ОСОБЕННОСТИ СОСТАВЛЕНИЯ  ЗАДАНИЙ ДЛЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

cредняя школа имени Баймырзы Бесбаева Жамбылского района Жамбылской области, 

kalmakhanova75@mail.ru

В  процессе  модернизации  казахстанского  образования  профессиональное  сообщество 

сталкивается с многочисленными проблемами. Одна из них – отсутствие надежной системы 

оценивания.  В  практике  преподавания  перед  учителями  и  перед  учениками  остро  стояла 

проблема  оценивания.    Для  учителя  важно,  как  с  помощью  оценки  не  погасить  интерес  к 

предмету, а наоборот, стимулировать ученика к продвижениям по отношении к самому себе. 

Оценка должна стать инструментом, мотиватором  в руках учителя, который будет направлять, 

открывать  новые  возможности  ученику  на  пути  познания.  Существующая  сегодня  в  школе 

5-балльная  система  оценивания  уже  изжила  себя,  в  обществе  накопилась  неудовлетворен-

ность, так как по сути она превратилась в 3-х балльную оценку, которая никак не повышает 

мотивацию  ученика,  не  позволяет  проследить  его  успешность  и  выполняет  в  большинстве 

случаев  контролирующую  функцию.  На  данный  момент  учителя,  работающие  в  4,9,10,11 

классах    на  практике  применяют    нормативное    оценивание,  где  учащегося  оценивают  на 

основании  их  достижений  относительно  других  учеников  в  рамках  одного  класса.  Одна  из 

особенностей  обновленной  программы  содержания  образования  –  внедрение  в      школьную 

практику   такого  процесса  как «критериальное оценивание». Впервые о том, как оценивание 

повышает эффективность обучения и каким оно должно быть заговорила в 1999 году Группа 

реформы оценивания (Assessment Reform Group), работа которой опиралась на труды П.Блэка 

и Д.Уильяма, которые отметили, что улучшение обучения зависит от пяти ключевых условий: 

- эффективной обратной связи от учителя к ученикам; 

- активного включения учеников в процесс собственного учения; 

- учета в преподавании результатов, полученных при оценивании; 

- понимание того, как от оценивания зависит мотивация и самооценка учеников; 

- способности учеников к самооцениванию. 

В чем же преимущество  новой формы оценивания? По анализу ОЭСР: «Критериальное 

оценивание    справедливее  к  учащимся,  нежели  традиционные  методы,  применяемые  в 

Казахстане»  .  Критериальное  оценивание  –  это  оценивание  по  критериям,  т.  е.  оценка 

складывается  из  составляющих  (критериев),  которые  отражают  достижения  учащихся  по 

разным направлениям развития их учебно-познавательной компетентности. Кроме того, модель 

критериального оценивания повышает вовлеченность и мотивацию учащихся, включает в себя 

навыки 21-го века, развивает знания и навыки учителей, интегрирует современные техники,  

демонстрирует прогресс, порождает разнообразие подходов. 

«Отечественный  и  международный  опыт  показывают,  что  успешная  реализация  реформ 

в  образовательной  политике  возможна  только  при  условии  внедрения  адекватной  системы 

оценивания, позволяющей измерить текущее состояние образовательной системы, степень ее 

эффективности, уровень используемых человеческих, информационных, финансовых и других 

ресурсов» [1]. Существующая тенденция динамичного обучения (от формирования фундамента 

знаний и навыков до глубокого и широкого обучения) требует динамичных форм оценивания, 

таких как формативное и суммативное.

Велика  роль  формативного  оценивания,  которая  проводится  непрерывно,  обеспечивает 

обратную связь между учителем и обучающимися и позволяет своевременно корректировать 

учебный процесс. Для того, чтобы определить и фиксировать уровень усвоения содержания  

учебной программы за определенный период, проводится суммативное оценивание за раздел/

сквозную тему с выставлением баллов и оценок. «Задания для суммативного оценивания за 

раздел/ сквозную тему позволят учителю определить уровень достижения учащимися целей 

обучения, запланированных на четверть» [2] 

Для  оказания  поддержки  учителям  в  применении  формативного  и  суммативного  видов 

оценивания реализованы инструктивно – обучающие мероприятия, сформирована целостная 

методическая база заданий. При проведении суммативного оценивания за раздел или четверть 

около  85%  учителей  используют  материалы  из  системно-  методического  комплекса.  Обуча-

534

емые  и  родители  имеют  полный  доступ  к  системе,  поэтому  учителям  –  предметникам    для 

прозрачности  оценивания  самим  надо  учиться  разрабатывать  задания  для  суммативного 

оценивания.

 

 

Каков  же  алгоритм    разрабатывания  заданий  для  суммативного  оценивания  за  раздел? 

Учитель должен:

-  изучить учебную программу и план, цели обучения;

-  сформулировать критерии оценивания, соотнести их с уровнями мыслительных навыков;

-  разработать задания и дескрипторы;

-  определить  уровень  учебных  достижений  обучающихся  на  основе  проведенного 

суммативного  оценивания  за  раздел/сквозную  тему  для  корректировки  процесса  усвоения 

материала обучающимися.

«Создание хороших практических заданий для обучающихся – это не вопрос технической 

реализации, а вопрос понимания, апробации и реализации, т.е. как полученные знания будут 

применяться на практике.» [3] 

При  традиционном  преподавании  учителя  акцентировали  внимание  обучаемых  на  тему 

урока. Сейчас необходимо постоянно помнить о целях обучения, так как на их основе создаются 

задания. В зависимости от целей обучения  задания могут быть закрытого или открытого типов. 

Они являются актуальными  и необходимыми для достижения определенных целей обучения. 

К  заданиям закрытого типа относятся: задания на восприятие, 

на определение истинности/

ложности утверждений, задания на соотнесение и сопоставление, задания с множественным 

выбором ответов,

 задания на размышление и  на применение.

Для  проверки    знания  и  понимания    изучаемого  материала  используются  задания  на 

восприятие, ответ на который 

будет демонстрировать понимание или непонимание.  Например, 

для достижения цели 6.1.3.1. можно предложить следующее задание:

Цель обучения

6.1.3.1 понимать содержание рассказов, поэтических произведений/

фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические 

единицы, определяя тему и основную мысль, характеризовать и 

оценивать поступки персонажей или лирического героя

Критерий оценивания



Демонстрирует понимание содержания рассказа



Определяет тему, основную мысль

Уровень мыслительных 

навыков

Знание и понимание

Задание

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: