Сборник составлен по материалам сообщений участников фору

 
88 
требования  к  результатам,  контрольно-измерительные  материа-
лы АОП.  
Основными  формами  работы  в  данных  классах  являются: 
индивидуальная,  групповая,  парная;  формирование  языковых 
навыков  происходит  в  процессе  дублирования  предметного  со-
держания речи, многократного повторения лексических единиц, 
использования элементарных фраз-клише.  
Рассмотрим особенности реализации АОП на примере уро-
ка английского языка в 8 классе по теме «Кафе. Продукты пита-
ния». 
Тип урока: открытие нового знания (ОНЗ). 
Структура занятия: 
1. Организационный момент 
2. Актуализация  и  фиксирование  индивидуального  затруд-
нения в пробном учебном действии. 
3. Постановка проблемы 
4. Открытие нового знания 
5. Первичное закрепление 
6. Организация первичного контроля 
7. Подведение итогов урока. 
8. Самооценка и рефлексия. 
Тема «Atacafe». 
Цель:  фФормирование  умения  заказывать  продукты  пита-
ния в кафе. 
Задачи: 
1. Образовательная:  познакомить  обучающихся  с  новыми 
ЛЕ, фразами – клише по теме. 
Языковой материал: 
фонетический  и  лексический:pizza,  soup,  redwine,  sausages, 
milk,  salad,  tea,  coffee,  mineralwater,  meat,  fish,  sandwich,  juice, 
meat. 
Речевые  функции:Order  in  a  cafe:  Can  we  have...,  Coffee, 
please!, I'd like..., We'd like..., Excuse me! Thankyou! Hello! 
2. Коррекционная:  развитие  внимания,  долговременной  па-
мяти,  зрительного  восприятия,  мыслительных  процессов  на  ос-
нове выполнения упражнений на закрепление материала, разви-
тие связной устной речи в процессе ответов на вопросы, состав-

 
89 
ление  высказывания  по  визуальной  опоре  с  учётом  индивиду-
альных особенностей. 
3. Воспитательная:  воспитание  интереса  к  предмету,  само-
стоятельности, развитие норм этикета в пунктах общественного 
питания. 
Ход занятия. 
Момент  целеполагания  включил  учащихся  в  деловой  ритм 
урока.  Появившаяся  на  слайде  картинка  с  изображением  кафе 
подсказала  тему  урока.  Принцип  наглядности  использовался  в 
течение  всего  урока,  являясь  одновременно  визуальной  опорой 
обучающимся.  В  начале  урока  обучающимся  предложили  сде-
лать  заказ  в  кафе  (постановка  проблемы),  шаги  решения  про-
блемы  обсуждали  совместно  с  учителем  и  выясняли,  что  для 
данного учебного действия необходимо запомнить новые слова 
и фразы-клише (т.е. поставили задачи). Выбранная форма рабо-
ты на этапе – фронтальная.  
Задания  для  следующего  этапа  урока  формировали  пред-
ставления о продуктах питания и подбирались с учетом сходст-
ва с русским языком. Учитель, представляя слайды презентации, 
предлагал  учащимся  прочитать  слово.  Формируя  произноси-
тельный навык, указывал на то, что сходство с родным языком 
поможет при реализации цели.  
На уроке была создана проблемная ситуация: предложение 
сделать  заказ  в  кафе  оказалось  не  простым  для  ребят.  С  помо-
щью  видеоролика  «Ata  Сafе»  обучающиеся  смогли  распознать 
фразы-клише, необходимые для предложенного действия, а так-
же  еще  раз  повторить  названия  продуктов  питания  (принцип 
многократного повторения).  
В  ходе  групповой  работы  ребятам  было  предложено  зада-
ние  на соотнесение картинки  со  словом,  после  чего была  орга-
низована взаимопроверка и рефлексия. Данное задание органи-
зовано по принципу наглядности, который позволяет использо-
вать зрительный канал восприятия, оно соответствует этапу пер-
вичного закрепления нового материала.  
На  этапе  первичного  контроля  была  организована  группо-
вая работа в виде ролевой игры. Участникам группы следовало 
выбрать  фразы-клише  (с  учетом  индивидуальных  способно-
стей), сделать заказ в кафе. Роль официанта выполнял учитель, 

 
90 
каждому представителю группы была дана возможность участия 
в игре. Роль учителя на данном этапе урока заключается в выяв-
лении качества и уровня усвоения первичных коммуникативных 
умений и способов действия. В ходе игры формируются элемен-
тарные коммуникативные навыки общения. Проведенный само-
анализ  выявил  критерии  «успеха»  или  «неуспеха»  обучающих-
ся, помогая оценить себя.  
На  уроке  были  реализованы  принципы  наглядности,  дос-
тупности  (реализован  в  подборе  материала),  индивидуализации 
и дифференциации (при выполнении работы в группе), принцип 
связи обучения с жизнью. Также на уроке было соблюдение здо-
ровьесберегающего режима: смена видов деятельности. 
Общая  организация  работы  на  уроке  позволила  создать  в 
классе  рабочую  обстановку  и  рационально  распределить  время 
на  каждом  этапе.  Этапы  работы  на  уроке  сконструированы  с 
учетом  системно-деятельностного  подхода.  В  ходе  урока  были 
использованы различные формы работы учащихся: 
– фронтальная; 
– групповая. 
В ходе работы ребята показали уровень усвоения материала. 
Материал,  подобранный для  урока,  был  доступен  для  всех 
учащихся  этого  класса.  Выбранный  тип  и  форма  проведения 
урока себя оправдали. 
На каждом этапе урока проходила рефлексия и самооценка 
с помощью листа достижения. 
Лист достижения 
Распознаю название 
продуктов питания  
в потоке речи 
Запомнил новые  
слова, фразы-клише 
Могу заказать  
еду в кафе 
 
 
 
 
Поставьте  «1»,  если  овладели  следующим  действием;  «–», 
если не овладели.  
Оцените свои действия по полученным результатам по сле-
дующей шкале. 
 
Баллы  
3 
2 
1 
0 
Отметка 
5 
4 
3 
2 

 
91 
Использование ИКТ на логопедических занятиях 
как средство оптимизации  
коррекционно-педагогического процесса
 
 
Гусейнова Е.В. 
Общеобразовательная школа № 9,  г. Канск 
 
Интеллектуальное развитие школьника сегодня невозможно 
представить без компьютера, который для него является совре-
менным  игровым  инструментом,  вместе  с  тем служит  мощным 
техническим  средством  обучения  и  играет  роль  незаменимого 
помощника педагога в воспитании и развитии. 
Когда компьютеры стали широко использоваться в образо-
вании,  появился  термин  «новая  информационная  технология 
обучения»  или  «компьютерная  технология».  На  помощь  учите-
лю-логопеду  пришел  компьютер  с  его  неограниченными  воз-
можностями. Компьютер можно использовать в работе с детьми 
с  речевыми  нарушениями  по  коррекции  звукопроизношения, 
лексико-грамматических средств языка, письменной речи. 
1. Овладение  современными  информационно-коммуника- 
тивными  технологиями  (ИКТ)  как  инструментом  профессио-
нальной  деятельности  и  общей  культуры  человека  –  главная  за-
дача учителя-логопеда в современных условиях. 
Создание и развитие информационного общества предпола-
гает  широкое  применение  информационно-коммуникативных 
технологий (ИКТ) в образовании, что определяется рядом фак-
торов. Во-первых, внедрение ИКТ в образование существенным 
образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологиче-
ского и социального опыта человечества не только от поколения 
к  поколению,  но  и  от  одного  человека  к  другому.  Во-вторых, 
современные  ИКТ,  повышая  качество  обучения  и  образования, 
позволяют  человеку  успешнее  и  быстрее  адаптироваться  к  ок-
ружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это 
дает  каждому  человеку  возможность  получать  необходимые 
знания как сегодня, так и в будущем постиндустриальном обще-
стве. В-третьих, активное и эффективное внедрение новых тех-
нологий  в  образование  является  важным  фактором  создания 
системы  образования,  отвечающим  требованиям  современному 

 
92 
обществу  и  процессу  реформирования  традиционной  системы 
образования в свете требований современного индустриального 
общества. 
ИКТ затрагивают все сферы жизни человечества, но, пожа-
луй,  наиболее  сильное  позитивное  воздействие  они  оказывают 
на  образование,  так  как  «открывают  возможности  совершенно 
новых  методов  преподавания  и  обучения».  Сегодня  компьютер 
в  школе  позволяет  создать  учебные  материалы  нового  поколе-
ния, использующие возможности видео, графики, звука, анима-
ции.  Конечно,  это  занимает  длительное  время.  Но  вложенный 
труд себя оправдывает: накапливается методический материал в 
виде целых циклов занятий как групповых, так и индивидуаль-
ных,  практикумов,  которые  составляют  интеллектуальное  бо-
гатство  учителя-логопеда.  И  лучшей  наградой  служит  возрас-
тающий интерес учащихся к логопедическим занятиям, радост-
ное ожидание ими каждого следующего занятия.  
Не секрет, что низкая мотивация учения – одна из главных 
проблем  современной  школы.  ИКТ  являются  мощным  средст-
вом  обучения,  которое  способно  повысить  его  эффективность, 
создать мотивацию ученика.  
В последние годы увеличилось число детей с нарушениями 
речи,  и,  соответственно,  возникает  необходимость  поиска  наи-
более эффективного пути обучения данной категории детей. Из-
вестно, что использование в коррекционной работе разнообраз-
ных  нетрадиционных  методов  и  приемов  предотвращает  утом-
ление детей, поддерживает у учащихся с различной речевой па-
тологией познавательную активность, повышает эффективность 
логопедической работы в целом.  
Для реализации коррекционных задач, а самое главное, для 
повышения  мотивации  детей  к  занятиям  необходимо  использо-
вать  на  индивидуальных,  подгрупповых  и  фронтальных  занятиях 
компьютерные программы, так как данные программы могут слу-
жить одним из средств оптимизации процесса коррекции речи.  
Таким образом, использование ИКТ на логопедических за-
нятиях позволяет: 
‒  активизировать познавательную деятельность детей; 
‒  индивидуально подходить к каждому ребенку, используя 
разноуровневые задания; 

 
93 
‒  повышать интерес к обучению  (мотивация); 
‒  осуществлять дифференцированный подход; 
‒  эффективно отрабатывать навыки чтения, письма, разви-
тия творческих способностей; 
‒  формировать привычки учебной деятельности, т.к. (пла-
нирование, рефлексия, самоконтроль). 
2. Внедрение  современных  педагогических  технологий  в 
процесс  логопедических  занятий.  Занятия  с  использованием 
компьютера  нужно  проводить  фрагментарно,  при  этом  обяза-
тельно соблюдение СанПиНов.  
С детьми должны работать специалисты: 
−   знающие  технические  возможности  компьютера,  вла-
деющие навыками работы с ними; 
−   четко  выполняющие  санитарные  нормы  и  правила  ис-
пользования компьютеров в учреждениях образования; 
−   хорошо ориентирующиеся в компьютерных программах, 
разработанных специально для дошкольников, школьников; 
−   знающие  этические  правила  их  применения  и  владею-
щие методикой приобщения детей к новым технологиям. 
Кроме того, специалисты должны хорошо знать возрастные 
анатомо-физиологические  и  психические  особенности  детей  и 
образовательные программы ДОУ, СОШ.  
Среди  педагогов  и  родителей  существуют  опасения  по  по-
воду введения компьютеров в учебный процесс. С одной сторо-
ны, существуют следующие мнения: 
−   новые возможности для творческого развития детей; 
−   повышает привлекательность содержания материала; 
−   позволяет освободиться от нудного традиционного курса 
обучения; 
−   повышает  навыки  самостоятельной  работы  и  самокон-
троля. 
С  другой  стороны,  компьютер  может  стать  средством  от-
влечения  внимания  детей.  Жизнь  не  стоит  на  месте.  Обучать 
надо  не  тому,  что  есть,  а  тому,  что  будет.  И учитель-логопед 
вынужден идти в ногу со временем, а значит – использовать все 
средства  на  благо  своих  детей.  Таким  образом,  использование 
ИКТ уместно на любом этапе изучения темы и на любом этапе 
логопедических занятий. 

 
94 
3. Использование  компьютерных  программ  на  логопедиче-
ских занятиях при подготовке и проведении уроков я использую 
электронные ресурсы учебного назначения, такие как презента-
ции, интернет-ресурсы, электронные справочники и энциклопе-
дии,  игры,  наглядные  пособия  и  т.п.),  способствующие  обога-
щению видов учебной деятельности.    
Еще Константин Дмитриевич Ушинский говорил: «Детская 
природа  требует  наглядности».  Одной  из  наиболее  удачных 
форм подготовки и предоставления учебного материала к лого-
педическим  занятиям  можно  назвать  мультимедийную  презен-
тацию.  
Английская пословица гласит: «Я услышал и забыл, я уви-
дел и запомнил». Методическая сила мультимедиа как раз и со-
стоит  в  том,  что  ученика  ОВЗ  легче  заинтересовать  и  обучать, 
когда  он  воспринимает  согласованный  поток  звуковых  и  зри-
тельных образов. Таким образом, презентация:  
−   быстро  и  доходчиво  изображает  вещи,  которые  невоз-
можно передать словами; 
−   вызывает интерес и делает разнообразным процесс пере-
дачи информации; 
−   усиливает воздействие выступления. 
Для  упрочнения  знаний,  развития  интереса  к  предмету 
учащимся предлагаются творческие задания. 
Направления коррекционной работы с использованием ИКТ 
Артикуляционная  гимнастика.  При  помощи  презентации 
«Сказка  о  веселом  язычке»  закрепляем  правильное  выполнение 
артикуляционных упражнений. 
Коррекция письменной речи. Основная часть работы учите-
ля-логопеда – коррекция нарушений письменной речи (как чте-
ния,  так  и  письма).  Но  информационно-коммуникационнные 
технологии пока еще слабо используются в этом направлении. А 
ведь  компьютер  дает  возможность  доставлять  учащимся  необ-
ходимый практический материал в доли секунды, активизирует 
познавательный  и  коррекционный  процессы  не  только  во  вре-
менном, но и в качественном плане. 
Варианты  преподнесения  материала  обусловлены  функ-
циями  и  возможностями  компьютерных  программ.  Это  –  тек-
стовые материалы и карточки, набранные в Word, презентации в 

 
95 
PowerPoint,  готовые  и  найденные  в  Интернете  компьютерные 
обучающие  и  развивающие  игры.  Их  можно  найти  на  сайтах 
«Самоучка»,  «Отличник»,  «Портал»,  «Солнышко».  Электрон-
ные  учебные  пособия  положительно  воспринимаются  детьми  и 
успешно  используются  в  образовательном  процессе  (например, 
«Игры для тигры»). 
В своей коррекционной работе с детьми, имеющими откло-
нения  в  развитии,  я  часто  использую  специализированные  или 
адаптированные  компьютерные  программы  (главным  образом 
обучающие, диагностические и развивающие). Однако компью-
терные  программы  далеко  не  исчерпывают  возможностей  при-
менения  ИКТ  в  обучении  детей  с  нарушениями  речи.  В  своей 
деятельности  наряду  с  компьютерными  программами  я  прини-
маю слайды и презентации. 
Создание слайдов и презентаций по силам большинству пе-
дагогов, так как не требует слишком углубленных знаний ком-
пьютерных  технологий.  Педагог  может  создать  слайд  или  пре-
зентацию,  что  называется,  «под  себя»,  учитывая  особенности 
своих воспитанников, цели и задачи, поставленные на конкрет-
ном занятии.  
Необходимо  помнить,  что  любая,  даже  самая  совершенная 
компьютерная программа не может дать того, что способен дать 
высококвалифицированный  специалист.  Современные  компью-
терные технологии – лишь средства, вспомогательный обучаю-
щий материал, новые методы работы. 
 
 
Создание условий для развития самостоятельной речи 
глухих учащихся начальных классов 
через реализацию межпредметной интеграции 
речевого материала по развитию речевого слуха 
 
Девятьярова И.А. 
Красноярская общеобразовательная школа-интернат № 9, 
г. Красноярск 
 
Современная  система  обучения  и  воспитания  неслышащих 
детей должна не только обеспечивать оптимальный уровень об-
разования  каждому  ученику,  но  и  готовить  к  жизни  в  быстро 

 
96 
меняющемся  современном  обществе,  обеспечивать  самостоя-
тельность в проявлении жизненной компетенции. 
Прочность  знаний,  умение  оперировать  ими  в  различных 
ситуациях  увеличиваются  за  счет  усвоения  знаний  в  условиях 
наиболее  полной  реализации  принципа  коммуникации.  Как  по-
казывает практика, межпредметные связи в школьном обучении 
являются  конкретным  выражением  интеграционных  процессов, 
происходящих  в  жизни  общества.  Эти  связи  играют  важную 
роль  в  повышении  практической  подготовки  глухих  учащихся, 
дают  возможность  применять  знания  и  умения  в  конкретных 
ситуациях, при рассмотрении частных вопросов как в учебной, 
так  и  во  внеурочной  деятельности.  Именно  поэтому  межпред-
метные  связи  являются  важным  условием  и  результатом  ком-
плексного  подхода  в  обучении  и  воспитании  школьников  с  на-
рушением слуха. 
Межпредметные связи представляют собой отражение в со-
держании  учебных  дисциплин,  показывают,  что  используется, 
трансформируется из других учебных дисциплин при изучении 
конкретной  темы,  показывают  является  ли  источником  меж-
предметной информации для конкретно рассматриваемой учеб-
ной темы, одного, двух или нескольких учебных предметов. 
Данная  тема  актуальна  для  осуществления  учебно-
воспитательного процесса с глухими учащимися младших клас-
сов.  Неслышащие  школьники  испытывают  определённые  труд-
ности в построении и реализации модели межличностного взаи-
модействия в процессе коммуникации. У учащихся недостаточ-
но сформирован уровень восприятия и воспроизведения устной 
речи.  Речевые  ситуации  –  это  реальные  ситуации,  с  которыми 
неслышащие дети сталкиваются в жизни. Для речевой практики 
в различных ситуациях им необходимо обогащение и закрепле-
ние словаря. 
Межпредметные связи обеспечивают частую повторяемость 
речевого материала, постепенное его усложнение, что позволяет 
разнообразить  высказывания  глухих  учащихся,  делает  их  рече-
вое общение более богатым, а речевые умения более прочными.  
С учащимися 1 класса на занятиях по развитию речевого слу-
ха (РРС) в работе использовался речевой материал, связанный: 
−   с организацией занятий; 

 
97 
−   с проведением организационного момента; 
−   с организацией режимных моментов; 
−   с математическими представлениями; 
−   с представлением окружающего мира; 
−   с использованием фраз разговорного характера. 
На занятиях по РРС Организация режимных моментов 
−   Возьми ручку.  
−   Возьми мыло. 
−   Попроси книгу.  
−   Попроси полотенце. 
−   Дай альбом.  
−   Дай зубную пасту. 
−   Убери клей.  
−   Убери зубную щётку. 
−   У тебя есть ручка?  
−   У тебя есть вилка? 
−   Ты обедал?  
−   Ты хочешь есть? 
−   Позови Сашу.  
−   Позови ребят обедать. 
−   Убери кисточку.  
−   Убери посуду. 
−   Вытри парту.  
−   Вытри стол. 
Речевой материал, связанный с организацией занятий, изу-
чался на занятиях по развитию речевого слуха, на общеобразо-
вательных уроках, закреплялся в процессе проведения основных 
режимных моментах, трансформируясь в определённые фразы. 
Математические представления 
−   Реши пример 3 +2. 
−    Возьми 3 ручки. 
−   Сколько будет? 
−   Возьми ещё 3 ручки. 
−   Собери тетради.  
−   Сколько будет? 
−   Собери учебники. 

 
98 
Речевой материал по данной теме изучался на уроках мате-
матики и закреплялся на занятиях по развитию речевого слуха. 
Представление окружающего мира 
−   Здравствуй. 
−   Добрый день. 
−   Как тебя зовут? 
−   А меня зовут Диана. 
−   Давай играть. 
−   Давай. 
Диалоги закреплялись во внеурочное время и во время про-
гулки при общении детей из разных классов. 
На  занятиях  использовался  новый  приём:  диалог  по  абсо-
лютно  незнакомой  картинке,  который  позволяет  автоматизиро-
вать  словарь,  закрепить  знания,  полученные  на  уроках  чтения, 
развития  речи,  математики,  русского  языка,  предметно-
практической деятельности и окружающего мира. 
Диалог 
−   Как называется этот зверёк? 
−   Белка. 
−   Белка – это домашнее или дикое животное? 
−   Какая у белочки шубка? Летняя или зимняя?  
К диалогу были предложены задания: 
−   Назови слова со звуком «Б». 
−   Придумай «добрые» слова про белочку. 
−   Прочитай загадку про белочку. 
−   Диалоги по незнакомым картинкам способствуют: 
−  закреплению  у  глухих  учащихся  навыков  ведения бе-
седы; 
−  пополнению, уточнению и активизации словаря;  
−  развитию памяти, внимания, мышления; 
−  приобретению  умения  устанавливать  взаимосвязь 
между предметами;  
−  формированию объяснительной и доказательной речи.  
Межпредметные  связи  играют  особую  роль  в  работе  над 
текстами с неслышащими учащимися 2 класса. Ученикам пред-
лагались тексты по темам: «Природа», «Здоровье», «Общение», 
«Профессии», «Моя Родина. Мой край», «Мой дом. Моя семья», 

 
99 
в которых задания, вопросы, поручения и грамматические зада-
ния тесно связаны с предметами: литературное чтение, русский 
язык, математика, окружающий мир. 
Например, текст: «Ранняя осень» 
Литературное чтение 
1. Как называется рассказ? 
2. О чём говорится в рассказе? 
3. О ком говорится в рассказе? 
4. Когда происходит действие? 
5. Где происходит действие? 
Русский язык 
1. Сколько предложений в тексте? 
2. Сколько повествовательных предложений? 
3. Сколько вопросительных предложений? 
4. Сколько восклицательных предложений? 
5. Прочитай группы слов. Выбери предложение. 
6. Подбери предложения к картинкам. 
Математика 
1. Посчитай, сколько грибов собрала белка? 
2. Посчитай, сколько яблок собрал ёжик? 
3. На сколько больше? 
4. Составь задачу по картинке.  
5. Реши задачу. 
Окружающий мир 
1. Какое время года наступило? 
2. Какая погода? 
3. Назови приметы осени. 
4. Назови осенние месяцы. 
5. Выбери птиц, которые улетают на юг. 
6. Какие  перелётные  птицы  улетают  в  тёплые  края?  Поче-
му? 
7. Выбери зверей, которые готовятся к зиме. 
8. Расскажи, как готовится к зиме белка. 
9. Расскажи, как готовится к зиме ёжик. 
В  контрольных  срезах  по  текстам  использовался  новый 
приём  мониторинга  –  анкетирование.  В  анкеты  включалась 
межпредметная  информация  нескольких  учебных  предметов  и 
предлагались различные задания: 

 
100 
−   выбор правильных ответов на вопросы по тексту; 
−   выбор правильных заданий; 
−   выполнение грамматических заданий; 
−   выбор из текста предложений к картинкам; 
−   составление диалога из рассыпного текста.  
Межпредметная  направленность  включалась  и  в  проведе-
ние внеклассных мероприятий с неслышащими учащимися.  
При  реализации  мини-проектов  по  сказкам  проводилась 
большая предшествующая работа: 
а) учитель  класса  работал  над  сказками  на  уроках  литера-
турного чтения; 
б) воспитатель  продолжал  работать  над  сказками  во  вне-
урочное время; 
в) учитель-дефектолог  работал  над  формированием  навы-
ков выразительного чтения у глухих учащихся, уделяя внимание 
дифференциации побудительной, повествовательной и вопроси-
тельной интонации, а также употреблению основных видов ин-
тонации для инсценировки сказки. 
Мини-проект по сказке: «Курочка Ряба» 
В  мини-проект  были  включены  следующие  занятия:  про-
смотр мультфильма, беседа, чтение сказки, дополнение предло-
жений по сказке, изготовление фигурок, пересказ сказки по кар-
тинному  плану,  групповое  рассказывание  сказки  (один  ученик 
рассказывает сказку, второй ученик рассказывает сказку жеста-
ми,  третий  ученик  демонстрирует  сказку,  используя  фигурки), 
подбор костюмов для персонажей сказки, инсценировка сказки, 
показ сказки на общешкольном празднике. 
Презентация на тему: «Путешествие по Красноярску» 
Учитель-дефектолог  работала  над  текстом,  неслышащие 
учащиеся  по  картинкам учили  названия  фонтанов,  памятников, 
цветочных  фигур,  закрепляли  по  картинкам  названия  культур-
ных центров Красноярска, учили четверостишия по теме, отра-
батывали  произношение  речевого  материала.  Затем  провели 
экскурсию по Красноярску, заполняли анкеты по другим темам. 
На презентации ребята самостоятельно рассказывали стихи, 
называли  культурные  центры  Красноярска,  профессии  Сурико- 
ва В.И., Астафьева В.П., Резанова Н.П., Ивана Ярыгина, подби-
рали  предметы,  относящиеся  к  данным  профессиям,  собирали 

 
101 
разрезные  цветочные  фигуры,  отвечали  на  вопросы,  заполняли 
анкету (см. приложение). 
Практика  тесного  сотрудничества  учителя,  воспитателя, 
учителя-дефектолога,  единство  учебной  и  внеурочной  деятель-
ности,  творческий  поиск  являются  залогом  успешного  закреп-
ления  знаний  глухих  детей,  их  всестороннего  творческого  раз-
вития. 
Приложение 
Анкета 
 
Выполнил(а) ученик(ца) 2 класса «А» _________________  
I. Прочитай текст 
Красноярск  –  большой,  красивый  город.  Красноярск  был 
основан в 1628 году. Река Енисей разделяет город на правый и 
левый берега. В Красноярске много красивых фонтанов, памят-
ников.  Есть  заповедник  «Столбы»,  зоопарк  «Роев  ручей»,  парк 
«Бобровый лог». Украшают город цветочные фигуры – это зве-
ри и птицы. Взрослые и дети любят отдыхать в парках, в скве-
рах. 
II. Ответь на вопросы 
1. Какой город Красноярск? ___________________________ 
2. В каком году был основан город Красноярск?__________ 
3. На какой реке стоит город Красноярск? _______________ 
4. Сколько предложений в тексте? __________________ 
5. О чём говорится в четвёртом предложении? Напиши. 
___________________________________________________ 
III. Выбери фонтаны: 
«Муза», «Журавли», «Адам и Ева», 
«Фемида», «Шар», «Реки Сибири». 
 
 
 
Посчитай, сколько фонтанов? ___________________ 
 
 

 
102 
IV. Напиши профессии 
Иван Ярыгин _______________________________________ 
Суриков В.И. _______________________________________ 
Астафьев В.П. ______________________________________ 
Резанов Н.П. ________________________________________  
V. Составь цветочные фигуры из разрезных картинок. 
Какая цветочная фигура у тебя получилась? 
Какие ещё цветочные фигуры ты знаешь? Напиши. 
___________________________________________________ 
VI. Напиши зелёные символы города. 
 
 
VII. Выбери ответ. 
Где ты любишь отдыхать?  
В лесу, в сквере, в заповеднике «Столбы», в зоопарке «Роев 
ручей». 
Ты любишь свой город?
 ____________________  
Молодец! Ты набрал (а) ________ баллов 
Ты занял (а) ___________________ место 
 
 
Изготовление сувениров из подручного материала
 
 
Домбровская И.В. 
Лесосибирская общеобразовательная школа,  г. Лесосибирск 
 
При  обучении  и  воспитании  детей  с  ограниченными  воз-
можностями  здоровья  необходимо  использовать  резервы  все-
стороннего развития личности ребенка. В этой связи трудно пе-

 
103 
реоценить  значение  эстетического  воспитания  для  формирова-
ния личности ребенка.  
Основными задачами обучения являются: 
−   воспитание  у  детей  чувства  прекрасного,  понимания 
красоты природы; 
−   формирование потребности в творчестве; 
−   развитие  практических  навыков,  основанных  на  исполь-
зовании различных средств выразительности. 
На деятельности детей с ментальными нарушениями сказы-
ваются  особенности  их  психического  и  эмоционального  разви-
тия:  неустойчивость  внимания,  недостаточная  наблюдатель-
ность,  бедность  сферы  образов-представлений,  недостаточное 
развитие ручной моторики. Дети очень быстро устают от одно-
образной работы, для поддержания их интереса необходима по-
стоянная смена видов деятельности. 
Попадая  из  начального  звена  школы  в  среднее,  учащиеся 
обучаются  труду  не  один–два  раза  в  неделю,  а  шесть.  Детям 
подчас  бывает  сложно  адаптироваться  к  такому  режиму.  Изго-
товление  предлагаемой  в  статье  поделки  не  займет  на  уроке 
много времени, ее могут выполнять ученики с разным уровнем 
возможностей.  
Для  выполнения  нашей  работы  потребуются  пластиковые 
крышки  (от  йогурта,  сметаны  т.д.),  жидкие  контуры,  лак  для 
ногтей  различных  цветов,  остатки  пряжи,  фломастеры,  каран-
даши, клей «ПВА», тонкая кисточка, ножницы. 
Технологическая последовательность изготовления сувенира 
Вариант I 
На подготовительном этапе, учитывая разный уровень воз-
можностей учащихся, можно часть работы (подготовка рисунка 
и перевод его на пластик контуром) выполнить заранее учителю 
или обратиться за помощью к ученикам, имеющим достаточный 
уровень  возможностей.  Рисунки  для  работы  можно  нарисовать 
самим  или  выбрать  в  любом  детском  журнале,  их  размер  не 
должен превышать размер пластиковой крышки. 
 
1. Переводим рисунок карандашом на кальку. 
2. Обрезаем ободок у пластиковой крышки (рис.1). 
 
 

 
104 
 
                          
Рис. 1                                                   Рис. 2 
 
3. Подкладываем кальку с рисунком под пластиковую заго-
товку,  переводим  рисунок  на  пластик  фломастером  или  марке-
ром  (для  удобства  можно  прикрепить  кальку  к  пластику  с  по-
мощью липкой ленты). 
4. Настригаем очень мелко кусочки пряжи.  
Если  ребенок  не  может  выполнить  эту  работу  самостоя-
тельно, то пряжу можно приготовить заранее (рис. 2) 
5. Края  рисунка  обводим  жидким  контуром  или  подходя-
щим по цвету лаком для ногтей, обязательно даем хорошо высо-
хнуть (рис. 3) 
 
 
                          
Рис. 3                                                   Рис. 4 
 
6. На небольшой участок рисунка наносим клей «ПВА». 
7. Покрытый  клеем  участок  рисунка  присыпаем  мелко  на-
стриженной пряжей, стараясь не оставлять просветов. Оформля-
ем  подобным  способом  всю  работу,  обязательно  даем  хорошо 
высохнуть. Излишки пряжи необходимо удалить. 
8. Небольшими ножницами вырезаем работу по контуру. 

 
105 
Если наклеить с обратной сто-
роны  магнитную  ленту,  получится 
замечательный  магнитик;  если  же 
наклеить липкую ленту, получится 
красивое украшение для рамки или 
зеркала.  Выполненный  сувенир 
может  стать  частью  гирлянды  или 
отдельной  работой.  Декорировать 
изделие можно любым подручным 
материалом  (тесьмой,  лентами, 
бусинами и т.д.) (см. цв. ил.) 
Вариант II 
Этот вариант прост, и его может выполнить любой ученик 
даже с невысоким уровнем способностей. Выполняем пункты 1–
3  предыдущего  варианта.  Обязательно  даем  рисунку  хорошо 
просохнуть.  Детали  рисунка  заполняем  подходящим  по  цвету 
лаком  для  ногтей,  следим,  чтобы  не  было  просветов  или  неза-
крашенных участков. Высохший рисунок вырезаем по контуру. 
Затем готовую работу связываем в гирлянду или оформляем как 
отдельный сувенир.  
Приобретенные  в  процессе  изготовления  сувенира  навыки 
помогут учащимся лучше адаптироваться к окружающему миру: 
они  смогут  со  вкусом  оформить  рабочее  место,  поздравить  до-
рогого им человека, преподнеся в качестве подарка собственно-
ручно выполненную работу. 
Мои ученики с удовольствием изготавливают предлагаемые 
поделки  для  ежегодных  Рождественских  ярмарок,  школьных  и 
городских выставок, дарят близким людям. 
 
Библиографический список 
 
1. Волков И.П.  приобщение  школьников  к  творчеству.  М.: 
Просвещение, 1982. 
2. Вурст И. Весеннее настроение. Челябинск: Акраим, 2006. 
3. Полная энциклопедия женских рукоделий. Ташкент: Изд-
во им. Г. Гуляма, 1992. 
4. Шевченко С.Г.  Информационно-методическое письмо  по 
организации и содержанию коррекционно-развивающего обуче-
ния в условиях общеобразовательных учреждений [Текст] // На-
чальная школа. 1997. № 10. С. 71–84. 

 
106 
Особенности организации профориентационной 
работы  с  учащимися  
с ограниченными возможностями здоровья

жүктеу/скачать 10,04 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: