Сборник составлен по материалам сообщений участников фору

 
142 
Использование информационных технологий  
на уроках трудового обучения  
для детей с ментальными нарушениями
 
 
Зырянов А.В. 
Лесосибирская общеобразовательная школа, г. Лесосибирск 
 
Содержание  образования,  обогащенное  применением  ин-
формационных  технологий,  с  которыми  связывают  получение 
таких  ключевых  компетенций,  как  социальная,  коммуникатив-
ная,  информационная,  когнитивная  и  специальная,  становится 
глубже и осмысленнее. Информационные технологии интенсивно 
внедряются во все сферы жизни общества, а в трудовом обучении 
детей с ментальными нарушениями освоены недостаточно. 
Технические  средства  обучения  позволяют  преодолеть  не-
достатки  восприятия  и  памяти  детей  с  ментальными  наруше-
ниями:  узость  объема  восприятия;  нарушение  обобщенности, 
избирательности  восприятия;  запоминание  внешних,  иногда 
случайных  признаков,  зрительно  воспринимаемых,  так  как  ак-
тивизируют  и  зрительные,  и  слуховые  анализаторы.  Примене-
ние  информационных  технологий  на  уроках  трудового  обуче-
ния,  указывает  Ю.В. Сакулина,  позволяет  более  четко  система-
тизировать  изучаемый  материал  в  сознании  учащихся,  а  также 
раскрыть  абстрактные  и  обобщенные  понятия,  чего  учитель  не 
может достичь обычными методическими средствами [1].  
Использовать  технические  средства  можно  на  разных  эта-
пах освоения материала: от знакомства с новой темой до закре-
пления и повторения. В соответствии с этапом по-разному будет 
строиться и само занятие. 
На  уроках  изучения  нового  материала  презентация,  видео-
фильм  позволяют  учащимся  увидеть,  как  применяются  усваи-
ваемые  ими  теоретические  знания  на  практике  (в  быту,  произ-
водстве). Так, например, при изготовлении табурета и книжных 
полок ученикам можно показать различные варианты этих изде-
лий  (от  простых  до  настоящих  произведений  искусства  с  раз-
личными элементами декора). В данном случае презентация бу-
дет способствовать пробуждению интереса к новой теме.  

 
143 
Наиболее  показательным  фрагментом  использования  ин-
формационных  технологий  в  учебном  процессе  являются  ком-
плексные  темы.  Например,  изучение  темы  «Изготовление  сто-
лярно-мебельного изделия» в 8 классе. Тема урока «Изготовле-
ние  табурета».  Работа  начинается  с  анализа  образца  изделия. 
Учащиеся,  рассматривая  образец,  вычленяют  основные  его  де-
тали:  крышка  табурета  (представляет  из  себя  квадрат,  изготов-
ленный  из  трехслойной  фанеры),  ножки  (бруски  из  мягкой  по-
роды древесины), перемычки (короткие бруски). Изучается тех-
нологическая карта поэтапного изготовления табурета. 
При объяснении нового материала может быть использова-
на видеозапись изготовления табурета. При объяснении необхо-
димо  направить  восприятие  учащихся,  поставив  перед  ними 
цель. Для этого можно предварительно составить вопросы к ви-
деозаписи и дать их перед просмотром. Например:  
1. Назовите детали изделия.  
2. Назовите операции по изготовлению изделия.  
3. Какова последовательность операций изготовления табу-
рета.  
4. Правила безопасной работы при строгании.  
5. Правила безопасной работы при склеивании.  
После  окончания  просмотра  видеозаписи  лучше  задать  не-
сколько вопросов на восприятие материала:  «Что вам понрави-
лось (запомнилось)? Какие факты удивили (заинтересовали)?» – 
и  только  потом  переходить  к  непосредственной  работе  над  ма-
териалом. 
Работа  с  видеозаписью  может  осуществляться  разными 
способами. Возможно проведение беседы по содержанию запи-
си  по  вопросам,  заданным  на  этапе  установки.  В  ходе  беседы 
важно обратить внимание на выделении главного, нового, инте-
ресного, можно остановиться на рассмотрении отдельных дета-
лей и характеристик процесса. Возможны пересказ увиденного и 
ответы на дополнительные вопросы со стороны учителя и одно-
классников. Используя стоп-кадр, можно задавать вопросы и во 
время просмотра видеозаписи. 
Самостоятельная  работа  учащихся  после  просмотра  может 
включать составление к показанной видеозаписи вопросов, таб-
лицы,  схемы,  диаграммы,  чертежа,  сжатого  или  развернутого 

 
144 
плана,  изложения  по  содержанию.  В  качестве  самостоятельной 
работы  можно  предложить  учащимся  выявить,  какие  новые 
факты  показаны  на  экране,  или  высказать  новую  точку  зрения 
на материал видеозаписи. 
Эффективно  использование  на  уроках  технологии  само-
дельных учебных видеозаписей, изготовленных вместе с детьми. 
Целью работы при съемке видеоурока становится не сам фильм, 
а процесс его подготовки ученическим коллективом. Подготов-
ка включает в себя формулировку темы фильма, цели, составле-
ние  плана  (сценария),  подбор  теоретического  материала  из 
учебника,  схем,  таблиц,  продумывание  видеоряда,  подготовку 
материала, инструмента, заготовок для демонстрации, распреде-
ление  ролей.  Эффективность  воздействия  фильма  во  многом 
определяется тем, что появление на экране сверстников и одно-
классников  в  качестве  ведущих  способствует  активизации  по-
знавательных интересов учащихся.  
Таким  образом,  внедрение  компьютерных  технологий  на 
уроках  технологии  для  детей  с  ментальными  нарушениями  не 
только  существенно  расширяет  дидактические  возможности 
процесса обучения, но и делает обучение увлекательным.  
 
Библиографический список 
 
1. Сакулина  Ю.В.  Повышение  эффективности  уроков  тру-
дового  обучения  в  специальной  (коррекционной)  школе  VIII 
вида  на  основе  использования  информационных  технологий: 
автореферат дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007.  
 
 
Использование эффективных методов, приемов  
и средств в условиях инклюзивного образования 
 
Зырянова М.А. 
Абалаковская СОШ № 1, Енисейский район
 
 
Наше  государство  гарантирует  любому  ребенку  право  на 
получение  бесплатного,  доступного,  качественного  общего  об-
разования.  И  сегодня,  за относительно  небольшой  отрезок  вре-

 
145 
мени, в России произошел переход от закрытой «медицинской» 
модели  обучения  лиц  с  ограниченными  возможностями  здоро-
вья к более открытым моделям, среди которых в последнее вре-
мя наибольшее распространение получило инклюзивное образо-
вание.  
Инклюзивное  образование  основывается  на  признании 
удовлетворения  разнообразных  детских  нужд  и  способностей, 
включая  различия  в  способах  и  темпах  обучения.  Это  требует 
создания  особых  условий  для  ребенка  с  ограниченными  воз-
можностями здоровья. И часто педагоги, столкнувшись с необ-
ходимостью принять ребенка с ограниченными возможностями 
здоровья в свой класс, группу, испытывают ряд затруднений по 
организации такой работы. Перед каждым специалистом возни-
кает множество проблем: 
−   Как  включить  ребенка  с ограниченными  возможностями 
здоровья в общеобразовательный процесс? 
−   Как организовать инклюзивное занятие или урок? 
−   Как  реализовать  индивидуальный  подход,  работая  со 
всеми детьми и одновременно с каждым ребенком? 
−   Какие приемы, методы наиболее эффективны при реали-
зации инклюзивного образования?  
Решение  данных  вопросов  требует  существенно  изменить 
систему образования. Она должна стать гибкой, открытой, раз-
вивающейся.  Соответственно,  и  от  педагога  в  новых  условиях 
требуется высокий уровень мобильности в сфере познания, обу-
чения  и  воспитания  детей  с  ограниченными  возможностями 
обучения,  способность  адаптироваться  к  быстро  меняющейся 
дифференцированной и специализированной системе обучения, 
способность  к  творческой  активности,  к  воспроизводству  и 
трансляции имеющегося опыта. Учителю, работающему в усло-
виях  инклюзивного  образования,  важно  понимать  и  принимать 
всех детей, учитывать их индивидуальные особенности. В каж-
дом  ребенке  нужно,  прежде  всего,  видеть  личность,  которую 
можно воспитать и развить в ней положительные качества. Ос-
новная цель уроков в инклюзивной модели образования – созда-
ние  таких  условий,  чтобы  дети  могли  контактировать  друг  с 
другом, чтобы все ученики класса были вовлечены в коллектив-
ную деятельность, чтобы каждый школьник по мере своих спо-

 
146 
собностей  был  включен  в  общий  учебно-воспитательный  про-
цесс. 
Проведение уроков для школьников, обучающихся по адап-
тированным  программам,  разработка  и  реализация  индивиду-
альных  программ  развития  включенных  в  массовую  школу  де-
тей с ОВЗ вызывают серьезные трудности у учителей и требуют 
кропотливой  работы  с  их  стороны.  Инклюзивные  уроки  также 
требуют  глубокого  методического  осмысления  и  обобщения 
имеющегося опыта. Итак, многое зависит от учителя и от орга-
низации  системы  работы  по  программно-методическому  обес-
печению инклюзивного образования. Учитель – основное дейст-
вующее лицо, которое проводит с детьми большую часть време-
ни.  В  его  работу  входит  проведение  уроков,  внеурочных  заня-
тий, праздников, экскурсий. Каждая из форм имеет свою струк-
туру, методику проведения, целевые установки, но есть и опре-
деленные моменты, которые относятся к разряду методических 
и  образовательных  требований,  необходимых  к  выполнению 
педагогом, работающим в инклюзивном классе и классе, в кото-
ром обучаются дети по адаптированным программам.  
Любая форма педагогического общения должна иметь чет-
ко определенные цели. Их три: образовательная, воспитатель-
ная, коррекционно-развивающая. 
Образовательная должна решать задачи отработки учебно-
го  программного  материала,  овладения  детьми  учебными  зна-
ниями, умениями и навыками. 
Воспитательная должна решать задачи отработки моделей 
поведения,  овладения  детьми  коммуникативными  умениями, 
формирования эмоций. 
Коррекционно-развивающая  –  должна  четко  ориентировать 
педагога на развитие способностей и возможностей ребенка и на 
исправление  имеющихся  недостатков  специальными  педагоги-
ческими  и  психологическими  приемами.  Коррекционно-
развивающая  задача  должна  быть  предельно  конкретной.  Не-
возможно в ходе одного урока корректировать все психические 
процессы. Сам учебный предмет определяет, какие анализаторы 
будут наиболее задействованы на уроке. 
Когда  в  общеобразовательном  классе  обучается  ребенок  с 
ограниченными  возможностями  здоровья,  то  происходит  и  из-

 
147 
менение структуры занятия. В конспекте урока отдельно должен 
быть отражен план деятельности на уроке для ребенка с особы-
ми  образовательными  потребностями.  Учитель  может  по-
разному подходить к решению данной проблемы: 
1.  Составить  планирование  отдельно  –  для  всего  класса  и 
для ребенка с особыми образовательными потребностями. 
2. Сделать общий план с включением в него блоков заданий 
для  каждого  ребенка,  нуждающегося  в  силу  особенностей  раз-
вития в индивидуальном подходе, дополнительном внимании.  
Меняется и структура урока в классах, где обучаются дети 
по адаптированным программам. В нашей школе организовано 2 
класса-комплекта, есть дети, интегрированные в общеобразова-
тельный  класс.  В  этих  классах  для  проведения  уроков  учителя 
используют  технологию  индивидуально-ориентированной  сис-
темы  обучения,  а  также  элементы  технологии  коллективных 
учебных занятий. 
Большую  роль  в  решении  поставленных  задач  педагогом 
играет  выбор  методов  и  приемов  обучения.  Классификация  и 
выбор  методов  обучения  детей с  ограниченными возможностя-
ми  здоровья  зависят  от  принципов  решения  вопроса  обучения. 
Классификация методов обучения многообразна, их насчитыва-
ется до десяти. В отечественной практике олигофренопедагоги-
ки  используются  две  традиционные  классификации  методов 
обучения. 
Первая классификация: использование методов в зависимо-
сти  от  этапов  обучения.  Эта  классификация  выглядит  следую-
щим образом: 
а) методы изложения нового материала; 
б) методы закрепления и повторения. 
Вторая  классификация  предлагает  делить  методы  на  сло-
весные, наглядные и практические.  
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа. 
Наглядные  методы:  показ,  иллюстрация,  демонстрация. 
Эти  методы  имеют  хорошую  коррекционную  направленность 
из-за  соответствия  их  наглядно-образному  мышлению  детей  с 
ограниченными возможностями здоровья. 

 
148 
Практические  методы:  практические  и  лабораторные  ра-
боты, метод проектов. Более подробно остановимся на этих ме-
тодах, так как мы считаем эти методы эффективными. 
В  основном,  практические  и  лабораторные  работы  исполь-
зуются на таких предметах, как химия, география, биология, фи-
зика, технология, социально-бытовая ориентировка, математика. 
Лабораторные,  практические  работы  применяются  как  метод 
приобретения новых знаний, но они могут использоваться и для 
закрепления.  Проведение  этих  работ  и  демонстрация  опытов 
способствуют  воспитанию  целенаправленного  наблюдения, 
умению  выделять  существенные  признаки  и  свойства,  делать 
выводы  на  основе  результатов  опытов.  На  уроках  физики,  хи-
мии, биологии лабораторные работы проводятся после сообще-
ния  учителем  теоретических  знаний  и  служат  подтверждением 
сказанному.  Также  учащиеся  приобретают  знания  на  основе 
проведенных опытов, делают выводы и обобщения под руково-
дством учителя. Для эффективности применения лабораторных 
работ учителя проводят тщательную подготовку. Прежде всего, 
соблюдают  последовательность,  предусматривающую  знаком-
ство детей с лабораторным оборудованием и правильным поль-
зованием им, затем выполняют опыты по показу учителя и сло-
весной  инструкции,  по  словесной  инструкции  с  частичной  по-
мощью, и наконец, самостоятельно по словесной инструкции. В 
ходе  проведения  опыта  педагог  руководит  наблюдениями 
школьников, задает вопросы, помогающие им соотнести причи-
ну  и  следствие  наблюдаемых  явлений,  установить  внутренние 
связи этих явлений,  учит проводить сравнение, делать обобще-
ние и выводы, доказывать их, фиксировать результаты опытов в 
тетрадях.  При  отборе  опытов  учитель  руководствуется  прави-
лом,  что  опыт  должен  быть  прост  и  показателен,  а  учащиеся  – 
подготовлены к его проведению. 
На уроках биологии учитель часто использует метод проек-
тов. Например, на уроке он создает такую ситуацию, когда дети 
должны представить себе, что бы они сказали и показали афри-
канцу, который первый раз приехал в Сибирь. До этого он нико-
гда не встречался с объектами живой природы нашей местности 
(он не знает, что такое береза, кто такой дятел и т.д.) В связи с 
ситуацией  детям  дается  задание:  придумать  такой  маршрут  по 

 
149 
нашей  местности,  где  бы  встретились  разные  живые  объекты. 
Затем ребята на больших листах ватмана рисуют воображаемый 
маршрут  и  дают  описание  объектов.  Далее  наступает  этап,  на 
котором  ребенок  от  группы  (он  является  экскурсоводом)  пред-
ставляет свой маршрут. 
На  уроках  технологии  большое  внимание  уделяется  прак-
тическим  методам  обучения,  в  результате  чего  обучающиеся 
умеют создавать не только швейные изделия, изделия из дерева, 
но  и  овладеют  другими  видами  декоративно-прикладного  ис-
кусства,  создавая  творческие  работы.  Порой  дети,  занимаясь 
одним  и  тем  же  делом  (например,  шьют,  что  предусмотрено 
программой),  сильно  переутомляются  и  устают,  они  начинают 
раздражаться, нервничать, так как у них нарушена эмоциональ-
но-волевая  сфера.  В  таких  случаях  наши  учителя  технологии 
предлагают  заняться  другим  видом  деятельности,  например, 
вышиванием,  бисероплетением,  лоскутным  шитьем,  выжигани-
ем  или  резьбой  по  дереву.  Такая  смена  видов  деятельности 
очень  хорошо  сказывается  на  психологическом  состоянии  уча-
щихся.  
Специфика методов обучения в специальной педагогике за-
ключается  в  их  коррекционной  направленности.  Поэтому  все 
учителя, работающие по адаптированным программам с детьми 
легкой  и  умеренной  степени  умственной  отсталости,  на  своих 
уроках  используют  специальные  коррекционно-развивающие 
упражнения, направленные на коррекцию высших психических 
функций. Например, на уроках в группе детей с умеренной сте-
пенью  умственной  отсталости  учитель  использует  специальное 
коррекционно-развивающее  упражнение,  направленное  на  раз-
витие  тактильного  восприятия  «Волшебный  мешочек».  Детям 
необходимо на ощупь определить геометрическую фигуру и ма-
териал, из которого она сделана. Фигуры могут быть исполнены 
из гладкого картона, бархатной бумаги, пластмассы, ткани и т.д. 
В этот мешочек можно положить что угодно: и различные кру-
пы для развития моторики, и фигурки животных и пр.  
Остановимся более подробно на тех методах обучения, ко-
торые  помогают  детям  успешно  социализироваться  в  дальней-
шей жизни и которые используют наши педагоги на своих заня-
тиях.  Всем  известно,  что  ребёнок  с  ограниченными  возможно-

 
150 
стями  здоровья  с  самого  рождения  испытывает  трудности  в 
формировании  речи,  эмоциональном  общении,  поэтому  разви-
тие навыков коммуникации выходит на первый план при воспи-
тании таких детей. 
Мы знаем, что современный этап развития общества выдви-
гает перед нами новые задачи обучения и воспитания таких де-
тей,  где  большое  значение  придаётся  проблеме  социализации 
детей,  в  решении  которой  ведущую  роль  играет  общение  со 
сверстниками  и  взрослыми.  Таким  образом,  очевидна  необхо-
димость  обучения  детей с  недостатками  интеллекта  технологи-
ям общения, направленным на формирование у них коммуника-
тивных  умений  и  навыков.  Одной  из  причин  нарушений  в  об-
щении  у  детей  является  недоразвитие  эмоционально-волевой 
сферы.  Эмоции  детей  с  недостатками  интеллекта  отличаются 
недостаточной  дифференцированностью,  с  характерной  неста-
бильностью  и  резкими  перепадами  в  настроении.  Эмоциональ-
ные  реакции  ребёнка  бедны,  их  проявления  носят  «полярный» 
характер, а его оценки в большинстве случаев неадекватны си-
туации, что устойчиво влияет на все формы социальных контак-
тов с окружающими людьми. 
Именно  в  общении  ребёнок  получает  возможность  само-
предъявления,  а  по  его  форме  можно  судить  о  коммуникатив-
ных  умениях,  свойствах  и  чертах  личности.  Поэтому  развитие 
навыков  коммуникации  является  важным  условием  социализа-
ции, а также условием воспитания всесторонне развитой лично-
сти. 
Ведущая роль на уроках и занятиях наших педагогов в на-
стоящее время отводится интерактивным методам и приёмам 
работы как наиболее эффективным. 
Интерактивное обучение – это специальная форма органи-
зации  познавательной  деятельности.  Она  имеет  в  виду  вполне 
конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей – соз-
дание комфортных условий обучения, то есть условий, при ко-
торых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуаль-
ную  состоятельность,  что  делает  продуктивным  сам  процесс 
обучения.  
Интерактивное  обучение  одновременно  решает  несколько 
задач:  

 
151 
– развивает  коммуникативные  умения  и  навыки,  помогает 
установлению эмоциональных контактов между учащимися;  
– решает информационную задачу, поскольку обеспечивает 
учащихся  необходимой  информацией,  без  которой  невозможно 
реализовывать совместную деятельность;  
– развивает  общие  учебные  умения  и  навыки  (анализ,  син-
тез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обу-
чающих задач;  
– обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает 
работать в команде, прислушиваться к чужому мнению, форми-
рует адекватную самооценку у ребёнка.  
То есть через интерактивное обучение реализуются все три 
цели:  образовательная,  воспитательная,  коррекционно-развива-
ющая. 
Популярные интерактивные методы:  
1. Игротерапия  (игровые  методы,  сказкотерапия,  песочная 
терапия).  
2. Психокоррекционные  методы  (сюжетно-ролевые  игры, 
инсценировки, диалоги (беседы, дискуссии, проблемные вопро-
сы)).  
3. Информационно-компьютерные  технологии:  видеоэкс-
курсия,  просмотр  мультфильма,  развивающие  задания  и  про-
граммы,  слушание  аудиосказки  с  последующим  обсуждением 
услышанного. 
4. Элементы арт-терапии: рисование, лепка, музыкотерапия, 
танцетерапия. 
Данные методы могут быть применимы как в урочной фор-
ме, так и во внеклассной деятельности в виде виртуальных пу-
тешествий, логопедического праздника, викторины, КВН и дру-
гих формах организации нестандартных занятий. 
Главная задача этих методов и приёмов – обеспечить инте-
рактивное общение. Интерактивно общаясь с ребёнком, мы обу-
чаем,  развиваем,  воспитываем  его,  корригируем  дефекты,  со-
циализируем,  адаптируем  к  окружающему  миру,  помогаем  в 
школьном  обучении  и  готовим  к  дальнейшей  самостоятельной 
жизни.  
 
 

 
152 
Игровая терапия 
Основное  место  в  работе  учителя  отводится  игровому  ме-
тоду
,  который  пронизывает  всю  деятельность детей  на  уроках. 
Игры,  способствующие  формированию  коммуникативных  на-
выков у детей, могут быть различных видов:  
– сенсорные; 
– познавательные; 
– образовательные (тематические); 
– интеллектуальные; 
– сюжетно-ролевые (деловые); 
– подвижные. 
Интерактивными  средствами  игрового  метода  являются, 
соответственно, сами игры: настольные, с игрушками, дидакти-
ческими игровыми пособиями. 
В игре ребёнок учится контактировать с педагогом, други-
ми учащимися, общаться, соблюдать определённые правила иг-
ры  и  адекватно  взаимодействовать  в  коллективе,  исполнять 
роль, передавая основные характеристики персонажей. Благода-
ря  играм  у  детей  с  нарушением  познавательной  сферы  форми-
руются  необходимые  знания  об  окружающем  мире,  появляется 
интерес к занятиям, повышается речевая активность в целом. 
Игры могут быть построены в форме сказки или притчи, и 
тогда  игровой  метод  переходит  в  сказкотерапию.  Основной 
принцип сказкотерапии – целостное развитие личности, забота о 
душе.  Тексты  сказок  расширяют  словарный  запас,  помогают 
строить диалоги, влияют на развитие связной, логической речи.  
Нередко сказкотерапию объединяют с играми с песком. Пе-
сочные игры позитивно влияют на эмоциональное самочувствие 
детей  и  взрослых.  Песок  и  вода  не  имеют  структуры  и  могут 
превратиться по желанию ребёнка во что угодно: в поверхность 
луны,  пляж,  лесную  полянку  и  др.  Не  существует  правильного 
или неправильного способа игры с песком и водой, поэтому ре-
бёнок всегда может быть уверен в успехе. Это особенно полезно 
в работе с застенчивыми, замкнутыми детьми. 
Задания многих игр на занятиях предполагают сотрудниче-
ство  ребят:  совместный  выбор  картинок,  игрушек,  обсуждение 
особенностей предметов, действий, эмоций. При этом взаимный 
контроль,  оценка  действий,  решений  сверстников  усиливает 

 
153 
влияние  детей  друг  на  друга,  повышает  их  самостоятельность, 
речевую активность. 
Психокоррекционные методы 
Сюжетно-ролевая  игра
  предполагает  наличие  сюжета, 
распределение  ролей  между  учащимися,  которые  вступают  в 
определенные отношения между собой. Сюжетно-ролевые игры 
применяются  при  изучении  различных  разделов  программы: 
«Семья»,  «Культура  поведения»,  «Транспорт»,  «Средства  свя-
зи»,  «Магазин»  и  т.д.  Участие  детей  в  обыгрывании  ситуаций 
имеет  большое  значение для  развития  у  них  навыков  общения, 
умения  строить  свои  отношения  с  другими  людьми,  позволяет 
формировать  у  них  привычку  обдумывать  условия,  в  которых 
приходится действовать и находить верное решение. 
Большое  значение  в  обучающих  играх  имеет  реквизит.  В 
«продовольственном  магазине»  на  прилавке  должны  быть  упа-
ковки  из-под  продуктов  (коробки,  пакеты,  банки),  продукты 
(соль,  крупа,  хлеб).  При  изучении  темы  «Заваривание  чая» 
должны  быть  различные  упаковки  чая  и  всё,  что  необходимо 
для  заваривания.  В  то  же  время  набор  «атрибутов  достоверно-
сти»  не  должен  утяжелять  игру,  затягивать  её  продолжитель-
ность.  В  сюжетно-ролевой  игре  за  короткое  время  воспроизво-
дится то, на что в жизни уходят месяцы и годы. Включение сю-
жетно-ролевых  и  деловых  игр  в  учебный  процесс  приносит  не 
только практическую пользу учащимся, но и оказывает коррек-
ционно-развивающее  воздействие,  что  отвечает  задачам  специ-
альной педагогики. 
Диалоги. При
 обучении детей связному высказыванию сна-
чала  необходимо  развить  у  них  умение  отвечать  на  вопросы  и 
задавать  их.  Особое  внимание  здесь  уделяется  формированию 
умения  слышать  и  слушать  собеседника,  используя  для  этого 
различные  беседы.  Условно  их  разделяют  на  беседы-рассказы, 
беседы-рассматривания и беседы-рассуждения. Беседа позволя-
ет повысить активную умственную деятельность учащихся, раз-
вивает их внимание и речь.  
В  старших  классах  можно  частично  использовать  метод 
дискуссии
  как  интерактивную  форму  общения.  В  педагогиче-
ской  практике  дискуссия  все  активнее  используется  как  метод 
развития  критического  мышления  учащихся,  формирования 

 
154 
коммуникативной  и  дискуссионной  культуры,  стимулирования 
активности  и  инициативности  учащихся.  В  процессе  обсужде-
ния  глобальных  и  личностно-значимых  проблем  происходит 
формирование ценностных ориентиров.  
На  современном  этапе  развития  общества  и  образования 
невозможно представить обучение детей без использования ин-
формационно-компьютерных технологий
. К методам, способ-
ствующим  формированию  у  детей  с  нарушением  интеллекта 
коммуникативных  навыков,  можно  отнести:  видеоэкскурсию, 
просмотр  мультфильмов,  кинофрагментов,  развивающие  зада-
ния и программы, слушание аудиосказки с последующим обсу-
ждением  услышанного  т.п.  Средствами  интерактивного  обуче-
ния здесь являются ТСО: магнитофон, DVD-проигрыватель, те-
левизор, компьютер, ноутбук, планшет, интерактивная доска. 
Применение  на  внеклассных  занятиях  компьютерных  тех-
нологий  становится  особенно  целесообразным,  так  как  предос-
тавляет  информацию  в  привлекательной  форме,  что  не  только 
ускоряет  запоминание,  но  и  делает  его  осмысленным  и  долго-
временным; позволяет оптимизировать педагогический процесс, 
индивидуализировать  обучение  и  воспитание  детей  с  ограни-
ченными  возможностями  здоровья,  а  также способствует  поло-
жительному состоянию детей в процессе занятий и значительно 
повышает эффективность работы.  
В  последнее  время  в  коррекционной  работе  нашли  своё 
применение и элементы арт-терапии. К арт-терапевтическим 
методам,  способствующим  интерактивному  общению  детей  на 
занятиях, можно отнести следующие формы работы: 
– рисование (чаще пальчиковое рисование); 
– лепку  (при  работе  с  умственно  отсталыми  детьми  вместо 
пластилина и глины целесообразно применять тестопластику); 
– музыкотерапию и танцетерапию. 
Элементы арт-терапевтических методов могут применяться 
как структурным звеном в занятии по формированию коммуни-
кативных навыков у детей, так и отдельным целостным заняти-
ем.  
Так как у нас в этом году обучается слабослышащая девоч-
ка,  которая  интегрирована  в  общеобразовательный  класс,  хоте-
лось более подробно остановиться на тех методах обучения сла-

 
155 
бослышащих детей, которые учителя и узкие специалисты счи-
тают эффективными.  
Наибольшей  спецификой  в  обучении  детей  с  нарушением 
слуха отличаются методы и приемы, направленные на формиро-
вание речи и изучение языка. Развитие речи детей с нарушением 
слуха  имеет  ряд  особенностей  в  связи  с  ее  затрудненным,  не-
полноценным восприятием на слух. Чтение и анализ прочитан-
ного текста в значительной степени способствуют компенсации 
недостаточной  речевой  практики,  влияют  на  развитие  и  совер-
шенствование устной и письменной речи, обогащают словарный 
запас. 
Развитие  речи  слабослышащих  детей  проводится  по  сле-
дующим направлениям: 
1. 
Лексико-семантический уровень (слово) 
Одним из основных условий успешного формирования лек-
сического запаса речи является то, как в процессе обучения рас-
крывается  значение  слова  ребенком.  Такие  методы  можно  раз-
делить на группы: 
– наглядные  (использование  самих  предметов  или  их  изо-
бражений (муляжи, макеты, картинки);  
– вербальные (подбор синонимов, антонимов, перефразиро-
вание,  передача  содержания  слова,  словосочетания  другими 
доступными для детей лексико-грамматическими средствами); 
– смешанные  (используются  при  объяснении  понятий  от-
влеченного характера). 
2. 
Синтаксический  уровень  (словосочетания  и  предложе-
ния) 
а) употребление  диалогических  форм  речи.  Упражнения  в 
употреблении диалогических форм речи играют большую роль в 
успешном развитии речевого общения. Чтобы научить учащихся 
словесному  общению,  необходимо  совершенствовать  умение 
слушать и понимать диалогическую речь, ставить перед ребен-
ком цель – запомнить содержание того или иного разговора, ре-
плики, вопроса и ответа на него. Это задача достаточно сложная 
для слабослышащих детей, и реализация ее требует определен-
ной последовательности: 
– повторение реплик учителя или одноклассников на уроке: 
«Повтори, что я сказала», «Повтори, что сказала Аня»); 

 
156 
– повторение того, что было сказано вчера: «Что сказал па-
па?»; 
– повторение  и  запоминание  того,  что  будет  говорить  то 
или иное лицо: «Запомни, о чем будет говорить завтра брат»; 
– создание наглядных или словесных ситуаций; 
б) описательно-повествовательная  речь  требует  различных 
методических приемов: 
– подбор картинок, иллюстраций к предложению; 
– подбор предложений, которые относятся к данной картине; 
– самостоятельное  составление  предложений  и  вопросов  к 
картинкам; 
– описание картин; 
– составление рассказов по серии картинок; 
– составление  рассказа  о  возможных  предшествующих  или 
последующих событиях по содержанию картинки; 
3. 
Уровень текста. 
Итак,  подводя  итог  по  теме  об  эффективных  методах  обу-
чения, хочется сказать. Если учитель правильно подберет мето-
ды,  приемы,  средства  обучения,  формы  организации  процесса 
обучения,  то  данный  процесс  будет  интересным  и  полезным, 
ученики будут активными, способными самостоятельно решать 
поставленные  перед  ними  задачи,  повысится  уровень  обучения 
школьников.  
 
 
Профориентационная работа с учащимися  
начальных классов 
в процессе учебной деятельности 
 
Ильтимирова Н.П.  
Ачинская общеобразовательная школа-интернат № 2, 
г. Ачинск 
 
Представлен  опыт  профориентационной  работы  с  учащимися 
начальных  классов  с  интеллектуальной  недостаточностью  в  про-
цессе  учебной  деятельности.  Большинству  выпускников  только 
трудовое обучение в специальных (коррекционных) общеобразова-
тельных  школах,  направленное  на  профессиональную  подготовку, 

 
157 
коррекцию  и  компенсацию  их  умственного  и  физического  разви-
тия,  обеспечивает  возможность  трудоустройства  в  сфере  матери-
ального производства. 
 
Выбрать будущую профессию в современном обществе не-
легко. Особенно трудно это нашим детям, имеющим проблемы в 
интеллектуальном и физическом развитии. Их дальнейшее тру-
доустройство  затруднено  ограниченным  количеством  профес-
сий, по которым они могут быть трудоустроены. Но они имеют 
такое же право на труд, им нужна помощь в развитии своих спо-
собностей и в реализации гражданских прав. Поэтому наша за-
дача – воспитать трудоспособных и полезных членов общества, 
развить  у  них  жизненно  необходимые  навыки,  подготовить  к 
посильным  видам  труда,  учитывая  при  этом  их  потенциальные 
возможности.  
Целью  своей  профориентационной  работы  считаю  расши-
рение знаний о мире профессий и формирование интереса к по-
знанию и миру труда. 
Выбор  профессии  в  начальной  школе  не  является  главной 
задачей, поскольку ведущая роль отводится учебной деятельно-
сти. В процессе её учащиеся получают разнообразные представ-
ления о мире профессий (учитель, шофёр, врач, повар).  
На уроках чтения, окружающего мира пополняются перво-
начальные  представления  детей  о  роли  труда  в  жизни  людей. 
Например, пословицы о труде, песенки о труде. Учащимся даёт-
ся  возможность  «примерить»  на  себя различные профессии  че-
рез игровую деятельность. А. Макаренко писал: «Каков ребёнок 
в игре, таков он во многом будет в работе, когда вырастет». На 
уроках  и  во  внеурочное  время  провожу  ролевые  игры:  «Мы  – 
пассажиры»,  «Я  –  водитель»,  «Я  –  продавец»;  дидактические 
игры «В парикмахерской», «В школьной столовой»; коллектив-
ные творческие дела, конкурсы, викторины, праздники. 
Работу по профориентации простраиваю во взаимодействии 
с  психологом,  социальным  работником,  медиком,  библиотека-
рем при соблюдении следующих принципов: систематичность и 
преемственность;  дифференцированный  и  индивидуальный 
подход; оптимальное сочетание массовых, групповых и индиви-
дуальных  форм  профориентационной  работы  с  учащимися  и 
родителями; связь профориентации с жизнью. 

 
158 
Профориентационную деятельность осуществляю через ро-
левые, дидактические игры, беседы, конкурсы, общественно по-
лезный труд, экскурсии на предприятия, где работают родители, 
семейные праздники. За счёт них представление о мире профес-
сий, добросовестное отношение к труду, понимание его роли в 
жизни человека и общества, дается установка на выбор профес-
сии, развивается интерес к будущей профессии.  
С  1-го  года  обучения  провожу  определённую  работу  по 
расширению представлений о труде, знакомству с наиболее по-
пулярными профессиями в промышленности, сельском хозяйст-
ве, сфере обслуживания. 
Во 2-м классе продолжаю знакомство школьников с трудом 
окружающих людей, углубляю представления о разных профес-
сиях. Второклассники учатся устанавливать отношения в трудо-
вых  группах,  осваивать  различные  умения  и  навыки  трудовой 
деятельности. 
В  3-м  классе  продолжаю  развитие  общетрудовых  знаний, 
умений  и  навыков,  знакомство  с  трудом  окружающих  людей  и 
их профессиями, вырабатываю первые навыки организации сво-
ей  работы  и  работы  товарищей.  Прививаю  чувство  ответствен-
ности  за  качество  выполняемой  работы.  Учащиеся  проявляют 
активность и инициативу в поисках полезных дел. 
В  4-м  классе  обобщаю  и  развиваю  представления  о  труде, 
полученные учащимися в 1–3 классах, продолжаю воспитывать 
любовь к труду, уважение к людям труда, расширяю и углубляю 
представления о различных профессиях.  
Отслеживаю результаты своей работы по следующим пока-
зателям: знание профессий; понимание значения труда; потреб-
ность  в  выборе  профессий;  выполнение  повседневных  обязан-
ностей. 

 
159 

жүктеу/скачать 10,04 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: