Сборник составлен по материалам сообщений участников фору

 
122 
Написание изложений постепенно от класса к классу стано-
вится  более  самостоятельным  и  индивидуальным,  повышается 
грамотность и развитие речи учащихся, а также обогащается их 
словарный запас. 
 
Библиографический список 
 
1. Аксёнова А.К.,  Галунчикова Н.Г.  Развитие  речи  учащих-
ся  на  уроках  грамматики  и  правописания  в  5–9  классах  специ-
альных  (коррекционных)  образовательных  учреждениях  VIII 
вида: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2004. 
2. Бебешина Н.Н.,  Свириденков В.П.  Развитие  речи  на  уро-
ках  русского  языка  в  V–VIII  классах  вспомогательной  школы. 
Из  опыта  работы  /  под  ред.  З.Н. Смирновой.  М.: Просвещение, 
1978. 
 
 
Формирование навыка правильного чтения 
у учащихся второго класса с ОВЗ 
 
Ермолович И.В. 
Ачинская общеобразовательная школа-интернат № 2, 
г. Ачинск 
 
Представлен  опыт  работы  над  формированием  навыка  пра-
вильного чтения у учащихся второго класса с ОВЗ. 
 
Чтение  –  это  один  из  видов  речевой  деятельности,  пред-
ставляющий  собой  перевод  буквенного  кода  в  звуковой,  и  ос-
мысление  воспринятой  информации.  Полноценный  навык  чте-
ния  характеризуется  следующими  качествами:  правильностью, 
беглостью,  выразительностью  и  осознанностью.  Проводя  диаг-
ностическую  работу  на  начало  учебного  года,  при  чтении  30% 
учащихся допускали 3–4 ошибки, 70% учащихся допускали 5 и 
более ошибок. Ребята пропускали, переставляли, заменяли бук-
вы, слоги, сливали конец одного слова и начало второго, теряли 
строку, недочитывали и искажали окончания. 

 
123 
Для  формирования  навыка  правильного  чтения  на  уроках 
построила следующую систему работы: 
1. Системно  провожу  логопедическую  гимнастику,  которая 
состоит  из  упражнений,  направленных  на  укрепление  мышц, 
выработку  полноценных  движений,  определенных  положений 
органов  артикуляционного  аппарата,  необходимых  для  пра-
вильного произнесения звуков речи.  
2. Дыхательная гимнастика, при выполнении которой кровь 
активно  насыщается  кислородом,  при  этом  улучшается  работа 
легких, головного мозга, нервной системы, сердечно-сосудистой 
системы ребенка.  
3. Работа над звуком. Использую такие виды игр, заданий и 
упражнений: фонетическая зарядка, «Кто внимательный?», «Кто 
больше?», «Веселые звуки», «Звук заблудился», «Слоговой аук-
цион», «Наоборот», «Доскажи словечко», «Любопытный», «Со-
чиним сказку», «Найди пару». 
4. Работа  над  буквой.  Подбираю  дидактические  задания, 
игры,  головоломки:  «Буква  потерялась»,  «Слово  рассыпалось», 
«Занимательные модели», «Лесенка», «Пирамида» и др. 
5. Для чистоты речи, четкого проговаривания упражняю де-
тей с помощью чистоговорок и скороговорок: 
Ря-ря-ря – синие моря. 
Рю-рю-рю – я обед варю. 
Ри-ри-ри – светят фонари. 
Ре-ре-ре – дети на горе. 
На дворе трава 
На траве дрова 
Не руби дрова 
На траве двора.  
На  уроках  применяю  специальные  упражнения,  способст-
вующие  точному  воспроизведению  слоговых  структур  и  слов, 
которые могут вызывать затруднения при чтении текста. Задачи 
таких  упражнений:  совершенствование  произносительных  на-
выков,  установление  связи  между  зрительными  и  речедвига-
тельными  образами  слогов  и  слов,  дифференциация  сходных 
единиц  чтения,  закрепление  в  памяти  слогов  и  слов,  слияние  в 
единый  процесс  восприятия  и  осмысления  слова.  Материалом 
для упражнений служат слоговые структуры слов и целые слова, 

 
124 
которые  встречаются  в  тексте,  предназначенном  для  чтения  на 
данном  уроке.  Виды  упражнений  подбираю  с  учетом  общего 
уровня развития у ребят навыка чтения, в частности, характера 
их  ошибок,  а  также  в  зависимости  от  особенностей  структуры 
слов текста. 
Привожу виды используемых на уроках упражнений: 
−   дифференциация сходных слогов и слов:  
ла – ра,  
ло – ро,  
лу – ру,  
дом – том; 
−   чтение слогов и слов по подобию:  
ма мо му  
са со су  
Маша Даша Паша,  
шапка лапка папка; 
−   чтение слогов и слов с подготовкой: о то сто стол; 
−   чтение словесных «лесенок»: 
ам 
сам 
свой 
выбор 
восемь 
дедушка 
качество 
строитель; 
−   чтение  слов,  написание  которых  отличается  одной  – 
двумя буквами или порядком их расположения: кот – кто, следы 
–  слезы,  куст  –  стук,  сосна  –  насос,  мышка  –  камыш,  марка  – 
рамка, масло – смола; 
−   чтение  родственных  слов,  отличающихся  друг  от  друга 
одной из морфем: лес – лесок, нырял – нырнул; 
−   чтение слов, имеющих одинаковую приставку, но разные 
корни: прошел – проделал – просмотрел. 
−   чтение  небольших  по  объему  текстов  разными  способа-
ми  (чтение  по  цепочке,  по  ролям,  про  себя,  жужжащее  чтение, 
чтение с дочитыванием окончаний).  

 
125 
Выгляну… солныш… . Обрадова… молод… синич… , запе… 
и собра… в лес. Старый вороб.. гово… , что рано пташеч… за-
пе…  ,  еще  будут  моро…  .  Но  синич…  лишь  хвост…  вильну…  и 
полете… за новостя…. 
Данная  систематическая  работа  дает  положительные  ре-
зультаты,  внесла  в  урок  оживление,  делает  его  более  интерес-
ным и эмоциональным.  
 
 
Рис. 1. Сравнительная диаграмма на начало учебного года 
и на конец учебного года 
 
Библиографический список 
 
1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в спе-
циальной  (коррекционной)  школе:  учеб.  для  студ.  дефектол. 
фак. педвузов. М.: ВЛАДОС, 2004. 
2. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: методическое 
пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. 
3. Волина В.В. Праздник букваря. М.: АСТ-ПРЕСС, 1996. 
4. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности 
в обучении чтению. М.: Ось-89, 1999. 
5. Крупенчук О.И.  Стихи  для  развития  речи.  СПб.:  Литера, 
2004. 
6. Локалова Н.П.  Как  помочь  слабоуспевающему  школьни-
ку. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция труд-
ностей  при  обучении  младших  школьников  русскому  языку, 
чтению и математике. М.: Ось-89, 2001. 

 
126 
Личностно ориентированный подход  
при обучении биологии 
учащихся с ментальными нарушениями 
 
Ефимова О.Н. 
Назаровская общеобразовательная школа, г. Назарово 
 
Однообразие  приёмов  и  методов  не  вызывает  у  учащихся 
активной  учебной  деятельности,  непосредственного  интереса  к 
предмету. Такое обучение приводит к запоминанию обучающи-
мися  учебного  материала,  но  развития  мышления  при  этом  не 
происходит.  За  учащимися  закрепляется  позиция  ведомых,  ко-
торая исключает инициативу, активность в познавательной дея-
тельности. Поэтому необходимо проводить обучение так, чтобы 
усвоение знаний шло не на основе запоминаний, а на их созна-
тельном применении в процессе решения познавательных задач, 
чтобы учащиеся учились рассуждать, использовать имеющуюся 
у них информацию. 
Актуальность  личностно  ориентированного  обучения  на 
уроках биологии состоит в том, чтобы не делать за человека, не 
указывать  ему,  что  делать,  не  решать  за  него,  а  дать  ему  воз-
можность осознать себя, разбудить его собственную активность 
и внутренние силы, чтобы он сам делал выбор, принимал реше-
ния и отвечал за них. 
В первую очередь, на уроках важно создать атмосферу доб-
рожелательности,  сотрудничества,  заинтересованности  каждого 
ученика  в  работе  класса,  положительный  эмоциональный  на-
строй на работу в течение всего урока.  
Личностно  ориентированный  подход  в  обучении  биологии 
представляет собой последовательное прохождение трех стадий, 
присущих одновременно и процессу познания:  
−   вызов; 
−   осмысление; 
−   рефлексия. 
Эти  стадии  могут  составлять  весь  урок  или  его  отдельные 
части. 
1  стадия  –  вызов.  Ее  присутствие  на  каждом  уроке  обяза-
тельно. Эта стадия позволяет: 

 
127 
‒  актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания 
по данной теме или проблеме; 
‒  вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивиро-
вать ученика к учебной деятельности; 
‒  побудить ученика к активной работе на уроке. 
Например, мозговой штурм (индивидуально/групповой). Он 
позволяет  за  короткий  промежуток  времени,  используя  интел-
лектуальный потенциал каждого ученика, решить поставленную 
задачу.  В  ходе  работы  записывается  всё,  что  предлагают  дети. 
Каждая идея, каждый факт важны и должны быть записаны. За-
писывают  идеи  без  нумерации  –  по  мере  их  поступления,  в 
краткой форме, без исправлений. Если возникает необходимость 
прояснить суть какой-либо идеи, то дают возможность ее автору 
высказаться после завершения мозгового штурма. Роль педагога 
состоит  в  том,  чтобы  «погрузить»  учащихся  в  проблему,  объе-
динить  их  в  процессе  коллективной  деятельности.  В  режиме 
мозгового штурма работа протекает не более 5 мин. По резуль-
татам мозгового штурма педагог продолжает урок, зная, на что 
надо обратить внимание, исходя из записей. 
Мозговой штурм 
8 класс  
Тема урока: «Грызуны» 
«Корзина» идей. Что мы знаем о грызунах? 
Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради 
все,  что  знает  по  теме  «Грызуны».  Это  строго  индивидуальная 
работа продолжительностью 1–2 минуты. Затем происходит об-
мен  информацией.  Ученики  делятся  друг  с  другом  известными 
фактами (групповая работа). Время на обсуждение – не более 3 
минут.  По  окончании  организуем  обсуждение.  Например,  уче-
ники  должны  выяснить,  в  чем  совпали  имеющиеся  факты,  по 
поводу чего возникли разногласия. Далее каждый ученик назы-
вает какое-то одно сведение или факт, при этом не повторяя ра-
нее сказанного (составляется список идей). 
Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем 
в  «корзинке»  идей,  даже  если  они  ошибочны.  В  корзину  идей 
можно «сбрасывать» все мнения и факты, имеющие отношение 
к  теме  урока.  Далее  в  ходе  урока  эти  факты  или мнения  могут 
быть связаны в логические цепи. 

 
128 
Все ошибки мы исправляем далее, по мере освоения новой 
информации. 
Кластеризация 
8 класс  
Тема урока: «Китообразные». (Кластер) 
Моделируем на доске кластер: 
 
Что вы, ребята, можете сказать о кластере? Выслушиваются 
мнения детей о значении новых слов. Предположительные отве-
ты  детей:  вопросы  подсказывают  то,  что  мы  сегодня  должны 
изучить. 
– 
Какова цель нашего урока? 
Ученики: Мы должны в ходе урока ответить на все эти во-
просы.  
– 
Итак,  мы  сегодня  будем  изучать  внешнее  строение  и  об-
раз жизни китообразных (обобщаем цель урока). 
2 стадия – осмысление. Здесь другие задачи. 
Эта  стадия  позволяет  ученику  получить  новую  информа-
цию, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями. 
Используемые  приемы:  изучение  текста  или  его  отдельных 
частей  
«Инсерт» изучение текста или его отдельных частей. 
7 класс 
Тема  урока  «Шиповник  –  растение  группы  розоцветных». 
Прием «Кубик». 

 
129 
Положительные стороны приема «Кубик»: 
– позволяет ученикам реализовать различные варианты рас-
смотрения проблемы, темы, задания; 
–  создает  на  уроке  целостное  представление  об  изучаемом 
материале. 
Суть  данного  приема:  из  плотной  бумаги  склеивается  ку-
бик, на каждой стороне пишется одно из следующих заданий: 
1. Почему шиповник относят к полезным растениям? 
2. Какое строение имеют цветки шиповника? 
3. Как правильно собирать шиповник? 
4.  Какое культурное  растение  вывел  человек  от  дикорасту-
щего шиповника? 
Перед каждым учеником бросается кубик и таким образом 
определяется,  в  каком  ракурсе  каждый  ученик  будет  осмысли-
вать ту или иную тему занятия. Учащиеся могут ответить пись-
менно на свою тему, могут выступить с групповым сообщением 
и  т.п.  Очень  эффективный  вид  работы  с  учебником  при  изуче-
нии нового материала. 
При чтении текста ученики на полях расставляют пометки 
(желательно  карандашом,  если же его  нет,  можно использовать 
полоску бумаги, которую помещают на полях вдоль текста). 
Пометки должны быть следующие: 
v  –  если  то,  что  вы  читаете,  соответствует  тому,  что  вы 
знаете; 
–
 – если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже 
знали, или думали, что знали; 
+ – если то, что вы читаете, является для вас новым; 
? – если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы 
получить более подробные сведения по данному вопросу. 
После  чтения  текста  с  маркировкой  учащиеся  заполняют 
маркировочную  таблицу  Инсерт,  состоящую  из  4-х  колонок. 
Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 
2-я и т.д. 

 
130 
Таблица 1  
Пример таблицы ученика 6 класса по теме «Фосфориты» 
 
V 
если то, что 
вы читаете, 
соответствует 
тому, что вы 
знаете 
– 
если то, что вы 
читаете, про-
тиворечит то-
му, что вы уже 
знали, или ду-
мали, что зна-
ли 
+ 
если то, что вы 
читаете, являет-
ся для вас но-
вым 
? 
если то, что вы 
читаете, непонят-
но, или же вы 
хотели бы полу-
чить более под-
робные сведения 
по данному во-
просу 
для хорошего 
урожая рас-
тениям необ-
ходимы 
удобрения 
 
излишки удоб-
рений вредны 
для окружаю-
щей живой и 
неживой при-
роды 
фосфориты – 
это полезные 
ископаемые;  
фосфориты  ми-
неральные 
удобрения 
где в нашей стра-
не добывают 
фосфориты? 
почему нельзя 
вносить в почву 
слишком много 
удобрений? 
 
Прочитав  учебный  текст  один  раз,  возвращаемся  к  своим 
первоначальным предположениям.  
8 класс  
Тема: «Хищные птицы»  
 
КАРТОЧКА  *  Колебания  численно-
сти  мышей  и  неблагоприятная  погода 
частенько  заставляют  сов  голодать.  В 
бескормицу птицы не делают кладку яиц. 
При  остром  голоде  могут  съесть  осла-
бевших  птенцов.  Голод  иногда  заставля-
ет самку охотиться на самца (он меньше 
ее размером). Объясните поведение сов.  
 
3 стадия – рефлексия 
Здесь основным является: 
−   обобщение полученной информации; 
−   формирование  у  каждого  из  учащихся  собственного  от-
ношения к изучаемому материалу. 

 
131 
• сегодня я узнал(а)…
• было интересно…
• я понял(а), что…
• теперь я знаю…
• я научился(лась)…
• у меня получилось …
• меня удивило…
• мне захотелось…
 
 
Применение  лабораторных  работ,  опытов  в  учебном  про-
цессе делает урок более интересным, повышает качество обуче-
ния,  усиливает  практическую  направленность  преподавания, 
способствует  развитию  познавательной  активности  учащихся, 
логического мышления и творческой самостоятельности. 
Примеры  
Темы практических работ 6 класс 
−   Измерение температуры 
−   Способность воды растворять некоторые вещества 
−   Загрязнение экологии 
Наука доказала, что в процессе закрепления связей, а стало 
быть,  упрочения  знаний  велико  значение  наглядных  пособий, 
особенно динамичных (видеофильмов).  
На уроках с использованием видеофильмов педагог высту-
пает,  прежде  всего,  как  организатор  самостоятельной  учебно-
познавательной  деятельности  обучающихся.  Чтобы  не  допус-
тить  пассивного  слушания  и  просмотра  видеофильма,  важно 
следовать  испытанному  педагогическому  принципу:  «учить  – 
значит  делать».  Ученики  должны  не  просто  смотреть  фильм,  а 
принимать  в  нём  активное  участие:  спорить,  размышлять,  оце-
нивать. 
1.  При  использовании  видеофильма  в  качестве  основного 
источника новых знаний по теме урока можно написать на доске 
вопросы, на которые школьники получат ответы во время про-
смотра  и  которые  должны  предусматривать  главным  образом 

 
132 
осмысление учащимися наиболее существенных фактов и выяв-
ление связей между ними. 
2.  Учителем  может  быть  дан  план  предлагаемого  для  про-
смотра фильма. В ходе просмотра (во время пауз) или после не-
го  учащиеся  делают  записи  по  содержанию  фильма  на  правой 
(свободной) стороне листа, отмечают отдельные факты, детали. 
3. Это могут быть проблемные задачи, поставленные учите-
лем перед просмотром фильма, ответ на которые можно прове-
рить в конце урока или на следующем занятии, в зависимости от 
степени подготовленности класса и сложности самого задания. 
Конечно,  провести  личностно  ориентированный  урок  не 
так-то просто, но использовать основные идеи личностно ориен-
тированного  обучения  на  отдельных  этапах  урока  сможет  каж-
дый.  
Класс  –  это  множество  субъектов,  у  каждого  из  них  своя 
«высота»,  своя  «планка»,  свое  особенное  и  неповторимое  «я». 
Мы должны об этом всегда помнить – только тогда мы сможем 
помочь нашим ученикам стать успешными. 
 
 
Социоигровой подход к коррекции  
интеллектуальных нарушений 
в условиях надомного обучения 
 
Захарова С.А. 
Железногорская общеобразовательная школа-интернат, 
г. Железногорск 
 
Что было, то и будет; и что делалось,  
то и будет делаться, 
и нет ничего нового под солнцем! 
Экклезиаст 
 
Наука  о  понимании  –  герменевтика  –  констатирует,  что  в 
книгах можно найти пищу для размышления над уже знакомы-
ми, доступными для понимания проблемами или подтверждение 
правильности своих решений. Но не сами решения! В современ-
ной  коррекционной  педагогике  появляется  много  новых  идей, 

 
133 
терминов,  направлений.  Смысл  каждого  направления  заключа-
ется в том, что можно выразить простой формулировкой – «хо-
рошая методика». Каждое направление является открытием со-
временного  варианта  ранее  известного.  Если  новое  –  хорошо 
забытое  старое,  то,  может  быть,  стоит  пользоваться  старыми 
терминами,  известными  методиками?  Хорошо  забытое  старое 
возрождается только при появлении нового. Два варианта – ста-
рый и новый – в своих деталях обязательно будут отличаться. В 
трудах классиков коррекционной педагогики мы находим массу 
мудрых мыслей, которые актуальны сегодня в работе с детьми с 
нарушениями речи. Но эти мысли становятся понятными после 
того,  как  к  ним  приходишь  самостоятельно.  Благодаря  совре-
менному  пониманию  «новой  проблемы»  открывается  мудрость 
веков в решении проблемы. 
Термин  «социоигровой»  состоит  из  двух  частей:  социо  – 
обозначает  малый  социум; игровой –  игровую  деятельность. 
Д.Б. Эльконин  называл  игру  формой  моделирования  социаль-
ных  отношений.  Именно  эта  особенность  игровых  действий  и 
операций,  выполняемых  играющими,  делает  ее  эффективным 
средством  обучения,  средством  формирования  позитивных  ка-
честв личности. При активизации на уроках таких форм учебно-
го взаимодействия учителем создаются условия для латентного 
научения,  в  основе  которого  лежат  процесс  и  результат  приоб-
ретения  индивидуального  опыта.  Латентное  научение  рассмат-
ривают как особый вид запечатления, основанный на принципе 
образования  ассоциативной  временной  связи  между  индиффе-
рентными стимулами в условиях ориентировочного поведения.  
Для  лучшего  представления  влияния  социоигровой  дея-
тельности  на  повышение  эффективности  обучения  учеников, 
имеющих  сложный  множественный  дефект  и  умеренную  сте-
пень  умственной  отсталости,  целесообразно  выделить  три  наи-
более  значимые  и  обязательно  присутствующие  функции:  вос-
питывающую,  образовательную,  коррекционно-развивающую. 
Кроме того, важнейшее значение имеет такое свойство социоиг-
ровой  деятельности,  как  формирование  мотивации.  В  начале 
подготовки или проведения уроков с помощью приемов социо-
игровой  педагогики  необходимо  формировать  мотивацию,  что 
способствует повышению результатов обучения, так как для по-

 
134 
ложительного  результата  необходимо,  прежде  всего,  знание 
предмета. В ходе проведения уроков развиваются разносторон-
ние мотивы детей. Одних привлекает игровой мотив, для других 
главный мотив познавательный. Безразличие к учёбе в игровой 
ситуации  исчезает,  потому  что  появляется  азарт,  желание  быть 
первым.  В  игровую  деятельность  включаются  даже  самые  пас-
сивные ученики.  
Социоигровая  педагогика  –  педагогический  стиль,  особый 
подход, название которого перекликается с его внутренней сущ-
ностью. Мы привыкли считать, что работа будет спориться при 
условии хорошего настроения. При социоигровом подходе ока-
зывается  наоборот:  условием  хорошего  настроения  становится 
именно сама работа. Формулировка «социоигровая педагогика» 
станет формулировкой собственной, содержательной, если учи-
тель примет и усвоит идею не через подражание, а через собст-
венное открытие-понимание этого подхода к коррекции речевых 
нарушений.  Только  тогда  социоигровой  стиль  в  коррекционно-
развивающей  работе  будет  личностным.  В  практической  дея-
тельности  коррекционная  педагогика  всегда  индивидуальна. 
Социоигровой  стиль  из  абстрактной  идеи  станет реальной кор-
рекционно-педагогической технологией, если большинство учи-
телей  найдут  свой  собственный  вариант  применения  этих  под-
ходов.  
Первостепенное значение для «живого» проведения уроков 
имеет  позиция  учителя,  выступающего  в  роли  «советчика», 
«режиссёра»,  отказывающегося  от  роли  «судьи»,  «разъясните-
ля». Игровые задания-упражнения предлагаются ученику инди-
видуально  и  выполняются  по  мере  готовности  ученика,  по  со-
гласованным правилам, в заданном порядке, по считалке (опре-
деляется  последовательность).  Условием  проведения  игровых 
заданий-упражнений  является  выбор  вариантов  ответов,  дейст-
вий  через  ситуации  сотрудничества  (индивидуально,  с  учите-
лем). Таким образом, учителем создаются ситуации реализации 
собственных возможностей ученика.  
В приложении предлагаются варианты социоигровых зада-
ний и  упражнений, которые можно использовать на уроках на-
домного  обучения  учащихся,  имеющих  сложный  множествен-
ный дефект и умеренную степень умственной отсталости: игры 

 
135 
для  рабочего  настроя,  игры  для  приобщения  к  делу,  игры  раз-
минки-разрядки,  игры  для  творческого  самоутверждения,  игры 
вольные. 
 
Библиографический  список 
 
1. Программа  специальных  (коррекционных)  образователь-
ных учреждений 8 вида. Подготовительный, 1–4 классы / авто-
ры-составители  М.Н.  Перова,  В.В.  Эк /  под  ред. В.В.  Воронко-
вой. М.: Просвещение, 2008. 
2. Программа  образования  учащихся  с  умеренной  и  тяже-
лой  умственной  отсталостью  /  под  редакцией  Л.Б.  Баряевой, 
Н.Н.  Яковлевой.  Рекомендована  к  использованию  в  образова-
тельных  учреждениях  Региональным  экспертным  советом  Ко-
митета по образованию Правительства Санкт-Петербурга, 2011. 
3. Социоигровые  подходы  к  педагогике  /  Шулешко  Е.Е., 
Ершова А.П., Букатов В.М. Красноярск, 1990.  
 
Приложение 
Социоигровые задания и упражнения  
для детей с нарушениями речи 
 
I.  Игры для рабочего настроя 
 
Название 
Правила проведения 
«Буквы-загадки» 
1. «Буква по воздуху». Ведущий (ученик или учи-
тель) спиной к игрокам, пишет по воздуху круп-
ную букву, другой отгадывает. Буквы можно пи-
сать рукой, плечом, головой, ногой, коленкой и 
т.п., в зеркальном отражении. 
2. «Строим буквы». Ведущий «строит» из себя за-
думанную букву как застывшую живую пирамиду, 
другой отгадывает, записывает, зарисовывает. «Бу-
квы-загадки» могут быть короткими словами-
загадками (кот, яд, ус, сом, хор) 
«Эхо» 
Учитель  отбивает  хлопками  несложный  ритмиче-
ский  рисунок.  «Эхо»  по  сигналу  (по  взгляду  или 
др.)  повторяет  ритм  хлопками  (притопыванием, 
отбиванием  по  столу  ладонями  и  др.)  Вариант: 
проговаривание  слогов,  слов,  фраз,  чтение  вслух. 

 
136 
Название 
Правила проведения 
Говорящий  (читающий)  произносит  –  игрок 
«эхом»  повторяет  приглушённо,  но  точно  так  же, 
как было произнесено автором 
«Слушай  
за окном,  
за дверью» 
Учитель предлагает послушать звуки, доносящиеся 
извне. Всё услышанное ученик перечисляет. Звуки 
не должны быть выдуманными. Вариант: учитель 
предлагает объяснить связь звуков или составить 
рассказ (единая сюжетная картинка) по услышан-
ным звукам 
«Волшебная па-
лочка» 
«Волшебная палочка» (ручка, карандаш и др.) пе-
редаётся в произвольном порядке, передача сопро-
вождается речью по заранее заданному заказу-
правилу. Варианты: передающий называет сущест-
вительное, принимающий – прилагательное к не-
му; передающий называет сказку, принимающий – 
персонаж из этой сказки и т.п. Если принимающий 
не ответил, «палочка» возвращается в исходное 
положение или меняет принимающего. Договари-
ваются об условии передачи: глядеть друг другу в 
глаза, вставать, если согласны с высказыванием 
принимающего (или др.возможное для ученика 
движение) 
«Неиспорченный  
телефон» 
Ученик и учитель передают друг другу слово шё-
потом на ухо, «ловят» слово на слух. Успешность 
передачи оценивается по признакам: «не поймал» 
слово. Варианты: слово, трудное слово, словосоче-
тание, Ф.И.О., скороговорка (считалка), иностран-
ное слово и т.п.  
«Летает –  
не летает» 
Учитель называет существительные, ученик вы-
полняет доступные движения (самолёт – хлопает в 
ладоши или машет руками, шкаф – ничего не дела-
ет или прижимает руки вдоль тела) – слова на не-
одушевлённые, одушевлённые предметы: синица, 
муха, журавль, комар, ракета, парашютист, страус, 
акробат, тополиный пух. Варианты: растёт – не 
растёт, двигается – не двигается, больше – меньше, 
живое – неживое 
«Кто это? Куда?  
Когда? Зачем?»  
(предлагаемые  
обстоятельства) 
Учитель предлагает определить все связанные с 
«предлагаемые обстоятельства» (например, чело-
век идёт), то есть найти ответ на вопросы: Кто это? 
Куда идёт? Когда? Зачем? Где это происходит? 

 
137 
Название 
Правила проведения 
Ученик исполняет этюды, фантазирует индивиду-
ально, с учителем по единому замыслу 
 
II. Игры для приобщения к делу 
 
Название 
Правила проведения 
«Эхо» 
Учитель  отбивает  хлопками  несложный  ритмиче-
ский рисунок. «Эхо» по сигналу (по взгляду или др.) 
повторяет  ритм  хлопками  (притопыванием,  отбива-
нием по столу  ладонями  и  др.) Вариант: проговари-
вание  слогов,  слов,  фраз,  чтение  вслух.  Говорящий 
(читающий)  произносит  –  игрок  «эхом»  повторяет 
приглушённо, но точно так же, как было произнесе-
но автором 
«Отличись,  
дополни, по-
втори» 
«Повтори» – ребёнок точно повторяет всё, что вы-
полнил учитель. «Отличись» – противоположные 
условия выполнения заданий (отличиться от других 
чем-либо при выполнении заданий, сделать не то, не 
так, по-другому, о другом). «Дополни» – ребёнок 
развивает, разворачивает, добавляет к работе друго-
го играющего что-то своё, что не разрушает, а до-
полняет игру 
«Живой алфа-
вит» 
Учитель распределяет буквы алфавита и задаёт сло-
во.  Ученик  показывает  нужные  буквы  в  последова-
тельности букв в слове. Вариант: хлопать в ладоши: 
первый  –  буква  Г,  второй  –  Р  и  т.д.,  определить  по 
очереди гласные, согласные, составить другое слово 
из данных букв 
«Спор предло-
гами» 
Учитель  предлагает  по  картинке  разыграть  спор: 
между  предлогом  и  словами  (девочка  в  пальто,  де-
вочка  в  сапогах,  девочка  в  лесу);  между  разными 
предлогами: книга на столе, книга под лампой, книга 
у меня, книга над полом, книга в комнате, книга пе-
ред глазами и т.д.).  Каждое высказывание связано с 
предыдущим  интонацией  оспаривания  или  интона-
цией подтверждения 
«Рассказ-
рисунок  
о том, что ви-
жу» 
Учитель просит описать словами то, что находится у 
него  за  спиной  (использовать  эпитеты,  сравнения). 
Ученик  находит  предмет  или  обстановку  по  описа-
нию (за окном, в комнате и т.п.). Описания  должны 
быть понятными, чёткими, связными 

 
138 
Название 
Правила проведения 
«Озвучивание 
иллюстрации, 
картины» 
Учитель  предлагает  ребёнку  для  озвучивания  кар-
тинки, в которых текст можно выдумать вольно, по-
своему.  Ученик  озвучивает  картинки  с  более  слож-
ным содержанием, исполняя разные партитуры (шум 
леса,  голос  кошки,  песня  бабушки,  вой  ветра,  стук 
колёс и др.). Сложными являются картинки, озвучи-
вание  которых  предполагает  диалог.  Иллюстрирую-
щая  речь  должна  быть  действенной,  обращённой  к 
кому-то, содержала ожидание ответной реакции 
«Составь сло-
во» 
Учитель и ученик играют в составление слов из сло-
гов, определяют слова по слогу. Игра заключается в 
творческих  пробах  по  составлению  многообразных 
сочетаний,  в  собирании,  чтении  слов  на  скорость. 
Слоговые  карточки соединяют, читают, записывают 
слова.  Вариант:  составить  слова  из  букв  (слогов) 
одного длинного слова 
«Команды-
загадки» 
Учитель  и  ученик  выбирают  действие  (ряд  движе-
ний,  составляющих  задуманное,  но  не  называемое 
действие) и сообщают о нём друг другу, а отгадыва-
ет,  показывает  отгадку.  Играющие  высказывают 
своё  мнение  о  точности,  подробности,  верности  пе-
речисленных  движений,  оценивают.  Ученик  осваи-
вает сложную связь обстоятельств с поведением че-
ловека, оказывающегося в них 
«Шумы» 
Ученик определяет, где это было по шумам (утро на 
море,  ночь  в  лесу,  у  зубного  врача,  птичий  двор,  в 
зоопарке, комар, улица и т.п.) 
«Пишущая 
машинка»  
(печатаем на 
компьютере) 
Все участники игры выполняют синхронно ряд дос-
тупных  движений:  хлопают  перед  собой  в  ладоши, 
двумя руками хлопают по коленям (правая рука – по 
правой,  левая  –  по  левой),  выбрасывать  вверх  пра-
вую  руку  вправо,  щёлкая  пальцами,  выбрасывать 
вверх левую руку влево, щёлкая пальцами. Вариант: 
изменять  темп  движений,  вводить  речевое  сопрово-
ждение, передавать эстафету глазами, голосом 
«Тарабарщина»  Учитель  предлагает  складывать  слова  из  слогов  и 
букв одновременно по окружности. Ученик склады-
вает  сочетания  букв  или  слогов,  следуя  за  указкой. 
Можно сочинять тарабарские считалки 

 
139 
Название 
Правила проведения 
«Фраза с за-
данными сло-
вами» 
Учитель  называет  набор  слов  (лестница,  человек, 
часы).  Ученик  составляет  предложение,  используя 
интонацию  (страшное  предложение,  сказочное 
предложение  и  т.п.)  Разрешается  изменять  слова  по 
падежам, порядок слов 
«Знаки препи-
нания» 
Учитель  предлагает  озвучить  знаки  препинания,  от-
личая  вопросительную  интонацию  от  утвердитель-
ной,  восклицательной,  повествовательной  в  данном 
предложении  (В  лесу  родилась  ёлочка:  !,  ?).  Вари-
ант:  нечитающим  детям  предлагается  картинный 
материал,  чистоговорки,  строки  стихотворения 
(символы)  
«Слово из 
предложения» 
Учитель  предлагает  по  названному  слову  угадать 
предложение, фразу художественного текста (строку 
стихотворения, скороговорку, загадку, чистоговорку 
и т.п.)  
«Составление 
разрезанной 
фразы из сти-
хов» 
Учитель подбирает 2-4 стихотворные строчки, пред-
лагает  ученику  по  1-2  слова  из  фразы.  Учитель  и 
ученик  друг  за  другом  говорят  так,  чтобы  каждый 
сказал  слово  и  получилась  задуманная  фраза  (На 
свете + все + на всех + похожи + змея + на ремешок 
+ из кожи + кот + полосатый + на пижаму + я на те-
бя + а ты на маму)  
«Так и не так» 
Игра  состоит  из  парных  карточек,  на  которых  изо-
бражена  одна  и  та  же  ситуация  в  двух  вариантах 
(правильный/неправильный).  Ученику  даётся  воз-
можность  обсуждать,  спорить,  доказывать  правиль-
ность-неправильность мнения  
 
III. Игры разминки-разрядки 
 
Название 
Правила проведения 
«Руки-ноги» 
Учитель  хлопает  1  раз  –  команда  рукам  (под-
нять, опустить, на пояс, за голову и т.п.), хлопа-
ет  2  раза  –  команда  ногам  (встать,  сесть,  скре-
стить  и  т.п.).  Последовательность  движений 
(хлопков), темп могут меняться. Ученик выпол-
няет доступные ему движения 

 
140 
Название 
Правила проведения 
«Заводные 
чело-
вечки» 
Учитель  предлагает  картинки-символы  (завод-
ные  человечки,  которые  делают  зарядку).  Каж-
дая  поза  имеет  свой  номер.  Ученик,  глядя  на 
карточку,  выполняет  доступное  упражнение, 
несколько раз повторяя движения. Вариант: вы-
полнение упражнений на счёт, на хлопки – сме-
на  движений,  изменение  темпа  выполнения, 
выполнение парами, тройками, стоя шеренгой, в 
ряд, полукругом и т.п. 
«Одновременность»  Учитель  предлагает  ученику  за  определённое 
время и одновременно хлопнуть в ладоши (сде-
лать  поклон,  поднять  руки,  подпрыгнуть).  Уп-
ражнение  считается  выполненным,  когда  оно 
выполняется одновременно, когда нет рикошета 
в хлопках или разнобоя в движениях  
«Ловить зверюшку»  Ученик  берёт  «билетик»  с  заданием,  кого  он 
будет ловить (кузнечика, бабочку, кошку, птич-
ку  и  т.п.). Играющий выполняет задание –  пре-
вращение  произошло  и  «зверушку  поймал». 
Учитель просит назвать «отгаданную» зверушку 
и сравнивает с заданием в «билетике»  
 
IV. Игры для творческого самоутверждения 
 
Название 
Правила проведения 
«Стихи по 
ролям» 
Для  игры  учитель  подбирает  для  ученика  диалоги  из 
стихов  Чуковского,  Маршака,  Барто,  Заходера,  Михал-
кова,  Хармса.  Ученик  произносит  текст  разными  голо-
сами,  интонацией,  используя  разные  образы  (костюмы), 
элементы декорации, открывает для себя разные взаимо-
зависимости  между  конечным  результатом,  текстом, 
замыслом, приёмами исполнения 
«Фраза  
с заданны-
ми  слова-
ми» 
Учитель называет набор слов (лестница, человек, часы). 
Ученик  составляет  предложение,  используя  интонацию 
(страшное  предложение,  сказочное  предложение  и  т.п.) 
Разрешается изменять слова по падежам, порядок слов  
«Собрать 
диалог» 
Учитель предлагает ученику вспомнить героев знакомых 
сказок, фразы из этих сказок. Они договариваются меж-
ду  собой,  кто  за  какого  героя  будет  проговаривать  реп-
лику,  определяют  последовательность  (возникает  опре-
делённый сюжет с действующими лицами, характерами, 

 
141 
Название 
Правила проведения 
диалогами). Начинать игру лучше с одной реплики (фра-
зы), постепенно доводя диалоги до 3–5 
 
V. Игры вольные (на воле) с использованием навыка ориен-
тировки в пространстве в ситуациях сотрудничества 
 
Название 
Правила проведения 
«День на-
ступает –  
всё оживает, 
ночь насту-
пает – всё 
замирает»  
Учитель произносит «День наступает – всё оживает», а 
ученик двигается по мере возможности (шагает, бегает, 
танцует,  прыгает).  Когда  учитель  произносит  вторую 

жүктеу/скачать 10,04 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: