчатовым  и С.П. Королевым ученый участвовал в воздании ракетно-ядерного щита нашей 
Родины.  В  последующие  годы  М.В.  Келдыш  стал  одним  из  инициаторов  по  освоению 
космоса,  он  стоял  у  истоков  прикладной  небесной  механики,  с  началом  космической  эры 
потребовалось  проектировать  траектории  полетов  космических  аппаратов,  уточнять  их 
фактическую  трассу  и  затем  корректировать  их  движение.  Эти  задачи  решались  под 
руководством М.В. Келдыша и при его активном участии. 
В  период  Великой  Отечественной  войны  не  прекращались  и  теоретические 
исследования  в  области  математики.  В  ту  пору  было  выполнено  много  превосходных 

174 
 
исследований  в  области  алгебры,  топологии,  теории  вероятностей,  функционального 
анализа,  теории  функций  и  геометрии.  Это  создало  прекрасную  базу  для  послевоенного 
развития  атомной  физики,  первых  побед  в  освоении  космического  пространства,  создания 
электронной вычислительной техники. 
После  войны  на  вооружении  военно-воздушных  сил  появились  ракеты  различного 
назначения.  В  состав  военно-морского  флота  вошли  новые  атомные  подводные  лодки-
ракетоносцы,  оснащенные  баллистическими  ракетами  подводных  стартов.  Оружие  стало 
очень  сложным,  мощным  и  результативным  и  поэтому  неизмеримо  возросла  мера 
ответственности за его применение. Точность попадания ракеты в цель во многом зависит от 
качества  выполнения  необходимых  расчетов.  Это  усложнило  деятельность  каждого 
командира и, в конечном счете, всю задачу управления войсками. Командные кадры должны 
иметь  хорошие  математические  знания,  уметь  широко  использовать  вычислительные 
средства. 
На  кафедре  математики  и  физики  Пермского  военного  института  внутренних  войск 
МВД  России  в  учебном  процессе  по  математике  эффективно  используются  элементы 
историзма  в  обучении  математике,  а  именно:  биографии  выдающихся  ученых,  чья 
беззаветная преданность науке служит образцом для подражания; раскрытие многообразных 
связей  математики  с  практическими  потребностями  и  деятельностью  людей,  с  развитием 
других  наук,  интересные  научные  факты  .  Знакомство  с  историей  Великой  Отечественной 
войны  воспитывает  чувство  гордости  за  нашу  страну,  уважение  к  истории  своей  страны  и 
участникам войны. 
 
Список литературы: 
1.
 
Левшин  Б.В.  Советская  наука  в  годы  Великой  Отечественной  войны.  –  Москва: 
Наука, 1983г. 
2.
 
Гнеденко Б.В. О математике Страны Советов// Квант. – 1987г. – №11. 
3.
 
Демидова  А.И.  Вклад  ученых  Московского  университета  в  Великую  Победу// 
Московский университет–2010–№16. 
4.
 
Пирогов И.З., Тюлина. И.А. Мехматовцы МГУ в битве за Москву// Квант. – 1987г. 
– №12. 
5.
 
Сайфутдинова Л. Математика на службе армии//  Математика – 1998г. – №7. 
 
***** 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ 
ПОЛКОВОДЦЕВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВВУЗА 
 
Сайфудинов Р.К. 
преподаватель кафедры ВиС Военного института Национальной гвардии  
Республики Казахстан, подполковник, г. Петропавловск. 
 
За  последнее  столетие  многократно  изменились  тактика  и  методы  ведения  военных 
действий. В развитии вооружения и военной техники произошел колоссальный прогресс. В 
настоящее  время  продолжается  усовершенствование  оружия  массового  поражения  как 
средства 
сдерживания 
агрессии. 
Однако 
морально-психологическая 
подготовка 
военнослужащих,  которую  призваны  осуществлять  военные  педагоги  и  психологи,  не 
подвержена столь стремительным изменениям, поскольку она имеет вневременный характер. 
Поэтому,  несмотря  на  разработку  новых  видов  оружия,  и  методов  ведения  войн, 
воспитывающее значение личности офицера в воинской деятельности не только сохраняется, 
но и существенно возрастает.  
В  воинском  коллективе  офицерам  принадлежит  центральное  место  в  организации  и 
проведении  всего  воспитательного  процесса,  поскольку  они  осуществляют  главную  роль  в 

175 
 
постановке  целей  и  задач  воспитательной  работы,  выборе  методов,  средств,  форм 
воздействия  на  военнослужащих,  в  организации  контроля  за  личным  составом,  анализе, 
оценке  результатов  воспитания,  устранения  возникающих  в  нем  недостатков.  От 
педагогической  деятельности  офицеров  в  решающей  степени  зависит  сплоченность 
воинского  коллектива,  направление  и  координация  деятельности  подчиненных, 
распределение  обязанностей,  обеспечение  единства  требований.  Организация  работы  по 
воспитанию  подчиненных  −  важнейшая  обязанность  офицера.  Она  неразрывно  связана  с 
выполнением  специальных  обязанностей  службы  и  обусловливает  их  успех,  поскольку 
результаты педагогической деятельности офицера, выполнение его распоряжений и приказов 
зависят от развития у военнослужащих личных качеств,  необходимых для добросовестного 
выполнения воинского долга [2].  
К  сожалению,  в  управленческой  и  воспитательной  деятельности  офицеров  нередко 
возникают  проблемы  и  конфликты  из-за  негативных  личностных  качеств  руководителя 
воинского  коллектива.  К  ним  относятся:  низкая  педагогическая  культура  и  недостаточные 
знания  психологии,  неумение  применять  эти  знания  на  практике,  неспособность  вести 
диалог  с  подчиненными  военнослужащими  и  сослуживцами.  У  некоторых  офицеров 
продолжает  оставаться  низкой  моральная  воспитанность  и  как  следствие  −  отсутствует 
чуткость  и  такт  в  общении  с  подчиненными,  нередки  проявления  грубости, 
несправедливости.  Бесспорно,  перечисленные  причины  приводят  к  негативным 
последствиям  в  организации  служебной  деятельности,  повседневной  жизни  и  быта 
военнослужащих.  
Будущим  офицерам  для  сознательной  и  свободной  деятельности  необходимо  иметь 
представление  о  ценностях,  которые  бы  их  направляли  и  мотивировали  педагогическую 
деятельность.  Эти  ценности  должны  содержать  сведения  об  идеальном,  профессионально 
значимом, полезном, должном; о том, чего следует избегать, а к чему следует стремиться.  
Под ценностным отношением будущих офицеров к воспитанию военнослужащих мы 
понимаем  их  внутреннее  устойчивое  убеждение  личности,  основанное  на  идеальных 
морально-нравственных  представлениях  о  взаимоотношениях  в  воинском  коллективе, 
направленное  на  формирование,  коррекцию  личностных  качеств  военнослужащих  для 
гарантированного выполнения служебно-боевых задач.  
Анализ  практики  формирования  ценностного  отношения  будущих  офицеров  к 
воспитанию  военнослужащих  показывает,  что  на  современном  этапе  развития 
профессионального  образования  в  военно-учебных  заведениях  не  существует  единого 
концептуального подхода к пониманию содержания и сущности этого процесса.  
Для  устранения  недостатков  в  формировании  морально-нравственных  основ 
ценностей  профессионального  образования  будущих  офицеров  целесообразно  обратиться  к 
богатому опыту отечественных полководцев конца XIX–ХХ вв. как наглядному и значимому 
примеру  служения  офицерской  профессии.  На  этот  период  пришлось  немало  войн  и 
вооруженных  конфликтов.  В  ХХ  в.  немало  великих  военачальников  вошло  в  историю 
страны.  Им  неоднократно  приходилось  воевать  с  превосходящим  по  численности 
противником,  более  оснащенным  в  техническом  отношении,  принимать  неординарные 
решения, которые не прописаны ни в одном уставе, ни в одном наставлении. Полководцы не 
достигли бы побед, если бы ни  уделяли огромного внимания воспитанию личного состава. 
Народная мудрость гласит: «один в поле не воин». В одиночку врага не одолеть, необходимо 
уметь  направить  общие  усилия  окружающих  соратников  и  подчиненных  на  достижение 
победы над врагом.  
В рамках исследования формирования ценностного отношения будущих офицеров, к 
воспитанию  военнослужащих  проведено  изучение  педагогического  наследия:  М.  И. 
Драгомирова,  А.  А.  Брусилова,  А.  И.  Деникина,  М.  В.  Фрунзе,  Г.  К.  Жукова,  К.  К. 
Рокоссовского,  В.  Ф.  Маргелова,  А.  И.  Лебедя,  Б.  В.  Громова  и  Г.  Н.  Трошева.  На  основе 
интерпретации  мемуаров  полководцев  выделены  цели,  принципы,  содержание,  методы, 
средства,  формы  и  педагогические  условия  военного  образования,  способствующие 

176 
 
совершенствованию  профессиональной  подготовки  будущих  офицеров.  Мемуары 
полководцев  отобраны  не  случайно,  а  в  соответствии  с  определенными  военно-
историческими  событиями,  каждый  военачальник  олицетворяет  определенную  эпоху  в 
развитии  вооруженных  сил  и  имеет  ярко  выраженные  индивидуальные  взгляды  на 
воспитание и обучение военнослужащих.  
Для  формирования  личности  будущего  офицера  необходимо  усвоение  образцов 
деятельности  и  поведения,  носителем  и  передатчиком  которых  должна  быть  историческая 
(известная,  знаменитая)  личность  полководца.  Важно,  чтобы  курсанты  познакомились  с 
педагогическим  наследием  отечественных  полководцев.  Оно  особенно  важно  для 
персонализации  будущих  офицеров,  так  как  они  стремятся  соответствовать  своим 
представлениям об идеале, а личность полководца для них является таким идеалом [3, с. 18].  
Педагогическое наследие отечественных полководцев должно обязательно отражаться 
в курсе военной педагогики и военной истории.  
Несмотря  на  то,  что  педагогические  идеи,  взгляды,  цели  воспитания  и  обучения, 
принципы,  методы,  формы  обучения  и  воспитания,  проверенные  боевым  опытом  и 
временем,  являются  неоценимыми  средствами  воспитания  военнослужащих,  результаты 
констатирующего  исследования  показали,  что  в  процессе  профессиональной  подготовки 
будущих  офицеров  пока  мало  внимания  уделяется  изучению  уникального  педагогического 
наследия отечественных полководцев.  
Анализ  опроса  показал,  что  историко-педагогическая  литература  и  мемуары 
военачальников  пока  недостаточно  интересуют  будущих  офицеров.  Мало  кто  знает 
биографию генералов и имеет конкретные знания о педагогическом наследии отечественных 
полководцев XIX–XX вв. [4, с. 221–224].  
Знакомство  с  педагогическими  идеями  отечественных  полководцев  позволяет 
преодолеть  неверие  в  эффективность  и  результативность  педагогической  деятельности. 
Будущие  офицеры  обязательно  должны  представлять  себя  полководцами,  генералами, 
великими  военными  деятелями,  строить  планы  стать  знаменитыми,  известными, 
выдающимися, так как все их дороги еще впереди.  
Умение  и  навыки  применения  педагогических  знаний  на  практике  сами  по  себе 
стихийно  не  формируются,  для  этого  необходима  систематическая,  целенаправленная 
работа.  
Сущность  процесса  формирования  у  будущих  офицеров  ценностного  отношения  к 
воспитанию  военнослужащих  заключается  в  трансформации  общественно  значимых 
ценностей  педагогической  деятельности  отечественных  полководцев  в  –  личностные.  Став 
личностно  значимыми,  ценности  педагогического  наследия  отечественных  полководцев 
выступают как внутренний мотиватор и регулятор профессиональной деятельности будущих 
офицеров.  В  этом  случае  педагогическое  наследие  отечественных  полководцев  служит 
ценностным  ориентиром  и  эталоном  предстоящей  деятельности  будущих  офицеров  по 
воспитанию и обучению военнослужащих.  
Результаты  опытно-исследовательской  работы  позволяют  сделать  выводы,  что 
использование  педагогического  наследия  отечественных  полководцев  в  образовательном 
процессе  военно-учебного  заведения  в  виде  специальных  обучающих  модулей  в  качестве 
целенаправленного  управляемого  процесса  способствует  формированию  ценностного 
отношения будущих офицеров к воспитанию военнослужащих.  
Педагогическое  наследие  позволяет  усилить  значение  предстоящей  педагогической 
деятельности будущих офицеров, направленное на воспитание подчиненных. Во-первых, мы 
обращаемся  к  опыту  отечественных  военачальников,  которые  обладают  в  глазах  будущих 
офицеров  очень  большим  авторитетом.  Во-вторых,  в  их  педагогическом  наследии 
содержится  обобщенный  педагогический  опыт  многих  поколений.  Реализация  этого  опыта 
позволяет разрешить множество педагогических проблем и значительно повысить качество 
воспитания  и  обучения  военнослужащих.  В-третьих,  обращение  к  педагогическому 
наследию позволяет добиться преемственности накопленного педагогического опыта.  

177 
 
Для  сохранения  конституционных  основ  государственного  строя  очень  важна 
преемственность 
воинского 
воспитания. 
Конституционные 
основы 
позволят 
государственному  строю  меняться,  но  армия,  которая  призвана  защищать  Родину,  будет 
сохраняться  и  развиваться.  Из-за  изменений  в  государственном  строе  нельзя  отвергать 
нравственные устои армии.  
Проведение  кардинального  реформирования  Национальной  гвардии  требует 
качественно  новой  педагогической  подготовки  офицера.  Использование  педагогического 
наследия  отечественных  полководцев  в  образовательном  процессе  военного  учебного 
заведения способствует превратить существующую систему подготовки будущих офицеров 
в  школу  обучения  и  воспитания  подлинной  военной  интеллигенции,  обладающей 
трудолюбием,  инициативой,  способной  качественно  организовывать  боевую  подготовку, 
готовой  к  активной  деятельности  по  воспитанию  подчиненных  и  преданной  своему 
Отечеству;  и  окажет  влияние  на  восстановление  былого  престижа  офицерской  службы  и 
армии в целом.  

жүктеу/скачать 2,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: