Сборник материалов VIІІ международной научной конференции студентов и молодых ученых «Наука и образование 2013»



жүктеу 5.01 Kb.

бет22/44
Дата22.12.2016
өлшемі5.01 Kb.
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   44

СОПОСТАВЛЕНИЕ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ ВЫРАЖЕНИЯ ПОЛИТКОРРЕКТНОСТИ 
И АГРЕССИИ НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ И РУССКОЯЗЫЧНЫХ СМИ 
(АМЕРИКИ И КАЗАХСТАНА) 
 
Аймагамбетова А.С.,  
Евразийский национальный университет им.Л.Н. Гумилева, Астана 
Научный руководитель - Мейрамова С.А.  
 
В  настоящее  время  распространено  мнение,  что  политическая  корректность  была 
актуальной в 80-х — 90-х годах XX века, а  сейчас это явление перестало играть заметную 
роль  в  культуре  западных  стран.  В  действительности  дело  обстоит  несколько  иначе. 
О политкорректности,  вероятно,  стали  меньше  говорить,  потому  что  термин  приобрѐл 
пейоративное значение,  и  сторонников  политкорректности  зачастую  высмеивают.  Однако 
при  этом  еѐ  постоянно  осуществляют  на  практике.  Не  придерживаясь  политкорректности, 
невозможно  получить  достойное  образование,  устроиться  на  хорошую  работу,  считаться 
истинным  гражданином  своей  страны.  Впервые  политкорректность  освещается  в  рамках 
таких  тем,  как  правовая  система,  защита  окружающей  среды  и  животных,  религиозные 
отношения.  Это  позволило  создать  целостную  картину  политкорректности  как  особого 
типа речевого поведения. 
В  последние  годы  политкорректность  всѐ  больше  привлекает  внимание  казахстанскую 
общественность.  Это  происходит  по  вполне  понятным  причинам.  Во-первых,  для 
казахстанцев,  всѐ  чаще  участвующих  в  процессе  межкультурной  коммуникации,  умение 
правильно  интерпретировать  содержание политкорректных высказываний  на  английском 
языке  является  залогом  эффективного  общения.  Во-вторых,  многонациональность 
казахстанского  государства,  усиление  межнациональной  и  межконфессиональной  вражды, 
нарушение  прав  человека,  проявление  ксенофобии  говорит  о  необходимости  воспитания 
толерантности, поведенческой и языковой корректности в казахстанском обществе
Изучение  политической  корректности  в  русском  языке  представляет  особый  интерес, 
потому  что  ему  уделяется  меньше  внимания  по  сравнению  с  западными  странами,  где  это 
явление  стало  необходимым  компонентом  практически  всех  сфер  человеческой  жизни. 
Исследование развития политкорректное в Казахстане и сравнение политкорректной лексики 
в  русском  и английском языках  является  приоритетным,  потому  что  данное  явление  всѐ 
чаще, встречается в казахстанских средствах массовой информации, входит в повседневную 
жизнь  общества,  а  значит,  оно  становится  актуальным  предметом  научного  исследования. 
Сказанное выше обусловливает выбор темы статьи. 
Единая  дефиниция  понятия  «политическая  корректность»  отсутствует.  В  рабочем 
порядке  можно  привести  следующее  определение  Н.Г.  Комлева:  «политическая 
корректность,  политкорректность  (англ.  Political  correctness,  сокр.  PC)-  утвердившееся  в 
США  понятие-лозунг,  демонстрирующее  либеральную  направленность  американской 
политики,  имеющее  дело  не  только  с  содержанием,  сколько  с  символическими  образами  и 
корректировкой  языкового  кода.  Речь  декодируется  знаками  антирасизма,  экологизма, 

 
161 
терпимого  отношения  к  национальным  и  сексуальным  меньшинствам  борьбы  против 
СПИДа»  
Нам  представляется,  что  на  данном  этапе  противоречивых  оценок  и  подходов  к 
рассмотрению  явлению,  вполне  целесообразна  попытка  определить  политическую 
корректность как особую культурно-поведенческую и языковую категорию. Действительно, 
междисциплинарный подход к этому феномену свидетельствует в пользу его интегративного 
рассмотрения.  Политическая  корректность,  несомненно,  обладает  специфическим 
содержанием: на идеологической и ментальной установкой преодоления межнациональных, 
межкультурных,  межэтнических  противоречий  и  конфликтов  и,  в  то  же  время,  находит 
языковую реализацию, проявляющуюся в выборе особых разноуровневых языковых средств. 
Категория  политической  корректности  на  данном  этапе  национально  специфична  для 
культуры и языковой практики США.  
Культурно-поведенческий аспект политической корректности является доминирующим. 
Не случайно сами идеи политической корректности являются доминирующим. Не случайно 
сами идеи политкорректности зародились в США – стране, где проблемам межкультурных и 
межконфессиональных  отношений  уделяется  значительное  внимание,  однако  в  настоящее 
время налицо присутствие явления и в других странах западной Европы, и появление таких 
тенденций  в  Казахстане.  Одна  из  основных  причин  невысокой  распространѐнности 
политкорректности  в  казахстанской  культуре  -  это  то,  что  наша  культура  коллективизма 
сильно  отличается  от англоязычной культуры  индивидуализма,  характеризующейся,  как 
известно, приоритетом личности и учѐтом еѐ интересов. 
Однако  нераспространѐнность  идей  политкорректности  в  Казахстане  не  означает,  что 
наш  народ  менее вежлив,  чем  представители  англоязычных  стран.  Казахстанцы  также 
следуют правилам поведения, принятым в обществе. При этом языковой такт существует и 
весьма  распространѐн.  Несмотря  на  то,  что  некоторые лингвисты считают,  что 
политкорректность не имеет перспектив развития в русском языке, что данные идеи чужды 
казахстанской  культуре,  в  последние  годы  наблюдается  всѐ  увеличивающаяся  тенденция  к 
появлению в русском языке политкорректных единиц, или единиц, которые можно отнести 
к политкорректным.  Это  объясняется  тем,  что  казахстанское  общество  сталкивается  с  теми 
же  проблемами,  что  и англоязычные общества,  а  именно  с  дискриминацией  по  половому, 
национальному  и  другим  признакам,  что  привело  к заимствованию самого  понятия 
политкорректность  и  терминов,  тесно  с  ним  связанных.  Например,  из английского языка 
были  заимствованы  названия  дискриминаций  (лукизм,  эйджизм)  и  некоторых  явлений, 
которые  не  имеют  соответствующих  русских  эквивалентов  и  даются  описательно  (hate 
crimes). 
 
 
Список использованных литератур: 
 
1.
 
Американское  коммуникативное  поведение:  научное  издание  /  под  ред. 
И.А. Стернина и М.А. Стерниной. Воронеж, ВГУ-МИОН, 2001. 224 с. 
2.
 
Барчунова Т.В.  Сексизм  в  букваре  // ЭКО:  Экономика  и  организация  промышленного 
производства. 1995. №3. С. 133-155. 
3.
 
Толстая Т.Н.  Политическая  корректность.  URL:  http://www.communist.ru/lenta/7490 
(дата обращения: 07.02.2005) 
4.
 
Уроки 
культурного 
чуткого. 
URL: 
http://www.conservator.ru 
/fomms/telegraf/posts/27822.html (дата обращения: 05.12.2007) 
5.
 
Халанская А. Динамические процессы в лексике в конце 20 века (на материале русского 
и английского языка). URL: http://depfolang.kubsu.ru (дата обращения: 07.02.2005) 
 
 
 

 
162 
ASSESSMENT IN MODERN   SCHOOLS 
 
Аккожина А. М., akkozhina@gmail.com 
Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева, Астана 
Научный руководитель - Б.К.Жуматаева  
 
Assessment is an ongoing process aimed at understanding and improving student learning. It 
can be defined as a sample taken from a larger domain of content and process skills that allows one 
to  infer  student  understanding  of  a  part  of  the  larger  domain  being  explored.  The  sample  may 
include  behaviors,  products,  knowledge,  and  performances.  Assessment  involves  examining  and 
observing  children's  behaviors,  listening  to  their  ideas,  and  developing  questions  to  promote 
conceptual  understanding.  It  is  an  integral  part  of  instruction,  as  it  determines  whether  or  not  the 
goals  of  education  are  being  met.  Assessment  affects  decisions  about  grades,  placement, 
advancement,  instructional  needs,  curriculum,  and,  in  some  cases,  funding.  Assessment  inspire 
teachers  to  ask  these  hard  questions:  "Are  we  teaching  what  we  think  we  are  teaching?"  "Are 
students learning what they are supposed to be learning?" "Is there a way to teach the subject better, 
thereby promoting better learning?" 
Everyone knows what a difference it makes to pupils`learning when they and their teachers 
have a really good understanding of where pupils are in their learning , where they need to go next 
and how best to get there- which is what assessment for learning is all about. 
Assessment for learning is a powerful way of raising pupils` achievement.  It is based on the 
principle that will improve most if they understand the aim of their learning, where they are in the 
relation to this aim and how they can achieve the aim or close the gap in their knowledge. It is not 
an add-on or a project; it is central to effective teaching and learning.[1;42] 
Good  assessment  for  learning  makes  an  accurate  assessment,  that  helps  to  know  what  the 
standards  are,  judge  pupil`s  work  correctly;  a  reliable  assessment,  ensuring  that  judgements  are 
consistent  and  based  on  a  range  of  evidence;  a  useful  assessment  that  identifies  barriers  to  pupil 
progress  and  using  that  information  to  plan  and  discuss  the  next  steps  in  learning;  for  continuity 
assessment, enabling better transfer between years and schools, etc.  
Students can become better language learners when they engage in deliberate thought about 
what  they  are  learning  and  how  they  are  learning  it.  In  this  kind  of  reflection,  students  step  back 
from  the  learning  process  to  think  about  their  language  learning  strategies  and  their  progress  as 
language learners. Such   self assessment encourages students to become independent learners and 
can increase their motivation. 
The successful  use of student  self-assessment  depends on three key elements: goal  setting, 
guided practice with assessment tools and portfolios.[2;69] 
Goal setting is essential because students can evaluate their progress more clearly when they 
have targets against which to measure their performance. In addition, students' motivation to learn 
increases when they have self-defined, and therefore relevant, learning goals. 
Students do not learn to monitor or assess their learning on their own; they need to be taught 
strategies for self-monitoring and self-assessment. Techniques for teaching students these strategies 
are parallel to those used for teaching learning strategies.The instructor models the technique (use 
of a checklist or rubric, for example); students then try the technique themselves; finally, students 
discuss whether and how well the technique worked and what to do differently next time. 
Portfolios  are  purposeful,  organized,  systematic  collections  of  student  work  that  tell  the 
story of a student's efforts, progress, and achievement in specific areas. The student participates in 
the selection of portfolio content, the development of guidelines for selection, and the definition of 
criteria for judging merit. Portfolio assessment is a joint process for instructor and student.Portfolio 
assessment emphasizes evaluation of students' progress, processes, and performance over time.  
There are two basic types of portfolios. A process portfolio serves the purpose of classroom-
level assessment on the part of both the instructor and the student. It most often reflects formative 
assessment, although it may be assigned a grade at the end of the semester or academic year. It may 

 
163 
also include summative types of assignments that were awarded grades.A product portfolio is more 
summative in nature. It is intended for a major evaluation of some sort and is often accompanied by 
an oral presentation of its contents. For example, it may be used as a evaluation tool for graduation 
from a program or for the purpose of seeking employment. 
In  both  types  of  portfolios,  emphasis  is  placed  on  including  a  variety  of  tasks  that  elicit 
spontaneous  as  well  as  planned  language  performance  for  a  variety  of  purposes  and  audiences, 
using  rubrics  to  assess  performance,  and  demonstrating  reflection  about  learning,  including  goal 
setting and self and peer assessment. 
One  of  the  ways  in  which  students  internalize  the  characteristics  of  quality  work  is  by 
evaluating  the  work  of  their  peers.[3;35]  Peer  assessment,  where  students  assess  each  other,  can 
encourage  students  to  take  greater  responsibility  for  their  learning,  for  example,  by  encouraging 
engagement  with  assessment  criteria  and  reflection  of  their peers`  performance.  Through  this, 
students can learn from their previous mistakes, identify their strengths and weaknesses and learn to 
target  their  learning  accordingly.  Getting  students  to  become  more  active  in  their  learning  in  this 
way can help to alter the perception of learning as being a passive process whereby students listen 
to  you  and  absorb  the  information  in  order  to  regurgitate  during  a  subsequent  assignment.  If 
students are participants rather than 'spectators', they are more likely to engage with their learning. 
The  theoretical  knowledge  about  assessment  means  nothing  unless  we  know  how  to  use 
assessment in our everyday classes. Most teachers face a number of problems concerning practical 
assessment  such  as  implementation  of  new  assessment  techniques,  making  assessment  easy  for 
students` perception and adoption, making it acting, effective and interesting, motivation of students 
via assessment activities, coordination of self-assessment activities, etc. 
  
There were given above definitions and descriptions of assessment and its kinds.  Now we 
are  going  to  provide  some  information  about  assessment  and  self-assessment  that  we  could 
implement in our everyday classes during the practice.
 
 
All  activities  are  investigated  and  tested  on  the  basis  of  ―Miras‖  international  school  of 
Astana city, Kazakhstan, which choose criterion-based approach as a preferable in their assessment 
system.  The  school  made  a  great  achievement,becoming  accredited  by  the  New  England 
Association of the Schools and Colleges(NEASC), the Council of International Schools (CIS) and 
authorized by the International Baccalaureate for three IB Programmes (PYP, MYP, DP).  
The IB programmes implemented in the school promote education by instilling attributes of 
a ―life-long learner‖ embodied in the IB Learner Profile. The school philosophy is based on the IB 
mission and emphasizes intellectual, personal and social growth of a student. 
The  approach  to  assessment  used  by  the  IB  is  criterion-related,  not  norm-referenced.  This 
approach to assessment judges students` work by their performance in relation to identified levels of 
attainment and not in relation to the work of other students. 
The  essential  part  in  criterion-based  approach  is  that  criterions  play  the  role  of  terms  in 
partnership  between  teacher  and  student.  Both  sides  need  to  learn  the  terms  and  follow  them. 
Students, from their side, know they are required and expected for. Teacher can evaluate, monitor 
and moderate according to the given terms.[4;25] 
To deduce it is necessary to say that assessment is important because of all the decisions that 
will be made about children when teaching and caring for them. Every teacher will be called upon 
every  day  to  make  decisions  before,  during,  and  after  teaching.  Whereas  some  of  these  decisions 
will  seem  small  and  inconsequential,  others  will  be  ―high  stakes,‖  influencing  the  life  course  of 
children.  All  the  assessment  decisions  taken  as  a  whole  will  direct  and  alter  children‘s  learning 
outcomes. That is why teachers should use assessment procedures appropriately, in order to help all 
children learn well. 
 
References 
1.
 
Badders J. ― Methods of assessment‖, Cleveland, Houghton Mifflin Company, 2000 
2.
 
J.Knight ―The assessment for learning strategy‖ 
3.
 
Thomas S.C. Farrell and George M. Jacobs ―Essential for successful english language teaching‖ 

 
164 
4.
 
―Miras‖ International School Guide, Almaty 
 
ACADEMIC WRITING PROBLEMS FACED BY NOWADAYS` STUDENTS 
 
Алшабаева А. Б. 
Л.Н.Гумилев атындағы Еуразия ҧлттық университеті, Астана 
Ғылыми жетекшісі – Г.Н.Дҥкембай 
 
Writing  is  a  skill  that  is  required  in  many  contexts  throughout  life.  For  instance  you  can 
write an email to a friend, reflect on what happened during the day in your personal diary or  write 
essay for your homework [1]. 
Writing is  one of the main  parts of  education and it is  necessary both  for students  and  for 
employees  of  all  business  sectors.  But  one  question  remains  in  the  mind of  people:  ―What  is  the 
academic writing?!‖ The simple question, but it has too many things to think about before starting 
to answer.  First of all academic writing is a particular style of writing; part of conversation based 
on evidence and differs with disciplines which are closely linked with facts, investigated knowledge 
and posits ideas or arguments.  
However,  academic  writing  can  come  in  many  forms  and  you  may  be  asked  to  write  an 
essay, a report or even a reflective journal article. These different types of academic writing adhere 
to specific styles but all of them have similarities.  
All  kind  of  audience  has  to  have  knowledge  and  basic  notions  in  this  sphere  of  activity. 
There  is  no  mystique  about  the  subject.  Moreover,  even  though  the  list  of  principles  that 
characterized  academic  writing  is  very  massive  it  is  not  hard  to  understand  the  basis.  To  make  it 
more legible we wrote examples of main features of characteristic: 
1) “Academic writing style”. In other words this type of writing tends to be quite formal in 
tone.  Also  it  doesn‘t  have  emotional  coloring  and  any  kinds  of  someone‘s  own  position  in 
situations. In short this means that your essay or something else should avoid colloquial words and 
expressions. 
2) “Vocabulary”. Of course it is important to have a wide range of vocabulary. As a general 
rule the most important thing to remember is generally to try to avoid everyday, informal language 
and  other  non-literal  language,  i.e.:  slanguage,  dialects,  obsolete  words,  euphemisms  and 
dysphemism, etc. 
3) “The distinguishing features”. Academic writing has references and evidence to support 
its  claims. Distinctive points  is  producing and analyzing knowledge.  It  starts  at  the beginning and 
finishes at the end, with every part contributing to the main line of argument, without digression or 
repetition. This line of argument must be made clear whatever kind of writing you are producing 
4) “Structure”. This part includes not only grammar and lexical rules of creating sentences, 
but  also  structure of whole writing tasks:  from  beginning till the end. This  item  is  responsible for 
such  matters  as  using  complete  sentences,  right  dividing  of  writing  up  into  paragraphs,  correct 
selection of connecting words and so on. 
It was only some of the general points of academic writing, but with their help we can guess 
what we are dealing, see the statistics of difficulties. To a certain extent there are some problems in 
defining a particular complication and finding a way out. By and large find decision of the mission 
is a main goal of our time and this article too.  
Every day  we are faced  with  different  types of problems  and reasons  can be different too. 
We  want  to  explain  most  predicaments  of  academic  writing.  Moreover  here  we  have  the  list  of 
common mistakes that faced by almost all the students: 
 
1.  The  first  problem  that  almost  all  students  meet  on  their  way  is  non-acquaintance 
components  of  any  kinds  of  academic  writing.  The  fact  is  that  the  main  difficulty  lies  deeply  in 
knowledge of parts and ability to draw up every piece considering singularity of each.  
Regardless of the academic writing‘s type, whether it is an article, report, essay or review, it 
has three main components: introduction, main body and conclusion.  

 
165 
A. Introduction is a beginning section which typically describes the scope of the document 
and gives the brief explanation or summary of the document. Nevertheless it is a commencement of 
whole project which will help readers to have an idea about the following text before they actually 
start reading it. For instance there is an introduction part of the essay ―Will people allowed to smoke 
in public places?‖:  
―The question about whether people should be allowed to smoke in public places is the one 
that  is  open  for  debate.  All  people  can  be  divided  on  two  groups:  smokers  and  not  smokers. 
Smokers agree that they do not benefit the society by smoking, but think that they should have some 
special places in office buildings or public places where they can smoke. However, others believe 
that smokers should not be allowed to smoke in any places except their own apartments. Personally, 
I completely agree with the last opinion. For the following reasons, which I will mention bellow, I 
think that smokers should not contaminate the air other people breathe.‖ 
 
Some  students  cannot  begin  writing  the  body  of  the  essay  until  they  feel  they  have  the 
perfect introduction. But how could we write an interesting, effective introduction? There is some 
general advice about this task: 
- The greatest advantage is planning your time. Be aware of the dangers of sinking too much 
time into the introduction. If you have some problems with starting, you can leave the writing of the 
introduction for a later stage in the writing process. It doesn‘t matter when you write it, far greater 
importance is the content. 
-  Secondly  determine  the  size  of  introduction.  The  introductions  for  most  papers  can  be 
effectively written in  one paragraph occupying half to  three-quarters of the first  page.  The size of 
your  introduction  should  bear  some  relationship  to  the  length  and  complexity  of  your  paper.  A 
twenty page paper may call for a two-page introduction, but a five-page paper will not. 
- Quote a well-known person or literary work. For being more direct and accurate you can 
give someone‘s quotation, a give an example of statistics or percentage or make a good thesis. The 
main  task  is  demonstrating  to  the  reader  all  the  information  in  brief  and  precisely  not  to  leave 
questions and misunderstandings. For example before writing essay about talent and how it creates 
in introduction you can write a quotation of very popular actor Jim Carrey: ―If you've got a talent, 
protect it‖ [2]. 
-  After  finishing  introductory  clause  read  it  again  for  checking  and  ask  yourself  some 
questions:  ―Are  there  only  general  statements  without  unnecessary  details  which  can  confuse 
readers? ‖,  ―Is the beginning raise the  essay topic or question as soon as possible in  specific and 
concrete terms?‖. If answers are positive, you will be on the way of creating good introduction  

1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   44


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал