Сборник составлен по материалам сообщений участников фору

 
191 
с  подтверждающими  документами  установленного  образца  не 
реже одного раза в 3 года.  
Рекомендуемые курсы:  
−   Обучение  детей  с  ограниченными  возможностями  здо-
ровья  в  специальных  (коррекционных)  классах  8  вида  общеоб-
разовательных школ (72 часа); 
−   Организация  коррекционно-развивающего  обучения  де-
тей  с  ОВЗ  (ЗПР)  в  условиях  общеобразовательной  школы  (72 
часа); 
−   Особенности  организации  обучения  детей  с  ограничен-
ными  возможностями  здоровья  в  условиях  реализации  ФГОС 
(72 часа); 
−   Сопровождение  детей  с  ограниченными  возможностями 
здоровья  в  условиях  инклюзивного  (интегрированного)  образо-
вания (72 часа). 
−   Участие 
педагогов 
в 
разработческих, 
научно-
практических семинарах по инклюзивному обучению. 
−   Обмен  опытом  в  рамках  работы  школьного  методиче-
ского  объединения,  муниципальных,  региональных  гостевых 
обменах, работы стажировочных площадок, например, в Заозёр-
ном, Красноярске. 
−   Участие в профессиональных конкурсах разных уровней. 
2.
  Привлечение творческого потенциала педагогов и роди-
телей для улучшения оснащения учебных кабинетов. 
−   Организовать спонсорство. 
−   Организовать  добровольное  вложение  родительских  по-
жертвований. 
−   Участие  в  грантовых  проектах,  например,  «Доступная 
среда». 
−   Использовать  различные  способы  материального  и  мо-
рального стимулирования учителей. 
−   Организовать  смотр-конкурс  кабинетов  в  рамках  внут-
ришкольного контроля на начало и конец учебного года. 
−   Организовать  совместную  работу  администрации  и  по-
печительского совета школы с расширением спектра рассмотре-
ния 
возможностей 
усовершенствования 
коррекционно-
развивающей среды в ОУ (нужды, имеющиеся средства, плани-
рование расходов, сроки осуществления).  

 
192 
3.
  Использование различных форм работы. 
В  образовательном  учреждении  для  учащихся  с  особыми 
образовательными  потребностями  необходимо  предоставлять 
вариативные формы обучения: 
−   специальные (коррекционные) классы; 
−   классы возрастной нормы; 
−   индивидуальное обучение на дому детей-инвалидов; 
−   классы-комплекты по однородности дефекта. 
Важным условием является создание частичной или полной 
универсальной  безбарьерной  среды,  обеспечивающей  детям  с 
ограниченными  возможностями  здоровья  полноценную  социа-
лизацию и интеграцию:
 
−   внешний пандус;  
−    парты с регулируемой рабочей поверхностью;  
−   сенсорная комната;  
−   массажный кабинет;  
−   создание психологического барьера принятия особых де-
тей сверстниками и взрослыми;  
−   комплектация  специальным  оборудованием  в  кабинетах 
дефектолога, логопеда, специального психолога. 
4.
  Использование эффективных приемов учебной деятель-
ности для формирования регулятивных УУД. 
Регулятивные  универсальные  учебные  действия  обеспечи-
вают обучающимся с ОВЗ организацию своей учебной деятель-
ности. К ним относятся: 
−   целеполагание как  постановка  учебной  задачи  на основе 
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и то-
го, что ещё неизвестно; 
−   планирование 
–
  определение  последовательности  про-
межуточных целей с учётом конечного результата; составление 
плана и последовательности действий; 
−   прогнозирование 
–
 предвосхищение результата и уровня 
усвоения знаний, его временных характеристик; 
−   контроль  в  форме  сличения  способа  действия  и  его  ре-
зультата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений 
и отличий от эталона; 

 
193 
−   коррекция 
–
  внесение  необходимых  дополнений  и  кор-
рективов в план и способ действия в случае расхождения этало-
на, реального действия и его результата с учётом оценки этого 
результата самим обучающимся, учителем, товарищами; 
−    оценка 
–
 выделение и осознание обучающимся того, что 
уже  усвоено  и  что  ещё  нужно  усвоить,  осознание  качества  и 
уровня усвоения; оценка результатов работы; 
−   саморегуляция  как  способность  к  мобилизации  сил  и 
энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивацион-
ного конфликта) и преодолению препятствий. 
Для  формирования  УУД  планирования  собственной  учеб-
ной деятельности эффективны следующие приёмы:  
−   обсуждение готового плана решения учебной задачи;  
−   работа с деформированным планом решения учебной за-
дачи;  
−   использование плана с недостающими или избыточными 
пунктами; составление своего плана решения учебной задачи; 
−   организация взаимной проверки заданий;  
−   учебный конфликт; 
−   обсуждение участниками способов своего действия. 
Средством формирования регулятивных УУД у учащихся с 
особыми  образовательными  потребностями  служат  технологии 
продуктивного  чтения,  проблемно-диалогическая  технология, 
технология  оценивания  образовательных  достижений  (учебных 
успехов). 
Для  диагностики  и  формирования  регулятивных  универ-
сальных учебных действий возможны следующие виды заданий: 
−   «преднамеренные ошибки»; 
−   поиск информации в предложенных источниках, задания 
на аналогии, ребенку предлагаются две картинки, найти законо-
мерности и ответить на вопрос; 
−   диспут; 
−   взаимоконтроль; 
−   «ищу ошибки». 
Развитие регулятивных действий связано с формированием 
произвольности  поведения.  Психологическая готовность  в  сфе-
ре  воли  и  произвольности  обеспечивает  целенаправленность  и 

 
194 
планомерность  управления  ребенком  своей  деятельностью  и 
поведением.  Воля  находит  отражение  в  возможности  соподчи-
нения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях 
прилагать  волевое  усилие  для  ее  достижения.  Произвольность 
выступает  как  умение  ребенка  строить  свое  поведение  и  дея-
тельность в соответствии с предлагаемыми образцами и прави-
лами и осуществлять планирование, контроль и коррекцию вы-
полняемых действий, используя соответствующие средства.  
Начальное образование предполагает развитие способности 
учащегося к саморегуляции и принятие ответственности за свои 
поступки.  В  начальной  школе  можно  выделить  следующие  ре-
гулятивные  учебные  действия,  которые  отражают  содержание 
ведущей деятельности детей младшего школьного возраста: 
1. Умение  учиться  и  способность к  организации  своей  дея-
тельности (планирование, контроль, оценка): 
−   способность принимать, сохранять цели и следовать им в 
учебной деятельности; 
−   умение  действовать  по  плану  и  планировать  свою  дея-
тельность; 
−   преодоление импульсивности, непроизвольности; 
−   умение контролировать процесс и результаты своей дея-
тельности, включая осуществление предвосхищающего контро-
ля в сотрудничестве с учителем и сверстниками; 
−   умение адекватно воспринимать оценки и отметки;  
−   умение различать объективную трудность задачи и субъ-
ективную сложность; 
−   умение  взаимодействовать  со  взрослыми  и  со  сверстни-
ками в учебной деятельности. 
2. Формирование  целеустремленности  и  настойчивости  в 
достижении  целей,  жизненного  оптимизма,  готовности  к  пре-
одолению трудностей: 
−   целеустремленность и настойчивость в достижении целей; 
−   готовность  к  преодолению  трудностей,  формирование 
установки на поиск способов разрешения трудностей (стратегия 
совладания); 
−   формирование основ оптимистического восприятия мира. 

 
195 
Прогнозируем,  что  критериями  сформированности  у  уча-
щегося  с  задержкой  психического  развития  регуляции  своей 
деятельности может стать способность: 
−   принимать и сохранять учебную задачу; 
−   учитывать  выделенные  учителем  ориентиры  действия  в 
новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; 
−   планировать  свои  действия  в  соответствии  с  поставлен-
ной  задачей  и  условиями  её  реализации,  в  том  числе  во  внут-
реннем плане; 
−   учитывать  установленные  правила  в  планировании  и 
контроле способа решения; 
−   осуществлять  итоговый  и  пошаговый  контроль  по  ре-
зультату; 
−   оценивать правильность выполнения действия на уровне 
адекватной  оценки  соответствия  результатов  требованиям  дан-
ной задачи и задачной области; 
−   адекватно  воспринимать  предложения  и  оценку  учите-
лей, товарищей, родителей и других людей; 
−   различать способ и результат действия; 
−   вносить  необходимые  коррективы  в  действие  после  его 
завершения  на  основе  его  оценки  и  учёта  характера  сделанных 
ошибок,  использовать  предложения  и  оценки  для  создания  но-
вого, более совершенного результата. 
Критериями  сформированности  у  учащегося  с  умственной 
отсталостью  развития  регуляции  своей  деятельности  может 
стать способность: 
−   к элементарному целеполаганию как постановке учебной 
задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено 
учащимися, и того, что ещё неизвестно; 
−   к  подробному  планированию  под  руководством  учителя 
–определение последовательности промежуточных целей с учё-
том  конечного  результата;  составление  плана  и  последователь-
ности действий; 
−   к элементарному  прогнозированию  каждого  этапа  в  от-
дельности – предвосхищение результата и уровня усвоения зна-
ний, его временных характеристик; 

 
196 
−   к контролю в форме сличения способа действия и его ре-
зультата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений 
и отличий от эталона; 
−   к  внесению  необходимых  дополнений  и  коррективов  в 
план и способ действия в случае расхождения эталона под руко-
водством учителя, реального действия и его результата с учётом 
оценки  этого  результата  самим  обучающимся,  учителем,  това-
рищами; 
−   к оценке 
–
 выделение и осознание учащимися с ОВЗ то-
го, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качест-
ва и уровня усвоения; оценка результатов работы; 
−   к простейшей саморегуляции как способности к мобили-
зации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации 
мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. 
Так  как  в  основе  обучения  детей  с  ОВЗ  лежит  реализация 
индивидуального образовательного маршрута, принцип коррек-
ционного обучения – от простого к сложному, то примерно дан-
ные  регулятивные  УУД  по  классам  можно  формировать  сле-
дующим образом.  
 
Регулятивные УУД для 1–4 классов ОВЗ (ЗПР) 
 
№ 
п/п 
1 класс 
№
п/п 
2 класс 
1 
Организовывать свое рабо-
чее место под руково-
дством учителя 
1 
Организовывать свое рабо-
чее место под руководством 
учителя 
2 
Вносить необходимые до-
полнения, исправления в 
свою работу, если она рас-
ходится с эталоном (образ-
цом) 
2 
Вносить необходимые до-
полнения, исправления в 
свою работу, если она рас-
ходится с эталоном (образ-
цом) 
3 
Проявлять познавательную 
инициативу в учебном со-
трудничестве 
3 
Проявлять познавательную 
инициативу в учебном со-
трудничестве 
4 
Использовать в своей дея-
тельности простейшие 
приборы: линейку, тре-
угольник и т.д. 
4 
Использовать в своей дея-
тельности простейшие при-
боры: линейку, треугольник 
и т.д. 

 
197 
№ 
п/п 
1 класс 
№
п/п 
2 класс 
 
 
5 
Самостоятельно адекватно 
оценивать правильность 
выполнения действия и вно-
сить необходимые коррек-
тивы в исполнение, как по 
ходу его реализации, так и в 
конце действия 
 
 
6 
Оценка результатов своей 
работы 
 
Регулятивные  УУД  –  действия,  дающие  возможность  ста-
вить цели, планировать, прогнозировать, контролировать и оце-
нивать  свои  действия,  вносить  коррективы  и оценивать  успеш-
ность усвоения материала. 
 
№ 
п/п 
3 класс 
№
п/п 
4 класс 
1 
Организовывать свое рабо-
чее место самостоятельно 
или под руководством учи-
теля в соответствии с це-
лью выполнения заданий 
1 
Организовывать свое рабо-
чее место под руководством 
учителя в соответствии с 
целью выполнения заданий 
2 
Вносить необходимые до-
полнения, исправления в 
свою работу, если она рас-
ходится с эталоном (образ-
цом) 
2 
Вносить необходимые до-
полнения, исправления в 
свою работу, если она рас-
ходится с эталоном (образ-
цом) 
3 
Проявлять познавательную 
инициативу в учебном со-
трудничестве 
3 
Проявлять познавательную 
инициативу в учебном со-
трудничестве 
4 
Использовать в своей дея-
тельности литературу, ин-
струменты и простейшие 
приборы: линейку, тре-
угольник и т.д. 
4 
Использовать в своей дея-
тельности простейшие при-
боры: линейку, треугольник 
и т.д. 
5 
С помощью учителя опре-
делять важность или необ-
ходимость выполнения 
различных заданий в учеб-
5 
Принимать и сохранять 
учебную задачу 

 
198 
№ 
п/п 
3 класс 
№
п/п 
4 класс 
ном процессе, жизненных 
ситуациях и внеурочной 
деятельности 
6 
Определять цель учебной 
деятельности с помощью 
учителя и самостоятельно 
6 
Самостоятельно формули-
ровать задание: определять 
его цель, планировать алго-
ритм его выполнения, кор-
ректировать работу по ходу 
его выполнения, самостоя-
тельно оценивать 
7 
Корректировать выполне-
ние задания в соответствии 
с планом, условиями вы-
полнения, результатом 
действий на определённом 
этапе 
 
7 
Самостоятельно адекватно 
оценивать правильность 
выполнения действия и вно-
сить необходимые коррек-
тивы в исполнение, как по 
ходу его реализации, так и в 
конце действия 
8 
Оценивать свои задания по 
параметрам, заранее пред-
ставленным 
8 
Осуществлять итоговый и 
пошаговый контроль по 
результату 
 
 
9 
Различать способ и резуль-
тат действия 
 
 
10 
Оценка результатов своей 
работы 
 
 
11 
Адекватно принимать оцен-
ку учителя 
 
 
12 
Использовать при выполне-
нии задания различные 
средства: справочную лите-
ратуру, ИКТ, инструменты 
и приборы 
 
 
13 
Определять самостоятельно 
критерии оценивания, да-
вать самооценку 
 
Выпускник должен получить возможность научиться: 
1. В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. 
2. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. 
3. Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры 
действия в новом учебном материале. 
 

 
199 
№ 
п/п 
3 класс 
№
п/п 
4 класс 
4. Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполне-
ния действия, вносить необходимые коррективы. 
5. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать са-
мооценку своим действиям, вносить соответствующие коррек-
тивы в их выполнение (с учетом индивидуальных особенностей 
психофизического развития и возможностей учащегося). 
6. Овладеть всеми типами учебных действий, включая способ-
ность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планиро-
вать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане). 
 
Регулятивные УУД для 1–4 классов ОВЗ 
(умственная отсталость лёгкой степени) 
 
№ 
п/п 
1 класс 
№ 
п/п 
2 класс 
1 
Организовывать рабочее 
место под руководством 
учителя 
1 
Организовывать свое рабочее 
место под руководством учи-
теля 
2 
Входить и выходить из 
учебного помещения со 
звонком 
2 
Входить и выходить из учеб-
ного помещения со звонком 
3 
Ориентироваться в про-
странстве класса (зала, 
учебного помещения) 
3 
Ориентироваться в простран-
стве класса (зала, учебного 
помещения) 
4 
Пользоваться учебной ме-
белью 
4 
Пользоваться учебной мебе-
лью 
5 
Адекватно использовать 
ритуалы школьного поведе-
ния (поднимать руку, вста-
вать и выходить из-за парты 
и т. д.) 
5 
Адекватно использовать ри-
туалы школьного поведения 
(поднимать руку, вставать и 
выходить из-за парты и т. д.) 
6 
Работать с учебными при-
надлежностями 
6 
Работать с учебными принад-
лежностями (инструментами) 
7 
Передвигаться по школе, 
находить свой класс, другие 
необходимые помещения 
7 
Передвигаться по школе, на-
ходить свой класс, другие не-
обходимые помещения 
 
 
8 
Частично принимать цели и 
включаться в деятельность на 
уроке 

 
200 
 
№ 
п/п 
3 класс 
№
п/п 
4 класс 
1 
Организовывать рабочее 
место под руководством 
учителя 
1 
Организовывать своё рабочее 
место самостоятельно или под 
руководством учителя 
2 
Входить и выходить из 
учебного помещения со 
звонком 
2 
Входить и выходить из учеб-
ного помещения со звонком 
3 
Ориентироваться в про-
странстве класса (зала, 
учебного помещения) 
3 
Ориентироваться в простран-
стве класса (зала, учебного 
помещения) 
4 
Пользоваться учебной ме-
белью 
4 
Пользоваться учебной мебе-
лью 
5 
Адекватно использовать 
ритуалы школьного поведе-
ния (поднимать руку, вста-
вать и выходить из-за парты 
и т. д.) 
5 
Адекватно использовать ри-
туалы школьного поведения 
(поднимать руку, вставать и 
выходить из-за парты и т. д.) 
6 
Работать с учебными принад-
лежностями (инструментами, 
спортивным инвентарем) 
6 
Работать с учебными принадлеж-
ностями (инструментами, линей-
ка, спортивным инвентарем) 
7 
Передвигаться по школе, 
находить свой класс, другие 
необходимые помещения 
7 
Передвигаться по школе, на-
ходить свой класс, другие не-
обходимые помещения 
8 
Частично принимать цели, 
включаться в деятельность 
на уроке 
8 
Принимать цели и включаться 
в деятельность на уроке 
9 
Следовать предложенному 
плану и работать в общем 
темпе под контролем учителя 
9 
Следовать предложенному 
плану и работать в общем тем-
пе 
10 
Принимать участие в учеб-
ной и внеурочной деятель-
ности 
10 
Активно участвовать в учеб-
ной и внеурочной деятельно-
сти 
11 
Принимать оценку деятель-
ности 
11 
Контролировать и оценивать 
свои действия и действия од-
ноклассников 
 
 
 
 
12 
Соотносить свои действия и 
их результаты с заданными 
образцами 
 

 
201 
№ 
п/п 
3 класс 
№
п/п 
4 класс 
 
 
13 
Принимать оценку деятельно-
сти, оценивать ее с учетом 
предложенных критериев 
 
 
14 
Корректировать свою дея-
тельность с учетом выявлен-
ных недочетов 
 
Наиболее точным измерительным инструментом для иссле-
дования  и  оценки  процесса  развития  универсальных  учебных 
действий  является  внутришкольный  мониторинг  на  основе 
входной диагностики, текущей (полугодовой) и итоговой (годо-
вой).  
Как  полученную  информацию  может  и  должен  использо-
вать учитель? 
1. Диагностический  материал  –  это  реальный  результат 
сформированности УУД учащихся класса, на основании которо-
го  можно  понять,  верно  ли  учитель  выстраивает  образователь-
ный процесс. 
2. Результаты  диагностики  помогают  увидеть  проблемные 
направления формирования и развития универсальных учебных 
действий учащихся на основе предметного содержания и внести 
корректировку в свою деятельность. 
3. Видны  личностный  рост  каждого  учащегося  в  целом,  а 
также  динамика  развития  у  учащегося  одних  и  тех  же  универ-
сальных учебных действий на разных этапах мониторинга. 
 
 
Интегрированный урок как одна из форм обучения 
детей в коррекционной школе
 
 
Матвиенко Ю.В., 
Назаровская общеобразовательная школа, г. Назарово 
 
Изменение социальной и экономической жизни нашего об-
щества неизбежно влечет за собой пересмотр задач специальной 
школы,  требует  усиления  подготовки  учащихся  к  новым  усло-
виям в быту и на производстве. Важное значение в решении во-

 
202 
просов  социальной  адаптации  школьников  с  нарушениями  ин-
теллекта  имеет  усвоение  ими  математики.  Коррекционная  на-
правленность обучения предполагает поиск наиболее эффектив-
ных  методов  и  приемов  обучения,  учитывающих  особенности 
познавательной деятельности учащихся и их возможности в ус-
воении знаний и умений.  
Процесс  формирования  познавательного  интереса  к  пред-
мету математики происходит под влиянием многих факторов, но 
учителю необходимо выявить наиболее существенные из них. 
Межпредметные  связи  –  важнейший  принцип  обучения  в 
современной  школе.  Учителя  обычно  испытывают  затруднения 
в реализации на практике принципа взаимосвязи предметов. Ос-
новная  причина  –  отсутствие  достаточного  количества  методи-
ческих рекомендаций при изучении конкретных учебных тем и 
курсов. 
Самая  эффективная  в  настоящее  время  форма  реализации 
межпредметных  связей  при  изучении  комплексной  проблемы  в 
школе – интегрированные уроки, специфика которых состоит в 
том,  что  они  проводятся  совместно  с  учителями  двух  или  не-
скольких  смежных  предметов.  Особенно  важно  продумывать 
методику проведения урока: заранее определяются объём и глу-
бина  раскрытия  материала,  последовательность  его  изучения. 
Сроки  изучения  различных  аспектов  комплексной  проблемы  в 
смежных  дисциплинах  должны  предшествовать  обобщению, 
тогда  не  будет  нарушена  логика  изучения  каждого  отдельного 
предмета. Поэтому такие уроки целесообразно проводить после 
усвоения учащимися большого раздела курса или в конце учеб-
ного года. Доля участия каждого учителя должна быть равной, 
хотя один из учителей (в зависимости от предмета) выбирается 
ведущим.  
Интегрированный урок чаще всего проводится с целью изу-
чения,  закрепления  и  обобщения  материала  по  определённой 
теме.  На  уроках  просматривается  смена  видов  деятельности 
учащихся,  использование  технических  средств  (работа  с  муль-
тимедийной  установкой,  просмотр  фильмов),  выполнение  зада-
ний на закрепление изученного. 
Интеграция помогает сблизить предметы, найти общие точ-
ки  соприкосновения,  более  глубоко  и  в  большем  объёме  пре-

 
203 
поднести  содержание  дисциплин.  Интегрированные  уроки  по-
зволяют учащимся глубже понять связь между предметами, осо-
бенности  каждого  предмета,  осознать  своё  место  в  этом  мире, 
что даёт им ощущение своей защищенности, уверенности в се-
бе, психологической безопасности и комфорта.  
Задача учителя – опираясь на психологические особенности 
учащихся  определенного  возраста,  последовательно  формиро-
вать  у  них  системное  мышление,  познавательный  интерес,  по-
мочь  им  не  только  усвоить  знания,  но  и  научиться  принимать 
решения, самостоятельно мыслить и обрести уверенность в сво-
их силах. 
Таким образом, интегрированные уроки наряду с освоением 
академической  программы  позволяют  школьнику  овладевать 
навыками самоконтроля и самооценки, разрешения конфликтов 
и  сотрудничества.  От  социальной  компетентности  ребёнка  во 
многом  зависят  его  физическое  и  психическое  состояние,  ус-
пешность  его  самореализации  как  личности,  комфортное  ощу-
щение его в социуме. Интегрированные уроки являются одним 
из  важнейших  составляющих  психологической  безопасности  в 
школе. 
Интегрированные уроки – перспективное направление в пе-
дагогике, поэтому в своей работе я стараюсь применять данную 
методику.  Мной  разработаны  и  проведены  интегрированные 
уроки  по  «Математике»  и  «Искусству»,  «Математике  и  инфор-
матике  и  ИКТ».  Особенно  понравился  детям  интегрированный 
урок, который проводили два учителя. Это уроки «Математики» 
и  «Географии»  на  тему:  «Десятичные  дроби  и  моря  Тихого 
океана».  Это  требовало  большой  предварительной  подготовки 
как учителей, так и самих учеников. Учащиеся показали доста-
точно высокий уровень творческого мышления и самостоятель-
ности. Упражнялись в закреплении арифметических действий с 
десятичными дробями, а также узнали, какие моря входят в со-
став Тихого океана, в каком море добывают жемчуг.  
После  объяснения  нового  материала  учителем  географии 
ребята приступили к работе на площадках:  
1. Площадка «Географических вычислений». 
2. Площадка «Познавательная география».  

 
204 
На площадках ребята выполняли разноуровневые задания: I 
вариант  для  «сильных»  учеников,  II  вариант  для  учеников  со 
средними  и  низкими  показателями  усвоения  материала.  После 
выполнения заданий ученики переходили с одной площадки на 
другую. 
Площадка географических вычислений 
I вариант 
Задача 1: 
За пять лет жемчужины вырастают на 1 мм, сколько лет 
жемчужине, если ее размер 1,5 см? 
Ответ __________________ 
Задача 2: 
Масса  самой  большой  раковины-жемчужницы  более  3 
центнеров. Сколько килограммов весит хранящаяся в ней жем-
чужина,  если  известно,  что  ее  масса  составляет 
50
1
  от  массы 
раковины? 
 
Ответ_________________________ 
 
II вариант 
1. Сравните площади материков и укажите площадь самого 
большого и маленького материка: 
•  Америка – 42,1 млн. км 
•  Африка – 29,9 
•  Антарктида – 13,9 

 
205 
•  Австралия – 8,9 
•  Азия – 44,4 
Европа – 10,2 
Вывод: 
Самый большой материк ____________. Его площадь ____. 
Самый маленький материк ___________. Его площадь ____. 
2. Найдя значения следующих выражений, вы определите 
глубину каждого из океанов: 
Индийский океан                          (30,21+41,88)*100= 
Атлантический океан  
 
(9,976-1,234)*1000= 
Тихий океан 
 
 
(550660-440440):10 
Северный Ледовитый океан 
424,7*10+,128*1000 
Вывод: глубина Индийского океана равна ______________. 
Глубина Атлантического океана равна _________________. 
Глубина Тихого океана ______________________________. 
Глубина Северного Ледовитого океана _________________. 
Самый глубокий океан 
______________________________. 
Самый мелкий океан 
________________________________. 
 
Площадка «Познавательная география» 
I вариант 
1.  Дай общее название: 
Индийский,  Тихий,  Северный  Ледовитый,  Атлантический 
__________________ 
Японское, Баренцево, Чёрное __________________ 
Новая Земля, Гренландия, Сахалин ______________ 
Кольский, Таймыр, Аравийский-_______________________ 
2.  Собери пазл «Контурная карта Евразии». 
Отметь на ней Северный Ледовитый и Тихий океан.  
Моря: Южно-Китайское, Восточно-Китайское, Японское, 
Охотское, Берингово. 
 
II вариант 
Задание 1. Вставь нужные слова в доклад, используя пред-
ложенный текст.  
Тихий океан омывает Евразию с востока. Азиатскую часть 
материка  омывают  моря:  Южно-Китайское,  Восточно-
Китайское,  Жёлтое,  Японское,  Охотское  и  Берингово.  Жёлтое 

 
206 
море на востоке омывает берега Корейского полуострова. Япон-
ское  море  отделено  от  океана  Японскими  островами.  Охотское 
море с двух сторон ограничено островом Сахалин и полуостро-
вом Камчатка. 
Доклад 
Изучив текст, учащиеся нашей площадки пришли к выводу, 
что:  
Тихий  океан  омывает  Евразию  с  ___________.  Азиатскую 

жүктеу/скачать 10,04 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: