Сборник составлен по материалам сообщений участников фору

 
48 
деятельности 
Специалист/участник 
консилиума 
Направление, назва-
ние программы, мето-
дическая основа 
Форма работы, про-
должительность, 
дни недели 
 
 
 
 
Заключение педагога-психолога_________________________________ 
Заключение учителя-логопеда___________________________________ 
Заключение соц. педагога_______________________________________  
Заключение учителя-дефектолога________________________________  
Заключение педагога  
Прогноз: 
Сроки реализации 
Сроки динамического контроля 
 
Перед  нами  стоит  обычная  техническая  задача  –  повысить 
приспособляемость неспособного ребенка и усилить приспособ-
ленность мира к нему. 
 
 
Особенности коррекционной работы  
по совершенствованию техники чтения  
у младших школьников  
с интеллектуальной недостаточностью
 
 
Брюханова С.В. 
Абанская основная общеобразовательная школа № 1, п. Абан 
 
В  Абанской  основной  общеобразовательной  школе  № 1  я 
работаю  учителем-логопедом  18  лет.  В  школе  обучается  около 
трехсот  детей,  сформировано  24  комплекта  классов:  из  них  15 
классов обучаются по адаптированным программам.  Основной 
задачей школы является подготовка учащихся к жизни: форми-
рование  культуры  личности,  развитие  речевых,  коммуникатив-
ных и трудовых умений и навыков, обеспечивающих школьни-
кам социальную адаптацию.
 
По данным исследователей, сегодня каждый четвертый жи-
тель нашей планеты не умеет читать и писать. Специалисты от-
мечают общее падение уровня грамотности и в России. Сегодня 

 
49 
школьники больше времени проводят перед телевизором и ком-
пьютером, чем с книгами. 
А  как  обстоят  дела  в  нашей  школе?  Каждый год  сталкива-
юсь с такой проблемой: от трех до пяти учеников не знают бук-
вы,  большинство  детей,  не  умеют  читать  или  у  них  буквенное 
чтение.  Все  дети  имеют речевые  нарушения,  3–5 детей  с  тяже-
лыми  речевыми  нарушениями.  Встает  вопрос:  как  же  их  нау-
чить? Ждать помощи от родителей не приходится. Большинство 
родителей  имеют  низкий  уровень  образования:  основное  или 
начальное образование, есть родители, которые окончили специ-
альную  коррекционную  школу.  Поэтому  в  школе  создан  роди-
тельский  всеобуч,  где  обучаем  родителей,  как  правильно  учить 
ребенка дома, приглашаю родителей на занятия, организую для 
них индивидуальные консультации. 
Своеобразие  чтения  состоит  в  том,  что  оно  является  не 
только  предметным  (специальным),  но  и  межпредметным  (об-
щеучебным)  умением,  так  как  «дети  сначала  учатся  чтению  и 
письму, потом посредством чтения и письма». 
Безусловно, главное – понимать и осознавать прочитанное, 
ведь ребенок учится читать для того, чтобы узнавать что-то но-
вое, поэтому необходимо довести этот процесс до автоматизма. 
Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразитель-
ному чтению – одна из главных задач обучения. Формирование 
навыка чтения идет одновременно с развитием мышления и речи 
учащихся,  расширением  их  знаний  и  представлений  об  окру-
жающем мире. 
У  умственно  отсталых  школьников  недостаточно  сформи-
рованы высшие психические функции и процессы, участвующие 
в  становлении  навыка  чтения  (нарушения  зрительного  воспри-
ятия  и  пространственных  представлений,  звукопроизношения, 
бедный  лексический  запас,  слабая  зрительная  и  слухоречевая 
память, несформированность связной речи…). 
Анализ  техники  чтения  учащихся  помогает  мне  контроли-
ровать  процесс  формирования  навыка  чтения,  корректировать 
ошибки.  Данные  о  развитии  всех  компонентов  техники  чтения 
учащихся  заношу  в  таблицы  по  результатам  каждой  четверти, 
затем они анализируются и используются в дальнейшей работе.  

 
50 
Автором  статьи  выявены  причины  трудностей,  возникаю-
щих при обучении детей чтению: 
– низкий уровень восприятия и ориентировки в пространстве; 
– недостатки в развитии внимания, памяти, мышления, речи; 
– несформированность приемов учебной деятельности; 
– индивидуально-типологические 
особенности  ребёнка 
(низкий  уровень  работоспособности,  медлительность  психиче-
ских процессов, неуверенность в себе, страх и тревога в различ-
ных ситуациях, импульсивность). 
Устранение помех при чтении проводится мною на занятиях 
во время «речевой разминки», на индивидуальных и групповых 
коррекционных  занятиях.  Для  этого  изготовлены  карточки  и 
альбомы с заданиями для развития чтения и специально подоб-
ранными  текстами  для  проверки  всех  компонентов  навыка  чте-
ния. Специальные тренировочные упражнения для совершенст-
вования техники чтения условно разделены на группы. Задания 
в  каждой  группе  дифференцированы  по  уровню  сложности  и 
объёму.  
1  группа.  Упражнения  на  развитие  восприятия,  внимания, 
расширение поля зрения, «зоркости». 
2 группа. Упражнение на развитие артикуляции. (Отработка 
произношения звуков, дикции). 
3 группа. Упражнения на устранение регрессий (чтение без 
повторов). 
4 группа. Упражнения на развитие осознанности чтения. 
5 группа. Упражнения на развитие лексико-грамматического 
строя речи. 
6 группа. Упражнения на расширение словарного запаса. 
Кроме того, на занятиях проводится фронтальная работа по 
расширению  и  уточнению  лексического  запаса  и  развитию  вы-
разительности чтения школьников.  
Основным  приемом,  обеспечивающим  развитие  навыка 
чтения,  является  многократное  повторение.  При  этом  ребёнок 
открывает в нём что-то новое, чего не заметил при первом чте-
нии.  Отмечается  рост  темпа  чтения,  выразительности,  при  чте-
нии дети стали меньше допускать ошибок. Самостоятельно мо-
гут  передать  прочитанное,  уловить  скрытый  смысл.  Могут  со-

 
51 
ставлять и задавать вопросы по тексту, найти ответ на вопрос в 
тексте. 
Результаты работы позволили сделать вывод о том, что ис-
пользование  разноуровневых  упражнений  по  совершенствова-
нию навыка чтения дает возможность: 
– развивать базовые психические процессы, ответственные 
за чтение и речь; 
– решать психологические проблемы учащихся;  
– преодолевать индивидуальные трудности в овладении на-
выком чтения;  
– учить каждого ребенка читать правильно и с удовольствием. 
Приложение 
1.  группа.  Упражнения на  развитие  восприятия,  внима-
ния, расширение поля зрения, «зоркости». 
Найди слова 
ПРИ, ОРХ, ШЛИ, ДОМ, КРО, МАК, 
РИС, ФРЕ, ШКА, РОТ, СОН, ДЫМ, 
КОТ, СТУ, ШРА, КОМ, СТЫ, СОК 
мпракротитрпсип 
сраепвмаксиваыу 
Найди склеенные слова 
МАКОТОКРОТОРТАНКИТ 
мылодкамышкабанкартабун 
Найди в словах «спрятанные» слова 
РОМАШКА (5) 
МОСТИК (4) 
СОРОКА(4) 
Прочитай, глядя на линию. (Глаза не двигаются)  
           л     о                                                     мы   ло 
         п         я                                                му         ха 
       б             е                                           ре               ка 
     м                у                                       во                    да 
   п                   и                                   оч                         ки 
2  группа.  Упражнения  на  развитие  артикуляции.  Арти-
куляционная гимнастика 

 
52 
−   Колечко – загнуть кончик языка так, чтобы он «заглянул» 
вам в гортань. При этом уздечка языка у вас растянется до боли. 
2–3 секунды подержите в таком положении, а затем расслабьте. 
−   Язык  змеи  –  высунуть  язык,  сделать  его  кончиком  2–3 
движения вверх-вниз и быстро убрать. 
−   Хоботок  –  губы  сжать  в  кружок  так,  чтобы  между  ними 
осталось небольшое пространство, и выпятить их. 
−   Покажи зубки. 
−   Самый длинный язык. 
−   Грустно–весело  –  сжимать  и  растягивать  губы  3–4  раза, 
постепенно увеличивая темп. 
−   Трубочка. 
−   Проколю щечку. 
Дифференциация сходных слогов и слов 
 
ла – ра  
ма – мя  
дом – том 
 
ло – ро  
мо – ме  
Дима – Тима 
 
лу – ру  
му – мю 
кадушка – катушка 
Чтение слогов по подобию  
 
а 
о 
у 
 
ма 
мо 
му 
 
са 
со 
су 
 
ла 
ло 
лу 
Предлагая  упражнения,  сходные  с  №2,  учитель  обращает 
внимание  на  то,  как  образованы  слоги,  расположенные  столби-
ком:  они  все  с  одной  и  той  же  гласной,  то  есть  положение  губ 
при  произнесении  отдельного  гласного  и  слога  с  этим  гласным 
одинаково. 
Чтение слов по подобию 
 
сом 
 
Маша   
шапка 
 
лом 
 
Даша   
лапка 
 
ком 
 
Паша   
папка 
В  процессе  неоднократного  воспроизведения  подборки 
сходных  слов  в  памяти  учащихся  быстрее  накапливаются  зри-
тельные образы слов, узнаваемых ими сразу, с одного взгляда. 
Чтение слогов и слов с подготовкой 
 
о – то – сто – стол 
 
с – то – сто – ит 
 
у – ту – сту – стул 
 
с – та – ста – ли 
 
а – ра – вра – враг 
 
с – ня – сня – ли 

 
53 
Прочитывая данные строки, ученик повторяет весь процесс 
образования слова путем наращивания букв в слогах. 
Прочитай чистоговорку тихо, громко, медленно, быстро 
Жа – жа – жа – есть иголки у ежа. 
Ло – ло – ло – на улице тепло. 
Му – му – му – молоко кому? 
Ра – ра – ра – начинается игра 
Ры – ры – ры – у нас в руках шары 
Ру – ру – ру – бью рукою по шару 
Ри – ри – ри – меня в игру возьми 
Ра – ра – ра – мне нравится игра 
Игры на звукоподражание 
На птичьем дворе 
Наша уточка с утра…кря, кря, кря! 
Наши гуси у пруда … га, га,га! 
Наши курочки в окно…ко, ко,ко! 
А как Петя – петушок 
Ранним рано поутру 
Нам споёт … ку - ка - ре - ку. 
3
 группа Упражнения на устранение регрессий  
Чтение слов, записанных разновеликим шрифтом, разде-
ленных на слоги линиями 
ПЫлеСОС  
 
 
СНЕ | ГО | ПА | ДЫ 
ВоРОбьИ   
 
 
ЗА – МО - РОЗ - КИ 
СнеГИри   
 
 
ПРИ | ГО | РОК 
ТЕтерЕВочЕК    
 
КРУ - ЖЕВ -НОЙ 
Чтение лесенок 
ЛЕС  
 
 
 
сказ 
ЛЕСОК    
 
 
сказка рассказ 
ЛЕСНИК   
 
 
рассказчик 
ПЕРЕЛЕСОК  
 
 
пересказ 
4 группа. Упражнения на развитие осознанности чтения 
Назови одним словом 
Чиж, грач, сова, ласточка, стриж – это ….. 
Ножницы, клещи, молоток, пила, грабли – это …… 
Шкаф, диван, стол, кресло, полка – это……. 
Раздели слова на группы 
горох 
шкаф 
автобус 

 
54 
ёжик 
стул 
абрикос 
медведь 
коза 
яблоки 
капуста 
диван 
автомобиль 
волк 
овца 
трамвай 
огурец 
стул 
лодка 
  
Прочитай строчки. Найди лишнее слово в каждой стро-
ке. 
 Объясни, почему оно лишнее. 
МАК РОМАШКА РОЗА ЛУК 
КОШКА ВОРОБЕЙ СОБАКА ЗАЯЦ 
ЯБЛОКО ГРУША СЛИВА МЯЧ 
КОРОВА ЛИСА ВОЛК МЕДВЕДЬ 
Прочитай, ответь на вопрос 
Антон и Никита играли разными игрушками – машинкой и 
пирамидкой. Антон пирамидкой не играл. Чем играл каждый из 
мальчиков? 
Прочитай только названия цветов 
Берёза,  ромашка,  фиалка,  трава,  поляна,  колокольчик,  роза, 
клумба,  тюльпан,  пион,  клён,  редис,  лук,  гвоздика,  виноград, 
василёк. 
5  группа.  Упражнения  на  развитие  лексико-граммати- 
ческого строя речи 
Прочитай правильно
 
КОЛЮЧ… ЁЖ 
БОЛЬШ… СОБАКА 
ТЁМН… НОЧЬЮ 
ОСТРУЮ ИГОЛОЧК… 
Прочти и дополни 
крошка – крошечка – крошечный 
игрушка – …ечка – ...ечный 
пушка – …ечка – …ечный 
Прочти строчки и дополни 
бархат – бархатный костюм 
шоколад – шоколадный торт 
мармелад – … ный джем  
молоко – …ный суп 
Найди ошибки 
 Мама ставит вазу с цветами в стол. 

 
55 
 За окном на ветке сидит снегири. 
 У котёнка белая лапки. 
6 группа. Упражнения на расширение словарного запаса 
1) Прочитай, составь слова. 
скоро ходит скоро 
тихо ходит тихо 
ход для дыма дымо ход 
ходит по снегу снего 
ходит лёд ледо 
2) Прочти медленно, нараспев. 
 разный – цвет – разноцветный 
 много – цвет – многоцветный 
 один – цвет – одноцветный 
3) Прочитай, подбери слова. 
Метель – метёт, а гром … . Ветер – …, а снег – … . Дождь – 
…, а солнце – … . 
Слон большой, а мышка – … . Сахар сладкий, а лимон – … . 
4) Прочитай описание, назови предмет. 
Большой, спелый, красный… 
Хитрая, рыжая, пушистая… 
Белое, пушистое, лёгкое… 
5) Прочитай, закончи предложения, образуя родственные 
слова к слову шить. 
Мама платье сшила. 
Широкое платье мама … . 
Длинное платье мама … . 
На кармане петушка мама … . 
Маленькую дырочку мама … . 
Красивые пуговицы на карман мама … . 
(подшила, ушила, вышила, пришила, зашила) 
 
Библиографический список 
 
1. Бурина Е.Д.  Игровые  приёмы  в  логопедической  работе  с 
младшими школьниками, имеющими нарушения чтения и пись-
ма // Дефектология. № 3. 1996. 
2. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-
методическое пособие. СПб.: Издательский Дом МиМ, 1997.  

 
56 
3. Лалаева  Р.И.  Нарушения  чтения  и  пути  их  коррекции  у 
младших школьников. СПб.: Лениздат, изд-во Союз, 2002.  
4. Лопухина И.С. 550 упражнений для развития речи. СПб.: 
Дельта, 2000.  
5. Цвынтарный В.В.  Играем,  слушаем,  подражаем,  звуки 
получаем. СПб.: Лань, 1998. 
 
 
Метод проекта в работе логопеда с учащимися  
5 класса, имеющими стойкое нарушение интеллекта, 
как средство развития познавательной деятельности 
 
Василовская З.В. 
Ачинская общеобразовательная школа-интернат № 2, 
г. Ачинск  
 
Рассматриваются  особенности  применения  метода  проекта 
с учениками, имеющими системное недоразвитие речи, на лого-
педических занятиях. Подробно описан проект «Глаголю о гла-
голе»  с  учащимися  5-го  класса,  который  можно  использовать 
учителям  в  качестве  образца  по  планированию  этапов  проекта. 
Большое место в работе занимает рассмотрение структуры про-
екта,  этапов  его  реализации.  Используя  метод  проекта,  автор 
говорит  о  повышении  показателей  уровня  познавательной  ак-
тивности учащихся на занятиях. Отмечается необходимость ис-
пользования 
проектной 
деятельности 
в 
коррекционно-
логопедическом процессе.  
Современная  логопедия  находится  в  постоянном  активном 
поиске путей совершенствования и оптимизации  процесса обу-
чения и развития детей на разных возрастных этапах и в различ-
ных  образовательных  условиях.  Опыт  и  современные  исследо-
вания показывают, что педагогический процесс лишь в той сте-
пени может повысить возможности и качество развития ребенка 
с  речевым  недоразвитием,  в  какой  педагог  умеет  им  грамотно 
управлять.  Успех  определяют  методы  и  приемы  образования 
воспитанника. 
Использование,  наряду  с  традиционными,  инновационных 
педагогических  технологий  открывает  новые  возможности  вос-

 
57 
питания и обучения школьников с нарушениями речи, и одной 
из  наиболее  эффективных  технологий  в  наши  дни  стал  метод 
проектов. Основное предназначение метода проектов – предос-
тавление  детям  возможности  самостоятельного  приобретения 
знаний при решении практических задач или проблем, требую-
щих интеграции знаний из различных предметных областей. 
Метод проекта, применяемый в работе с детьми, имеющими 
стойкое нарушение интеллекта, имеет свои специфические осо-
бенности и подходы к организации. Прежде всего, он ориенти-
рован  на  психофизические  возможности  учащихся  с  недостат-
ком  интеллекта  и  на  коллективную  деятельность  учащихся  – 
парную,  групповую  индивидуальную,  которую  учащиеся  вы-
полняют  в  течение  определенного  отрезка  деятельности.  Дея-
тельность педагога играет ведущую и направляющую роль. 
Дети  со  стойким  нарушением  интеллекта  крайне  несамо-
стоятельные. Им трудно обойтись без помощи учителя. Поэтому 
в целом ряде работ, посвященных обучению детей с нарушени-
ем  интеллекта,  отмечается  необходимость  системности  в  ис-
пользовании  активных  методов,  постепенного  увеличения  сте-
пени  детской  самостоятельности  в  учебно-познавательной  дея-
тельности и уменьшения различных видов учительской помощи. 
Опыт работы свидетельствует, что в использовании проект-
ного метода в 5 классах эффективна следующая последователь-
ность  его  модификаций:  от  недолговременных  (1–2  урока)  од-
нопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от 
личных проектов – к групповым и общеклассным. 
В своей логопедической практике метод проекта я исполь-
зую  второй  год.  В  работе  осуществляю  алгоритм  работы  над 
проектом, предлагаемый Ступницкой М.А. в курсах повышения 
квалификации «Новые педагогические технологии: организация 
и  содержание  проектной  деятельности  учащихся».  Чаще  всего 
применяю метод проекта на темах, вызывающих особые затруд-
нения у учащихся.  
В 2013–2014 учебном году по результатам диагностических 
данных  было  выявлено,  что  при  изучении  темы  «Глагол»  уча-
щиеся 5 класса плохо ориентируются в грамматических призна-
ках  данной  части  речи,  неверно  согласуют  с  другими  словами, 
крайне  редко  употребляют  в  свободной  речи.  Для  коррекции 

 
58 
данного  нарушения  было  решено  использовать  метод  проекта. 
Планировалось, что проект «Глаголю о глаголе» через активную 
познавательную, творческую и игровую деятельность позволит: 
−   повторить и обобщить учебный материал; 
−   включить  в  самостоятельную  деятельность  по  добыва-
нию  знаний  учащихся  с  разным  уровнем  подготовки,  обеспе-
чить активную позицию в обучении всех учащихся группы; 
−   решить  современную  проблему  дефицита  общения  меж-
ду сверстниками, что способствует созданию в классе атмосфе-
ры сотрудничества, взаимопомощи и товарищества; 
−   помочь  учащимся  овладеть  различными  способами  по-
иска,  сбора,  обработки,  анализа  информации  в  соответствии  с 
поставленными задачами; 
−   развивать  творческие  способности  учащихся,  формиро-
вать  чувство  уверенности  в  своих  силах  и  собственной  успеш-
ности, что важно для воспитания гармоничной личности. 
Основной  целью  работы  над  проектом  явилась  не  только 
непосредственная актуализация знаний учащихся о глаголе, но и 
развитие  различных  умений,  которые  крайне  медленно  форми-
руются у умственно отсталых ребят: умение осмыслить задачу, 
отвечать  на  вопрос,  самостоятельно  найти  информацию,  уста-
навливать  причинно-следственные  связи,  взаимодействовать  с 
любым партнером и т.п. 
Проект «Глаголю о глаголе» групповой, так как в нем при-
нимали  участие  ученики  одной  группы,  и  межпредметный,  по-
скольку  объединил  учебный  материал  двух  предметных  облас-
тей:  русского  языка  и  логопедии.  Проект  учитывал  возрастные 
особенности учащихся, был направлен на формирование лично-
стных  результатов,  регулятивных,  познавательных  и  коммуни-
кативных учебных действий и предполагал организацию позна-
вательной  деятельности  в  условиях  максимального  психологи-
ческого комфорта.  
Проект  был  рассчитан  на  три  недели  (10  часов):  6  часов 
учебных  занятий;  2  групповой  и  индивидуальной  работы  (кон-
сультации); 1 час самостоятельной работы; 1 час – итоговое за-
нятие. 
Проект состоял из 4-х этапов: 
I этап – подготовка и планирование работы 

 
59 
II этап – проведение проекта 
III этап – анализ и оформление полученных материалов 
IV этап – представление проекта (урок-презентация) 
В проекте участвовали учащиеся 5 класса, посещающие ло-
гопедические  занятия.  Ребята  исследовали  и  реализовали  тему 
проекта, готовя презентацию, которую представили на итоговом 
уроке. Также продуктом деятельности стала книжка-малышка с 
интересными дидактическими упражнениями по теме «Глагол». 
Проведение проекта: 
1) Подготовка. Была проведена беседа с учащимися с целью 
выявления имеющихся знаний о глаголе. В ходе беседы выясни-
ли знание правил русского языка, сформулировали основопола-
гающий и проблемный вопросы. Также были выбраны индиви-
дуальные  микротемы  для  исследований  учащихся.  Затем  выда-
ны  инструкции  (план  работы,  способы  сбора  информации,  воз-
можности  для  оформления  работы  группы).  С  помощью  наво-
дящих  вопросов  удалось  составить  план  сбора  информации  и 
работы с презентацией. Каждому учащемуся досталась своя обя-
занность  и  тема:  сбор  информации  о  глаголе,  об  образовании 
времен  глагола,  подбор  упражнений  на  тему,  изучение  особен-
ностей работы с программой Power Point и т.д.  
2)  Работа  над  проектом:  На  начальном  этапе  работы  над 
проектом учитель помогал каждому учащемуся обсудить спосо-
бы  поиска  информации,  методы  исследования  и  возможности 
оформления  результатов  работы.  Итогом  явился  план  деятель-
ности.  Далее  началась  самостоятельная  исследовательская,  по-
исковая работа учащихся в соответствии с планом. На этом эта-
пе учащиеся собрали информацию по теме проблемного вопроса 
в энциклопедиях, учебниках. Основное внимание было уделено 
промежуточным  обсуждениям,  дискуссиям  внутри  групп,  кон-
сультациям  учителей-предметников  и  школьного  психолога  по 
мере необходимости. 
3) Анализ и оформление полученных материалов: учащиеся 
оформили материал, сформулировали выводы.  
4) Урок-защита полученных результатов: был предоставлен 
отчёт  о  проделанной  работе,  проведена  самооценка  деятельно-
сти, взаимооценка. Так как у детей со стойким нарушением ин-
теллекта крайне низко развито умение оценивать свои действия, 

 
60 
то не все учащиеся смогли верно оценить свою работу в коман-
де. При совместном оценивании, где каждый учащийся мог вы-
сказаться по поводу деятельности другого, все пришли к выво-
дам о своей работе и заполнили соответствующие таблицы. 
При  работе  над  проектом  учащиеся  столкнулись  с  такими 
трудностями, как умение найти нужную информацию из обилия 
предложенного, обработать ее и довести до конечного результа-
та.  Тут  использовалась  направляющая  помощь  учителя.  Мною 
были  предложены  точно  сформулированные  вопросы,  ответ  на 
которые нужно было найти. Это способствовало конкретизации 
искомого  материала.  Наибольшую  трудность  и  одновременно 
интерес  вызвало  составление  презентации.  Учащиеся  не  имели 
опыта в работе с программой Power Point, поэтому у них возни-
кало  много  споров  и  разногласий.  Для  решения  проблемы  был 
проведен специальный урок по обучению азам работы в данной 
программе  учителем  информатики.  Дети  с  удовольствием  при-
ступили к работе в редакторе и, если не получалось, принимали 
помощь учителя. 
Для  публичного  выступления  перед  классом  в  группе  был 
выбран ученик с чистой и правильной речью. Но все остальные 
ребята также были задействованы в презентации. Один помогал 
устанавливать  аппаратуру,  другой  переключал  слайды,  третий 
раздавал  буклеты.  Выступающий  ученик  немного  волновался, 
но в то же время был горд собой и участниками своей группы за 
столь необычную подачу информации. 
Проанализировав  результаты  работы  над  проектом,  можно 
сделать  выводы,  что  в  ходе  работы  учащиеся  научились  рабо-
тать с учебником и поисковыми системами в Интернете. Конеч-
но, им еще трудно выделить главную мысль, обобщить призна-
ки  исследуемого.  Здесь  использовалась  направляющая  помощь 
учителя.  
Таким образом, у учащихся произошли, пусть и небольшие, 
приращения в сфере самостоятельной деятельности, основанной 
на  усвоении  способов  приобретения  знаний  из  различных  ис-
точников  информации,  в  сфере  гражданско-общественной  дея-
тельности. 
В ходе выполнения проекта дидактические цели были дос-
тигнуты. У учащихся произошло пополнение словарного запаса, 

 
61 
сформировано  умение  различать  глагол  среди  других  частей 
речи,  выделять  его  морфологические  признаки.  Так  же  были 
решены  и  методические задачи.  У  ребят  сформировалось  и  ук-
репилось  представление  о  глаголе  как  части  речи,  произошло 
понимание образования временных форм глагола. 
Помимо этого, работая над проектом, каждый обучающийся 
имел возможность проявить собственную фантазию, активность 
и  самостоятельность.  Проект  позволил  решить  проблему  моти-
вации,  создать  положительный  настрой  обучающихся,  научить 
их не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает 
им школа, а уметь применять их на практике для решения про-
блем, касающихся жизни.  
В  заключение  отметим,  что  использование  проектной  дея-
тельности  вполне  возможно  и  даже  необходимо  в  коррекцион-
но-логопедическом процессе для более прочного, полноценного 
освоения детьми новых умений и навыков. Но эта деятельность 
должна носить коррекционную направленность, то есть, решая в 
ходе  проектирования  различные  познавательно-практические 
задачи вместе со взрослыми и сверстниками, дети с недоразви-
тием  речи  должны  упражнять  свои  речевые  возможности,  тре-
нировать языковые навыки и умения.
 
 
Библиографический  список 
 
1. Веракса Н.Е.,  Веракса А.Н.  Проектная  деятельность  до-
школьников. М., 2010. 
2. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. М.: 
Сфера, 2005. 
3. Киселева Л.С.  Проектный  метод  в  деятельности  дошко-
льного учреждения. М.: Арти, 2005. 
4. Лалаева Р.И.  Логопедическая  работа  в  коррекционных 
классах. М.: ВЛАДОС, 1998. 
5. Миронова С.А.  Развитие  речи  дошкольников  на  логопе-
дических занятиях. М., 2007. 
6. Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? М.: Первое 
сентября, 2010. 

 
62 
Использование кинезиологических упражнений  
в коррекционно-развивающей работе с детьми, 
имеющими ограниченные возможности здоровья 
 
Веревкина Т.И., Татоева Л.В. 
Детский сад № 46 компенсирующего вида, г. Красноярск 
 
Расскажи мне – я услышу. 
Покажи мне – я запомню. 
Дай мне сделать самому – я пойму!  
Японская пословица 
 
Родителей и педагогов волнует вопрос: как обеспечить пол-
ноценное, всестороннее развитие ребенка в дошкольном возрас-
те.  Перед  дошкольным  учреждением  стоят  задачи  укрепления 
психофизического  здоровья  детей  и  подготовки  их  к  поступле-
нию в школу.  
В  нашем  дошкольном  учреждении  воспитываются  дети  с 
многочисленными нарушениями, среди которых ведущим явля-
ется нарушение опорно-двигательного аппарата. У многих детей 
имеются  сопутствующие  интеллектуальные  и  речевые  наруше-
ния,  а  также  нарушения  в  эмоционально-волевой  и  социально-
личностной сфере.
 
Все это создает дополнительные трудности в 
освоении  образовательной  программы.  Перед  нами  возникла 
задача найти нетрадиционные формы работы, направленные на 
профилактику  и  коррекцию  интеллектуальных,  речевых  и  дру-
гих нарушений.  
Мы  предположили,  что  решить  выше  обозначенные  про-
блемы нам поможет такой метод, как образовательная кинезио-
логия, 
которая 
предлагает 
проводить 
коррекционно-
развивающую  работу  по  направлению  от  движения  к  мышле-
нию, а не наоборот. 
Такие  ученые  как  В.М. Бехтерев,  А.Н. Леонтьев,  А.Г.  Лу-
рия,  Н.С. Лейтес  доказали  влияние  движения  на  функции  выс-
шей  нервной  деятельности  и  развитие  речи.  На  двигательной 
активности  построены  все  нейропсихологические  коррекцион-
но-развивающие  и  формирующие  программы.  Вот  почему  сле-
дует помнить, что неподвижный ребёнок не обучается.  

 
63 
Применение  метода  кинезиологической  коррекции  позво-
ляет  активизировать  межполушарное  взаимодействие,  что  спо-
собствует  улучшению  у  ребенка  памяти,  внимания,  речи,  про-
странственных представлений, развитию мелкой и крупной мо-
торики, а также снижает утомляемость и повышает способность 
к произвольному контролю. Развитие межполушарного взаимо-
действия  является  основой  развития  интеллекта.  Учитывая  то, 
что  правое  полушарие  – гуманитарное,  образное, творческое,  а 
левое – математическое, знаковое, можно полагать, что наруше-
ние  межполушарной  передачи  информации  искажает  познава-
тельную  активность  детей.  Работая  над  данным  проектом,  мы 
используем упражнения образовательной кинезиологии. 
1. Комплекс «Гимнастика мозга» 
Это  комплекс  специальных  двигательных  упражнений,  ко-
торые  способствуют  объединению  полушарий  головного  мозга 
и  оптимизируют  деятельность  мозга  и  тела.  Эти  упражнения 
представляют собой простые и специфические движения, и, как 
выяснилось, они приносят пользу детям, независимо от их про-
блемы.  
Упражнение «Кнопки мозга». 
Одну руку кладем на пупок, другой растираем ладошкой об-
ласть под ключицей. Затем меняем руки и делаем то же самое. 
Такое  упражнение  хорошо  делать  перед  работой,  связанной  с 
действием  глаз.  Упражнение  обеспечивает  приток  крови,  обо-
гащенной  кислородом,  к  головному  мозгу,  вследствие  чего 
улучшается восприятие информации. 
Упражнение «Перекрёстные марширования».  
Любим мы маршировать, 
Руки, ноги поднимать. 
Шагать на месте, при этом локоть правой руки касается 
колена  левой  ноги,  затем  локоть  левой  руки  касается  колена 
правой ноги.  
С детьми, имеющими ДЦП, мы проводим это упражнение, 
сидя на стульчике или лежа на ковре.  
Упражнение  способствует  развитию  межполушарного 
взаимодействия, ориентировке в пространстве и на листе бума-
ги, умению достигать поставленной цели. 
 

 
64 
2. Упражнения на развитие координации движений и речи.
 
 
Выполняя данные упражнения, дети учатся координировать 
движения с речью. Такие упражнения позволяют расширить по-
ле  зрения,  тренируют  тонкие  движения  пальцев  рук,  стимули-
руют развитие речи за счёт кинестетических импульсов от рук к 
речевым областям головного мозга, повышая его работоспособ-
ность,  а  также  развивают  произвольное  внимание  и  самокон-
троль. 
Упражнение «Море». 
Море, я к тебе бегу – Упражнение «фонарики». 
Я уже на берегу! – Упражнение «кулак-ребро-ладонь». 
Я  бегу  к  твоей  волне  –  Упражнение  «зайчик-колечко-
цепочка». 
А  волна  бежит  ко  мне!  –  Упражнение  «пальчики  здорова-
ются», затем ладони соединяют «ковшиком». 
Упражнение «Новый дом». 
Тук-тук-тук, тук-тук-тук! – Ударять кулачком о кулачок. 
Молоток бери, мой друг! – Ударять попеременно кулачком 
о ладонь. 
Мы построим новый дом, – Упражнение «Лезгинка». 
Есть окошко в доме том. 
Есть  еще  одно,  повыше.  –  Складывать  большие  и  указа-
тельные  пальцы  «полочкой»,  остальные  соединяются  «кры-
шей». 
Есть труба вверху на крыше. – Отставлять поочередно ми-
зинец то левой, то правой руки в сторону на каждое слово.  
3. Упражнения для развития мелкой и общей моторики.  
Эти игры и упражнения развивают межполушарное взаимо-
действие, общую  моторику,  произвольность  и  самоконтроль.  А 
тренировка тонких движений пальцев рук стимулирует развитие 
речи. 
Упражнение «Колечки».  
Поочередно  перебирать  пальцы  рук,  соединяя  в  кольцо 
большой  палец  и  последовательно  указательный,  средний,  бе-
зымянный  и  мизинец,  потом  в  обратном  порядке  от  мизинца  к 
указательному пальцу.  

 
65 
Детям с ОВЗ мы предлагаем вначале выполнять это упраж-
нение правой рукой, затем левой, только потом обеими руками 
вместе. 
Упражнение «Отдаем честь». 
 
Отдать  честь  правой  рукой,  а  левую  одновременно  вытя-
нуть  вперед  с  оттопыренным  большим  пальцем,  сказав  при 
этом: «ВО». Затем хлопнуть в ладоши и проделать то же самое, 
но быстро сменив руки. 
Упражнение «Лезгинка».
 
 
Любим ручками играть и лезгинку танцевать. 
Правую  руку  сложить  в  кулак,  большой  палец  отставить  в 
сторону, кулак развернуть пальцами к себе. Левой рукой прямой 
ладонью в горизонтальном положении прикоснуться к мизинцу 
правой руки. Затем хлопнуть в ладоши и поменять руки.  
4. Упражнения на координацию «рука–глаз». 
Эти  упражнения  развивают  бинокулярное  зрение,  коорди-
нацию  двух  рук.  Улучшают  социальные  и  коммуникативные 
навыки.  Решают  проблемы  в  усвоении  программы  ДОУ,  улуч-
шают внимание, память. Помогают устранять речевые недостат-
ки  в  более  короткий  период,  способствуют  предупреждению 
дислексии и дисграфии. При выполнении этих упражнений рас-
слабляются глаза, руки, плечи, что очень важно для детей с на-
рушениями опорно-двигательного аппарата, так как у многих из 
них наблюдаются телесные зажимы. 
Упражнение  «Ленивые  восьмерки».  Взять  в  ведущую  руку 
карандаш  и  нарисовать  на  бумаге  горизонтальную  восьмерку, 
обвести ее несколько раз. Затем выполнить это упражнение дру-
гой рукой.  
Детям с ДЦП самостоятельно выполнить это задание быва-
ет  сложно.  Поэтому  на  начальном  этапе  ребенок  рисует  вось-
мерку совместно с педагогом.  
Упражнение «Симметричные рисунки». (Рисование одного 
предмета двумя руками одновременно).

жүктеу/скачать 10,04 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: