Сборник материалов



жүктеу 2.8 Kb.

бет7/20
Дата15.03.2017
өлшемі2.8 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   20

Список использованной литературы: 
 
1.  Послание  Президента  Руспублики  Казахстан  –  Лидера  нации 
Н.А.  Назарбаева  народу  Казахстана  «Казахстан-2050» Новый  полити-
ческий курс состоявшегося государства. 
2.  Стратегия  интернационализации  и  академической  мобильно-
сти Казахского национального аграрного университета до 2020 года. 
3.  Программа развития образования РК на 2011-2020 годы. 
 

 
69
РАЗРАБОТКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 
СПЕЦИАЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНО-
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА 
 
Балова Т., Солтан Г. 
Восточно-Казахстанский государственный технический  
университет, город Усть-Каменогорск 
 
Качество  обучения  в  соответствии  с  принципами  модульно-
компетентностного  подхода  определяется  качеством  образовательных 
ресурсов, которое может  оцениваться различными показателями, но в 
первую  очередь,  образовательные  ресурсы  должны  соответствовать 
Государственным 
общеобязательным 
стандартам 
образования 
Республики  Казахстан  в  части  сопоставимости  образовательных 
программ и соответствия Дублинским дескрипторам. 
Разработка  вузом  образовательной  программы  специальности 
начинается  с  формирования  иерархии  компетенций,  которые 
рассматриваются  как  согласованный  язык  описания  требований  к 
выпускникам. 
Поэтому 
для 
выявления 
данных 
компетенций 
привлекается  экспертная  комиссия,  состоящая  из  представителей 
профессорско-преподавательского  состава  и  ведущих  специалистов 
целевой  отрасли.  Основной  задачей  при  формировании  состава 
компетенций  является  выявление  набора  наиболее  значимых 
компетенций 
для 
соответствующих 
направлений 
подготовки 
(специальностей),  образующих  основу  для  обеспечения  качества 
подготовки и единства образовательного пространства. 
Освоение  компетенций  происходит  при  изучении  отдельных 
дисциплин,  объединённых  в  модули.  Руководствуясь  полученной 
иерархией компетенций, выпускающая кафедра, в соответствии с типовой 
учебной  программой (ТУП) специальности, формирует набор модулей  и 
входящих в них дисциплин, которые реализуют данные компетенции, при 
необходимости  выполняя  более  конкретную  декомпозицию.  При 
формировании набора дисциплин, дисциплины организуются в иерархию 
в  соответствии  с  реализуемыми  компетенциями.  Изучение  студентами 
дисциплины  возможно  только  в  случае  освоение  всех  компетенций, 
являющихся  дочерними  по  отношение  к  компетенции,  реализуемой 
дисциплиной.  Помимо  дочерних  компетенций  для  успешного  освоения 
текущей  так  же  могут  быть  необходимы  внешние  компетенции, 
расположенные  в  другом  сегменте  иерархии.  В  процессе  декомпозиции 
компетенций 
выпускающая 
кафедра 
явно 
определяет 
внешние 
компетенции.  Таким  образом,  пререквизитом  дисциплины  являются  все 

 
70
дочерние  компетенции,  автоматически  определённые  из  иерархии,  а 
также внешние компетенции указанные явно.Дисциплина реализует одну 
или  несколько  компетенций.  Элективные  дисциплины  представляются 
как  варианты  формирования  компетенций.  Обязательные  дисциплины, 
определённые в ТУП, не имеют альтернатив при реализации компетенции. 
Особенность  реализации  компетентностного  подхода  можно 
рассмотреть  на  примере  формирования  академической  компетенции 
по  дифференциальному  исчислению  «DifferencialCalculus».  Для 
получения  данной  компетенции  студент  должен  освоить  одну  из 
альтернативных дисциплин «MAAAditional» («Дополнительные главы 
математического  анализа»)  или  «DiffCalculus»  («Дифференциальные 
уравнения»),  а  так  же  получить  компетенцию  «Series»  («Числовые 
ряды»).  Для  приобретения  компетенции  «Series»  студент  должен 
изучить обязательную дисциплину «Math2» («Математика 2»), а так же 
обладать 
компетенциями 
«AnaliticGeometry» 
(«Аналитическая 
геометрия»)  и  «LinearAlgebra»  («Линейная  алгебра»).  Для  получения 
последних  двух  компетенций  студент  должен  освоить  обязательную 
дисциплину  «Math1»  («Математика  1»).  Иерархия  компетенций  с 
привязкой соответствующих дисциплин изображена на рисунке 1. 
 
 
 
Рисунок 1. 
 
После формирования иерархии компетенции появляется возмож-
ность  представления  образовательной  программы  специальности  как 
совокупности модулей дисциплин. Модуль - набор дисциплин, реали-
зующих  определённые  компетенции  в  рамках  одного  сегмента  иерар-
хии. Модульно-компетентностная модель образовательной программы 
позволяет управлять детализацией, выбирая соответствующий уровень 

 
71
в иерархии компетенций. Компетенции автоматически распределяются 
по семестрам и требуемым пререквизитам.  
При  составлении  индивидуальных  рабочих  учебных  планов 
компетенции будут заменены соответствующими дисциплинами. 
На  основе  образовательной  программы  специальности  студент 
формирует 
индивидуальный 
учебный 
план 
(ИУП).Модель 
образовательной  программы  при  формировании  ИУП  учитывает 
трудоёмкость  в  кредитах  одного  семестра  и  объём  кредитов, 
необходимый для получения искомой академической степени. 
При  условии  соблюдения  ограничений  семестровой  нагрузки 
студент  может  выбирать  дисциплины,  реализующие  дополнительные 
компетенции  по  своему  усмотрению,  используя  базы  знаний 
образовательных  программ  специальностей  вуза.  При  выборе 
компетенции  вне  образовательной  программы  специальности  поиск 
доступных  дисциплин  выполняется  по  пререквизитам  компетенции  с 
учётом освоенных дисциплин (рисунок 2). 
 
 
 
Рисунок 2 
 
Периодичность  процесса актуализации ИУП (замещение  компетен-
ций конкретными дисциплинами) задаётся политикой вуза. Освоение до-
полнительных компетенций согласовывается с офис-регистратором вуза. 

 
72
При формировании компетенции в рамках одной дисциплины, её 
итоговая оценка может быть интерпретирована как уровень компетен-
ции.  В  случае  реализации  компетенции  циклом  специальностей,  уро-
вень компетенции определяется из итоговых оценок по каждой специ-
альности взвешенной мерой. 
Для принятия решения  о перезачёте дисциплины требуется, что-
бы компетенции целевой и замещающей дисциплины были достаточно 
близки семантически. В рамках одного вуза компетентностный подход 
при  взаимозачёте  является  наиболее  простым,  поскольку  иерархия 
компетенций  разрабатывается  непосредственно  выпускающими  ка-
федрами вуза, и всегда можно выделить близкие по содержанию дис-
циплины, которые формируют либо одну компетенцию, либо семанти-
чески близкие компетенции.  
 
 
 
Рисунок 3 
 
Семантическая  близость  компетенции  может  быть  определена 
расстоянием  между  узлами  графа  компетенций.  В  случае  перевода 
студента из другого учебного заведения, иерархия компетенций может 
не  совпадать.  Поэтому  необходимо  ввести  дополнительный  критерий 
оценки семантической близости дисциплин. Подход к оценке семанти-
ческой близости компетенций в данном случае основывается на поня-
тиях, излагаемых в дисциплине. Изучив силлабус замещающей дисци-
плины,  выпускающая  кафедра  дополняет  базу  знаний  университета 
связями  понятий  и  компетенций.  Более  точное  позиционирование  по-
нятий может быть достигнуто  организацией в  иерархию. Схема меха-
низма  взаимозачёта  кредитов  в  соответствии  с  принципами  работы 
Болонского соглашения приведена на рисунке 3. 
Таким образом, при наличии достаточного количества понятий в 
базе  знаний,  офис-регистратор  сможет  получить  оценку  соответствия 
двух дисциплин без участия выпускающей кафедры. 

 
73
Литература 
 
1.  Об  утверждении  Правил  организации  учебного  процесса  по 
кредитной  технологии  обучения.  Приказ  Министра  образования  и 
науки  Республики  Казахстан  от  20  апреля  2011  года  №  152. 
Зарегистрирован  в  Министерстве  юстиции  Республики  Казахстан      
27 мая 2011 года № 6976. 
2.  Основные 
тенденции 
развития 
высшего 
образования: 
глобальные  и  болонские  измерения  /  Под  науч.  ред.  д-ра  пед.  наук, 
профессора  В.И.  Байденко.  –  М.:  Исследовательский  центр  проблем 
качества подготовки специалистов, 2010. – 352 с. 
3.  Тузовский  А.Ф  Системы  управления  знаниями  (методы  и 
технологии) / А.Ф Тузовский, С.В. Чириков, В.З. Ямпольский. - Томск: 
Изд. НТЛ, 2005. - 260 с. 
4.  Learning  Resource  Exchange  Metadata  Application  Profile: 
[официальный  сайт].  -  URL:  http://lre.eun.0rg/node/6  (дата  обращения 
15.07.2012) 
5.  Рябова  Н.В.  Онтологический  портал  для  менеджмента  и 
оценки  национальных  ресурсов  Украины  в  области  образования  и 
науки / Н.В.Рябова и [др.] // Восточно-Европейский журнал передовых 
технологий.  Харьков:  ЧП  "Технологический  центр"  Украинская 
Государственная  Академия  железнодорожного  транспорта,  2012.            
- № 3/11 (57). - С. 42-50. 
6.  ГОСОРК 5.04.019 –2011. Государственный общеобязательный 
стандарт  образования  Республики  Казахстан.  Высшее  образование. 
Бакалавриат. Основные положения .-Астана, 2011. – 18 с. 
 
 
СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА МОДЕРНИЗАЦИИ 
ОБРАЗОВАНИЯ В РК 
 
Баймахамбетова Г.И., Шаяхметова К.О., Ержанов А.К. 
Казахский национальный технический университет   
имени К.И.Сатпаева, город Алматы 
  
Модернизация  образования  в  современном  Казахстане  является 
на сегодняшний день  одной из наиболее  обсуждаемых  тем в научных 
публикациях,  медиапространстве  и  научном  дискурсе.  Постулируя 
кризисное  состояние  современного  образования,  многие  авторы,    тем 
не менее, возлагают на него миссию модернизации и выхода из кризи-
са общества в целом, отводя ему роль института, призванного компен-

 
74
сировать  недостатки  функционирования  других  социальных  институ-
тов. Инновационный потенциал образования рассматривается как фак-
тор  формирования  и  накопления  интеллектуального  капитала,  обнов-
ления  экономики,  формирования  гражданского  общества,  повышения 
конкурентоспособности страны на внешнем рынке.   
Не  стала  исключением  и  система  высшего  образования,  призна-
ваемая на данный момент самой важной и нуждающейся в постоянном 
соответствии всем требованиям изменяющегося мира, а потому просто 
обязанная  реагировать  на  любые  трансформации  общества.  По  этой 
причине,  многие  процессы,  которые  происходят  во  всем  мире,  харак-
теризуются практически полной - идентичностью, что позволяет трак-
товать  их  с  позиции  глобализации,  более  того,  что  касается  этих  тен-
денций в сфере высшего образования, их количество достаточно силь-
но ограничено в силу специфики области применения. 
Динамизм  современной  экономики,  в которой  постоянно  появ-
ляются  новые  сферы  деятельности  и профессии,  требует  постоянного 
изменения  квалификаций,  постоянного  образования  и адаптации 
к новым  вызовам.  В настоящее  время  налицо  усиление  индивидуаль-
ных  тенденций  (траекторий)  в образовании.  Индивидуальные  пред-
почтения проявляются не только и даже не столько в выборе учебного 
заведения,  а в индивидуализации  программ  самого  учебного  заведе-
ния. Граждане и корпорации предъявляют свои, специфические требо-
вания  к компетенциям,  которые  должен  предоставить  вуз.  Индивиду-
альный  подход  в наше  время  не приводит  к выработке  единственной 
уникальной программы для каждого данного человека, хотя и это воз-
можно.  Личная  образовательная  программа  складывается  как  комби-
нация  из большого  числа  модулей,  предлагаемых  образовательным 
учреждением.  Именно  возможность  выбора  из большого  количества 
модулей является важным шагом на пути формирования индивидуаль-
ной образовательной траектории. 
Набор  модулей  позволяет  комбинировать  программу  не только 
во времени,  но и в пространстве.  Во-первых,  прохождение  учебных 
курсов  можно  растягивать,  перемежая  с практической  работой, 
и уточнять  требуемые  модули  в зависимости  от производственных 
задач.  Во-вторых,  отдельные  модули  можно  получать  в других  уни-
верситетах,  в том  числе  и зарубежных.  Собственно,  на это  и нацелен 
болонский  процесс  в образовании.  А это  значит,  что  помимо  индиви-
дуализации  траекторий  необходима  определенная  международная  ко-
ординация университетских программ, позволяющая засчитывать кур-
сы одного университета для получения степени в другом вузе. Между-
народная  аккредитация  и взаимное  (двустороннее  и многостороннее) 

 
75
признание  университетских  курсов  становятся  условием  дальнейшего 
развития профессионального образования.  
Человек,  который  не способен  постоянно  учиться,  оказывается 
в стороне от прогресса и никак не может считаться удачным. Всем, кто 
призывает  оценивать  вузы  по количеству  выпускников,  работающих 
по специальности,  достаточно  провести  мысленный  эксперимент 
и ответить 
на вопрос: 
много 
ли 
профессионально 
успешных 
и известных людей работает по специальности?   
Сегодня  для  Казахстана  уровень  ее  образования  является  одним 
из  важных  факторов,  которые  обеспечивают  ее  место  среди  развитых 
государств, и дает ей основание рассчитывать на продолжение пребы-
вания в  группе стран с развитым образованием.   Современные реалии  
все больше предъявляют требования к  качеству образования, которые 
должны  соответствовать  лучшим  отечественным  и  международным 
образцам.    Нужны  принципиально  новые  оценки  качества  образова-
ния,  с  тем  чтобы  оно  отвечало  современным  требованиям,  причем  с 
опорой  на  критерии,  предъявляемые  обществом,  экономикой,  работо-
дателями, рынком труда. Кроме того,    система образования   должна 
быть  ответственна  за  результаты  воспитательной  работы.  За  воспита-
ние  личности.  В  образовании  на  сегодня  должны  появиться  новые 
управленческие  технологии  и  финансовые  механизмы,  способствую-
щие развитию интеллектуального потенциала страны.   
Реалии образования в республике на сегодня   нуждаются в неко-
торой корректировке  поскольку  система   образования в ряде высших   
учебных  заведений    тяжело  перестраивается  и  продолжает  функцио-
нировать  имея внешние атрибуты  современного  образования, а внут-
реннее  содержание  (качество  преподавания,  материальная  база  и  др.)  
не достаточно ориентированы перспективным потребностям личности, 
общества и государства, мировым стандартам. 
Сохраняются  многочисленные  проблемы,  которые  не  позволяют 
говорить о том, что процесс модернизации данной сферы удовлетворя-
ет общество, такими актуальными проблемами, влияющими на качест-
во образования, являются: 
   не эффективная реализация единой сквозной модели образования; 
  отсутствие  дифференцированной  системы  и  программы  под-
готовки   преподавателя вуза; 
  отсутствие  четких  критериев  оценки  и  контроля  качества  со 
стороны  администрации  и  преподавателей      за  организацией  учебно-
образовательного  процесса, получаемого  образования и ответственно-
сти  за  конечные  результаты  образовательной  деятельности  учебных 
заведений; 

 
76
  отсутствие  современных  материально-технических  баз  и  обо-
рудования,  неиспользование  новых  технологий  и  информатизации 
обучения; 
   повышение  квалификации  преподавателей  вузов,  получения 
практических знаний на предприятиях страны; 
   слабая мотивация преподавателей вузов. 
Кроме того, современное высшее образование из-за слишком вы-
сокой  доступности  стало  постепенно  выполнять  те  функции,  которые 
раньше  выполняло  среднее  профессиональное  образование.  Вследст-
вие перепроизводства вузов и их выпускников, людей с высшим обра-
зованием  стало  много.  В  итоге  ценность  его  в  целом  снизилась  как  в 
глазах  работодателей,  так  и  в  глазах  самих  обладателей  дипломов 
(кроме  некоторых  ведущих  вузов).  Уровень  подготовки  выпускников 
новообразованных  коммерческих  вузов,  по  сути,  соответствует  тому, 
что  раньше  давали  техникумы.  Отдельная  проблема  -  соответствие 
вузовской  подготовки  потребностям  рынка  труда.  И  здесь  проблема 
уже  не  только в  качестве образования, а в том, что выпускники  опре-
деленных  специальностей  (чаще  технических,  педагогических)  рын-
ком по-настоящему не востребованы.   
Тема инженерного образования исключительно важна. Сегодня ни у 
кого  не  возникает  сомнения,  что  успех  любого  мало-мальски  серьезного 
проекта - это вопрос команды, которая над ним работает. Не исключением 
будет  тот  масштабный  проект,  частью  которого  мы  все  с  вами  сегодня 
являемся -проект модернизации экономики Казахстана 
Вклад  образовательного  и  научно-исследовательского  сообщест-
ва  в  эту  сложную,  чрезвычайно  масштабную  задачу  не  случаен,  по-
скольку  инженерное  образование  мы  законно  ставим  во  главу  угла. 
Модернизация,  с  какой  стороны  ни  посмотри,  это  в  большой  степени 
технологический процесс. И чтобы появились результаты, которых мы 
ожидаем,  теми,  за  которые  несем  определенные  обязательства,  необ-
ходимо высокое качество кадрового потенциала.  
Для  этого  нужна  инициатива  не  одного  человека,  а  большой  ко-
манды:  тысячи,  миллиона  заинтересованных  людей.  Это  чрезвычайно 
непростая задача.   Схожая проблема возникла сегодня во всех странах 
мира, в том числе и самых развитых. Спрос на инженерные компетен-
ции,  инженерные  таланты  растет  быстрее,  чем  уровень  обеспечения 
этими  талантами.  В  Японии,  Нидерландах,  Норвегии,  Корее  спрос  на 
инженеров ежегодно увеличивается на 5-10% . 
Например,  Германию  в  ближайшие  годы  ожидает  нехватка  спе-
циалистов  инженерных  специальностей  в  большинстве  отраслей.  Да-
ния  говорит,  что  ей  не  будет  хватать  к  2015  годы  14-15  тысяч  квали-
фицированных инженеров. [1]  

 
77
Очень  важный  момент,  в  первую  очередь,  для  образовательных 
организаций  технического  профиля  -  прозрачность  образовательных 
учреждений.  Легко  проследить  карьеру  и  доходы  выпускников,  опре-
делить  положение  в  системе  рейтингов,  переквалификации,  когда  вся 
необходимая  информация  открыта  для  абитуриентов  и  обучающихся. 
Стратегия образования указывает на необходимость независимой атте-
стации: чрезвычайно важно, чтобы внешняя оценка качества проводи-
лась  людьми  и  организациями  сторонними  и  давала  объективные 
представления об освоении профессиональных компетенций.  
В рамках развития системы государственно-частного партнерства 
в  образовательной  среде  наблюдаются  разновекторные  стремления 
участников триады: государство, бизнес и образование. 
Первый  участник  планирует  и  насаждает  законодательно  сверху 
реформы, что  само  по  себе  вызывает  сопротивление;  бизнес  сегодня 
все  также  мало озабочен  проблемами  образования, его  больше  волну-
ют  вопросы  максимизации  прибыли,  а  большинство  образовательных 
учреждений, 
довольствуясь 
контрольными 
цифрами 
прие-
ма, продолжают  реализовывать  образовательную  деятельность  «по 
накатанной», формально имитируя свое развитие. 
Кроме  того,  одной  из  проблем  дальнейшей  модернизации  казах-
станской системы образования является,  отсутствие активного прито-
ка молодых  перспективных  педагогических кадров  в  образовательные 
учреждения. 
Деструктивным  моментом  в  образовательной  системе,    является 
также  большое  количество  различных  концепций,  программ  разви-
тия, модернизации,  причем  на  всех  уровнях управления.  Опасность 
кроется в их противоречивости, несогласованности, отсутствии четких 
механизмов  реализации  и  контроля.  Конечно,  хорошо,  что система 
стратегического 
управления активно 
развивается 
в 
современ-
ных условиях,  однако  на  практике  организация  данной  составляющей 
модели управления недостаточно научна и системна. Ведь после  того, 
как понятно, что делать, важно определить, кто и как это будет делать. 
И если эти вопросы не решены, то самые мудрые и дальновидные пла-
ны обречены на провал. 
Важно  отметить,  что  в  работе  образовательных  организаций  по-
стоянно  должна  присутствовать  международная  составляющая.  Наши 
иностранные  партнеры  -  еще  и  конкуренты.  Инженерное  образование 
сейчас  чрезвычайно  открыто  по  своему  характеру  и  вряд  ли  может 
ограничиться  рамками  страны.  Поэтому,  если  хочешь  быть  конкурен-
тоспособным,  нужно  представлять,  с  кем  предстоит  конкурировать,  в 
том числе и за рубежом.  

 
78
Проведя анализ сферы образования нами был  обозначен   ряд про-
блем  модернизации современного   высшего образования в Казахстане:  
1. Необдуманное копирование западного опыта. 
2. Коммерциализация высшего профессионального образования. 
3.  Снижение  качества  общего  среднего  образования,  ограничиваю-
щее, вкупе с введением ЕНТ, возможности вуза в отборе абитуриентов. 
4.  Низкий  уровень  профессионализма  управления  системой  выс-
шего профессионального образования. 
5.  Закрытость,  кулуарность,  непоследовательность,  бессистем-
ность  разработки  и  принятия  решений  на  всех  уровнях  управления 
системой. 
6. Потеря значительной части  объема образовательного  контента 
и          преподавательских  технологий,  накопленных  национальной  сис-
темой образования. 
7. Увеличение профессионально не востребованных выпускников. 
8.  Снижение  престижа  преподавательской  профессии,  что  огра-
ничивает  отбор  перспективных  молодых  выпускников  для  системы 
высшего образования. 
 Комплексный подход к модернизации образования реализуется как 
проект  в  заданных  на  государственном  уровне  рамках,  каждый  регион,   
учреждение, педагог могут на своем уровне в проектном режиме участво-
вать в модернизации системы образования. У каждого есть реальная воз-
можность  внести  вклад  в  определение  будущего  развития  образования 
Казахстана. Общие перспективы определены в направлении компетентно-
стного подхода, исходя из которого, должны произойти изменения в тре-
бованиях  к  содержанию  и  условиям  организации  образовательного  про-
цесса.  Это,  в  свою  очередь,  влечет  за  собой  изменения  в  понимании  ре-
зультатов образования и способов их оценивания.   
 

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   20


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал