Сборник составлен по материалам сообщений участников фору

 
272 
чем  у  50%  ребят,  то  для  учащихся  подбирается  комплекс  уп-
ражнений  (заданий),  планируется  направление  работы  с  клас-
сом,  что  позволяет  в  полной  мере  усвоить  учебный  материал 
всем учащимся. 
 
 
Из опыта работы с детьми-аутистами  
в центре «ЭГО»
 
 
Тихонов Н.П. 
Центр «ЭГО», г. Красноярск 
 
Расстройства  аутистического  спектра  (РАС)  –  спектр  пси-
хологических характеристик, описывающих широкий круг ано-
мального  поведения  и  затруднений  в  социальном  взаимодейст-
вии и коммуникациях, а также жёстко ограниченных интересов 
и часто повторяющихся поведенческих актов . 
По  данным  Организации  Объединенных  Наций,  в  настоя-
щее время во всем мире проживают около 67 миллионов чело-
век  с  расстройствами  аутистического  спектра  (РАС),  с  задерж-
кой  и  нарушением  социальных  навыков,  речи  и  поведения,  за-
трудняющими  их  социальную  интеграцию.  Это  подтверждает 
актуальность изучения данного феномена. В России РАС изуча-
ется с XX века.  
Система помощи аутичным людям и их семьям в западных 
странах сформировалась гораздо раньше, чем в России. Там на-
чали  создавать  целостную  систему  социальных  сервисов  для 
детей  и  взрослых  с  аутизмом.  У  нас  же  этот  диагноз  был  при-
знан  только  в  2000  году,  поэтому,  к  сожалению,  до  сих  пор  в 
вузах  недостаточно  внимания  уделяется  подготовке  специали-
стов соответствующего профиля. В настоящее время существует 
много  литературы,  направленной  на  изучение  истоков,  причин 
появления  аутизма.  Однако  литературы,  описывающей  методи-
ку практической работы с аутистами, не хватает.  
В нашем центре вся работа с детьми-аутистами начинается 
с  формирования  социально-бытовых  навыков,  что  является 
важным  аспектом  в  дальнейшем  развитии  и  социализации  ре-
бенка в обществе. Если не научить ребенка спокойно находить-

 
273 
ся  на  занятии  и  выполнять  определенные  задания,  то  гораздо 
труднее будет развивать его интеллектуальные способности.  
Тихоновым  Н.П.  был разработан  Дневник  особого  ребенка 
(своего  рода  анкета),  который  апробируется  на  практике  в  дан-
ное  время,  рассматриваются  варианты  усовершенствования. 
Дневник  очерчивает  круг  аспектов,  касаемых  социально-
бытового  обслуживания.  Он  состоит  из  блоков.  Каждый  блок 
затрагивает  определенную  сторону  быта,  за  исключением  пер-
вого блока, который включает биографические данные. Даже в 
процессе апробации дневник показал успешные результаты.  
Дневник  заполняется  родителями,  и  психолог  видит  ряд 
особенностей ребенка и может выстроить гипотезы коррекции и 
развития.  Опираясь  на  дневник,  психолог  проектирует  занятие, 
подбирает  необходимый  инструментарий.  При  создании  днев-
ника особо важным было показать родителям их ребенка. Роди-
тели  до  конца  не  видят  того,  что  ребенок  может,  а  чего  он  не 
может сделать. С помощью дневника они начинают по-другому 
смотреть  на  своего  ребенка,  видеть  его  достоинства,  адекватно 
оценивать  недостатки.  Таким  образом,  дневник  служит  своего 
рода  подспорьем  в  работе  психолога  и  картой  результатов  для 
родителей. Благодаря этому формируется тандем между родите-
лями  и  психологом,  что  способствует  динамике  работы  и  пер-
вым шагам к социализации.  
Далее  процесс  коррекции  ребенка  осуществляется  ком-
плексно.  После  периода  занятий  с  психологом,  когда  удается 
воспитать  усидчивость,  спокойное  сидение  на  месте  30  минут, 
ребенок  ходит  на  занятия  к  логопеду,  дефектологу  и  другим 
специалистам. Параллельно с этим сами родители по собствен-
ному  усмотрению  водят  ребенка  в  разные  дополнительные  уч-
реждения. 
Помимо  индивидуальных  занятий  с  ребенком,  психолог 
проводит индивидуальные консультации с родителями, коммен-
тирует  определенные  успехи  в  развитии  социально-бытовых 
навыков.  
Особо важной задачей психолога является решение внутри-
личностных конфликтов родителей по принятию особого ребен-
ка,  имеющего  расстройства  аутистического  спектра.  Из-за  не-
принятия  особенностей  ребенка  родителями  даже  психолог  не 

 
274 
может простроить индивидуальный маршрут его развития. При-
ходится сталкиваться с тем, что родители не верят в собственно-
го ребенка, в его возможности развиваться. К примеру, ребенок 
способен  самостоятельно  одеваться,  кроме  обуви,  завязывания 
шарфа,  надевания  шапки,  из-за  этих  моментов  складывается 
впечатление у родителей, что он вообще не может одеваться, и 
сами родители ограничивают его инициативу к этому, что ведет 
к нарушению мелкой моторики, а это, в свою очередь, приводит 
к затруднению социально-бытовых навыков и интеллектуально-
го развития. Так, разрешение внутриличностного конфликта яв-
ляется еще одним фактором благополучной социализации. 
Таким образом, центр является общим звеном по развитию 
взаимосвязей  родителей и  детей,  родителей  и  психологической 
службы, детей и психологической службы. А также родителей, 
детей,  психологической  службы  с  другими  учреждениями  рай-
она и города. 
Следовательно, целью центра является процесс развития от 
социально-бытовых  навыков  к  интеллектуальному  развитию, 
что дает возможность инклюзировать особого ребенка в образо-
вательное  учреждение,  а  также  успешно  социализировать  осо-
бого ребенка в обществе. Такая работа центра предполагает вы-
ход  за  рамки  традиционной  медико-психолого-педагогической 
парадигмы  и  обращение  к  широкому  спектру  социальных  ис-
следований и технологий. 
 
Библиографический список 
 
1. Азаров Ю.П.  Семейная  педагогика.  Педагогика  любви  и 
свободы. М.: Классика, 1993.  
2. Баенская Е.Р.  Особенности  раннего  аффективного  разви-
тия аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет // Дефектоло-
гия. 1995. № 5. С. 76–83. 
3. Басова Н.Ф. Основы социальной работы. М.: АРТ, 2003.  
 
 

 
275 
Развитие творческих способностей обучающихся  
с ментальными нарушениями в кружке «Сундучок» 
 
Чигряй Н.В. 
Красноярская общеобразовательная школа № 5,  г. Красноярск 
 
Модернизация  содержания  образования,  внедрение  ФГОС 
для  детей  с  ментальными  нарушениями  требуют  от  педагога 
создания  условий  для  всех  детей  с  учетом  их  потребностей  и 
возможностей.  В  настоящее  время  специальная  педагогика  все 
больше  внимания  уделяет  развитию  творческих  способностей 
обучающихся с ОВЗ. Эта проблема актуальна, так как в процес-
се творческой деятельности у ребёнка с особыми образователь-
ными  потребностями  усиливается  ощущение  собственной  лич-
ностной ценности, активно строятся социальные контакты, воз-
никает чувство внутреннего контроля и порядка. Свои чувства и 
эмоции ребёнку легче выразить с помощью зрительных образов, 
нежели вербально [2]. 
Важно  понимать,  что  для  детей  с  трудностями  в  обучении 
необходимо  обеспечение  их  физического,  художественно–
эстетического  и  познавательного  развития,  возможностями 
взаимодействия и общения с широким кругом людей в спортив-
ных секциях и творческих кружках [4]. 
На  важную  роль  искусства  и  творчества  в  воспитательном 
образовательном  процессе  детей  с  отклонениями  указывали 
представители  зарубежной  специальной  педагогики  прошлого 
Э. Сеген,  Ж.
 
Демюр,  О. Декроли,  а  также  отечественные  пси-
хологи  и  врачи  Л.С. Выготский,  А.И. Граборов,  В.П. Кащенко 
и др.  
Специалисты  в  области  художественной  педагогики 
Н.И. Сакулина,  Н.А. Ветлугина,  В.А. Езикеев,  Т.С. Комарова 
утверждают,  что  процесс  восприятия  искусства  и  творчества 
детьми представляет собой сложную психическую деятельность, 
сочетающую познавательную и эмоциональную стороны. 
На  базе  Красноярской  общеобразовательной  школы  № 5 
работает кружок «Сундучок» для обучающихся 2–9 классов для 
детей  с  легкой  и  умеренной  степенью  умственной  отсталости, 
где каждый ребенок имеет возможность на реализацию потреб-

 
276 
ности  в  самовыражении,  раскрытии  своего  творческого  потен-
циала. 
Каждого  человека,  каждую  личность  в  социальном  плане 
характеризует  его  деятельность.  Занятия  в  кружке  позволяют 
существенно влиять на трудовое и эстетическое воспитание, ра-
ционально  использовать  свободное  время  учащихся.  Работа  с 
бумагой, природным и бросовым материалом, тканью – это са-
мые распространенные виды декоративно-прикладного искусст-
ва  среди школьников.  Несложность  оборудования,  наличие  ин-
струментов и приспособлений, материалов, доступность работы 
позволяют  школьникам  заниматься  декоративно-прикладным 
творчеством.  
Теоретическая  часть  занятия  включает  пояснения  по  теме 
занятия  и  приемам  работы.  Практическая  часть  состоит  из  не-
скольких этапов: планирование работы, выбор материала (бума-
га,  пластилин,  природный  материал,  цвет  и  т.п.),  выполнение 
работы, рефлексия и оценка деятельности.  
В рамках кружковой работы у детей воспитываются умения 
доводить  начатое  дело  до  конца,  следить  за  соблюдением  эле-
ментарных  правил  культуры  труда,  экономно  и  аккуратно  ис-
пользовать  материалы,  пользоваться  инструментами  и  хранить 
их. Особое внимание в работе кружка уделяется вопросам безо-
пасности  труда.  Реализуется  индивидуальный  подход,  так  как 
каждый обучающийся выполняет работы по-разному, исходя из 
своих индивидуальных психофизических возможностей.  
Педагог  оказывает  организационную  помощь  при  выборе 
темы  для  практической  работы,  материла  для  исполнения,  тех-
ники,  создавая  зону  успешности  для  ребенка.  Он  опирается  на 
знание  возможностей  ребенка,  его  сильных  сторон,  понимает 
его  возможные  затруднения,  своевременно  оказывает  различ-
ную  помощь  продуктивной  деятельности  детей  в  зоне  их  бли-
жайшего развития.  
Педагогическая  оценка  ориентирована  на  относительные 
показатели  личной  успешности:  сравнение  сегодняшних  и  вче-
рашних  достижений.  В  каждом  ребенке  живет  сильная  потреб-
ность успеха в учебно-познавательной деятельности, это естест-
венная  потребность  в  развитии.  Что  такое  успех  в  творческой 
работе ребенка? Это достижение им в результате напряженного 

 
277 
труда  личностно  намеченной  и  общественно  значимой  цели. 
Успех  вызывает  в  ребенке  чувство  удовлетворения  и  радости, 
собственной значимости.[1]  
Важно заметить, что деятельность ребенка стимулируется и 
переживанием  ребенка  внутри  себя;  осознание  заинтересован-
ности  окружающих  взрослых  (педагогов,  родителей),  одно-
классников помогает преодолевать трудности в работе, учиться 
новому и стремиться к результату. 
Индивидуализация  темпа  выполнения  работы  –  необходи-
мое условие психологического комфорта работы обучающегося. 
Целями и задачами кружка являются: 
−   эстетическое и интеллектуальное развитие детей; 
−   создание условий для самореализации ученика в творче-
стве, развитие интереса к деятельности и ее результатам; 
−   формирование практических трудовых навыков; 
−   развитие индивидуальных творческих способностей. 
−   изучение природы родного края; 
−   приобщение участников к миру искусства; 
−   совершенствование 
мелкой 
моторики, 
зрительно-
двигательной координации, координации движения обеих рук; 
−   формирование потребности в отражении действительности 
доступными средствами (рисование, аппликация, лепка и др.); 
−   технического и логического мышления,  
−   способности  самостоятельного  выполнения  и  создания 
различных поделок. 
Ребята в процессе выполнения своих работ овладевают: 
−   начальными  технологическими  знаниями,  умениями  и 
навыками; 
−   опытом практической деятельности по созданию поделок; 
−   способами планирования и организации своей досуговой 
деятельности; 
−   навыками  творческого  сотрудничества  (работы  в  парах, 
тройках). 
У  обучающихся  с  ментальными  нарушениями  воспитыва-
ются: уважительное отношение к результатам своего труда; ин-
терес  к  творческой  и  досуговой  деятельности;  практическое 

 
278 
применение  правил  сотрудничества  в  коллективной  деятельно-
сти [3]. 
Занятия  в  кружке  способствуют  развитию  у  школьников 
творческого  мышления,  формируют  собственное  мнение  и  от-
ношение  к  выполняемым  работам  (выбор  материала,  цвета  и 
т.д.) и работам других детей. Обучающиеся с ОВЗ приобретают 
навыки изготовления поделок из разных видов материала.  
Поделки-сувениры  используются  в  качестве  подарков,  для 
оформления класса, зала для проведения праздничных утренни-
ков.  Дети  активно  участвуют  в  выставках  декоративно-
прикладного творчества как на школьном, так и на районном и 
краевом уровне.  
Педагогом  используются  и  современные  интернет-
технологии:  многие  ребята  участвуют  в  различных  дистанци-
онных  Всероссийских  творческих  конкурсах,  которые  прохо-
дят  на  порталах:  Портал  www.minobr.org,  Центр  дистанцион-
ных  олимпиад  Идея  uchitelkonkurs@mail.ru,  Краски  осени: 
http://kracki-oceni.umi.ru  и  др.  На  конкурсы  отравляются  рабо-
ты  в  электронном  виде  в  формате  JPG  по  электронной  почте. 
Это предоставляет возможность обучающимся с ментальными 
нарушениями,  участникам  конкурсов  соревноваться  с  учени-
ками  других  школ,  лицеев,  гимназий  в  масштабе,  выходящем 
за  рамки  своего  образовательного  учреждения  и  региона  в 
рамках открытого конкурса. 
По итогам отчета за 2014–2015 учебный год 55 обучающих-
ся участвовали в дистанционных интернет-конкурсах 106 раз, из 
них 10 обучающихся стали победителями I, II, III степени. 
Ребята  и  их  родители  (представители)  имеют  возможность 
голосовать  за  свои  работы,  познакомиться  с  работами  других 
участников  творческого  конкурса,  проголосовать  за  понравив-
шиеся  работы.  По  итогам  конкурса  участники  получают  под-
тверждающие документы: сертификаты участника или дипломы 
победителя I, II, III степени в электронном виде по электронной 
почте или почтой России по заявке отправителя на фирменном 
бланке с подписью и печатью.  
Ребята, посещающие кружок, ежегодно принимают участие 
в  конкурсе  детских  рисунков  «Единственной  маме  на  свете», 
который  проводит  газета  «Комсомольская  правда»  на  сай-

 
279 
те:kp.ru. Все желающие, родители и сами ребята могут познако-
миться  работами  и  итогами  конкурсов  на  школьном  сайте: 
www.sksh5.narod.ru.  в  разделе  новости.  Награждение  обучаю-
щихся сертификатами, дипломами, благодарственными письма-
ми на линейке перед всей школой – важная социальная состав-
ляющая часть работы кружка. 
Темы  конкурсов  обеспечивают  воспитательную  состав-
ляющую  работы  кружка:  «Город,  в  котором  я  живу»,  «Краски 
осени», «День птиц», «Моя мамочка», «Папа может все!», «Но-
вогодний хоровод», «Зимний пейзаж», «День Святого Валенти-
на», «День настоящих мужчин – 23 февраля», «К 70-летию Дня 
Победы», «Пластилиновая фантазия» и многие другие. 
Использование  различных  материалов  для  поделок  выпол-
няют и коррекционную направленность. Характерной особенно-
стью  детей  с  ментальными  нарушениями  является  нарушение 
развития всех сторон психической деятельности: внимания, па-
мяти, мышления, речи, общей и мелкой моторики, эмоциональ-
но-волевой сферы, поэтому для данной категории обучающихся 
эффективна  пластилинография, которая  является одним  из  зна-
чимых  средств  развития  творческих  способностей,  коррекции 
имеющихся  проблем.  Развитию  творческой  активности,  пробу-
ждению интереса к творческой деятельности у детей с ОВЗ спо-
собствует  использование  нетрадиционной  техники  работы  с 
пластилином.  
Пластилинография – это техника, принцип которой заклю-
чается в создании пластилином лепной картинки на бумажной, 
картонной  или  иной  основе,  благодаря  которой  изображения 
получаются более или менее выпуклыми, полуобъёмными. Тех-
ника  пластилиновой живописи  уникальна.  Дети  с  удовольстви-
ем  открывают  и  самостоятельно  придумывают  новые  цвета  и 
оттенки,  используя  пластилиновую  палитру,  разные  виды  пла-
стилинографии  для  изображения  характерных  особенностей 
создаваемого образа.  
Для  обучающихся  с  умеренной  степенью  умственной  от-
сталости удобны в применении наборы для пластилиновой жи-
вописи  «Бабочки-красавицы»,  «Домашние  любимцы»,  «Мор-
ские животные» и др., где на картоне напечатан фон, и ребенку 
необходимо  лишь  заполнить  пластилином  центральную  часть 

 
280 
работы, выделенную границами черного цвета. К достоинствам 
технологии  «пластилинография»  относятся:  простота  исполне-
ния  работы,  яркость  фактурного  материала,  возможность  мо-
ментального  исправления,  а  значит  отсутствие  страха  перед 
возможной  неудачей.  Основной  материал  –  пластилин,  а  инст-
румент – рука, что очень важно для развития мелкой моторики, 
которая является одним из главных стимуляторов мозговой дея-
тельности ребенка.  
Живопись  пластилином  позволяет  решать  не  только  прак-
тические,  но  и  воспитательные  задачи.  Дети  получают  знания, 
умения и навыки и одновременно закрепляют информацию, по-
лученную на уроках развития речи и ознакомления с окружаю-
щим миром, внеклассных занятиях, таким образом, происходит 
интеграция образовательных областей.  
Для  того  чтобы  обучить  ребенка  с  ментальными  наруше-
ниями тому или иному приему работы, педагог должен обладать 
огромным терпением и действовать в соответствии с принципом 
«пошагового  обучения»,  который  включает  в  себя  длительную 
отработку каждого мельчайшего компонента трудового процес-
са. Важно следить за тем, чтобы неудачи не отпугивали ребенка, 
а  его  самостоятельная  работа  над  заданием  укрепляла  уверен-
ность  в  своих  силах  и способствовала  развитию  готовности  за-
ниматься трудовой деятельностью. 
На  занятиях  в  кружке  «Сундучок»  в  занимательной  форме 
используются  доступные  детям  виды  практической  деятельно-
сти,  в  которых  воспитываются  и  прививаются  социально-
бытовые  знания,  умения  и  навыки,  необходимые  для  жизни.  В 
ходе  работы  у  детей  формируются  такие  личностные  качества, 
как трудолюбие, ответственность, настойчивость, чувство взаи-
мопомощи, желание преодолевать трудности. Переход к услож-
ненным  формам  ручной  деятельности  с  использованием  инст-
рументов совершенствует мелкую моторику рук. 
Занятия  способствуют  развитию  и  активизации  у  детей 
психических процессов: внимания, памяти, воображения, мыш-
ления,  а  также  творческих  способностей:  подбирать  и  сочетать 
цвета  и  оттенки,  умению  составлять  композицию.  Развивается 
восприятие, пространственная ориентация, сенсомоторная коор-

 
281 
динация, то есть те школьно-значимые функции, которые необ-
ходимы для успешного обучения в школе. 
Практика работы с умственно отсталыми детьми показыва-
ет,  что  рациональная  организация  внутришкольной  кружковой 
работы  способствует  более  глубокому  и  всестороннему  разви-
тию детей, помогает положительно решать задачи коррекции и 
компенсации  различных  дефектов  развития.  Развитие  творче-
ских  способностей  у  детей  с  ментальными  нарушениями  спо-
собствует формированию творчески активной личности, которая 
нестандартно подходит к решению поставленных проблем и со-
ответственно  у  неё  формируется  коммуникативные  умения  и 
навыки,  что  в  будущем  способствует  их  успешной  социализа-
ции. 
 
Библиографический список 
 
1. Амонашвили Ш.А.  Размышления  о  Гуманной  Педагоги-
ке. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2001. 
2. Никуленко Т.Г.,  Самыгин  С.И. Коррекционная  педагоги-
ка: учеб. пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2009. 
3. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллек-
та: программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгаж-
ноковой. М.: ВЛАДОС, 2012.  
4. Разработка  и  реализация  индивидуальной  образователь-
ной  программы  для  детей  с  ограниченными  возможностями 
здоровья  в  начальной  школе.  Методические  рекомендации  для 
учителей  начальной  школы,  магистрантов,  студентов  педагоги-
ческих вузов / под ред. Е.В. Самсоновой. М.: МГППУ, 2012.  
 
 

 
282 
Профориентационная деятельность 
в рамках психокоррекционных занятий
 
 
Шарафутдинова Н.В. 
Красноярская общеобразовательная школа № 5, г. Красноярск 
 
Профессиональная ориентация является важнейшим этапом 
в процессе образования обучающихся с интеллектуальными на-
рушениями. В связи с особенностями интеллектуального разви-
тия учащиеся испытывают трудности социализации и адаптации 
в трудовом коллективе, более низкий темп деятельности и рабо-
тоспособности,  быстро  утомляются.  Все  эти  особенности  при-
водят к тому, что учащиеся с нарушением интеллекта не в силах 
освоить  сложные  специальности  и  имеют  довольно  ограничен-
ный спектр профессий и видов трудовой деятельности, доступ-
ный для освоения. Поэтому так важна профориентационная ра-
бота  для  формирования  адекватных  представлений  старше-
классников  о  своих  возможностях.  Многие  подростки  недоста-
точно  знают  об  особенностях  каждого  вида  профессиональной 
деятельности и не всегда учитывают свои интересы и склонно-
сти,  выбирая  профессию,  в  то  время,  как  именно  в  старшем 
школьном возрасте активно развивается самосознание и проис-
ходит  самоопределение,  что  в  профессиональном  будущем 
очень важно. 
Задача психологов в рамках профессионального ориентиро-
вания старшеклассников – способствовать осознанию учащими-
ся  своих  черт  характера,  склонностей  и  способностей,  которые 
помогут  им  более  эффективно  освоить  будущую  профессию. 
Результаты анкетирования, бесед показывают, что зачастую вы-
пускники выбирают профессию по совету родителей, за компа-
нию с приятелем или же по причине того, что профессия явля-
ется  модной  в  его  окружении.  Гораздо  реже  старшеклассники 
ориентируются  на  собственные  способности  и  часто  начинают 
заниматься не тем, и это им доступно, что может отрицательно 
сказаться на их профессиональной деятельности в дальнейшем. 
В нашей школе для подростков с ОВЗ разработана система 
помощи  в  профессиональном  самоопределении,  которая  охва-
тывает деятельность многих специалистов: социальных педаго-

 
283 
гов,  классных  руководителей,  воспитателей,  педагогов,  психо-
логов. Так,  психологи  в  рамках  профессионального  ориентиро-
вания  старшеклассников  проводят  диагностическую,  коррекци-
онную, просветительскую работу. 
Диагностическая  работа  заключается  в  анкетировании 
школьников  с  целью  выявления  профессиональных  предпочте-
ний, склонностей и возможностей. Стоит отметить, что учащим-
ся с интеллектуальными нарушениями не подходят специализи-
рованные  методики.  Это  обусловлено  как  ограничением  воз-
можностей в выборе профессии для детей с нарушением интел-
лекта, так и достаточно сложно организованными тестами и ме-
тодиками,  представленными  для  учащихся  общеобразователь-
ных школ. Поэтому психологами школы были разработаны соб-
ственные  анкеты  для  выявления  профессиональных  предпочте-
ний.  В  них  содержатся  вопросы,  ответы  на  которые  помогают 
психологу понять, какое профессиональное направление желает 
освоить тот или иной старшеклассник. В дополнение к анкетам 
применяются метод беседы, опрос педагогов и родителей в фор-
ме опросных листов, позволяющих объективно оценить инфор-
мацию о способностях учеников. 
В рамках коррекционной помощи для эффективной работы 
психологами была разработана коррекционно-развивающая про-
грамма, включающая в себя блок, направленный на профессио-
нальное ориентирование старшеклассников. Программа рассчи-
тана  на  учащихся  6–9  классов  и  содержит  занятия,  учитываю-
щие  возрастные  особенности  и  потребности  школьников.  Наи-
большее  внимание  уделяется  8  и  9  классам,  поскольку  в  стар-
шем школьном возрасте в большей степени формируется психо-
логическая готовность к личностному и профессиональному са-
моопределению. 
С  целью  формирования  у  выпускников  активной  профес-
сиональной позиции на занятиях по профориентации использу-
ются  различные  технологии,  средства,  практические  задания, 
такие  как  игротерапия,  арттерапия,  элементы  социально-
психологического тренинга, анализ видеофрагментов, презента-
ции, используются разные формы работы, учитывается индиви-
дуально-дифференцированный  подход.  С  помощью  этих  прие-
мов  рассматриваются  качества  характера,  склонности,  способ-

 
284 
ности. Так, при анализе видеофрагментов учащимся предостав-
ляется  возможность  визуально  оценить  профессиональные  на-
правления и сформировать представление об особенностях про-
фессии.  Старшеклассникам  важно  понимать,  что  необходимо 
знать, уметь, какие свойства личности подходят для определен-
ного  вида  деятельности.  Практически  на  каждом  занятии  ис-
пользуются  презентации,  представляющие  черты  характера  и 
свойства  личности,  помогающие  в  трудовой  деятельности  и 
межличностном общении. Вместе с психологом учащиеся обсу-
ждают,  насколько  хороши  и  полезны  трудолюбие,  активность, 
усидчивость, внимательность. Это помогает детям социализиро-
ваться,  иметь  представление  о  том,  что  их  ожидает  в  профес-
сиональном будущем [2; 3]. Занятия, благодаря большому коли-
честву  применяемых  техник,  становятся  для  учащихся  более 
интересными,  подростки  принимают  активную  позицию.  По-
скольку  занятия  проходят  в  непринужденной  форме,  создается 
ситуация успеха. Таким образом, школьники приобретают необ-
ходимые профессиональные знания и навыки взаимодействия в 
будущем профессиональном коллективе. 
Необходимость  использования  визуальных  средств  обу-
словлена  особенностями  развития  детей  с  ограниченными  воз-
можностями здоровья. Особенности развития восприятия, в ча-
стности,  недостаточно  развитое  слуховое  восприятие  информа-
ции,  обусловливает  необходимость  опираться  на  другие  анали-
заторные  системы.  Слабость  развития  воображения  затрудняет 
школьникам  возможность  представить  информацию  в  виде  об-
разов в своем сознании [1]. Поэтому на занятиях по профориен-
тации необходимо предоставлять как можно больше наглядного 
материала,  видеофрагментов,  заданий,  требующих  проигрыва-
ния ситуаций-проб.  
Не менее важна практическая деятельность учащихся на та-
ких  занятиях.  Поскольку  детям  с  интеллектуальными  наруше-
ниями  присущи  трудности  анализа,  подведения  итогов,  плани-
рования деятельности, важно применять такие задания, которые 
предусматривают  выбор  необходимых  параметров,  практиче-
скую  работу  с  информацией,  анализ  ситуационных  задач  и  т.д. 
Это  важно  для  того,  чтобы  подростки  в  процессе  выполнения 

 
285 
практических  заданий,  групповых  обсуждений  сами  учились 
делать выводы и принимать серьезные решения. 
Влияние  родителей  на  выбор  профессии  выпускниками 
имеет огромное значение. Важно донести до родителей актуаль-
ную информацию о способностях учащихся, их чертах характе-
ра и свойствах личности, которые помогут детям правильно вы-
брать профессиональное направление. С целью психологическо-
го просвещения родителей по данному вопросу в школе с ними 
проводится  работа,  которая  имеет  различные  формы:  консуль-
тирование групповое и индивидуальное, просветительская рабо-
та.  Также  психологи  разрабатывают  рекомендации  для  родите-
лей,  классных  руководителей  и  учителей-предметников,  кото-
рые дают представление о том, как развивать способности детей 
и подготовить их к профессиональному самоопределению. 
Важным  моментом  в  профориентационной  работе  с  обу-
чающимися  с  ОВЗ  является  несовпадение  возможностей  таких 
детей с их притязаниями. Нередко встречаются ситуации, когда 
учащиеся с интеллектуальными нарушениями видят себя в про-
фессии, которая для них недоступна (полицейский, пожарный). 
Поскольку круг профессий для таких детей ограничен, необхо-
димо своевременно донести это до понимания детей, а зачастую 
и  родителей.  В  таких  ситуациях  психолог  проводит  индивиду-
альную  работу  с  ребенком  и  родителями  в  виде  консультаций, 
бесед, проигрывания ситуаций. Своевременное понимание школь-
никами своих реальных профессиональных перспектив значитель-
но облегчает дальнейшую профориентационную работу. 
В  целом,  профессиональное  ориентирование  старшекласс-
ников  с  интеллектуальными  нарушениями  в  рамках  психокор-
рекционных  занятий  носит  комплексный  характер.  После  про-
водимой  профориентационной  работы  выпускники  более  осоз-
нанно выбирают будущую профессию с учетом своих склонно-
стей и способностей. Это говорит о том, что проводимая психо-
логами  профориентационная  работа  является  эффективной  и 
необходимой  для  детей  с  ограниченными  возможностями  здо-
ровья. 
 
 
 

 
286 
Библиографический список 
 
1. Лубовский В.И.  Специальная  психология:  учебное  посо-
бие  для  студентов  дефектологических  факультетов  высших  пе-
дагогических  учебных  заведений.  Изд.  4-е,  испр.  /  5-е,  стерео-
тип. М., 2009. 464 с. 
2. Пряжников Н.С.  Профориентация  в  школе  и  колледже: 
игры, упражнения, опросники: 8–11 классы, ПТУ и колледж. М.: 
ВАКО, 2008. 288 с. 
3. Шваб Е.Д.  Психологическая  профилактика  и  коррекци-
онно-развивающие занятия (из опыта работы). Волгоград: Учи-
тель, 2007. 154 с. 
4. Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации 
для старшеклассников: 8–11 класс. М.: Сфера, 2007. 128 с. 
 
 
Создание специальных образовательных условий 
для коррекционного обучения школьников  
с  тяжелыми  нарушениями  речи 
в условиях общеобразовательной школы
 
 
Шептунова Н.А., Морозова Н.Е. 
Средняя общеобразовательная школа школа № 63,  г. Красноярск 
 
Для оказания помощи детям с тяжелыми нарушениями речи 
(ТНР) на базе нашей школы организован логопедический каби-
нет,  основное  назначение  которого  –  создание  рациональных 
условий для коррекционного обучения школьников с речевыми 
дефектами. 
Для детей, посещающих логопедические занятия во второй 
половине дня, это дополнительная нагрузка. При оборудовании 
логопедического кабинета мы старались сделать так, чтобы де-
тям  было  комфортно,  чтобы  они  не  чувствовали  себя,  как  на 
уроке в классе. И считаем, что с этой задачей справились.  
По функциональному оснащению кабинет можно разделить 
на несколько рабочих зон, мы называем их центрами.  
Первый  центр  «Методический»,  в  котором  собраны  на-
глядные  пособия,  учебный  материал,  методическая  литература. 

 
287 
Кроме  ряда  методических  рекомендаций,  представленных  из-
вестными  специалистами,  используем  разработанные  нами  ра-
бочие программы по курсу «Логопедия». 
В  сентябре  работа  учителя-
логопеда  начинается  с  диагно-
стики  детей  начальной  школы. 
Полный  комплект  диагностиче-
ских  методик  обеспечивает  на-
учный  подход  к  организации  ра-
боты  с  детьми  и  позволяет  вы-
явить  структуру  и  степень  пер-
вичных нарушений, а также вто-
ричные  отклонения  в  развитии 
речи  для  решения  конкретных 
задач: 
−   выявление  причин  и  характера  первичных  нарушений, 
определение степени тяжести этих нарушений; 
−   разработка  индивидуальной  программы  коррекционной 
работы; 
−   определение прогноза дальнейшего развития ребенка; 
−   решение вопроса о его индивидуальном образовательно-
коррекционном маршруте; 
−   организация  коррекционной  работы  с  родителями  и 
детьми; 
−   объективная  оценка  результатов  коррекционной  дея-
тельности в конце учебного года. 
С  использованием  методики  Фотековой Т.А.,  Ахути-
ной Т.В.  «Диагностика  речевых  нарушений  школьников  с  ис-
пользованием  нейропсихологических  методов»  нами  составлен 
вариант компьютерной диагностики в программе Excel. Это за-
метно  ускоряет  диагностический  процесс,  процесс  постановки 
логопедического  диагноза  и  подведения  результатов  работы. 
При  обследовании  отмечаем  сформированность  тех  или  иных 
навыков,  предложенных программой.  Компьютер обрабатывает 
информацию,  и  уже  в  речевой  карте  мы  получаем  отражение 
сформированности всех компонентов в процентах. Речевые кар-
ты можно распечатать.  

 
288 
Во  время  диагностических  занятий  используем  своеобраз-
ные  диагностические  сеансы,  когда  дети  играют,  например,  в 
компьютерную игру на определение звука в заданной позиции. 
В  процессе  игры  диагностируется  степень  развития  навыков 
элементарного фонематического анализа у детей. 
Дети  с  ТНР,  посе-
щающие  логопедиче-
ский  пункт,  имеют 
сложные  речевые  на-
рушения,  при  которых 
нарушено  формирова-
ние  всех  компонентов 
речевой системы, отно-
сящихся  как  к  звуко-
вой,  так  и  смысловой 
стороне,  поэтому  для 
каждого  вида  работы  подобран  и  систематизирован  демонстра-
ционный и раздаточный материал. Весь материал дифференци-
ровали по следующим направлениям: 
−   формирование  фонематических  представлений  и  навы-
ков звукового анализа и синтеза; 
−   обучение грамоте; 
−   развитие связной речи; 
−   работа над слоговой структурой слова; 
−   формирование  правильного  употребления  грамматиче-
ских категорий; 
−   коррекция дисграфии. 
Для  детей,  посещаю-
щих  логопеда,  очень  важна 
постановка звуков, поэтому 
организован  центр  «Будем 
говорить правильно».  
На  подготовительном 
этапе  помогает  подбор 
комплексов 
артикуляци-
онной  гимнастики.  Для 
того,  чтобы  вызвать  инте-
рес  детей  к  выполняемым 

 
289 
упражнениям,  используем  разнообразные  виды  артикуляцион-
ной  гимнастики,  оформленные  в  электронном  варианте  в  виде 
игры. Логопедический тренажер «Дельфа» помогает при поста-
новке  правильного  речевого  дыхания,  коррекции  силы  голоса, 
произношении звуков, работе над слоговой структурой слова.  
 
 
 
Дети  нуждаются  в  разнообразии  работы.  В  качестве  дидак-
тического  материала  используются  диски  –  сборники  упражне-
ний, стихов и песен для закрепления правильного произношения.  
Но никакая самая тщательная работа логопеда не будет эф-
фективной,  если  дома  родители  не  будут  закреплять  навыки, 
полученные  на  занятии.  Для  этого  на  каждого  ребенка  заведен 
индивидуальный дневник, с которым ребенок приходит на заня-
тия. В дневнике предлагаются задания на закрепление получен-
ных навыков дома.  
Центр  «Учение  с  увлечением»  необходим  для  проведения 
подгрупповых  занятий  и  представлен  специальными  логопеди-
ческими партами с зеркалами и всем необходимым для работы.  
Детям,  посе-
щающим  логопе-
дические  занятия, 
не  ставят  оценок. 
Но  для  повышения 
учебной 
мотива-
ции  учащихся  и 
эффективности 
усвоения  ими  зна-
ний мы используем 

 
290 
игровые приемы. В игре дети не только легче овладевают учеб-
ными  умениями,  но  и  учатся  оценивать  свои  ответы,  а  также 
ответы одноклассников. Детям очень интересен метод оценива-
ния работы по принципу светофора. 
Ученики привыкают к тому, что каждое предлагаемое учи-
телем-логопедом задание таит в себе какую-то «хитрость», «фо-
кус»  и,  следовательно,  требует  от  них  самоконтроля  и  само-
оценки, активного внимания, мыслительной и речевой деятель-
ности.  Каждое  логопедическое  занятие  начинается  с  разбора 
новой пословицы или поговорки. Используемые игровые ситуа-
ции увлекают детей, снимают напряжение и усталость и позво-
ляют добиться того, что на занятиях ответить стремятся все. А 
для  того  чтобы  научить  детей  поднимать  руку  для  ответа,  а  не 
выкрикивать  с  места,  применяем  «красную  кнопку».  Когда  ре-
бенок готов ответить, он «нажимает» пальцем на нее. Таким об-
разом, формируются правила поведения – процесс социализации 
через игру на занятии. 
На  занятиях  активно  используются  здоровьесберегающие 
технологии: физминутки, игры с палочками (методика К. Орфа), 
пальчиковая  гимнастика,  гимнастика  для  глаз,  дыхательная 
гимнастика, психогимнастика.  
 
 
 
В  «Центре  развития  моторики»
  большое  разнообразие 
пазлов,  игрушек-шнуровок,  мозаики,  трафаретов,  заниматель-
ных игр, раскрасок, карандашей. Работа в этом центре помогает 
детям, с одной стороны, отдохнуть после уроков, с другой сто-
роны, такая работа необходима детям с ТНР и помогает разви-

 
291 
тию двигательной сферы, пространственного восприятия, речи и 
мышления, навыков планирования и самоконтроля.  
Всем  известно,  как  де-
ти любят работать с компь-
ютером.  Учитывая  их  инте-
ресы,  создан  еще  один 
центр  –  «Центр  техниче-
ского  обеспечения».
  Его 
пространство:  стол  с  ком-
пьютером,  принтером,  мик-
рофоном,  проектором,  эк-
раном, 
логопедическим 
тренажером  «Дельфа».  Для  повышения  эффективности  логопе-
дических  занятий  для  детей  с  ТНР  используется  двуполушар-
ный подход к обучению, когда словесные методы сочетаются со 
зрительными.  Наряду  с  устным  объяснением  этот  материал  яв-
ляется основой каждого урока. В кабинете есть выход в Интер-
нет.  Эта  хорошая  помощь,  которая  значительно  облегчает  под-
бор  материала  для  занятий,  помогает  в  решении  большинства 
учебных задач. А в играх с интерактивными героями дети с удо-
вольствием отрабатывают новые навыки.  
Центр  «Информаци-
онный»
  предназначен  для 
родителей  и  содержит  ин-
формацию  всех  специали-
стов  школы  и  представлен 
«Родительской  гостиной» 
и  информационным  стен-
дом.  
В  рубрике  «Пишем  с 
мамой»  на  информацион-
ном стенде размещаются  небольшие сочинения различной  тема-
тики,  которые  сочиняют  дети  вместе  с  родителями  дома.  Тему 
для сочинений мы выбираем вместе с детьми. Рядом с сочинени-
ем фотография автора. Детям очень нравится, что их «произведе-
ние» читает и видит вся школа, поэтому они с нетерпением ждут 
своей очереди. Консультации на заявленные родителями темы, а 
также ответы на интересующие их вопросы из рубрики «Вопрос – 

 
292 
ответ»,  представленной  на  сайте  нашей  школы,  мы  освещаем  в 
«Родительской  гостиной».  «Родительская  гостиная»  –  очень  ин-
тересная форма работы. Родители, ожидающие детей после уро-
ков, проводят время с пользой, им предлагаются видеоконсульта-
ции. 
 
 
 
Выполняет  ли  свое  назначение  логопедический  кабинет  в 
школе?  Считаем,  да.  Результаты  диагностики  показывают  хо-
рошую  положительную  динамику.
 
Каждый  год  наши  дети  уча-
ствуют в логопедических олимпиадах разного уровня, где зани-
мают призовые места. 
Золотое  правило  коррек-
ционной  работы  –  сотрудни-
чество ребёнка и взрослого. И 
знаем  точно,  «невозможное 
возможно»,  когда  ребенку  со-
действуют его наставники. 
 
 

 
293 
 
Возможности использования игр на песке 
в условиях дефектологической помощи учащимся c ОВЗ
 
 
Шинкевич О.А. 
Лесосибирская общеобразовательная школа, г. Лесосибирск 
 
В ладошки наши посмотри –  
Мудрее стали ведь они! 
Спасибо, милый наш песок, 
Ты всем нам подрасти помог! 
Т. Грабенко 
 
Впервые  в  качестве  «средства  лечения»  песок  открыл 
швейцарский психоаналитик К.Г. Юнг. Он утверждал, что «час-
то руки знают, как распутать то, над чем тщетно бьется разум». 
И в этом основа песочной терапии – одном из древнейших спо-
собов  самоисцеления,  берущем  свои  истоки  в  играх  с  песком. 
Наверное, нет на Земле человека, который хотя бы раз не играл 
в песок, не строил из песка что-то, только ему ведомое. Взаимо-
действуя с песком, человек творит, и это помогает достичь ему 
состояния равновесия и покоя.  
Сегодня игры с песком становятся все более популярными в 
психологической и педагогической практике. С помощью игр с 
песком решаются самые сложные коррекционно-развивающие и 
образовательные задачи в работе с детьми с ОВЗ. Песок служит 
хорошим  материалом  для  развития  тактильно-кинестетической 
чувствительности  и  мелкой  моторики  рук,  что  учит  ребенка 
прислушиваться  к  себе  и  вербализировать  свои  ощущения,  по-
могает  чувствовать  себя  защищённым  в  комфортной  для  него 
среде.  Правильно  подобранные  игры  на  песке  способствуют 
развитию речи и творческих способностей. Через создание обра-
зов  из  песка  можно  стимулировать  развитие  познавательных 
процессов.  
Игра на песке – это естественная деятельность ребенка. По-
этому  перенос  обучающих,  развивающих  и  коррекционных  за-
дач в песочницу дает уникальный эффект, нежели стандартные 
формы обучения. Мы в наиболее органичной для ребенка форме 

 
294 
передаем ему наши знания и жизненный опыт, события и зако-
ны окружающего мира. Кроме этого, песок поглощает негатив-
ную энергию и стабилизирует эмоциональное состояние. Имен-
но  комплексный  образовательно-терапевтический  эффект  ис-
пользования  песка  привлек  этот,  в  целом  легко  доступный  вид 
терапии, в педагогическую практику нашей школы.  
Используем  две  мини-песочницы  для  работы  с  сухим  и 
влажным  песком  (размер  50  х  70  х  8  см).  Чистый,  просеянный 
песок не должен быть слишком крупным или слишком мелким. 
Песком заполняется меньшая часть песочницы. 
Для  организации  игр  с  песком  подобран  большой  набор 
миниатюрных  предметов  и  игрушек,  в  совокупности  символи-
зирующих  мир:  люди,  животные,  обитатели  водного  мира,  жи-
лище с мебелью, сказочные герои, растения, транспорт, а также 
многочисленные аксессуары и естественные природные предме-
ты.  Такая  подборка 
стимульного материала 
позволяет  реализовать 
и  выразить  полет  фан-
тазии ребенка и помочь 
педагогу 
дополнить 
созданное 
корректи-
рующими  элементами. 
Если  какого-то  пред-
мета  недостает,  на  по-
мощь  приходит  пла-
стилин  или  соленое 
тесто:  создание  тре-
буемых деталей также становится процессом коррекции, значи-
тельно  расширяя  желаемый  эффект.  Все  фигурки  находятся  в 
отдельных контейнерах, что дисциплинирует учащихся и выра-
батывает навык саморегуляции. 
Подбирая игры с песком для детей, учитываем особенности 
каждого  ребенка:  для  гиперактивных,  эмоционально  неуравно-
вешенных  учащихся  предлагаются  игры,  направленные  на  раз-
витие  внимания,  контроля  за  импульсивностью  и  управление 
двигательной активностью, психогимнастические и телесноори-
ентированные  упражнения.  Для  детей  с  нарушениями  опорно-

 
295 
двигательной  системы  включаются  упражнения,  стимулирую-
щие  кожные  рецепторы.  При  работе  с  тревожными  учащимися 
выбирается сюжетный материал, имеющий смысловую терапев-
тическую  нагрузку  –  авторские  сказки,  реализованные  на  ося-
заемых образах.  
Каждый  ребенок  имеет  индивидуальную  программу  кор-
рекционно-развивающих  занятий,  входящую  в  целостную  сис-
тему дефектологической помощи ученику. 
В  основу  занятий 
включены 
адаптирован-
ные  игры  и  задания 
Ю. Шиманович. 
Напри-
мер,  знакомство  с  песком 
учащихся 
1-го 
класса 
осуществляется  через  уп-
ражнение 
«Здравствуй, 
песок»,  направленное  на 
развитие 
тактильных 
чувств,  внимания,  вооб-
ражения,  навыков  рас-
слабления.  В  главной  роли  Песочная  Фея  и  ребенок.  Роль  Пе-
сочной  Феи  может  исполнять  педагог  или  им  озвучивается  ку-
кольный образ.  
Песочная Фея: «В нашей песочной стране иногда идут дож-
ди, появляются настоящие реки и озера. Хотите посмотреть, как 
это происходит?»  
Дефектолог  делит  песок  на  2  части  и  показывает  способы 
увлажнения песка. «Ручеек течет» – взрослый льет воду на одну 

жүктеу/скачать 10,04 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: