Сборник материалов V международной научно-практической конференции

393

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНИКИ ФОРМАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ 

ДЛЯ ВОВЛЕЧЕНИЯ ВСЕХ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

Ж.Т. Ахметуалитова 

Средняя школа № 16 имени Толегена Айбергенова, город Астана, 

akhmetualitova@bk.ru

В  связи  с  процессом  глобализации  и  технологизации,  любое  государство  стремится 

совершенствовать систему образования, повысить качество образования.

Качество  образования  зависит  от  оценочной  деятельности,  которая  является  одной  из 

актуальнейших проблем, как в педагогической теории, так и в педагогической практике.

Востребованным оказывается такой подход к оцениванию достижений учащихся, который 

позволил  бы  устранить  негативные  моменты  в  обучении,  способствовал  бы  повышению 

учебной мотивации и учебной самостоятельности всех учащихся.

Одним из таких подходов является формативное оценивание, которое можно еще назвать 

оцениванием для улучшения обучения [6]. 

На  уроках  с  целью  внесения  корректив  в  своей  работе  и  улучшения  процесса  обучения 

применяю техники формативного оценивания.

В связи с применением данного подхода меняется роль учителя. Взаимодействие учителя и 

учащегося не прерывается, более того, оно поощряется [7]. 

Для внедрения подход исследования урока (LS) в педагогический процесс были созданы 18 

групп. Наша группа была сформирована из учителей по интересам. Вопрос исследования: «Как 

техники формативного оценивания повысят мотивацию учащихся». 

 

Задачами исследования стала необходимость создать условия, способствующие повышению 

интереса к обучению, повысить мотивацию всех учащихся через оценивание. С этой целью мы 

провели заседание группы для определения исследуемого вопроса, ожидаемых результатов 

и  установления  основных  правил;  составлен  план  дальнейшей  работы;  запланированы 

проведение цикла уроков-исследований в одном классе. Этот класс перешел из начального 

звена,  и  в  связи  с  адаптацией  возникла  необходимость  продолжить  работу  над  созданием 

коллабративной среды для обучения с вовлечением всех учащихся в образовательный процесс 

через формативное оценивание. 

Были выбраны 3 исследуемых ученика: отличник учебы; ученица со средними способностями; 

ученик  с  низкой  мотивацией  по  всем  предметам.  Для  наблюдения  за  учащимися,  анализа 

эффективности техник формативного оценивания, применяемых на уроках, были использованы 

листы  наблюдения,  хронологическая  таблица,  таблица  по  планированию,  наблюдению  и 

обсуждению, модели учеников согласно их успеваемости.

Анализ наблюдений за тремя учащимися показал, что весь класс в целом делится на три 

группы: с сильной мотивацией - 35% (принимает активное участие на уроке, творчески под-

ходит к выполнению заданий, открыто высказывает свое мнение по теме, выполняет роль ко-

ординатора в группе, дает оценку работе в своей группе); со средней мотивацией - 40%( при-

нимает  участие  в  работе  группы,  самостоятельно  выполняет  задания,  умеет  рассуждать  по 

теме, предлагает свою точку зрения по теме, иногда может взять инициативу на себя, умеет 

оценивать свою работу), со слабой мотивацией – 25% (вместе с группой выполняет задания, 

старается принимать участие в обсуждении, не всегда может объективно оценить свою работу, 

но работа в сотрудничестве дает ему мотивацию к учению)

Формативное  оценивание  предназначено  для  определения  уровня  освоения  знаний, 

навыков в процессе повседневной работы в классе [1]. 

Для повышения мотивации учащихся на своих уроках использую разные техники формативного 

оценивания:  «Большой  палец»,  «Светофор»,  «Дерево  знаний»,  «Смайлы»,  «Оценочные 

листы», «Дерево успеха», «Оценочные листы», «ЗХУ», самооценивание, взаимооценивание. 

В  конце  урока  на  этапе  рефлексии  применяю  «Дерево  успеха»,  «Лестница»,  «Пирамида», 

«Колесо успешности». Данный этап урока дает возможность подумать, что следует закрепить, 

на кого из учеников обратить внимание, что изменить в практике преподавания.

На каждом уроке применяю словесную оценку. Если ученик услышал похвалу, за хорошее 

выполнение упражнения и, таким образом, учащийся может понять, что данный материал он 

успешно  освоил.  Если  учитель  указал  учащемуся  на  ошибки  в  выполнении  упражнения,  не 

поставил за работу никакой отметки, то учащийся может судить о том, что ему необходимо 

394

сделать для достижения более высоких результатов. 

Применение техники «Две звезды и одно пожелание» воспитывает критическое оценивание 

ответов других и уважительное отношение к ответам выступающих. 

Для  вовлечения  в  учебный  процесс  слабомотивированных  учащихся  использую 

речевые  образцы  (выражения,  подсказки),  помогающие  строить  ответ;  трехминутное  эссе 

(целенаправленный  вопрос,  ответ  на  него  может  занять  2-3  минуты);  индекс  карточки  (для 

обобщения или для вопросов); выборочный тест (раздаю каждому ученику карточки с буквами 

«A,  Б,  B,  Г,  Д»,  ученики  при  ответе  должны  одновременно  поднять  карточку  с  правильным 

ответом. Ученикам предоставляется 20 секунд на выбор ответа. 

На  начальной  ступени  обучения  различные  смайлики  помогали  мне  развить  навыки 

самооценивания  и  взаимооценивания  деятельности  на  уроке.  Учащиеся  всегда  ждут  этапа 

оценивания и принимают активное участие в обсуждении достигнутых результатов. Дальнейшая 

работа по развитию навыков оценивания привела к необходимости составления критериев.

Все  виды  оценивания,  а  формативное  оценивание  в  особенности,  предполагает 

использование  тщательно  разработанных  критериев  для  организации  оценивания  работы 

учащихся [8]. 

При  разработке  критериев  оценки  важно  помнить  о  поставленных  целях.  Чем  четче 

сформулированы цели, тем эффективнее и точнее будет оценивание. Критерии способствуют 

объективации  оценивания,  они  должны  быть  краткими,  понятными,  лучше,  если  они 

формулируются совместно с детьми [2]. 

Конечно,  очень  сложно  каждое  задание  оценивать  критериально.  Это  занимает  много 

времени.  Иногда  учащиеся  необъективно  оценивают  работу  одноклассников.  Несмотря  на 

это,  самооценивание  благоприятно  влияет  на  обучение  учащихся,  развивая  в  них  навыки 

самооценивания и мотивацию. Поэтому учителям надо быть последовательными во внедрении 

критериального оценивания и вести работу систематически [3]. 

Из всех апробированных техник ФО на уроках-исследованиях  в рамках внедрения проекта 

Lesson Study больше всего по степени вовлеченности всех учащихся в учебный процесс были 

следующие:  «Внутренний  и  внешний  круг»,  «Эксперимент»,  «Светофор»,  игра  «Я  первый», 

«Самооценивание и взаимооценивание». 

Использование  методов  формативного  оценивания  на  уроках  показало,  что  у  учащихся 

появился интерес к учебе и ответственность, вырабатываются навыки самостоятельной работы, 

работа в группе, воспитываются чувства толерантности, коллективизма, взаимопомощи, все 

это является реальной возможностью подготовить социально-адаптированною личность.

Система  критериального  оценивания  прозрачна,  объективна  и  доступна  [5].  К  положи-

тельным сторонам  я бы отнесла  снижение тревожности в классе,  возможность  самооценки, 

самоанализа и контроля, повышение мотивации, увеличился показатель вовлеченности всех 

учащихся. 

Проведенные серии уроков, анкетирование учащихся, интервью показало, что для мотивации 

в  обучении  учащихся  нужна  коллоборативная  среда,  необходимо  качественно  организовать 

групповую  работу,  эффективно  использовать  формативное  оценивание,  которое  вовлекает 

всех учеников в процесс обучения. 

Формативное оценивание позволяет мне и учащимся объективно выставлять оценки. Это 

способствует тому, что ученики спокойно выполняют задания, знают, какую оценку получат, к 

чему нужно еще стремиться. Кроме того, знают, сколько заданий каждого уровня необходимо 

выполнить. 

Формативное оценивание действительно является мощным инструментом в качественном 

обучении  учащихся.  Составление  совместных  целей,  критериев  успеха,  критериальное 

оценивание  заданий,  правильно  отобранные  стратегии  на  стадии  рефлексии  способствуют 

успешному развитию самомотивации учащихся, повышению качества образования, осознанию 

учащимися своей роли в процессе обучения [4]. Ученик успешен тогда, когда он не один, когда 

педагог рядом, и он поможет ему справиться с проблемами, обеспечивая ему успех. Процесс 

преобразования  тогда  станет  эффективным,  когда  каждый  учитель  проникнется  идеей  о 

необходимости  перемен  и  сможет  на  практике  применять  новые  подходы  в  преподавании 

учении 

                

395

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: