Сборник составлен по материалам сообщений участников фору

 
220 
разования  и  (или)  ФГОС  образования  детей  с  ОВЗ  на  основании 
основной  общеобразовательной  программы  и  в  соответствии  с 
особыми образовательными потребностями лиц с ОВЗ.  
Адаптация  общеобразовательной  программы  осуществляется 
с  учетом  рекомендаций  психолого-медико-педагогической  комис-
сии, индивидуальной программы реабилитации инвалида и вклю-
чает следующие направления деятельности:  
– 
анализ и подбор содержания;  
– 
изменение структуры и временных рамок;  
– 
использование  разных  форм,  методов  и  приемов  организа-
ции учебной деятельности.  
• Анализ  требований  государственного  образовательного  стан-
дарта, содержания примерных программ, в том числе для детей с 
ОВЗ. 
• Учет  особенностей  психофизического  развития  лиц  с  ОВЗ 
(по представленным родителями документам). 
• Проектирование  необходимых  структурных  составляющих 
адаптированной образовательной программы. 
• Определение временных границ освоения АОП. При проек-
тировании  АОП  указывается  отрезок  времени,  покрываемый 
реализацией содержания Программы.  
• Четкое формулирование цели АОП.  
•  Определение круга задач, конкретизирующих цель адапти-
рованной образовательной программы.  
• Определение  содержания  АОП.  Проектирование  содержа-
ния  АОП  должно  включать  в  себя  содержательное  наполнение 
образовательного,  коррекционного  и  воспитательного  компо-
нентов.  
Содержательное наполнение каждого из компонентов зави-
сит от его целевого назначения. Особое внимание при проекти-
ровании содержания АОП следует уделить описанию тех спосо-
бов  и  приемов,  посредством  которых  лица  с  ОВЗ  будут  осваи-
вать содержание образования. 
•  Планирование форм реализации АОП.  
•  Реализация АОП может осуществляться с использованием 
различных форм, в том числе с использованием дистанционных 
технологий и электронного обучения. 

 
221 
•  Планирование участия в реализации АОП различных спе-
циалистов  (воспитателей,  психолога,  социального  педагога,  пе-
дагога  дополнительного  образования  и  др.).  Особое  внимание 
следует обратить на возможность включения в реализацию АОП 
родителей (законных представителей) обучающегося с ОВЗ или 
группы  обучающихся  с  ОВЗ  со  схожими  нарушениями  разви-
тия. 
•  Определение  форм  и  критериев  мониторинга  результатов 
освоения адаптированной образовательной программы.  
Следует  предусмотреть  критерии  промежуточной  и  итого-
вой оценки результативности освоения АОП.  
1.3. При  решении  вопроса  о  переводе  обучающегося  с  ОВЗ 
как не прошедшего промежуточную аттестацию необходимо руко-
водствоваться:  
– пунктом 20 Приказа Министерства образования и науки РФ 
от  30.08.2013  №1015  «Об  утверждении  порядка  организации  и 
осуществления образовательной деятельности по основным обще-
образовательным программам – образовательным программам на-
чального общего, основного общего и среднего общего образова-
ния»; 
– пунктом 9 статьи 58 Федерального закона «Об Образовании 
в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ.  
1.4. Решение о переводе обучающегося с ОВЗ на АОП прини-
мается  на  основании  рекомендаций  психолого-медико-педаго-
гической комиссии и при согласии – письменном заявлении – ро-
дителей (законных представителей).  
1.5. Педагогический совет общеобразовательного  учреждения 
ежегодно утверждает АОП для обучающихся с ОВЗ и (или) груп-
пы обучающихся с ОВЗ.  
2. Структура адаптированной образовательной программы 
2.1. Компонентный состав структуры АОП для обучающегося 
с ОВЗ: 
2.2.1. Титульный лист;  
2.2.2. Пояснительная  записка,  в  которой  излагается  краткая 
психолого-педагогическая характеристика лиц с ОВЗ, с описанием 
особенностей  их  психофизического  развития.  На  основе  данных 
психолого-педагогической  диагностики  формулируются  цель  и 
задачи обучения по предмету или предметам на текущий период.  

 
222 
В пояснительной записке обязательно следует указать примерные 
программы, на основе которых подготовлена АОП, а также обос-
новать варьирование, если имеет место перераспределение количе-
ства часов, отводимых на изучение определенных разделов и тем, 
изменение последовательности изучения тем и др. 
2.2.3. Содержание  программы.  Компонент  структуры  АОП, 
раскрывающий  ее  содержание  по  трем  блокам:  образовательный, 
коррекционный  и  воспитательный.  Проектирование  каждого  из 
трех блоков должно идти с учетом развития предметных и лично-
стных результатов освоения обучающимися АОП: 
– образовательный компонент АОП раскрывается содержани-
ем  образования  по  годам  обучения,  ожидаемые  результаты  пред-
метных достижений, формы оценивания  предметных достижений 
обучающихся с ОВЗ;  
– коррекционный компонент, излагает направления коррекци-
онной работы с обучающимся (обучающимися), ее приемы, мето-
ды и формы. В коррекционном блоке должна быть предусмотрена 
деятельность  учителя-дефектолога,  учителя-логопеда,  педагога-
психолога;  
–  воспитательный  компонент  содержит  описание  приемов, 
методов  и  форм  работы,  реализуемых  в  урочное  и  внеурочное 
время.  
2.2.4. Основные требования к результатам реализации АОП.  
В данном разделе АОП следует соотнести цель и задачи Про-
граммы  с  ее  планируемыми  результатами,  а  также  конкретно 
сформулировать результаты реализации программы на уровне ди-
намики  показателей  психического  и  психологического  развития 
обучающегося (обучающихся) и уровне сформированности ключе-
вых компетенций. Эти требования являются основой для осущест-
вления промежуточной и итоговой оценки результативности АОП. 
Требования к результатам реализации Программы можно не выде-
лять в особый раздел, а проектировать их параллельно с описанием 
содержания  Программы  в  рамках  обозначенных  выше  компонен-
тов. 
2.2.5. Система  контрольно-измерительных  материалов  вклю-
чает в себя тестовые материалы, тексты контрольных работ, вопро-
сы  для  промежуточной  и  итоговой  аттестации,  критерии  оценки 
проверочных работ.  

 
223 
3. Условия  реализации  адаптированной  образовательной 
программы. 
3.1. Реализация  АОП  должна  предусматривать  создание  в 
образовательной  организации  специальных  условий,  которые 
должны быть применимы к конкретной категории лиц с ОВЗ. 
3.2. При реализации АОП необходимо создавать условия:  
– учет  особенностей  ребенка,  индивидуальный  педагогиче-
ский  подход,  проявляющийся  в  особой  организации  коррекци-
онно-педагогического процесса, в применении специальных ме-
тодов и средств обучения, компенсации и коррекции нарушений 
развития (информационно-методических, технических); 
– реализация  коррекционно-педагогического  процесса  пе-
дагогами  и  педагогами-психологами  соответствующей  квали-
фикации,  его  психологическое  сопровождение  специальными 
психологами;  
– предоставление  обучающемуся  с  ОВЗ  медицинской,  пси-
холого-педагогической и социальной помощи; 
–  привлечение родителей  к  коррекционно-педагогическому 
процессу. 
3.3. К  реализации  АОП  в  образовательной  организации 
должны  быть  привлечены  тьюторы,  учителя-дефектологи,  учи-
теля-логопеды, педагоги-психологи. 
4. Порядок  разработки  и  утверждения  адаптированной 
образовательной программы. 
 
4.1. Порядок  разработки  и  утверждения  рабочих  программ 
определяется настоящим положением МКОУ «Долгомостовская 
СОШ».  
4.2. Рабочие  программы  рассматриваются  на  методических 
объединениях  школы  или  в  творческой группе. По  итогам  рас-
смотрения оформляется протокол.  
4.3. Рабочие  программы  утверждаются  педагогическим  со-
ветом  школы.  По  итогам  их  утверждения  издается  приказ 
МКОУ  «Долгомостовская  СОШ»  «Об  утверждении  адаптиро-
ванных образовательных программ».  
5. Контроль за реализацией рабочих программ  
Контроль за реализацией рабочих программ осуществляется 
в соответствии с планом внутришкольного контроля.  

 
224 
Приложение 2 
Компонентный состав структуры АОП
1
 
 
                                                            
1
 
Только для классов, реализующих инклюзивное образование.
 
№ 
Структурные  
единицы АОП 
Их характеристика 
1 
2 
3 
Наименование образовательного учреждения 
Гриф согласования программы (с указанием 
даты проведения и номера протокола заседа-
ния методического объединения) 
Гриф утверждения программы директором 
образовательного учреждения (с указанием 
даты и номера приказа) 
Название адаптированной образовательной 
программы без указания категории лиц с ОВЗ. 
ФИО педагога (ов), разработавшего (их) и 
реализующего (их) программу (возможно ука-
зание стажа работы, категории) 
Параллель/класс, в которых изучается Про-
грамма 
Эксперт (по решению педагога или руково-
дства ОУ) 
1. 
Титульный лист 
АОП 
Год составления программы 
Название, автор и год издания программы 
(примерной, авторской), на основе которой 
составлена адаптированная образовательная 
программа  
Цель и задачи АОП  
Особенности класса, в котором будет реали-
зован данная АОП. Если педагогу известно об 
индивидуальных особенностях конкретного 
учащегося / учащихся, то это также указыва-
ется 
Перечень учебно-методического и программ-
ного обеспечения, используемого для дости-
жения планируемых результатов освоения 
цели и задач АОП 
2. 
Пояснительная 
записка АОП 
Количество учебных часов, на которое рас-
считана АОП 

 
225 
 
 
 
1 
2 
3 
Характерные для АОП формы организа-
ции деятельности обучающихся с ОВЗ 
 
 
Специфические для АОП формы контроля 
освоения обучающимися с ОВЗ содержа-
ния (текущего, промежуточного, итогово-
го) 
3.  Содержание АОП 
Содержание раскрывается по трем блокам: 
образовательный, коррекционный и воспи-
тательный. 
Содержание каждого блока ориентировано 
на ФГОС основного общего образования, 
проектируется с учетом развития предмет-
ных, метапредметных и личностных умений 
обучающихся с ОВЗ 
Предметный результат: «Ученик научит-
ся» (обязательный минимум содержания), 
«Ученик получит возможность» (макси-
мальный объем содержания учебного кур-
са) 
4.  Основные требова-
ния к результатам 
реализации АОП 
Личностный результат 
Тестовые материалы, тексты контрольных 
работ, вопросы для зачетных работ  
Количество контролирующих материалов 
5.  Система контрольно-
измерительных ма-
териалов АОП 
Критерии оценки проверочных работ 

 
226 
Применение рабочей тетради 
«Инвентарь по уходу за комнатными растениями» 
на уроках технологии для обучающихся 
со сложными множественными дефектами 
 
Никишева О.Г. 
Красноярская общеобразовательная школы № 5, г. Красноярск 
 
В  современных  социально-экономических  условиях  жизни 
страны возрастает требование к качеству обучения, в том числе 
и к обучению детей с ментальными нарушениями. Запрос обще-
ства  и  родителей  таких  детей  направлен  на  решение  проблемы 
их социальной и трудовой адаптации, а также проблемы их обу-
чения. 
Трудности  в  обучении  детей  с  ментальными  нарушениями 
связаны с аномалией их психического и физического развития: 
недоразвитием  познавательных  процессов,  прежде  всего  –  вос-
приятия, бессистемностью мышления, при котором вычленяют-
ся наиболее заметные части предмета, нарушением памяти, на-
рушением  или  отсутствием  речи,  недостатком  внимания,  нару-
шением эмоционально-волевой сферы. 
На уроках технологии по профилю «озеленение» обучаются 
дети 5-го класса со сложными множественными дефектами. Ис-
ходя,  с  одной  стороны,  из  Письма  Министерства  образования 
РФ от 3 апреля 2003 г. «Об организации работы с обучающими-
ся,  имеющими  сложный  дефект»,    с  другой  стороны,  с  учетом 
образовательных  потребностей  таких  детей,  процесс  обучения 
на  уроках  трудового  обучения  направлен  на  решение  следую-
щих задач: 
−   формирование  доступных  представлений  об  окружаю-
щем мире и ориентации в среде;  
−   обучение  предметно-практической  и  доступной  трудо-
вой деятельности;  
−   обучение  доступным  знаниям  по  предмету,  имеющим 
практическую  направленность  и  соответствующим  психофизи-
ческим возможностям обучающихся. 
Изменение  целей  образования  детей,  имеющих  сложный 
дефект,  влечет  за  собой  преобразование  содержания,  средств  и 

 
227 
методов  обучения,  а  также  требует  пересмотра  всего  учебно-
методического обеспечения.  
В настоящее время все большая роль на всех этапах обуче-
ния  отводится  использованию  наглядных  пособий,  применение 
которых дает возможность сообщать учебную информацию до-
зированно, управлять индивидуальным процессом усвоения зна-
ний, иллюстрировать объяснение учителя.  
Опыт  моей  работы  показал,  что  при  обучении  детей  со 
сложными  множественными  дефектами  большую  роль  играет 
применение наглядности. Она служит источником приобретения 
знаний,  является  средством  обучения,  обеспечивающим  опти-
мальное усвоение учебного материала и его закрепления в памя-
ти, развивает творческое воображение и мышление. 
С учетом образовательных потребностей детей со сложны-
ми  множественными  дефектами  была  разработана  рабочая  тет-
радь  «Инвентарь  по  уходу  за  комнатными  растениями»  по 
предмету  «Технология»,  профиль  «Озеленение»  для  обучаю-
щихся 5–6 классов. Она является средством обучения и частью 
учебно-методического  комплекта.    Актуальность  разработки 
рабочей тетради обусловлена: 
−   требованиями  Закона  «Об  образовании  в  Российской 
Федерации»; 
−   отсутствием учебников по данному предмету; 
−   психологическими  возможностями  данной  категории 
обучающихся. 
Дидактическая функция рабочей тетради заключается в по-
вышении степени наглядности, доступности для учащихся изу-
чаемого материала для максимального развития их познаватель-
ной  деятельности.  Движущей  силой  к  познавательной  деятель-
ности учащихся станет интерес к познанию окружающего мира, 
к изучаемому предмету. Тетрадь содержит большое количество 
рисунков,  картинок  и  заданий  к  ним.  В  процессе  рассматрива-
ния рисунков и картинок, выполнения заданий учащиеся разви-
вают  умение  выделять  существенные  признаки  изучаемого  ин-
вентаря, наглядно видят его применение в быту. 
Тетрадь  ориентирована  на  эмоциональное  восприятие  обу-
чающимися той деятельности, которой дети занимаются на уро-
ке озеленения. Она содержит сведения, расширяющие кругозор 

 
228 
учащихся, увлекающие и заинтересовывающие их, а также зада-
ния  творческого  характера:  «рассмотреть»,  «раскрасить»,  «об-
вести», «сравнить», «найти».  
Тетрадь  структурирована  по  темам:  опрыскиватели,  лейки, 
ведра,  горшки  для  цветов,  задания  на  развитие  внимания.  Она 
содержит  посильные  задания,  которые  учителю  необходимо 
прочитать ученикам и объяснить. Задания даны с опорой на на-
глядно-действенное  и  наглядно-образное  мышление  обучаю-
щихся. Для выполнения заданий потребуется простой карандаш, 
чтобы соединить или отметить, обвести по точкам необходимые 
картинки,  цветные  карандаши  для  раскраски  и  карандашный 
клей для выполнения аппликаций. 
В  рабочую  тетрадь  включены  творческие  задания  для  уче-
ников: «Картинки-раскраски», «Соедини по точкам», «Большой-
маленький»,  «Что  лишнее,  «Что  повторяется»,  «Найди  и  пока-
жи», «Впиши букву». Их можно использовать в структуре урока 
для  активизации  познавательной  деятельности  учеников,  что 
поддерживает  познавательный  интерес  у  этих  обучающихся  к 
предмету.  Выполнение  заданий  обучающимися  решает  коррек-
ционно-образовательные  задачи:  уточнять  и  закреплять  знания 
о характерных особенностях внешнего вида инвентаря по уходу 
за  комнатными  растениями;  развивать  умения  выбирать  и  при-
менять по назначению инвентарь по уходу за комнатными рас-
тениями  в  реальной  жизни;  коррекционно-развивающие  задачи: 
развивать у обучающихся наблюдательность, внимание, сообра-
зительность, формировать умения и навыки творческого харак-
тера. 
Выполнение заданий учащимися в тетради позволит осуще-
ствлять  контроль  мыслительной  деятельности  учащихся.  Ис-
пользование  рабочей  тетради  в  практике  будет  способствовать 
более прочному усвоению обучающимися теоретического мате-
риала  по  предмету  технология  профиль  «озеленение»,  а  также 
улучшению качества и эффективности обучения. 
Представим  далее  примеры  некоторых  заданий  из  рабочей 
тетради. Например, тема «Инвентарь для  ухода за комнатными 
растениями: опрыскиватель и лейка». Цель данного занятия: за-
крепление знаний обучающихся об инвентаре для ухода за ком-
натными растениями – опрыскивателе и лейке, их применении, 

 
229 
умении  узнавать  и  отличать  их  от  другого  инвентаря  по  внеш-
нему виду и изображению. 
Действия учителя на данном уроке предполагают инструк-
тирование детей по выполнению задания: соедини линией лейку 
с  картинкой,  на  которой  поливают  цветы,  опрыскиватель  –  с 
картинкой, на которой опрыскивают цветы. Что в лейке? Вода? 
Что  в  опрыскивателе?  Вода?  Далее  детям  предлагается  рису-
ночный материал.  
 
 
 
 
 
 
Закрепление  темы  «Полив  и  инвентарь  для  полива».  Цель 
данного занятия: закрепление знаний обучающихся об инвента-
ре для полива – лейке – и ее практическом применении. 
Действия  учителя  предполагают  инструктирование  детей: 
рассмотреть картинку. Далее учитель задает вопросы: Что маль-
чик  будет  делать?  Поливать?  Чем  он  будет  поливать?  Лейкой? 
Мальчик  налил  воду  в  лейку?  Далее  детям  предлагается  пока-

 
230 
зать  цветы,  которые  поливает  мальчик,  показать  лейку,  затем 
раскрасить картинку: мальчик поливает цветы из лейки. 
 
Тема:  «Полив.  Способы  опреде-
ления  необходимости  полива».  Цель 
данного  занятия:  познакомить  уча-
щихся со способами определения по-
лива  по  внешнему  виду  комнатного 
растения.  Действия  учителя  на  дан-
ном  уроке  предполагают  пояснение 
картинки:  у  девочки  на  окне  два 
горшка с цветами. Один цветок завял. 
Что  надо  сделать  девочке?  Полить? 
Далее  учитель  инструктирует  детей: 
покажи  на  картинке,  какой  цветок 
завял? Покажи, чем девочка польет цветок? Раскрась в зеленый 
цвет листья цветка, который надо полить. Раскрась лейку. 
 
 
 
Тема  «Закрепление  понятия  горшок  для  комнатных  расте-
ний: внешний вид, применение». Цель данного занятия: закреп-
ление знаний учащихся о внешнем виде горшка для цветов, его 
назначении.  Действия  учителя  на  данном  уроке  предполагают 
инструктирование  детей  по  выполнению  задания  –  соедини  по 
точкам рисунок. Раскрась его. Покажи такой же цветок на кар-
тинке. Соедини стрелкой картинку с цветком с колючками.  
 

 
231 
 
 
 
 
 
Библиографический список 
 
1. Болотова А.И.  Использование  рабочей  тетради  при  обу-
чении 
математике 
младших 
школьников. 
URL: 
http://web.snauka.ru/issues/2012/02/7672 
(дата 
обращения 
03.03.2015) 
2. Данилов  О.Е.  Печатная  рабочая  тетрадь  для  обучаемого 
как  часть  учебно-методического  комплекса  дисциплины  //  Мо-
лодой ученый. 2013. № 4. С. 552–555.  
3. Методические  рекомендации  по  созданию  рабочих  тет-
радей. Специальная сеть работников образования / Сырый Анд-
рей  Александрович.  Ростов,  2009.  URL:  http://nsportal.ru/ 
vuz/tekhnicheskie-nauki/library/2012/03/16/metodicheskie-
rekomendatsii-po-sozdaniyu-rabochikh 
(дата 
обращения 
13.03.2015) 
4. Принцип 
наглядности  в  школе  8  вида.  URL: 
https://sites.google.com/site/principnagladnostivskole8vida/home/
osnovnoe-soderzanie (дата обращения 14.03.2015) 

 
232 
Применение инструкций на уроках математики
 
 
Панченко С.Ю.  
Ачинская общеобразовательная школа-интернат № 2, 
г. Ачинск 
 
Рассматривается  вопрос  о  применении  инструкций  на  уроке 
геометрии в коррекционной школе 8 вида. Основным аспектом яв-
ляется  целенаправленное  включение  инструкций  в  структуру  уро-
ка,  позволяющих  активизировать  внимание  учащихся,  улучшить 
восприятие, понимание и запоминание учебного материала. А, со-
ответственно,  успешное  освоение  предмета  способствует  вхожде-
нию учащихся в самостоятельную жизнь и трудовую деятельность. 
 
Основная  задача  обучения  математике  в  коррекционной 
школе состоит в том, чтобы максимально облегчить выпускни-
кам  школы  адаптацию  в  обществе.  Наличие  геометрических 
знаний способствует более успешному изучению таких предме-
тов,  как  ручной  и  профессиональный  труд,  рисование,  геогра-
фия. Успех обучения геометрии во многом зависят от правиль-
ного  использования  средств,  методов  и  приемов  обучения. 
Именно  по  этой  причине  наглядность,  функции,  характер  и 
приемы  ее  использования  в  учебном  процессе  коррекционной 
школы  играют  ведущую  роль.  Одним  из  средств  наглядности 
являются инструкции, которые устанавливают порядок и способ 
выполнения.  Инструкции  представляют  собой  план  построения 
геометрических  фигур.  Применение  инструкций  дает  возмож-
ность  существенно  повысить  самостоятельность  учащихся  в 
процессе  обучения,  позволяет  более  осознанно  приступать  к 
практической работе, повышает активность учащихся, обостря-
ет их внимание, способствует развитию умения ориентировать-
ся в задании, планировать свои действия, пользоваться техниче-
скими терминами. Использование в учебном процессе письмен-
ного  инструктирования  в  определенной  системе  позволяет  ре-
шать комплекс учебно-воспитательных задач:

жүктеу/скачать 10,04 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: