Сборник составлен по материалам сообщений участников фору

 
37 
учётом  склонностей,  интересов,  возможностей  учащихся  и  ре-
гионального рынка труда. 
Участники комплексной программы
: 
−   обучающиеся и их родители (законные представители); 
−   администрация школы;  
−   педагоги школы (воспитатели, тьюторы, инструкторы по 
труду, учителя технологии, учителя СБО и обществознания);  
−   специалисты:  социальный  педагог,  педагог-психолог, 
медицинские работники. 
Программа  профориентационной  работы  включает  в  себя 
следующие формы работы: 
−   профессиональное воспитание; 
−   профдиагностика; 
−   профинформирование; 
−   профконсультирование; 
−   профагитация и профпропаганда; 
−   профотбор и профподбор; 
−   коррекция профпланов. 
В  процессе  трудовой  подготовки  в  КГБОУ  «Норильская 
общеобразовательная  школа-интернат»  ученики  проходят  пер-
воначальный  период  профессиональной  ориентации.  Трудовая 
подготовка учащихся школы осуществляется по 3-м ступеням: 
1-я  ступень  –  1–4  классы  –  пропедевтический  период. 
Выявление возможностей восприятия и усвоения знаний и уме-
ний. 
2-я ступень – 5–8 классы – период общей трудовой под-
готовки.
  Начало  освоения  общетрудовых  и  общепрофессио-
нальных приемов работы. 
3-я ступень  –  9  класс  – обобщающий  период.  Совершен-
ствование умений на основе углубленной коррекции.  
Учащиеся с легкой степенью умственной
 отсталости по-
сле  окончания  9-го  класса  КГБОУ  «Норильская  общеобразова-
тельная  школа-интернат»  имеют  несколько  возможных  путей 
трудоустройства: 
−   в открытом рынке труда с обучением на рабочем месте, 
−   трудоустройство  по  специальности,  полученной  в  про-
фессиональных училищах. 

 
38 
Для  детей  с  умеренной  умственной  отсталостью
  проф-
ориентация  сводится  к  профессиональному  воспитанию  через 
трудовую  подготовку  на  уроках  технологии.  К  производствен-
ному труду таких детей практически не готовят, так как их тру-
довой  прогноз  неопределенный.  Одно  из  новых  направлений 
работы  школы  по  трудовому  обучению  данной  категории  уча-
щихся–фриланс (удаленная работа в сети, которая предполагает 
работу  на  дому  под  руководством  взрослого:  изготовление  су-
венирной продукции, мелких деталей интерьера и пр.). 
Процесс  профориентации  складывается  из  нескольких  эта-
пов.  Они  имеют  определенную  хронологическую  последова-
тельность,  в  их  ходе  преследуется  решение  различных  задач  и, 
соответственно, используются различные методические приемы 
профориентации,  что  требует  привлечения  разных  специали-
стов. При этом важно, что шаговый принцип, определенная по-
следовательность  этапов  профориентации  имеют  не  формаль-
ную, а смысловую обусловленность. 
Основные этапы профориентации и решаемые задачи 
Традиционно выделяют следующие этапы профориентации, 
специфика  которых  принципиально  обусловлена  своеобразием 
решаемых на каждом из них задач: 
1. Предварительный этап профориентации (ПЭП). 
2. Диагностический этап профориентации (ДЭП). 
3. Формирующий этап профориентации (ФЭП). 
В  условиях  школы  для  детей  с  нарушениями  интеллекта 
ФЭП  можно  рассматривать  в  качестве  завершающего  этапа 
профориентации. Это обусловлено тем, что в итоге у учащегося 
должен  быть  сформирован  профвыбор,  условно  адекватный  их 
индивидуальным  физическим  и  психическим  возможностям, 
отвечающий  социально-экономической  ситуации  региона  про-
живания. 
В  КГБОУ  «Норильская  общеобразовательная  школа-
интернат» трудовое обучение осуществляется по 6 направлени-
ям:  штукатурно-малярное,  столярное,  слесарное,  обувное, 
швейное дело, обслуживающий труд. Обучение осуществляется 
в  соответствии  с  учебным  планом  и  программами  по  данным 
профилям.  Особое  внимание  при  обучении  детей  уделяется 
практической составляющей.  

 
39 
На базе школы организуются практические занятия (по бла-
гоустройству школы, реализации различных проектов). С целью 
успешной  социализации  и  дальнейшей  интеграции  учащихся 
практические  занятия  проводятся  также  на  базе  различных 
предприятиях города. Школой заключены договоры на прохож-
дение практики: 
−   по  профилю  обслуживающий  труд  и  швейное  дело  за-
ключены  договоры  с  ООО  «Норильская  торговая  компания»  – 
гостиница «Норильск» и драматический театр им. Маяковского. 
Выполняемые  виды  работ:  уборка  помещений  и  холлов  гости-
ницы, театра, ремонт одежды актеров, декораций, пошив мелких 
деталей  изделий.  Практика  на  данных  предприятиях  позволяет 
детям развивать коммуникационные навыки, в драмтеатре – да-
ёт возможность расширить культурный кругозор; 
−   по штукатурно-малярному, слесарному, столярному делу 
заключены  договоры  с  жилищной  компанией  ОАО  «Оганер-
сервис».  Выполняемые  виды  работ  позволяют  детям  закрепить 
практические навыки, расширить представления о реалиях про-
изводства,  быть  вовлеченными  в  систему  коллективного  труда, 
проявить самостоятельность и почувствовать ответственность за 
выполнение индивидуального задания;  
−   по  обувному  ремеслу  заключен  договор  с  обувной  мас-
терской «Башмачок», где детям предоставлена возможность из-
готовления и ремонта обуви в производственных условиях. 
Трудовое  обучение  и  воспитание  в  школе  строится  на 
принципе  «помощи  и  сотрудничества».  Реализация  данного 
принципа заключается не в ожидании помощи от окружающих, 
а  предоставление  такой  помощи  самими  детьми  людям,  кото-
рым в ней нуждаются. Так, например, бригада мастерской шту-
катурно-малярного дела выполняет посильные ремонты квартир 
выпускникам  из  числа  детей-сирот.  Мастерская  обувного  дела 
производит  ремонт  обуви  ветеранам,  одиноким  пенсионерам 
района, учащимся школы из малообеспеченных семей. Мастер-
ская обслуживающего труда помогает производить уборку квар-
тир  ветеранам  (полив  цветов,  уборка  пыли).  Мастерская  швей-
ного дела изготавливает предметы быта (полотенца, прихватки, 
мягкие игрушки и пр.). Данный вид деятельности является важ-
ной составляющей профессионального ориентирования учащих-

 
40 
ся  с  ограниченными  возможностями  здоровья,  позволяет  вы-
строить профессиональную матрицу возможностей учащихся. 
По  окончании  школы  70–80%  учащихся  школы  продолжа-
ют  обучение  в  Норильском  техникуме  технологии  и  сервиса. 
Практика  обучения  выпускников  в  профессиональных  учили-
щах показывает, что мастера ПУ недостаточно ориентированы в 
проблемах коррекционной педагогики, переносят известные ме-
тодические  приемы  на  процесс  обучения  умственно  отсталых 
детей,  пытаясь  обучить  их  логике  и  содержанию  предмета  в 
полном  объеме,  тем  самым  завышая  уровень  доступного  обра-
зования для этих детей. 
Таким  образом,  существует  ряд  серьёзных  проблем,  нере-
шённость  которых  препятствует  профессиональной  интеграции 
в общество лиц с интеллектуальными нарушениями. Для реше-
ния  этих  проблем  и  с  целью  создания  успешного  жизненного 
маршрута  выпускников  учреждением  разработана  Программа 
постинтернатного сопровождения.  
Цель  программы:  оказание
  помощи  воспитанникам  и 
учащимся  школы-интерната  в  процессе  их  постинтернатной 
адаптации и социализации.  
 
Основные задачи программы 
−   Оказание  социально-педагогической  и  психологической 
помощи выпускникам в период окончании школы; 
−   содействие данной категории лиц в получении правовой, 
медицинской  помощи,  а также  трудоустройстве  и  решении  ма-
териально-жилищных проблем;  
−   развитие у выпускников житейских умений и навыков; 
−   развитие  коммуникативных  навыков  и  культуры  обще-
ния; 
−   создание  информационного  поля  о  воспитаннике  к  мо-
менту его поступления в профессиональное учебное заведение; 
−   изучение  личностных  качеств  воспитанника:  интеллек-
туальная и эмоционально-волевая сфера, сфера общения и само-
регуляции, характер и темперамент; 
−   оказание  помощи  выпускникам  в  профессиональном  са-
моопределении.  Изучение  уровня  профессионального  самооп-
ределения и профессиональной удовлетворенности; 

 
41 
−   организация  взаимодействия  узких  специалистов  обра-
зовательных учреждений (ПУ-105 и школы-интерната);  
−   оказание  методической  и  информационной  помощи  со-
циальному  педагогу,  педагогу-психологу,  мастерам  профессио-
нального  учебного  заведения  и  другим  участникам  образова-
тельного процесса. 
Подготовительная работа по сопровождению выпускников  
−   Расширение  связей  с  предприятиями,  учреждениями  го-
рода,  с  целью  организации  полноценной  трудовой  практики  на 
разных предприятиях профессиональной направленности; 
−   создание  информационного  поля  о  воспитаннике  к  мо-
менту его поступления в профессиональное учебное заведение; 
−   изучение  уровня  профессионального  самоопределения: 
предполагаемая профессиональная сфера, ведущие способности 
и интересы, уровень готовности к выбору профессии; 
−   изучение  физического  здоровья:  медицинская  профпри-
годность и общее состояние здоровья; 
−   коррекция  личностных  качеств  воспитанника:  эмоцио-
нально-волевая сфера (саморегуляция), коммуникативная сфера 
(общение). 
Принципы постинтернатной адаптации 
−   Постепенность – от контроля и опеки взрослых к незави-
симости и самостоятельности подростков;  
−   интегративность  –  подростки  данной  категории  обуча-
ются,  проводят  досуг  в  естественных  условиях  совместно  со 
своими сверстниками; 
−   профессионализм  –  работа  строится  с  участием  профес-
сиональных психологов, педагогов, социальных работников и с 
учетом  психологических  особенностей  детей  группы  риска, 
осуществляя комплексный подход к решению проблем; 
−   активизация жизненной активности подростков; 
−   развитие социальной компетентности;  
−   включенность  значимого  взрослого  в  социальную  сеть 
подростка. 
Формы сопровождения выпускников 
−   Наставничество (мастера ПУ, работники общежития); 

 
42 
−   беседы  в  телефонном  режиме  (социальный  педагог, 
классный руководитель); 
−   правовое консультирование (социальный педагог); 
−   профориентационное 
консультирование 
(педагог-
психолог, социальный педагог); 
−   психологическая помощь (педагог-психолог); 
−   оказание  помощи  в  трудоустройстве  (социальные  педа-
гоги ПУ-105 и школы-интерната); 
−   патронат  выпускников  педагогическими  работниками 
школы.  
Программа  представляет  собой  систему  организационно-
методических и практических мероприятий: 
−   круглый  стол  с  воспитателями  и  сотрудниками  общежи-
тия по вопросам психолого-педагогического сопровождения де-
тей  с  ограниченными  возможностями  здоровья.  (Социальный 
педагог, педагог-психолог, дефектолог); 
−   комплекс  мероприятий  (бесед,  классных  часов,  индиви-
дуальных консультаций) с учащимися 9-х классов по профилак-
тике  правонарушений,  формированию  здорового  образа  жизни 
(вредные  привычки,  профилактика  ранней  беременности,  забо-
левания, передающиеся половым путем). (Социальный педагог, 
медицинские работники); 
−   индивидуальные  консультации  узких  специалистов  (пе-
дагога-психолога,  социального  педагога  школы-интерната  и 
ПУ-105)  с  выпускниками  школы,  имеющими  трудности  в  по-
стинтернатной адаптации, социализации в обществе;  
−   консультации специалистов школы (социального педаго-
га,  педагога-психолога)  с  работниками  ПУ-105  по  вопросам 
обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями 
здоровья;  
−   методические  семинары  для  мастеров  профессионально-
го училища № 105 по теме «Технология трудового обучения де-
тей с ОВЗ»; 
−   открытые  уроки  по  штукатурно-малярному  делу  для 
мастеров профессионального училища № 105;  
−   организация  внеучебной  занятости,  привлечение  детей  к 
участию  в  общественной  жизни  училища,  школы-интерната. 
Организация  совместных  мероприятий  (спортивных,  развлека-

 
43 
тельных). Например, участие выпускников в ежегодной выстав-
ке-ярмарке  творческих  работ  учащихся  школы  и  выпускников 
(учителя  трудового  обучения  школы-интерната  и  мастера  про-
фессионального училища); 
−   методическая  выставка  литературы  «В  помощь  педаго-
гу». (Школьная библиотека); 
−   взаимопосещение  учебных  занятий  мастерами  ПУ-105  и 
учителями трудового обучения; 
−   встречи  учащихся  9  классов  с  выпускниками  школы 
(студентами 1 курса ПУ №105). (Заместитель директора по вос-
питательной  работе  школы-интерната  и  мастера  профессио-
нального училища); 
−   день  открытых  дверей  в  ПУ  №  105  (ответственные: 
ПУ№ 105); 
−   совместные  рейды  по  посещению  выпускников  из  числа 
детей-сирот (по месту проживания). Взаимодействие с отделом 
опеки и попечительства города Норильска. 
В  результате  огромной  работы,  проделанной  всеми  участ-
никами  образовательного  процесса,  прослеживается  положи-
тельная  динамика  решения  волнующих  вопросов  и  проблем  в 
трудовом обучении. Система работы в учреждении по организа-
ции  профессионального ориентирования  учащихся  имеет  поло-
жительные  результаты  и  также  ряд  проблем,  которые  требуют 
решения: 
Тенденция «плюс» 
−   введение  в  школе  нового  трудового  профиля  «обслужи-
вание и сервис»;  
−   успешная организация и прохождение практики в разно-
образных учреждениях города Норильска;  
−   открытие  на  базе  ПУ-105  специальной  группы  для  обу-
чения детей с ОВЗ по специальности «Маляр»;  
−   большинство выпускников школы продолжают обучение 
в ПУ №105 Норильска; 
−   успешная  реализация  жизненного  маршрута  выпускни-
ков (по катамнестическим данным); 
−   трудоустройство  выпускников  в  сферах  производства 
(дочерние  предприятия  ОАО  «Норильский  никель»),  торговли 

 
44 
(магазины,  кафе),  работа  в  ремонтных  бригадах,  сфере  ЖКХ, 
бытового обслуживания; 
−   возможное  включение  в  общественную  жизнь  предпри-
ятий, города (члены спортивных команд, участники творческих 
коллективов). 
Тенденция «минус» 
−   на  территории  Норильского  промышленного  района 
имеется  единственное  профессиональное  учреждение,  которое 
обучает  выпускников школы  по  одной  специальности  «маляр», 
что ограничивает выбор дальнейшего профессионального обра-
зования выпускников школы; 
−   тенденция  к  сокращению  сроков  обучения  в  техникуме, 
что  не  позволяет  учащимся  в  должной  мере  приобрести  теоре-
тические  знания  и  практические  умения  и  достичь  социально 
зрелого возраста к моменту выпуска; 
−   низкий  уровень  производственной  адаптации  ввиду 
снижения показателей здоровья;  
−   недостаточная степень развития социальных навыков, 
−   низкий  уровень  эмпатии  окружающих  к  лицам  с  интел-
лектуальной недостаточностью; 
−   нежелание предприятий и организаций брать на себя от-
ветственность  за  трудоустройство  выпускника  с  нарушением 
интеллекта. 
 
Библиографический список 
 
1. Безюлева Г.В.,  Малышева В.А.,  Пашнина И.А.  Профес-
сиональная подготовка лиц с умственной отсталостью. М., 2003. 
2. Методика  профориентации  инвалидов  с  отклонениями  в 
интеллектуальном  развитии  /  Е.М. Старобина,  И.А. Иванова  и 
др. М., 2004. 
3. Мирский Л.С.  Трудовая  подготовка  учащихся  и  выпуск-
ников вспомогательной школы в новых экономических услови-
ях // Дефектология. 1994. № 4. С. 3–9. 
4. Наливайко Г.А.  Создание  группы  постинтернатной  реа-
билитации и адаптации подростков с умственной отсталостью // 
Дефектология. 1995. № 2. 

 
45 
5. Профессиональная ориентация, профессиональная подго-
товка и трудоустройство при умственной отсталости: метод. по-
собие / под редакцией Е.М. Старобиной. М.: ФОРУМ: ИНФРА-
М, 2011.  
6. Социально-трудовая  реабилитация  детей  и  подростков  с 
ограниченными возможностями жизнедеятельности: учеб. посо-
бие / отв. ред. Р.А. Афанасьева. Иркутск: ВСГАО, 2011.  
7. Социализация  и  профессиональное  самоопределение  де-
тей  и  подростков  с  ограниченными  возможностями  жизнедея-
тельности: сборник научно-практических и методических статей / 
отв. ред. Р.А. Афанасьева. Иркутск: ВСГАО, 2011.  
8. Трудовое  обучение  в  специальных  (коррекционных) 
школах  VIII  вида  /  под  ред.  А.М. Щербаковой.  М.:  Изд-во  НЦ 
ЭНАС, 2001. (Коррекционная школа). 
 
 
Организация работы школьного ПМП консилиума 
как эффективная форма сопровождения детей с ОВЗ 
(из опыта работы МБОУ СОШ №63) 
 
Артемьева А.Л. 
Средняя общеобразовательная школа № 63,   
г. Красноярск 
 
Ведущая  роль  в  вопросе  создания  инклюзивной  образова-
тельной  среды  отводится  психолого-медико-педагогическому 
консилиуму школы (ШПМПк) как одной из форм взаимодейст-
вия  специалистов  образовательного  учреждения,  объединяю-
щихся не только для психолого-педагогического сопровождения 
обучающихся, но и с целью создания особых условий и реали-
зации  образовательных  потребностей  детей  с  ограниченными 
возможностями  здоровья.  В  нашем  образовательном  учрежде-
нии  ПМПк  является  совещательным,  систематически  дейст-
вующим органом при администрации школы. 
Цель  ШПМПк:  оказание  своевременной  специализирован-
ной  помощи  учащимся  путем  осуществления  комплексности  в 
диагностико-консультативной  и  коррекционно-развивающей 
работе. Достигается она через решение следующих задач: 

 
46 
– выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в 
школе) диагностика особенностей психофизического развития; 
– профилактика  физических,  интеллектуальных  и  эмоцио-
нальных перегрузок и срывов; 
– выявление  резервных  возможностей  развития,  компенса-
торных  механизмов,  определение  первоочередных  коррекцион-
ных задач и оптимальных путей их решения; 
– определение  характера,  продолжительности  и  эффектив-
ности  логопедической,  психолого-педагогической,  социально-
педагогической помощи; 
– консультативная  помощь  родителям  (законным  предста-
вителям) по проблемам обучения, воспитания, коррекции и раз-
вития обучающихся; 
– мониторинг  эффективности  коррекционно-развивающей 
работы специалистов. 
В своей работе по организации школьного ПМП консилиу-
ма  мы  с  коллегами  выделили  теоретическим  и  практическим 
путем 5 этапов. 
Таблица 1 
Этапы организации школьного ПМП консилиума 
 
I 
предпрогноз-
ный
 
Определение 
запроса (от ад-
министрации, 
родителей, спе-
циалистов, педа-
гогов) 
Согласование с 
родителями (за-
конными пред-
ставителями) в 
течение 3-х дней 
Информиро-
вание спе-
циалистов за 
10–14 дней 
до заседания 
II 
диагностиче-
ский
 
Знакомство с 
документацией 
Посещение уро-
ков (наблюдение 
на урочной и за 
внеурочной дея-
тельностью) 
Диагностика 
по методикам 
(индивиду-
ально спе-
циалистами) 
III 
прогностиче-
ский
 
Доклады всех 
специалистов 
(представление 
на заседании) 
Коллегиальное 
заключение 
Определение 
картины  
прогноза 
IV 
рефлексивный
 
Разработка  
коррекционно-
развивающих 
мероприятий 
Выстраивание 
индивидуально-
го маршрута 
коррекционно-
Индивиду-
альная кор-
рекционно-
развивающая 

 
47 
развивающего 
сопровождения 
программа 
деятельности 
специалиста 
V 
деятельност-
ный
 
Реализация 
Оценка эффек-
тивности работы 
Корректи-
ровка мер 
сопровожде-
ния 
 
Говоря  о  создании  инклюзивной  образовательной  среды  и 
комплексном  сопровождении  инклюзивного  процесса,  мы  не 
можем  рассматривать  деятельность  ШПМПк  только  в  отноше-
нии ребенка с ОВЗ как основного, но не единственного субъекта 
инклюзивной практики.  
Поскольку  консилиум  нашего  ОУ  силами  всех  специали-
стов  (педагога-психолога,  учителя-дефектолога,  учителя-
логопеда, социального педагога) призван сопровождать инклю-
зивный процесс в целом, то в «поле зрения» специалистов кон-
силиума,  а  точнее  в  «фокусе»  их  деятельности,  оказываются  и 
другие субъекты инклюзивной образовательной среды: ребенок 
с  ОВЗ,  другие  дети  класса,  родители  ребенка  с  ОВЗ,  родители 
других детей класса, педагоги. 
На  школьный  ПМПк  возлагаются  задачи  по  сопровожде-
нию  и  выстраиванию  образовательного  маршрута  или  реализа-
ция  индивидуального  коррекционно-развивающего  маршрута 
для ребенка с ОВЗ. На сегодняшний день членами нашего кон-
силиума  реализуются  индивидуальные  маршруты  коррекцион-
но-развивающего  сопровождения  детей  с  тяжелыми  речевыми 
патологиями, с легкой и умеренной умственной отсталостью. 
Таблица 2  
Форма разработки индивидуального маршрута 

жүктеу/скачать 10,04 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: