Сборник научных трудов г. Кокшетау, 2015

59 
общекультурного прогресса. 
Применение новейших средств информационной технологии в различных сферах че-
ловеческой деятельности, в том числе и в образовании, приобретает все большую актуаль-
ность. В отечественных и зарубежных изданиях компьютеризация учебного процесса рас-
сматривается  как  один  из  актуальных  факторов  организации  обучения  тому  или  иному 
предмету [1, 19]. 
За последние несколько лет особенно пристальное внимание было обращено на при-
менение  инновационных  технологий  в  преподавании  иностранного  языка.  Связано  это 
прежде всего с изменением структуры и содержания общего среднего образования, когда от 
учащегося требуется некая система коммуникативных, информационных компетенций, ко-
торые помогут ему быстро ориентироваться в современном мире, где ключевым моментом 
является  именно  информация  и  методы  её  получения  и  обработки.  В  преподавании  ино-
странного  языка  применение  инновационных  технологий  позволяет  вывести  учащихся  на 
принципиально  новый  уровень  овладения  неродным  языком,  повысить  мотивацию  обуче-
ния, подготовиться к сдаче различных экзаменов, тестов или проектов. 
Одним из новейших направлений в последнее время является использование интер-
активных технологий в процессе обучения. Появление интерактивных (Smart) досок делает 
возможным внедрение данных технологий на различные уроки в учебных заведениях. Ин-
терактивная доска – это комплект современных достижений техники, состоящий из интер-
активной доски, компьютера и проектора [2, 31]. 
Использование  интерактивной  доски  Smart  значительно  помогает  повысить  эффек-
тивность обучения, так как предоставляет огромные возможности использования наглядно-
сти, подачи материала, быстрого поиска дополнительной информации (при прямом выходе 
в Интернет), творческого подхода к проведению уроков иностранного языка в учебном за-
ведении. 
Работая со  Smart доской,  учащиеся  могут одновременно видеть, слышать, произно-
сить и писать, что способствует наилучшему усвоению предлагаемого материала. Передви-
жения  по  экрану  доски  грамматических  структур,  слов,  картинок;  выделение,  уточнение, 
добавление дополнительной информации посредством электронных маркеров; использова-
ние  звуковых  роликов,  возможность  записи  фрагмента  урока  и  т.п.  доставляет  огромное 
удовольствие  учащимся  разных  уровней,  что  повышает  их  мотивацию  к  изучению  ино-
странного языка и эффективность учебного процесса. 
Таким  образом,  используя  интерактивную  доску,  мы  можем  организовать  постоян-
ную работу учащихся с использованием последних достижений науки и техники. Это зна-
чительно  экономит  время,  стимулирует  развитие  мыслительной  и  творческой  активности, 
включает в работу всех учащихся, находящихся в аудитории. 
Компьютер  играет  все  большую  роль  в  современном  образовании.  Использование 
компьютеров в учебной и внеурочной деятельности является одним из эффективных спосо-
бов повышения мотивации и индивидуализации обучения. Интегрирование обычного урока 
с  компьютером  позволяет  преподавателю  переложить  часть  своей  работы  на  компьютер, 
делая при этом процесс обучения более интересным и интенсивным. При этом компьютер 
не заменяет преподавателя, а только дополняет его [3, 22]. 
Одним из источников мотивации является занимательность. Игровая компьютерная 
среда,  соединяясь  с  конкретной  учебной  задачей,  позволяет  обучаемому  легче  и  быстрее 
усваивать материал. 
Какие функции может выполнять компьютер в процессе обучения иностранным язы-
кам? 
Функции компьютера в обучении языкам, можно объединить в две большие группы: 
 
Функции, при реализации которых персональный компьютер выполняет роль од-
ного из участников учебного процесса (преимущественно обучающего); 
 
Функции персонального компьютера в качестве инструмента деятельности. 
Функции преподавателя и  учащегося  взаимно выполняют друг друга, поэтому про-
цессы компьютеризации их деятельности тесно взаимосвязаны, компьютерные средства яв-

60 
ляются  одновременно  инструментом  работы  обучаемого.  Например,  справочно-
информационные системы могут рассматриваться, с одной стороны, как средства, реализу-
ющие информативную функцию преподавателя, а с другой стороны, в качестве инструмен-
та информационной поддержки деятельности обучаемого. 
В качестве инструмента деятельности используют преимущественно компьютерные 
средства общего назначения: специально разнообразные текстовые редакторы, обеспечива-
ющие  техническую  поддержку  процесса  обучения  и  позволяющие  пользователям  тиражи-
ровать  учебные  материалы,  оформлять  задания  (рефераты,  курсовые  и  контрольные  рабо-
ты), работать над созданием новых текстов. 
Информационную поддержку процесса обучения оказывают различные программы и 
информационные ресурсы Интернет, с помощью которых и преподаватели и обучаемые мо-
гут получить актуальную и исчерпывающую информацию. Реализация функции компьюте-
ра как инструмента общения обучаемого стала возможной благодаря специальным устрой-
ствам связи, позволяющим передавать и получать информацию на базе компьютера (элек-
тронная почта E-mail, осуществляемая с помощью факс-модема). 
Какую помощь может оказать компьютер преподавателям иностранных языков? 
Обучающие  могут  использовать  компьютер  как  инструмент  их  профессиональной 
деятельности. 
Это основано на точной регистрации фактов, хранения и передачи большого объема 
информации,  группировки  и  статистической  обработки  данных,  что  позволяет  применять 
для  оптимизации  управления  обучением,  повышения  эффективности  и  объективности 
учебного  процесса,  предоставляет  разнообразные  виды  помощи,  которая  заключается  не 
только в упрощении поиска необходимых сведении при создании новых учебных материа-
лов за счет использования систем справочно-информационного обеспечения, но и в оформ-
лении  материалов  для  обучения  (текстов,  рисунков,  графиков),  а  также  в  анализе  суще-
ствующих разработок при значительной экономии времени преподавателя. 
Каким образом компьютер может помочь учащимся в овладении иностранным язы-
ком? 
По отношению к учащемуся компьютер может выполнять многочисленные функции, 
выступая в роли: 
 
преподавателя; эксперта; 
 
партнера по деятельности; 
 
инструмента деятельности; 
 
обучаемого. 
Благодаря  возможностям  реализаций  функций  преподавателя,  компьютер  часто  ис-
пользуется в процессе самостоятельной и домашней работы учащихся, в ходе автономного 
изучения языка, в целях восполнения пробелов в знаниях отстающими учащимися. В этой 
ситуации используются тренировочные и обучающие компьютерные программы, специаль-
но создаваемые в учебных целях. 
Для  каких  конкретных  целей  может  применяться  компьютер  в  процессе  обучения 
языкам? 
При обучении фонетике с помощью персонального компьютера часто используется 
визуализация произношения. Как например, в программе Enjoy English with Professor Hig-
gins, Languages of the World. 
При обучении грамматике: 
 
формирование рецептивных грамматических навыков чтения и аудирования; 
 
формирование  продуктивных  грамматических  навыков  преимущественно  пись-
менной речи; 
 
оказание  справочно-информационной  поддержки  (автоматизированные  справоч-
ники по грамматике, системы обнаружения грамматических ошибок на морфологическом и 
синтаксическом уровнях). 
При обучении лексике: 
 
формирование лексических навыков чтения и аудирования; 

61 
 
формирование навыков письменной речи; 
 
контроль  уровня  сформированности  лексических  навыков  на  основе  тестовых  и 
игровых компьютерных программ с использованием визуальной наглядности; 
 
расширение словарного запаса обучаемых; 
 
оказание  справочно-информационной  поддержки  (автоматические  словари,  про-
граммы подбора синонимов и антонимов). 
При обучению чтению: 
 
формирование навыков установления звукобуквенных соответствий; 
 
обучение технике чтения вслух; 
 
совершенствование навыков техники чтения; 
 
закрепление лексических и грамматических навыков чтения; 
 
контроль правильности и глубины понимания прочитанного текста. 
При обучении аудированию: 
 
формирование фонетических навыков аудирования; 
 
контроль правильности понимания прослушанного текста. 
При обучении говорению: 
 
формирование фонетических навыков говорения; 
 
организация  общения  в  парах  и  небольших  группах  с  использованием  ролевых 
игр с использованием различных программ [4, 55]. 
При обучении переводу: 
 
формирование лексических и грамматических навыков перевода; 
 
контроль правильности перевода; 
 
овладение  умением  редактирования текстов  переводов  с  использованием  тексто-
вых редакторов и систем машинного перевода; 
 
оказание  справочно-информационной  поддержки  (применение  автоматических 
словарей, глоссариев, систем подбора антонимов и синонимов). 
Все  это  лишь  подтверждает,  что  использование  новейших  информационных  техно-
логий на уроках иностранного языка не только повышает мотивацию, создает творческую 
обстановку,  но  и  предоставляет  учащимся  возможность  постигать  возможности  компью-
терных технологий. Ведь умение пользоваться компьютером и Интернет является одним из 
наиболее важных и необходимых качеств для успешной учебы в учебном заведении и про-
фессиональной деятельности. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.
 
«Иностранные языки в школах» - №4-6, г. Алматы, 2002 г. 
2.
 
Пошаговая  интерактивная  обучающая  система.  Самоучитель  Windows  XP.  -  Microsoft, 
2002 г. 
3.
 
Основы работы с компьютером. Руководство пользователя. - Корпорация Microsoft, 2004 
г. 
4. Сб. «Методические записи по вопросам преподавания иностранных языков в вузе»  - Фо-
ломкина С.К. М., 1980 г. 
 
 
Абдраимова А.Б. - Абай Мырзахметов ат. Көкшетау  
университетінің магистранты 
 
ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ 
 
Келер  ұрпаққа  қоғам  талабына  сай  тәрбие  мен  білім  беруде  мұғалімдердің 
инновациялық  іс-әрекетінің  ғылыми-педагогикалық  негіздерін  меңгеруі  маңызды 
мәселелердің бірі. Мемлекеттік білім стандарты деңгейінде оқу үрдісін ұйымдастыру жаңа 
педагогикалық технологияны ендіруді міндеттейді. Ғылым мен техниканың жедел дамыған, 

62 
ақпараттық  мәліметтер  ағыны  күшейген  заманда  ақыл-ой  мүмкіндігін  қалыптастырып, 
адамның қабілетін, талантын дамыту білім беру мекемелерінің басты міндеті  болып отыр. 
Ол  бүгінгі  білім  беру  кеңістігіндегі  ауадай  қажет  жаңару  оқытушының  қажымас 
ізденімпаздығы  мен  шығармашылық  жемісімен  келмек.  Сондықтан  да  әрбір  оқушының 
қабілетіне  қарай  білім  беруді,  оны  дербестікке,  ізденімпаздыққа,  шығармашылыққа 
тәрбиелеуді  жүзеге  асыратын  жаңартылған  педагогикалық  технологияны  меңгеруге  үлкен 
бетбұрыс жасалуы қажет. 
Оқу-тәрбие  процесіне  қазіргі  заманғы  технологиялардың  енгізілуіне  байланысты 
мұғалім  мен  тәрбиеші  кеңесшінің,  ақылшының  және  тәрбиешінің  қызметін  одан  әрі 
игеруде.  Мұғалімнің  кәсіптік  қызметі  арнаулы,  пәндік  білімдермен  ғана  шектелмей, 
педагогика  мен  психологияның,  оқыту  мен  тәрбие  технологиясы  салаларының  қазіргі 
заманғы  білімдерін  де  қамтитын  болғандықтан,  мүғалімнен  арнайы  психологиялық  - 
педагогикалық  дайындықты  талап  етеді.  Осы  негізде  педагогикалық  инновацияны 
қабылдау,  бағалау  және  іске  асыруға  дайындық  қалыптасады.  Білім  беру  саласы 
қызметкерлерінің  алдына  қойылып  отырған  міндеттердің  бірі  –  оқытудың  әдіс  тәсілдерін 
үнемі жетілдіріп отыру және қазіргі заманғы педагогикалық технологияларды меңгеру. 
Қазіргі  таңда  оқытушылар  инновациялық  және  интерактивтік  әдістемелерін  сабақ 
барысында пайдалана отырып сабақтың сапалы әрі қызықты өтуіне ықпалын тигізуде. 
Инновация  —  жаңалық,  жаңашылдық,  өзгеріс  деген  ұғымды  білдіреді. 
Инновацияқұрал және процесс ретінде әлдебір жаңалықты ендіру деген сөз. Педагогикалық 
үдерісте  инновациялық  оқыту  мен  тәрбиенің  тәсілдері,  түрлері  мақсаты  мен  мазмұнын, 
мұғалім мен оқушының бірлескен қызметін ұйымдастыруға жаңалық енгізуді білдіреді [1]. 
Әрбір  білім  беру  ұйымдарында  бүгінгі  таңда  орын  алып  отырған  кемшіліктері 
баршылық,атап айтатын болсақ, ол: 
 
білім сапасының төмендігі; 
 
білім  саласына  мемлекет  тарапынан  реформалар  жүргізілгенімен  оқудың 
нәтижесінің болмауы; 
 
құжаттар көптепшығарылғанымен мағынасыздығы; 
 
білім алушылардың өздігінен білім алу дағдысының болмауы; 
 
білім  алушылар  мен  оқытушылардың  бірлескен  шығармашылық  еңбектерінің 
болмауы. 
Бұл  мәселелерден  шығудың  бірден-бір  жолы  оқу-тәрбие  процесінде  инновациялық 
әдіс-  тәсілдерін  енгізу,  әрбір  білім  алушылардың  білімге  деген  қызығушылықтарын, 
талпынысын арттырып, өз бетімен ізденуге, шығармашылық еңбек етуге жол ашу. 
Оқыту  технологиясын  жаппай  ендіруді  зерттеушілер  60-шы  жылдардың  басына 
жатқызады  және  оны  алғашында  американдық,  ал  одан  соң  европалық  мектептің  қайта 
өрлеуімен  байланыстырады.  Шет  елдегі  қазіргі  заманғы  педагогикалық  технологияларды 
неғұрлым  танымал  зерттеушілері:  Дж.  Кэролл,  Л.Н.  Ланд,  Ю.К.  Бабанский,  Л.М.  Эрдиев, 
Н.П.  Раченко,  Л.Я.  Зорина,  В.П.  Беспалько,  М.П.  Хомерики  және  басқалардың  ғылыми 
еңбектерінде көрсетілген. 
Б.  Қуанбаева  өзінің  зерттеуінде  әдістемелік  жүйені  технологиялық  негізде 
жетілдіруді төмендегідей дидактикалық талаптарының орындалу негізін белгілейді: 
 
оқытудың  мақсаты  диагностикалық  операционалды  анықтаулы  тиіс,  яғни 
иерархиялық тізбек түрінде берілген мақсаттар таксономиясы құрылуы қажет; 
 
білім  мазмұны  мақсаттар  таксономиясына  сәйкес  анықталып,  оны  анықтау 
принциптері ізгілендіру тұрғысында қайта қаралуы қажет; 
 
оқытудың  белсенді  әдістерін  басым  түрде  түрде  пайдаланып,  оқыту  әдістерінің 
басты аспектілерін ескерілген үш деңгейлі моделі құрылып, кеңінен пайдалануы қажет; 
 
оқытудың  формасы  оқушының  жеке  даму  траекториясын,  сондай-ақ 
педагогикалық  жағдаяттарға  сәйкес  жеке,  жұптық  және  топтық  формалардың  тиімді 
үйлесуін қамтамасыз ететіндей түрде жетілдіруі тиіс; 
 
оқыту  құралдарын  жетілдіру  компьютерлік  техника  мен  ақпараттық 
технологияларды  олардың  дидактикалық  мүмкіндіктері  нақты  анықталып,  дәстүрлі 

63 
құралдармен үйлесімді бірге пайдалануға бағытталуы қажет [2]. 
Жалпы  "Педагогикалық  технология"  түсінігі  қаншалықты  қолданыста  болғанымен, 
ол жөніндегі түсінік нақты болмаған. Білім берудің қазіргі кездегі практикасында бұл ұғым 
стандартты емес ғылыми көріністерде ереже ретінде қолданылып, педагог жұмыстарының 
өндірілген әдіс-тәсілдерін, құралдарын білдіреді. В.П. Беспалько технологияны түсіну үшін 
ең алдымен педагогикалық іс-әрекеттің өндірушілік белгісіне көңіл аудару қажеттігіне зейін 
аударады,  әлеуметтік  тұрғыдан  бұл  белгі,  технологияның  басқа  белгілерінен  оның 
жалпылық  сипатымен  байланыстылығын  сипаттайды.  Қазіргі  білім  беру  технологияларын 
Г.К. Селевко технологияның классификациялық параметрлері тұрғысынан: қолдану деңгейі, 
негізгі  дамыту  факторы,  меңгеру  тұжырымы,  жеке  тұлғаның  құрылымына  бағдарлау, 
мазмұн  сипаты,  басқару  типі,  ұйымдастыру  формалары,  балаға  ықпал  ету  тәсілдері, 
әдістердің  басымдылығы,  жетілдіру  бағыттары,  оқушылар  категориялары  бойынша 
нақтылап көрсетеді [3]. Ш.Т. Таубаева оқытудың қазіргі технологияларының аттарын атап 
көрсетіп,  олардың  мақсаттарын,  тұжырымының  және  мазмұны  мен  әдістерінің 
ерекшеліктерін  сипаттап  көрсетеді.  Жұмыста  педагог-ғалымның  зерттеулері  басшылыққа 
алынған  [4].  Сонымен  педагогикалық  технологиялардан  төмендегілерін  бөле  жарып 
көрсетуге болады: 
 
ойын арқылы оқыту технологиясы; 
 
проблемалық оқыту технологиясы; 
 
тірек сигналдары арқылы оқыту; 
 
деңгейлік саралап оқыту; 
 
міндетті нәтижелерге негізделген деңгейлік оқыту технологиясы; 
 
бағдарламалап оқыту технологиясы; 
 
оқытудың компьютерлік технологиясы; 
 
дидактикалық бірліктерді ірілендіру технологиясы; 
 
дамыта оқыту технологиясы; 
 
модульдік оқыту ж\е т.б. 
Бастапқыда  көрсетілген  педагогтар  оқыту  технологиясы,  оқу  технологиясы  және 
педагогикалық  технология  арасында  өзгешелік  қоймады.  “Педагогикалық  технология” 
термині  тек  қана  оқытуға  байланысты  қолданылады,  ал  технологияның  өзі  техникалық 
құралмен  оқытуды  түсіндіріледі.  Бүгін  педагогикалық  технологияны,  педагогикалық 
мiндеттердi  шешумен  байланысты,  педагогтің  жалғастырмалы  жүйедегі  іс-әрекеті  ретінде 
немесе  алдын-ала  жобаланған  педагогикалық  процестің  тәжірибеде  тұрақты  және 
жалғастырмалы шығаруы ретінде түсіндіріледі. Педагогикалық технология туралы мұндай 
көріністер былай анықталады: 
-
 
өте  жоғары  деңгейде  теориялық  дайындығы  және  бай  тәжірибесі  бар 
мамандардың әртүрлі таңдаулы педагогикалық технологияларды дайындау мүмкіндіктері; 
-
 
мақсатқа  сай  педагогикалық  технологияларды  өзіндік  таңдау  мүмкіндіктері, 
мұғалім және оқушылар іскерліктерінің өзара байланысты мүмкіндіктері және шарттары. 
Педагогикалық  жүйедегі  негізгі  өзекті  мәселе  -  оқушылардың,  студенттердің  ойлау 
қабілетін  дамытып,  өздігінен  жұмыс  істеуге  баулу,  өз  ойын  тұжырымдауға  дағдыландыру 
болғандықтан сабақ барысында кеңінен деңгейлеп, дамыта оқытудың модульдік әдісін жиі 
пайдалану қолдау табуда. 
 
ӘДЕБИЕТ 
1.
 
Көшімбетова 
С. 
Инновациялық 
технологияны 
білім 
сапасын 
көтеруде 
пайдаланумүмкіндіктері. - А.: Білім, 2008. 
2.
 
Әбенбаев  С.,  Ахметова  Г.,  Әбенбаева  И.  Дәстүрлі  емес  сабақ  турасында  //  Мектептегі 
шетел тілі. 2003, №2, бб. 11-16. 
3.
 
Қуанбаева  Б.  Оқытудың  педагогикалық  жүйесін  технологиялық  негізде  жетілдірудің 
дидактикалық шарттары: дисс. Пед. ғыл.канд. - Алматы, 2005. - 137 бет. 
4.
 
Селевко Г.К. Современные технологии в образовании. - М., 1998. 
5.
 
Таубаева Ш.Т. Оқытуың қазіргі технологиялары // Бастауыш мектеп. - 1999. №4. бб-5-12. 

64 
Аблаева А. - студентка группы ПиП-42 
Научный руководитель: Мутасова Л.Н. - преподаватель кафедры СПД  
Кокшетауского университета им. А. Мырзахметова  
 
ВОЗРАСТНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ ТЕМПЕРАМЕНТА 
 
Темперамент подобно всем свойствам организма, подвержен возрастным изменени-
ям, прежде всего связанным с процессом созревания или с изменениями поведения, выте-
кающими  главным  образом  из  анатомического  и  физиологического  развития  нервной  си-
стемы и других систем организма. 
Тот  факт,  что  свойства  темперамента  подвержены  возрастным  изменениям,  под-
тверждается результатами исследований, проведенных как с животными, так и с людьми. 
Изучение  типов  нервной  системы  у  детей  различного  возраста  подтверждает  суще-
ствование возрастных изменений темперамента (свойств нервной системы), обусловленных 
прежде  всего  созреванием  центральной  нервной  системы  и  эндокринного  аппарата.  Рас-
смотрим  некоторые  из  закономерностей  возрастных  изменений  темперамента,  акцентируя 
внимание на младшем школьном возрасте. 
На раннем этапе своего развития дети обладают слабой нервной системой; это в рав-
ной мере относится к процессам возбуждения и торможения. Слабость процесса возбужде-
ния  проявляется  в  малой  выносливости  нервной  системы,  быстром  утомлении  и  легком 
возникновении охранительного торможения. Показателем слабости является также сильно 
развитое  индуктивное  (внешнее)  торможение,  которое  выражается  в  затормаживании  дей-
ствий  под  влиянием  побочных  раздражителей.  О  том,  что  такое  торможение  проявляется 
еще  в  младшем  школьном  возрасте,  прекрасно  знают  учителя:  ведь  им  часто  приходится 
наблюдать, как мельчайшее изменение обстановки в классе отвлекает внимание  учащихся 
от  школьных занятий. Пониженной  работоспособности  (выносливости)  сопутствует  повы-
шенная возбудимость и чувствительность индивида, что, в частности, выражается в мотор-
ных и эмоциональных реакциях, неадекватных силе раздражителей [1, с.56]. Помимо того, 
что эти реакции очень сильны, они имеют короткий латентный период. Многие исследова-
ния показывают, что сила процесса возбуждения, еще малая в дошкольном возрасте, дости-
гает соответствующего данному индивиду максимального уровня примерно к 7—8-му году 
жизни. Начиная с этого возраста, больших различий в работоспособности нервной системы 
между детьми и взрослыми уже не отмечается. 
Общепринято мнение, что сила процесса торможения, выражающаяся прежде всего в 
способности  к  образованию  и  устойчивости  различных  условных  тормозных  реакций,  до-
стигает своего максимального уровня позднее, чем сила процесса возбуждения. Однако от-
носительно возраста, в котором это свойство обнаруживается уже в зрелой форме, нет еди-
ного мнения. Есть данные, полученные, правда, в основном в опытах с животными, из ко-
торых следует, что сила процесса торможения в большей мере, чем сила процесса возбуж-
дения, подвержена влиянию тренировок, особенно в раннем онтогенезе. Слабость процесса 
торможения  в  первые  годы  жизни  ребенка  проявляется  главным  образом  в  пониженной 
способности сдерживать различные реакции, в склонности к нарушению запретов, в преж-
девременных реакциях и т.п. 
Возрастная  характеристика  уравновешенности  нервных  процессов  вытекает,  соб-
ственно,  из  специфики  возбуждения  и  торможения  в  соответствующих  периодах  жизни. 
Принимая во внимание более длительный процесс созревания силы торможения в нервной 
системе, в первоначальный период развития наблюдается неуравновешенность при преоб-
ладании  силы  возбуждения.  Ребенок  дошкольного  и  младшего  школьного  возраста  своим 
поведением в известном смысле напоминает холерика. Затем эта неуравновешенность, вы-
званная  большей  слабостью  торможения  в  сравнении  с  возбуждением,  постепенно  умень-
шается, и в возрасте около 12 лет ребенок в этом отношении уже заметно не отличается от 
взрослого.  Преобладание  возбуждения  над  торможением  проявляется  прежде  всего  в  им-
пульсивности  и  взрывном  характере  поведения  ребенка  [2,  c.98].  Для  него  типичен  пони-

65 
женный  контроль  за  ситуационно  обусловленным  поведением  (то  есть  действующими  в 
данный момент стимулами). Однако аналогичное поведение может быть вызвано не только 
недостаточно  зрелой  способностью  к  торможению  и,  следовательно,  преобладанием  воз-
буждения,  но  и  слабостью  возбуждения  при  одновременной  слабости  торможения.  Сла-
бость процесса возбуждения является фактором, вызывающим такие формы поведения, ко-
торые напоминают неуравновешенных индивидов. Это объясняется неадекватностью силы 
реакции силе раздражителей или в более общем случае — значению ситуации, на которую 
реагирует индивид. 
Что касается подвижности нервных процессов, то в зависимости от того, какие пока-
затели этого свойства принимаются во внимание, его возрастная динамика может выглядеть 
по-разному.  Это  свидетельствует  о  давно  уже  отмеченной  неоднородности  этого  свойства 
нервной  системы.  В  раннем  онтогенезе  наблюдается  большая  неустойчивость  и  изменчи-
вость реакций, что выражается в затруднениях при выполнении заданий, в изменениях ре-
акций  под  влиянием  перемен  в  обстановке,  в  неустойчивости  условно-рефлекторной  дея-
тельности и т.п. С возрастом поведение становится все более стабильным, благодаря чему 
оно в меньшей мере зависит от непосредственных стимулов [3, c.84]. Если учитывать клас-
сические  показатели  подвижности,  в  особенности  способность  к  переделке  сигнального 
значения пары раздражителей и легкость образования динамических стереотипов, то можно 
сказать, что в раннем онтогенезе подвижность сравнительно невелика и возрастает с разви-
тием индивида. Это проявляется, в частности, в том, что дети школьного возраста легче и 
быстрее  приспосабливаются  к  изменяющимся  условиям,  у  них  лучше  протекает  процесс 
переучивания  или  переделки  различных  навыков,  чем  у  детей  дошкольного  возраста.  Так 
понимаемая подвижность снова явно снижается в пожилом возрасте, для которого типична 
пониженная адаптируемость к изменениям обстановки, значительная ригидность форм по-
ведения. 
Итак, чем младше ребенок, тем больше его отличают некоторые признаки слабости 
типа нервной системы. Это не только маленькая выносливость, но и повышенная чувстви-
тельность, яркость восприятия, детская впечатлительность и такие черты, как легкость пе-
рехода к возбуждению, импульсивность. Характерны также интенсивность эмоциональных 
переживаний  и  их  неустойчивость  (стремительные  переходы  от  слез  к  улыбке).  Слабость 
нервной системы удивительным образом сочетается с быстрым возобновлением энергии. 
В  связи  со  всем  вышесказанным  нельзя  не  учитывать,  что  существуют  возрастные 
особенности  темперамента:  «в  каждом  возрасте  —  своя  специфика  активности,  эмоцио-
нальности и моторики. В младшем школьном возрасте  — это легкость пробуждения инте-
реса и краткость состояния сосредоточенности, связанные с той же слабостью нервной си-
стемы. И эмоциональность, и моторика в эту пору, конечно, иные, чем в последующие го-
ды,  когда  одновременно  происходит  увеличение  возможностей  нервной  системы  и  утрата 
ее  ценных  детских  свойств»,  —  отмечал  Я.  Стреляу  в  своей  книге  «Роль  темперамента  в 
психическом развитии» [4, с. 45]. 
 

жүктеу/скачать 3,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: