Сборник научных трудов г. Кокшетау, 2015

34 
Иванкова Н.В. - к.п.н., 
Коверова Т.С. - студентка группы ПМНО-22 
Кокшетауский университет имени А. Мырзахметова 
 
ДИАГНОСТИКА ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ  
УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 
 
Проблема школьной мотивации — один из краеугольных камней в современном об-
разовании. Особенность работы с ней заключается еще и в том, что это область, в которой 
необходимы совместные усилия специалистов — педагогов, психологов, администрации, а 
также  родителей  школьников.  Методик,  диагностирующих  школьную  мотивацию,  крайне 
мало. Школьная мотивация дифференцирована на множество разных типов, и суть данной 
методики  в  том,  чтобы  выявить  преобладающий  тип  мотивации  учащегося  —  то  есть  тот 
мотивационный механизм, который является доминирующим именно для него в его  учеб-
ной деятельности. Эти типы представлены шкалами опросника. Исходя из преобладающего 
у детей типа мотивации можно видоизменять методы и структуру обучения, чтобы воздей-
ствовать на необходимые активные механизмы. Опросник предназначен преимущественно 
для  учащихся  начальных  классов.  Исследования  проводили  у  учащихся  3-4  классов  Горь-
ковской СШ, Тайыншинского района, Северо-Казахстанской области. 
В  процессе  ознакомления  с  методиками,  изучающими  школьную  мотивацию,  был 
подобран диагностический комплекс, на основе которого было проведено эксперименталь-
ное исследование личности младших школьников: 
Методика диагностики школьной мотивации учащихся начальных классов [1].
 
Цель: методика предназначена для изучения уровня школьной мотивации у учащих-
ся начальных классов. 
Процедура:  Испытуемым  предлагался  список,  состоящий из  10  вопросов.  При  каж-
дом ответе необходимо выбрать один из трех предложенных ответов. 
Инструкция:  «Вам предлагается ответить на вопросы о школьной жизни. Выберите 
один из вариантов ответов и запишите его напротив номера вопроса». 
Для  младших  школьников  наиболее  характерными  являются  следующие  мотивы: 
собственно  учебно-познавательный  мотив,  восходящий  к  познавательной  потребности 
(учебный), широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необхо-
димости  учения  (социальный),  «позиционный»  мотив,  связанный  со  стремлением  занять 
новое положение в отношениях с окружающими (позиционный), игровой мотив, неадекват-
но перенесенный в новую учебную сферу (игровой), мотив получения высокой отметки [2].
 
Интерпретация.  После  получения  ответов  на  все  вопросы  подсчитывается  количе-
ство баллов, совпадающих с ключом и выявляется уровень мотивации: 
Низкий уровень - несформированность учебной мотивации, возможно, преобладание 
игровой дошкольной мотивации (ориентация ребенка на дошкольные виды деятельности). 
Низкий уровень мотивации свидетельствует о том, что ребенок к школе относится отрица-
тельно или безразлично, требует контроля и помощи, к самостоятельным заданиям интереса 
не проявляет, нарушает дисциплину, близких друзей в классе не имеет, но может общаться 
со многими. 
Средний  уровень  -  свидетельствует  о  том,  что  ребенок  положительно  относится  к 
школе, но  учебные цели не осознаются, познавательная активность средняя, сосредоточен 
по интересу, самостоятельно выполняет только типовые задания, требует контроля со сто-
роны взрослых, дружит со многими детьми в классе. 
Высокий уровень - преобладание типов ответов, характеризующих учебную мотива-
цию, собственно учебно-познавательной, основанной на желании знать, научиться, то есть 
на  познавательной  потребности.  Высокий  уровень  учебной  мотивации  свидетельствует  о 
том,  что  ребенок,  осознает  важность  учения,  учебные  цели  для  него  привлекательны,  он 
проявляет высокую познавательную активность, интерес ко всем предметам примерно ра-
вен, к самостоятельной работе, занимает благоприятное статусное положение в классе. Вы-

35 
сокий уровень также говорит о социальном взрослении учащихся. 
Анкета, направленная на выявление уровня адаптации к школе 
1.
 
Тебе нравится в школе? 
A.
 
не очень 
B.
 
нравится 
C.
 
не нравится 
2.
 
Когда звенит звонок 
A.
 
иду в класс 
B.
 
продолжаю гулять с одноклассниками 
C.
 
занимаюсь своими делами 
3.
 
Нравится ли тебе, когда у вас отменяют какие - либо уроки? 
A.
 
не нравится 
B.
 
бывает по - разному 
C.
 
нравится 
4.
 
Ты часто рассказываешь о школе родителям* 
A.
 
часто 
B.
 
редко 
C.
 
не рассказываю 
5.
 
Когда заканчиваются уроки я 
A.
 
иду домой делать домашнее задание 
B.
 
иду гулять с одноклассниками 
C.
 
иду домой смотреть телевизор 
6.
 
Когда я отвечаю у доски 
A.
 
чувствую себя уверенно 
B.
 
волнуюсь 
C.
 
переговариваюсь с одноклассниками 
7.
 
У тебя в классе много друзей 
A.
 
много 
B.
 
мало 
C.
 
нет друзей 
8.
 
Когда идет контрольная 
A.
 
пишу сам 
B.
 
списываю из тетрадки, книжки 
C.
 
спрашиваю у соседа 
9.
 
Когда получаю двойку 
A.
 
расстраиваюсь 
B.
 
пытаюсь исправить оценку 
C.
 
не обращаю внимание 
10.
 
Нравится ли тебе твоя учительница 
A.
 
я ее боюсь 
B.
 
нравится 
C.
 
не нравится 
Роль семьи в успешной социализации детей младшего школьного возраста является 
предметом  внимания  во  всех  исторически  сложившихся  педагогических  системах.  Совре-
менная наука рассматривает роль в семьи в успешной социализации как совокупность всех 
социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определен-
ную систему знаний, норм ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве пол-
ноправного  члена  общества,  проявляющего  следующие  качества:  самостоятельность,  ини-
циативность, исполнительность, возложение личностью на себя определенной меры ответ-
ственности. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.
 
Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Я сам 

36 
строю свою жизнь / Под. ред. Е.Г. Трошихиной. - СПб.: Речь, 2001. - 216 с. 
2.
 
Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студ. вузов. - 4 - е изд., сте-
реотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с. 
 
 
Иванкова Н.В. - к.п.н., 
Летко Е.Ю. - студентка группы ПМНО-22 
Кокшетауский университет имени А. Мырзахметова 
 
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ И МЕТОДИКА ИХ ОДАРЕННОСТИ 
 
В психологии одаренность определяется через понятие способности. В самом общем 
представлении одаренность может быть определена как обладание большими способностя-
ми.  Под  способностями  же  в  свою  очередь  понимаются  индивидуально-психологические 
особенности  личности,  являющиеся  условием  успешного  выполнения  той  или  иной  дея-
тельности. О феномене одаренных детей активно заговорили во второй половине XX в. С 
того времени было написано много работ в этой области, созданы специальные программы 
по работе с одаренными детьми, в том числе программа "Одаренные дети", в рамках кото-
рой разработана "Рабочая концепция одаренности" и тем не менее каждая семья, в которой 
есть  одаренные  дети,  сталкивается  индивидуально  с  феноменом  одаренности  и  теми  про-
блемами, которые стоят за ним [1]. 
Понятие "вундеркинды" пришло из немецкого языка (отнем. wunderkind - буквально 
"чудо-ребенок").  Чаще  этим  словом  называют  ребенка,  имеющего  чрезвычайные  успехи  в 
каком-нибудь  определенном  виде  деятельности  -  в  музыке,  рисовании,  математике  и  др. 
"Чудо-дети" встречаются преимущественно в дошкольном и младшем школьном возрасте. 
Например, мальчик 9 лет уже оканчивает 5 класс и при этом дома целые дни пишет книгу о 
птицах: делает выписки из больших статей с описанием птиц, готовит к своему тексту ил-
люстрации. 
Одаренность характеризуется следующими параметрами: выдающиеся способности, 
потенциальные  возможности  в  достижении  результатов  и  уже  продемонстрированные  до-
стижения  в  одной  или  более  областях  деятельности  (интеллектуальные  способности,  спе-
цифические способности к обучению, творческое или продуктивное мышление, способно-
сти к изобразительному искусству, спортивные способности и т.д.). 
Психодиагностика психолога в школе - Диагностика интеллектуального развития. 
ОПРОСНИК Г. ДЭВИСА 
Методика  Г.  Дэвиса  предназначена  для  определения  творческих  способностей  уча-
щихся. Основополагающим методом исследования является тестирование. Методика пред-
назначена  для  девочек  и  мальчиков  10-11  лет.  Исследование  проводит  педагог  1  раз  в  се-
местр  с  учащимися  школ.  Результаты  исследования  предназначены  для  преподавателей, 
воспитателей,  классных  руководителей.  Методика  проводится  в  стандартных  условиях 
учебных заведений (групповая форма тестирования). Интерпретация результатов проводит-
ся в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования [2]. 
Прочитайте высказывания. Если Вы согласны с утверждением, то поставьте «+». Ес-
ли Вы не согласны с утверждением, то поставьте «-». 
1)
 
Я думаю, что я аккуратен (тна). 
2)
 
Я любил(а) знать, что делается в других классах школы. 
3)
 
Я любил(а) посещать новые места вместе с родителями, а не один. 
4)
 
Я люблю быть лучшим(ей) в чем-либо. 
5)
 
Если я имел(а) сладости, то стремился(ась) их все сохранить у себя. 
6)
 
Я  очень  волнуюсь,  если  работа,  которую  я  делаю,  не  лучшая,  не  может  быть 
мною сделана наилучшим образом. 
7)
 
Я хочу понять, как все происходит вокруг, найти причину. 
8)
 
Когда я что-либо хочу. сделать, то ничего не может меня остановить. 

37 
9)
 
Я предпочитаю работать с другими и не могу работать один. 
10)
 
Я знаю, когда я могу сделать что-либо по-настоящему хорошее. 
11)
 
Я очень беспокоюсь и переживаю, когда делаю ошибки. 
12)
 
Я часто скучаю. 
13)
 
Я буду значимым и известным, когда вырасту. 
14)
 
Я люблю смотреть на красивые вещи. 
15)
 
Я предпочитаю знакомые игры, чем новые. 
16)
 
Я люблю исследовать, что произойдет, если я что-либо сделаю. 
17)
 
Когда я играю, то стараюсь как можно меньше рисковать. 
18)
 
Я предпочитаю смотреть телевизор, чем его делать. 
Ключ 
Креативность (способность к творчеству) — в случае ответов (+) по вопросам: 2, 4, 6, 
7, 10, 12, и в случае ответов (-) по вопросам: 1, 1.3, 5, 11, 13, 14, 15, 18. Сумма соответству-
ющих  ключу  ответов  указывает  на  степень  креативности.  Чем  больше  сумма,  тем  выше 
креативность. 
 
+ 
- 
2 — беспокойство о других  
4 — желание выделиться  
6 — недовольство собой  
7 — полный любопытство  
9 — регресс на детство  
10 — отбрасывание давления  
16 — чувство предназначенности  
17 — чувство красоты  
1 — принятие беспорядка  
3 — рискованность  
5 — альтруизм  
13 — независимость  
14 — деловые ошибки  
15 — никогда не скучает  
18 — активность  
 
Если сумма соответствующих ключу ответов равна или больше 15, то можно пред-
положить наличие творческих способностей у отвечающего.  Педагог должен помнить, что 
это  —  еще  нереализованные  возможности.  Главная  проблема  —  помочь  в  их  реализации, 
так как часто другие особенности характера таких людей мешают им в этом (повышенное 
самолюбие,  эмоциональная  ранимость,  нерешенность  ядерных  личностных  проблем,  ро-
мантизм и др.). Нужны такт, общение на равных, постоянное слежение за их творческими 
продуктами,  юмор,  периодическое  подталкивание  на  «великие  дела»  и  требовательность. 
Избегать острой и частой критики, чаще давать свободный выбор темы и режим творческой 
работы [2]. 
Отсутствует экспресс-метод, позволяющий быстро и качественно провести психоди-
агностику креативности. Для достижения данной цели был адаптирован опросник креатив-
ности Дэвиса. Под креативностью мы понимаем  способность порождать необычные идеи, 
отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. 
Креативность  охватывает  некоторую  совокупность  мыслительных  и  личностных  качеств, 
необходимых для становления способности к творчеству. Опросник креативности основан 
на двух подходах к данной проблеме. По Торренсу, креативность проявляется при дефиците 
знаний; в процессе включения информации в новые структуры и связи; в процессе иденти-
фикации  недостающей  информации;  в  процессе  поиска  новых  решений  и  их  проверки;  в 
процессе сообщения результатов [3]. По Дэвису, креативность проявляется как неожидан-
ный продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке 
социального  взаимодействия.  При  этом  исполнитель  опирается  на  собственные  знания  и 
возможности. Данный опросник креативности (ОК) фокусирует наше внимание на тех эле-
ментах,  которые  связаны  с  творческим  самовыражением.  При  работе  с  ОК  можно  быстро 
самостоятельно  произвести  подсчеты.  Заполнение  опросника  требует  10–20  минут.  Для 
оценки креативности по ОК эксперт наблюдает за социальными взаимодействиями интере-
сующего нас лица в той или иной окружающей среде (в классе, на занятиях, на собрании и 
т.д.). 
 

38 
Данная методика Дэвиса была проведена нами в 4 классе Верхне-Бурлукской основ-
ной образовательной школы, в которой обучается 5  учеников. Данный вид опроса, в виде 
теста, показал что в данном классе в основном склонности к таким творческим способно-
стям как художественные способности, способности к предложению своих идей и т.д. Этой 
методикой  опроса  было  видно  что  склонности  к  художеству  проявляются  у  девочек,  а  у 
мальчиков в основном склонности к конструированию различных моделей. 
Интерес к одаренности как явлению в настоящее время очень высок, и это объясня-
ется  как  общественными  потребностями,  так  и  требованиями,  сформулированными  во 
ФГОС НОО РК (Федеральном государственном образовательном стандарте начального об-
щего  образования  Республики  Казахстан).  Поэтому,  выявление,  обучение  и  воспитание 
одаренных детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образо-
вания. 
Сегодня актуальна потребность общества в формировании неординарной творческой 
личности.  Современная  образовательная  ситуация  требует  не  только  высокой  активности 
человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. И именно 
одаренные люди способны внести свой значительный вклад в развитие современного обще-
ства. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.
 
Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1998. - 800 с. 
2.
 
http://www.vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist/61-diagnosis-of-intellectual-
development/1379-metodika-gdevisa-opredeleniya-tvorcheskix-sposobnostej-uchashhixsya 
3.
 
Тест творческого мышления П. Торренса. 
 
 
Иванкова Н.В. - к.п.н., 
Маркина В.А. - cтудентка группы ПМНО-22 
Кокшетауского университета им. А. Мырзахметова 
(Республика Казахстан, г. Кокшетау) 
 
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК СРЕДСТВО  
ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
 
Сегодня  проблема  патриотического  воспитания  является  актуальной.  Отчизна, 
Родина, гордость за страну и патриотизм – слова, которые знакомы с детства и казалось, что 
они давно канули в прошлое. Современные школьники имеют о своей Родине лишь общее 
представление. 
Патриотическое  воспитание  подрастающего  поколения  всегда  было  одной  из 
приоритетных  задач  школы,  так  как  детство  является  самой  благодатной  порой  для 
привития  священного  чувства  любви  к  своей  Родине.  Под  патриотическим  воспитанием 
принято понимать любовь  к родному краю, стране, ее природе и культуре. У  школьников 
должно  вырабатываться  чувство  гордости  за  свою  страну  и  свой  народ,  уважение  к  его 
великим свершениям и достойным страницам жизни. Многое требуется от школы: ее роль в 
этом плане невозможно переоценить. 
Патриотизм и культура межнациональных отношений имеют огромное отношение в 
социальном  и  духовном  развитии  человека.  Они  выступают  как  составные  элементы  его 
мировоззрения и отношения к родной стране, другим нациям и народам. Только на основе 
возвышающихся  чувств  патриотизма  и  национальных  святынь  укрепляется  любовь  к 
родине, появляется чувство ответственности за ее могущество и независимость, сохранение 
материальных  и  духовных  ценностей,  развивается  благородство  и  достоинство  личности 
[1]. 
На  нравственно-очищающее  влияние  патриотизма  на  личность,  на  выработку 
чувства  человеческого  благородства,  совести,  мужества,  если  этого  требуют  интересы 

39 
родины, указывал А.Н. Радищев. «Не все рожденные в отечестве достойны величественного 
наименования сына Отечества (патриота)… Истинный человек и сын Отечества есть одно и 
то же… он пламенеет нежнейшею любовью к целостности и спокойствию своей Родины… 
Тот  есть  прямо  благороден,  которого  сердце  не  может  не  трепетать  при  одном  имени 
Отечества…[2]». 
Русский критик-демократ Белинский В.Г. указывал на то, что патриотизм содержит в 
себе  общечеловеческие  ценности  и  идеалы  и  делает  личность  членом  общечеловеческого 
сообщества.  «Любить  свою  родину,  -  подчеркивал  он,  -  значит  пламенно  желать  видеть  в 
ней осуществление идеала человечества и по мере сил своих споспешествовать этому» [3]. 
К.Д.  Ушинский  считал,  что  патриотизм  является  не  только  важной  задачей 
воспитания, но и его могучим педагогическим средством. «Как нет человека без самолюбия, 
- писал он, - так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный 
ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, 
личными, семейными и родовыми наклонностями». 
Ориентация  современной  школы  должна  быть  направлена  не  только  на  передачу 
учащимся определенной суммы знаний, но и на развитие нравственных качеств, в том числе 
и патриотизма. К сожалению, патриотическая работа в общеобразовательных учреждениях 
в  большинстве  своем  сводится  к  чествованию  ветеранов  и  проведению  мероприятий  к 
памятным  датам,  оставляя  нетронутой  всю  сложность  современной  социально-
политической и культурно-информационной среды становления подрастающего поколения. 
Эта  проблема  требует  разработки  методических  основ  патриотического  воспитания,  его 
социально-культурных параметров и духовно-нравственных аспектов [4]. 
Нами было проведено тестирование с учащимися 1-4 классов общеобразовательных 
школ. Учащимся было предложено ответить на ряд вопросов, связанных с патриотизмом и 
Родиной. Например: Как называется страна в которой ты живешь? Какие города своей Ро-
дины ты знаешь? Ты любишь свою Родину? За что? и т.д. Результаты исследования показа-
ли, что учащиеся знают многое о своей Родине (название страны, президента, символику и 
т.д.), но они имеют лишь общее представление о ней. 
К  сожалению,  в  настоящее  время  школьное  патриотическое  воспитание  сошло  «на 
нет». Этому в последнее время способствовало немало факторов: влияние СМИ, отсутствие 
общей,  так  сказать,  базовой  идеологии.  Кроме  того,  воспитание  патриотизма  затруднено 
отсутствием методической литературы, в которых педагоги могли бы найти рекомендации 
и  советы  по  этой  проблеме.  Ориентация  современной  школы  должна  быть  направлена  не 
только на передачу учащимся определенной суммы знаний, но и на развитие нравственных 
качеств, в том числе и патриотизма. На сегодняшний день патриотическая работа в общеоб-
разовательных учреждениях в большинстве своем сводится к чествованию ветеранов и про-
ведению мероприятий к памятным датам, оставляя нетронутой всю сложность современной 
социально-политической и культурно-информационной среды становления подрастающего 
поколения [5]. 
Для привития школьникам патриотического воспитания нужно использовать различ-
ные  средства  и  формы  воспитания.  Эта  разноплановая  и  интересная  работа  может  быть 
проведена в различных направлениях деятельности: 
1.
 
Пропаганда отечественной истории и культуры. 
2.
 
Разработка и внедрение элементов и форм гражданско - патриотического воспита-
ния в общеобразовательных школах, летних лагерях. 
3.
 
Развитие системы взаимосвязи армии и молодежи. 
4.
 
Воспитание у подрастающего поколения любви к Отечеству, гордости за победы и 
достижения старших поколений. 
5.
 
Выявление инновационных форм и направлений работы по патриотическому вос-
питанию. 
6.
 
Оказание помощи ветеранам, семьям погибших при исполнении воинского дела. 
7.
 
Проведение  мероприятий,  связанных  с  памятными  датами,  событиями  истории 
родного края. 

40 
Многовековая история наших народов свидетельствует, что без патриотизма немыс-
лимо  создать  сильную  державу,  невозможно  привить  людям  понимание  их  гражданствен-
ного  долга  и  уважения  к  закону.  Поэтому  патриотическое  воспитание  всегда  и  везде  рас-
сматривается как фактор консолидации всего общества, является источником и средством 
духовного,  политического,  экономического  возрождения  страны,  ее  государственной  це-
лостности и безопасности. 
Государство осознало, что эта тема очень важна, и работа данного направления взята 
по государственный контроль: разработана нормативно  – правовая база, на которую необ-
ходимо опираться в своей работе. 
Патриотические чувства не возникают у людей сами собой. Среда, образ жизни в се-
мье,  отношения  в  школьном  коллективе  –  это  все  формирует  патриотизм.  В  патриотизме 
народа – сила государства. Любому обществу нужны мужественные, смелые инициативные, 
дисциплинированные, грамотные люди, которые были бы готовы работать, учиться на его 
благо, и в случае необходимости встать на его защиту. 
 

жүктеу/скачать 3,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: