Сборник научных трудов г. Кокшетау, 2015

41 
ся». 
Народ  высмеивает  человека,  который  ищет  лёгкой  работы.  Поговорка  гласит:  «  В 
дождливый день много желающих кур поить». Особенно отрицательное отношение вызы-
вают люди, имеющие «белые ручки», которые любят чужой труд. Народ высмеивает чело-
века, не задумывающегося о результатах своего труда или занятого неразумным, бесполез-
ным  трудом.  В  таких  случаях  говорят:  «Подрубив  топором  корни  дерева,  вершину  водой 
поливает». 
Если  сформулировать  отношение  народа  к  трудовому  воспитанию  в  современных 
терминах,  то  можно  сказать,  что  он  стоял  за  всеобщее  трудовое  воспитание,  за  добросо-
вестный,  систематический  и  разумный  общественно  полезный  труд.  Честный  и  добросо-
вестный труд прославляется в волшебных народных сказках; в них же с нескрываемой иро-
нией и сарказмом осмеиваются лентяи, лодыри, бездельники [3]. 
Вопросам  трудового  воспитания  детей  в  семье  уделял  много  внимания  А.С.  Мака-
ренко. Опираясь на традиции народной педагогики, считая семью ячейкой нового общества, 
где происходит первичная закладка и формирование чувств, мыслей,  характера и сознания 
ребёнка, педагог утверждает, что правильное воспитание невозможно представить как вос-
питание нетрудовое. Поясняя смысл и значение трудового воспитания, он советует родите-
лям иметь в виду ряд обстоятельств. 
Во – первых, учитывать, что семья должна готовить ребёнка к труду, не только и не-
сколько для нужд самой семьи, но, прежде всего для труда в общественном коллективе. 
Во – вторых, прилагать все усилия к тому, чтобы труд ребёнка не был принудитель-
ным, т.е. носил творческий характер, трудился с интересом, любовью, без боязни «трудово-
го пота». 
В  –  третьих,  необходимо  в  процессе  труда  воспитывать  в  ребёнке  определенные 
нравственные качества: любовь и уважение к трудовому человеку, нетерпимость к проявле-
ниям тунеядства, лени, попыткам увильнуть от труда. 
В – четвёртых, трудовое воспитание должно стать средством не только «физического 
развития в труде», но и психологического и духовного развития человека. 
В – пятых, важно учитывать, что трудовая подготовка в семье имеет большое значе-
ние в личной жизни человека, в определении его будущей профессии и квалификации. 
Весьма  созвучны  народным  взглядам  мысли  А.С.  Макаренко  о  том,  что  родители 
должны воспитать у ребёнка способность терпеливо и «без хныканья» исполнять неприят-
ные работы. Только такое воспитание может уберечь детей в дальнейшем от неправильного 
отношения к выбору профессии по принципу:  «чистая  – грязная;  интересная  – неинтерес-
ная; тяжёлая – лёгкая; выгодная - невыгодная» [4]. 
Анализ  трудов  крупнейших  педагогов,  посвятивших  свои  исследования  проблемам 
трудового  воспитания,  свидетельствуют  о  том,  что  они,  безусловно  опирались  на  знания 
народной  педагогики,  относились  с  глубоким  пониманием  к  народным  традициям,  опыту 
народа по воспитанию молодого поколения в духе любви и уважения к разнообразной тру-
довой деятельности человека. В современных условиях, когда трудовая подготовка учащих-
ся является фактором их развития и вместе с тем удовлетворение потребностей народного 
хозяйства,  уделяется  особое  внимание  этой  важной  педагогической  проблеме.  Трудовому 
воспитанию  принадлежит  значительная  роль  и  во  всестороннем  развитии  личности.  Для 
осуществления целей развивающего трудового образования необходима его вариативность, 
выборность,  сменность  видов  трудовой  деятельности,  что  позволит  включать  в  её  рамки 
сферу социальной помощи, охрану природы и памятников культуры и т.д. К этому должны 
быть подготовлены не только учителя, но и родители [5]. 
В этих условиях важно сочетать народную мудрость, веками сложившиеся трудовые 
традиции  семьи  с  достижениями  современной  педагогической  науки.  При  этом  трудовое 
воспитание  должно  отвечать  как  минимум  следующим  педагогическим  требованиям:  си-
стематический и коллективный характер труда, наличие у каждого ребёнка с учётом возрас-
та посильных и постоянных трудовых обязанностей. В раннем возрасте труд следует соче-
тать с элементами игры, а в старших классах постепенно осуществлять переход от простых 

42 
форм труда к более сложным. Важно приучать детей выполнять нужные, но не менее для 
них трудовые обязанности, не наказывать детей трудом, систематически учитывать и оце-
нивать  качество  труда,  стимулировать  труд  похвалой  и  личным  примером  показывать  со-
знательное и дисциплинированное отношение к труду. 
Происходящие сегодня изменения содержания образования преследует цель создать 
условия  для  достижения  личностью  высокого  уровня  интеллектуального,  нравственного, 
эстетического  и  физического.  Именно  это  сможет  повысить  интеллектуальный  потенциал 
государства,  усилит  влияние  гуманистических  идей  и  престиж  государства,  и  духовных 
ценностей. В содержании образования важно отразить традиции и социально - культурные 
ценности  народа.  Изучение  истории,  литературы,  родного  языка,  занятия  различными  ви-
дами искусства должны помочь молодому поколению глубоко проникнуть в духовный мир 
своего народа, понять истоки культуры, истории, образа жизни, стать продолжателем про-
грессивных национальных традиций. Умственное воспитание новых поколений всегда было 
предметом первой заботы народа. Народ, хотя и был в прошлом лишен знаний, но в глубине 
сознания народных масс всегда таилось огромное стремление к образованию и науке [6]. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.
 
Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. 
учеб. заведений / С.А. Козлова, Н.К. Дедовских, В.Д. Калишенко; Под ред. С.А. Козло-
вой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. 
2.
 
Година  Г.Н.  Воспитание  положительного  отношения  к  труду  //  Воспитание  нравствен-
ный чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М. Виноградовой. - М.: Просвещение, 
1987. 
3.
 
Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования: Уч. пособие для студ.  Ву-
зов / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и колл. авторов; Под ред. В.А. Сласте-
нина. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 368 с. 
4.
 
Журинский А.Н. История педагогики. Учеб. пособие для студ. педвузов. - М.: Гуманит. 
изд. центр ВЛАДОС, 2000. 
5.
 
Болотов  В.А.  Начальное  профессиональное  образование:  проблемы  и  перспективы  раз-
вития профессиональное образование. - М, №9, 2000. - С. 76-77. 
6.
 
Бутко  Е.Я.  Начальное  профессиональное  образование:  новый  этап  развития профессио-
нальное образование - М, №10, 2003. - С. 56-57. 
 
 
Иванкова Н.В., 
Трунина Е.В. - студентка группы ПМНО-22 
Кокшетауский университет им. А. Мырзахметова 
(Республика Казахстан, г. Кокшетау) 
 
ВЫЯВЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С НИЗКОЙ САМООЦЕНКОЙ 
 
Мы  решили  провести  исследование  самооценки  младших  школьников  по  методике 
Дембо - Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан. 
Ребенку предлагается семь отрезков длиной 100 мм каждый, расположенные парал-
лельно друг другу. Каждый отрезок является шкалой, измеряющей самооценку ребенка по 
следующим характеристикам: рост, здоровье, ум, характер, авторитет у сверстников, поло-
жение в школе, положение в семье. Шкала роста является тренировочной, а остальные – за-
четными. 
Инструкция: «Представь себе, что всех людей ты можешь разместить на этом отрез-
ке  по  росту.  На  самом  верху  находятся  очень  большие  люди  –  великаны,  в  самом  низу  – 
люди очень маленького роста. А где находишься ты? А где учитель? А где твой друг? А где 
бы ты хотел быть?». 
 

43 
После  того,  как  ребенок  оценил  себя  по  каждому  пункту  на  определенном  уровне, 
точки соединяются и полученная кривая интерпретируется. 
При явно завышенной самооценке линия проходит по краю справа: идеализирован-
ное представление о своей личности, своих возможностях. Ребенок игнорирует свои неуда-
чи  ради  сохранения  привычной  для  него  самооценки,  своих  дел  и  поступков.  Любой  не-
успех принимается как следствие неблагоприятного отношения к нему. 
При адекватной самооценке кривая расположена несколько правее середины между 
5 и 6 делением [1]. 
Так же мы провели опрос по тесту-опроснику на «определение направленности лич-
ности». 
Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три ва-
рианта  ответов,  соответствующие  трем  видам  направленности  личности.  Респондент  дол-
жен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответ-
ствует  реальности,  и  еще  один,  который,  наоборот,  наиболее  далек  от  его  мнения  или  же 
наименее  соответствует  реальности.  Ответ  «наиболее»  получает  2  балла,  «наименее»  –  0, 
оставшийся  невыбранным  –  1  балл.  Баллы,  набранные  по  всем  27  пунктам,  суммируются 
для каждого вида направленности отдельно. 
С помощью методики выявляются следующие направленности: 
•
 
направленность  на  себя  (Я) –  ориентация  на  прямое  вознаграждение  и  удовле-
творение  безотносительно  работы  и  сотрудников,  агрессивность  в  достижении  статуса, 
властность,  склонность  к  соперничеству,  раздражительность,  тревожность,  интровертиро-
ванность; 
•
 
направленность  на  общение  (О) –  стремление  при  любых  условиях  поддержи-
вать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб вы-
полнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на со-
циальное  одобрение,  зависимость  от  группы,  потребность  в  привязанности и  эмоциональ-
ных отношениях с людьми. 
•
 
направленность на дело (Д) – заинтересованность в решении деловых проблем, 
выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность 
отстаивать  в  интересах  дела  собственное  мнение,  которое  полезно  для  достижения  общей 
цели [2]. 
Исследование проводилось в Многоцветинской ОШ. Где мы выявили что из 15 де-
тей, 2 с низкой самооценкой, 3 с завышенной самооценкой и 10 с адекватной самооценкой. 
Наличие  неадекватной  заниженной  самооценкой  у  детей  нельзя  оставлять  без  вни-
мания, иначе в дальнейшем это может сыграть отрицательную роль в обучении и професси-
ональной деятельности. 
После проведенного исследования мы с учителем провели упражнение и тренинг на 
повышение самооценки. Конечно же для того чтобы повысить уровень самооценки до адек-
ватной, одного занятия в день не хватит. В среднем для поднятия самооценки нужно прово-
дить специальные упражнения не менее 5-10 раз, только тогда можно добиться результата. 
Можно  проводить  такие  тренинги  на  сплочение  в  коллективе,  чтобы  ребенок  больше  об-
щался и мог доверять коллективу, в котором он находиться. Упражнение «Полюби себя та-
ким,  какой  ты  есть».  Благодаря  этому  упражнению  человек  настраивается  на  общение  с 
людьми. Доверяет окружающим, не воспринимает человека неприязненно [3]. 
Дети с заниженной самооценкой – это чаще всего дети, имеющие ограниченный круг 
общения  и  деятельности.  Значительное  влияние  на  уровень  самооценки  оказывает  семья. 
Дети,  страдающие  низким  уровнем  самооценки,  часто  встречаются  в  распавшихся  семьях 
или семьях, где родители мало интересуются жизнью своих детей, пренебрегают их интере-
сами,  их  мнением,  и  в  результате  дети  чувствуют  себя  незащищенными,  неуверенными  и 
одинокими. 
С первого взгляда, кажется, что многие дети обладают адекватной самооценкой. Но 
только благодаря специальной методике можно выявить заниженная, завышенная или адек-
ватная самооценка у ребенка. Благодаря этой методике мы выявили, у кого из детей зани-

44 
женная самооценка. И так же подобрали для них специальные тренинги и упражнения для 
повышения самооценки. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.
 
http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-23867/  
2.
 
М.А. Пономарёва, Т.И. Юхновец [электронный ресурс] http://www.gurutestov.ru/test/369/ 
3.
 
Каримова Р.Б.  Антикризисная профилактика суицидо-опасных состояний  у подростков. 
2012 [Текст]. 
 
 
Иванкова Н.В. - к.п.н., 
Тымборская В.В. - студентка группы ПМНО-22 
Кокшетауский университет имени А. Мырзахметова 
 
ПРИМЕНЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ  
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 
 
Здоровье - не все, но все без здоровья - ничто. 
Сократ 
 
Актуальность  данного исследования обусловлена тем,  что государство и общество 
нуждаются  в  здоровье  сберегающем  образовании.  На  сегодня  одним  из  развивающихся 
направлений  образования  является  укрепление  и  сбережение  здоровья  подрастающего  по-
коления через формирование у них здорового образа жизни, ценности к здоровью. 
Всем известно, что на современном этапе развития нашего общества резко отмечает-
ся снижение здоровья детей и населения в целом. Все большее число детей, приходя в шко-
лу, уже имеют ряд заболеваний. За весь период обучения в школе их здоровье ухудшается. 
Человек  многие  годы  проводит  в  стенах  образовательных  учреждении,  поэтому 
укрепление и сохранение здоровья учащихся является прямой обязанность преподавателей. 
Долгое время наше образование не уделяло должного внимания здоровье сберегаю-
щим технологиям и развитию здоровья детей, уходило от оценок влияния педагогического 
процесса, на психологическое состояние обучаемых и не рассматривало условия организа-
ции педагогического процесса и используемые образовательные технологии с точки зрения 
их здоровье сберегающей направленности. 
В этих условиях внедрение в практику начального общего образования здоровье сбе-
регающих технологий является одним из эффективных путей, с помощью которых можно 
предотвратить ряд проблем и недостатков в обеспечении уровня здоровья младших школь-
ников. Введение здоровье сберегающих технологий в начальную школу должно в корне из-
менить существующие подходы к обучению и воспитанию детей. 
Объект исследования – педагогический процесс в начальной школе. 
Предмет  исследования  –  здоровье  сберегающие  технологии  как  средство  как  сред-
ство обеспечения здоровья и эмоционального благополучия младших школьников. 
Цель исследования – выявить характер влияния здоровье сберегающих технологий на 
состояние ребенка во время урока. 
По  мнению  профессора  Смирнова  Н.К.  «здоровье  сберегающие  образовательные 
технологии – это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении 
педагога не нанести ущерб здоровью учащихся» [1] 
Понятие  «здоровье  сберегающая  технология»  относится  к  качественной  характери-
стике любой образовательной технологии, показывающей, как решается задача укрепления 
и сохранения здоровья учителей и учеников. 
В.А. Сухомлинский утверждал, что «…забота о здоровье ребенка-это не просто ком-
плекс санитарно-гигиенических норм и правил… и не свод требований к режиму, питанию, 
труду,  отдыху.  Это,  прежде  всего  забота  о  гармонической  полноте  всех  физических  и  ду-

45 
ховных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества». 
Здоровье сберегающие технологии по методике В.Ф. Базарского обеспечивают реа-
лизацию главной задачи каждого образовательного учреждения и запрос общества на здо-
ровье поколения. 
Базарный В.Ф.  утверждает, что сидячий образ жизни из года в год приводит к воз-
никновению  болезней  цивилизации.  Это  проблемы  со  зрением,  сердечно  -  сосудистой, 
опорно–двигательной и мочеполовой системами. Фактор сидения является базовым факто-
ром риска [2]. 
К основным  методам и приемам, используемым в технологии здоровье сбережения 
В.Ф. Базарного относятся: 
 
упражнения на зрительную координацию; 
 
режим динамической смены поз; 
 
зрительно  –  координаторные  тренажи,  с  помощью  опорных  зрительно  –  двига-
тельных траекторий; 
 
упражнения на мышечно-телесную координацию [3]. 
Пытаясь  устанавливать связь между отношением  учителя к своему  здоровью, и его 
потребности в соблюдении здорового образа жизни и реализацией соответствующего вос-
питательного воздействия на своих учеников, на практике мы сталкиваемся с тем, что сами 
учителя говорят, что не могут быть примером в ведении здорового образа жизни для своих 
воспитанников. Чем ниже уровень грамотности учителя в вопросе укрепления и сохранения 
здоровья, тем ниже эффективность педагогического воздействия на учащихся. 
Педагог должен обладать важными профессиональными качествами, позволяющими 
генерировать плодотворные педагогические идеи и обеспечивать положительные результа-
ты. 
Что педагог должен уметь: 
1)
 
анализировать педагогическую ситуацию в условиях оздоровления; 
2)
 
владеть основами здорового образа жизни; 
3)
 
наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение; 
4)
 
моделировать систему взаимоотношений в условиях педагогики оздоровления; 
5)
 
личным примером учить учащихся заботиться о своем здоровье и здоровье окру-
жающих людей. 
Все эти умения, тесно связанные между собой, оказывают влияние на эффективность 
использования  учителем  средств,  методов  и  приемов  здоровье  сберегающих  методик  в 
учебно-воспитательном процессе при работе с младшими школьниками, вовлекая учащихся 
в систему работы в условиях педагогики получить в начале оздоровления. 
Мы провели исследование по выявлению здоровья учащихся и применению здоровье 
сберегающих технологий в процесс обучения. 
Исследование проводилось в 2 этапа. На первом этапе (октябрь – ноябрь 2014 года) 
мы провели теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования. Логиче-
ски выстроили систему работы учителя начальных классов по использованию здоровье сбе-
регающих  технологий  на  уроках  и  внедрили  методику  В.Ф.  Базарного  в  педагогический 
процесс  учащихся  3  класса  Горьковской  СШ,  Тайыншинского  района,  Северо-
Казахстанской области. 
Системная  последовательность  приобщения  школы  и  каждого  учителя  к  здоровье 
сберегающим технологиям: 
1.
 
Осознание  проблемы  негативного  воздействия  школы  на  здоровье  учащихся  и 
необходимости ее незамедлительного разрешения. 
2.
 
Признание педагогами школы своей солидарной ответственности за неблагополу-
чие состояния здоровья школьников. 
3.
 
Овладение  необходимыми  здоровье  сберегающими  технологиями  (обретение 
компетенций)  Реализация  полученной  подготовки  на  практике,  в  тесном  взаимодействии 
друг с другом, с медиками, с самими учащимися и их родителями [4]. 
 

46 
На втором этапе (декабрь 2014 год и январь – март 2015 год) мы наблюдали за изме-
нениями показателей и продолжали апробацию систему работы учителя начальных классов 
по использованию здоровье сберегающих технологий на уроках и получили первые резуль-
таты нашего исследования физического здоровья и эмоционального благополучия детей. 
По результатам исследования был произведен анализ полученного эксперименталь-
ного  материала,  установлена  оздоровительная  эффективность,  данного  исследования,  вы-
полнено  литературное  оформление  результатов  исследования  в  виде  научно-  исследова-
тельской статьи. 
Вывод:  Экспериментальные  исследования  внедрения  в  обучение  детей  по  техноло-
гии В.Ф. Базарного показывают снижение показателей заболеваемости и обострения хрони-
ческих заболеваний, пока не сильно в связи с коротким сроком использования данной тех-
нологии. Незначительно улучшилось или осталось на прежнем уровне развитие творческих 
способностей,  органов  чувств  и  чувственной  сферы,  функционального  состояния  систем 
жизнеобеспечения. Улучшился и психологический климат в детском коллективе. 
Правильно спланированный и организованный урок с позиции здоровье сбережения, 
оказывает положительное влияние на умственную работоспособность, на развитие зритель-
ного восприятия, внимания и в конечном итоге на успеваемость в школе. А для правильной 
организации учебно-воспитательного процесса, учитель должен иметь колоссальный багаж 
знаний,  который  постоянно  должен  пополняться.  Самое  активное  участие  в  приобщении 
детей  к  сохранению  здоровья  оказывали  родители,  с  интересом  принимавшие  участие  во 
всех  классных  и  общешкольных  мероприятиях.  Все  эти  результаты  позволяют  рассматри-
вать технологию В.Ф. Базарного как здоровье сберегающую. 
 

жүктеу/скачать 3,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: