Сборник состоит из четырех разделов: Государственный язык



жүктеу 5.04 Kb.

бет13/29
Дата22.12.2016
өлшемі5.04 Kb.
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   29

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Назарбаев Н.А. «О государственной программе развития и функцио-
нирования языков в Республике Казахстан на 2011-2020 годы».
2. Закон «О языках Республики Казахстан» от 11.07.1997 г.        
                                                     
Картасова Е.С., 
КГУ «Средняя школа № 24» акимата г. Усть-Каменогорска
ВОЗМОЖНОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА 
В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
Позиции русского языка в нашей стране и в мире определены его 
нынешним статусом. В Казахстане русский язык имеет статус офици-
ального  и  употребляется  наравне  с  государственным  языком  –  казах-
ским. Однако даже при таком статусе изучение русского языка остав-
ляет  желать  лучшего.  Как  язык  межнационального  общения,  русский 
завоевывает все большую популярность, привлекая к изучению огром-
ное  количество  иностранцев.  Многие  носители  других  языков  знают 
русский  язык  лучше  наших  сограждан.  Это  легко  объяснить:  для  них 
русский  язык  –  язык  иностранный,  поэтому  они  и  стремятся  изучить 
все его тонкости, красоты, постичь его разнообразие. Почему же мы не 
желаем увидеть всю многогранность русского языка? Ведь у нас боль-
ше возможностей, чем у кого бы то ни было. Почему же в нас нет этой 
потребности – сделать себя лучше? Искать ответ на данный вопрос сле-
дует в нас самих. И начать следует с самого первого осознанного деся-
тилетия жизни каждого человека.
Человек рождается, растет, и первыми его учителями становятся 
родители. Именно они и закладывают основу – желание научиться, по-
знать, стать лучше. В первую очередь родители являются для ребенка 
живым примером достойного пользования языком. От того, как мама и 
папа научат малыша обращаться с языком, зависит все его дальнейшее 
развитие. На смену родителям придут детские сады и мини-центры, соз-
данные специально для того, чтобы обучить ребенка, помочь ему адап-
тироваться  в  жизни.  Воспитанники  садов  и  мини-центров  –  будущие 
учащиеся  школ,  поэтому  очень  важно  прививать  интерес  к  обучению 
Картасова Е.С.
ВОЗМОЖНОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ 
РУССКОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

126
уже в этом возрасте. 
Придя в начальную школу, ребенок все еще ощущает острую по-
требность в познании. Но разнообразие учебных предметов заставляет 
его разбрасываться, не позволяет сконцентрироваться на определенной 
проблеме. Логика, познание мира, устный счёт и рисование, трудовое 
обучение и физкультура, несомненно, важны для развития маленького 
человека, но все же следует признать, что большая роль на данном этапе 
принадлежит письму и чтению. Основы изучения языка закладываются 
именно в этот момент. И в средней школе будет видно: интересно учить-
ся ребенку или нет. 
Средняя школа – один из самых сложных этапов в жизни малень-
кого человека. Резко меняется его круг общения, в жизнь его входят но-
вые люди, учебных предметов становится в разы больше. Именно в этот 
период ребенок сознательно дает себе установку: хочу учиться. Или не 
хочу. И желание учиться напрямую зависит от интереса к предмету. 
Меня, как учителя русского языка и литературы, очень волнует 
вопрос:  как  сделать  обучение  не  только  значимым,  но  и  интересным? 
Как процесс изучения языка сделать желанным? Способов и приемов 
огромное  количество,  различные  технологии  дают  простор  фантазии 
учителя-предметника,  но…  подводит  ограниченность  учебных  часов. 
Русский  язык  действительно  необычайно  богат,  он  сложен  для  изуче-
ния: множество правил и столько же исключений из правил. Как уло-
жить всю мощь, красоту и богатство языка в три часа, отведенные для 
его  изучения  в  неделю?  В  современных  условиях  выход  из  создавше-
гося  положения  может  быть  только  один  –  организовывать  кружки, 
факультативы,  клубы  для  дополнительного  изучения  русского  языка. 
Так называемые вариативные часы дают возможность для более полно-
го погружения в изучение языка. Конечно, возникают и определенные 
трудности  –  введение  дополнительных  часов  ведет  за  собой  создание 
программ обучения. Но плюс факультативных занятий очевиден: появ-
ляется возможность введения дополнительных тем для изучения, уве-
личивается время на изучение сложных тем из курса лингвистики, шанс 
заинтересовать учащегося. 
Именно эти факторы двигали нами при введении дополнитель-
ного  курса  «Занимательная  грамматика»  в  5  классе.  Программа  курса 
создана на основе требований к изучению русского языка в школе и пол-
ностью соответствует школьной программе. Данный курс значительно 
углубляет  знания  по  языку,  помогает  закрепить  знания  по  лексике  и 
Раздел 2. 
Развитие русского языка в постсоветском пространстве

127
грамматике  русского  языка,  способствует  обогащению  словарного  за-
паса учащихся, развитию творческого и логического мышления, вооб-
ражения, памяти, грамотной речи. 
Данный курс действительно позволяет заинтересовать пятикласс-
ников, потому что начинается с экскурсии в историческое прошлое язы-
ков, показывает, с чего началось зарождение языка, постепенно, поша-
гово подводя к современному его состоянию. Учащиеся наблюдают, как 
на протяжении веков менялся языковой строй, как слова и выражения 
приходили в язык и уходили из него, учатся давать объяснения данным 
явлениям, начинают осознавать важность изучения языка. 
В течение всего учебного года учащиеся познают тайны языка. 
Что такое слово? Об этом можно узнать на уроке занимательной грам-
матики. Мы учимся с ребятами анализировать слово с разных сторон – с 
фонетической,  лексической,  морфемной,  словообразовательной,  выяв-
ляем его морфологические признаки, учимся примерять для него разные 
синтаксические роли. Учимся пользоваться словарями, справочниками, 
энциклопедиями – различными «книгами о словах». Какие возможности 
предоставляет слово человеку? Ряд уроков посвящен работе со словом. 
Ребята видят, что слово – инструмент для игр. Кроссворды, чайнворды, 
палиндромы, шарады, ребусы, анаграммы, метаграммы – разные формы 
словесных головоломок мы учимся не только разгадывать, но и самосто-
ятельно придумывать. Это способствует не только закреплению знаний 
о  фонетическом  составе  слова,  его  лексическом  значении,  но  и  суще-
ственно влияет на орфографию учащихся. Ребята отлично понимают – в 
любой игре ошибок быть не должно, иначе результат будет нулевым. 
Большое внимание в курсе уделено фразеологизмам, пословицам 
и  поговоркам.  Ведь  именно  в  них  заключена  мудрость  народа,  богат-
ство, сила и мощь русского языка. Через творческую работу легче и ин-
тереснее изучать язык, поэтому для изучения данных тем мы привлека-
ем все виды искусства: изобразительное, музыкальное, словесное и т.д. 
Это способствует развитию памяти, мышления, воображения учащихся, 
дает им возможность выразить себя.
Изучение этимологии слова, пусть немного поверхностное, дает 
преимущества при морфемном и лексическом анализе слов, способству-
ет расширению кругозора и обогащению словарного запаса учащихся. 
Так,  постепенно  переходя  от  одного  раздела  к  другому,  мы  до-
бираемся до самого сложного – изучения слова как части речи. Но пред-
варительная работа проведена, ребятам уже намного легче работать со 
Картасова Е.С.
ВОЗМОЖНОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ 
РУССКОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

128
словом, поэтому, используя нужный занимательный материал, мы мо-
жем говорить о более сложных вещах. В последнем разделе мы учимся 
различать  части  речи  (одна  из  основных  проблем  младших  школьни-
ков), поближе знакомимся с наречиями, местоимениями, числительны-
ми, учимся использовать их в речи и распознавать в тексте. Таким об-
разом, ребята готовятся к изучению сложных тем в последующие годы 
обучения. 
Что  курс  занимательной  грамматики  дает  мне  как  учителю? 
Возможность  выстраивать  ход  занятия  в  соответствии  с  потенциалом 
определенной группы обучаемых, варьировать количество и сложность 
заданий в зависимости от темы и желаемого результата, использовать 
дополнительный материал из разных областей науки и культуры, синте-
зировать общие представления учащихся о языке, интегрировать изуче-
ние языка с другими предметами. При изучении тем и разделов курса 
учащиеся самостоятельно проводят параллели с историей, естествозна-
нием, литературой, искусством, логикой и т.д. 
Второй  год  работы  по  данному  курсу  уже  дает  положительные 
результаты. 
Во-первых, это реальная возможность отработать сложные темы 
из  курса  русского  языка,  на  усвоение  которых  требуется  больше  вре-
мени, предоставленного непосредственно на уроке. У ребят появляется 
дополнительная возможность восполнить пробелы в знаниях и отрабо-
тать, закрепить их, что повышает мотивацию к обучению и способству-
ет улучшению итоговых отметок. 
Во-вторых,  это  возможность  для  сильных  учащихся  углубить 
свои знания по предмету и развить умения при подготовке к олимпиа-
дам, конкурсам, конференциям. Материалы, изученные в курсе «Зани-
мательной  грамматики»  обязательно  пригождаются  при  решении  кон-
курсных и олимпиадных заданий. 
В-третьих, программа курса позволяет, как уже отмечалось выше, 
интегрировать знания по различным предметам, а это, в свою очередь, 
дает  возможность  проведения  интегрированных  уроков.  В  прошлом 
учебном году урок занимательной грамматики был проведен совмест-
но с уроком логики в 5А классе. «Тема и рема» – на решении данной 
проблемы пересеклись два учебных предмета. Результатом остались до-
вольны не только гости, присутствовавшие на уроке, но и мы, учителя, и 
сами учащиеся. Главное, как отметили ребята, то, что они сами увидели, 
что учебные предметы в школе взаимосвязаны, что знания – общие, их 
Раздел 2. 
Развитие русского языка в постсоветском пространстве

129
нужно уметь применить в различных ситуациях. В этом учебном году 
планируется провести интегрированный урок «занимательная грамма-
тика – логика» в форме логико-лингвистического лото, целью которого 
будет синтез знаний из разных, казалось бы, областей науки. 
Как  относятся  к  курсу  «Занимательная  грамматика»  учащиеся? 
Ребята с удовольствием приходят на занятия, зная, что их ждёт что-то 
действительно  интересное,  новое,  необычное.  Зная,  что  задания,  ко-
торые  они  будут  выполнять,  значительно  отличаются  от  упражнений, 
данных в учебнике русского языка. Понимая, что им будет предостав-
лена возможность показать то, на что они способны, и получить новое 
знание, научиться новому. Осознавая, для чего они посещают данный 
предмет. 
Следует отметить, что это лишь первый маленький шажок в фор-
мировании  интереса  к  изучению  русского  языка.  Формирование  это 
должно идти планомерно, из года в год, из класса в класс. Для этого мы, 
совместно  с  учителями  нашей  школы,  постоянно  разрабатываем  про-
граммы дополнительного образования для 6, 7, 8, 9 классов. Работа в 
этом направлении продолжается не первый год, ведется она системати-
чески для достижения более высоких результатов обучения. 
Потенциал  курса  «Занимательная  грамматика»  в  5  классе  дей-
ствительно  велик.  Он  дает  возможность  заинтересовать  учащихся  из-
учением языка, что немаловажно в нынешнее время. Пусть не все обу-
чаемые осознают важность изучения языка, даже если один-два ученика 
из  всего  класса  смогут  приложить  должные  усилия  к  обучению  –  это 
уже будет большим шагом в формировании более грамотного слоя об-
щества. Потому что учащиеся, которые полюбят язык, смогут правиль-
но  использовать  возможности  языка  в  будущем,  непременно  привьют 
любовь к языку своим детям, которые, в свою очередь, сделают то же 
самое для будущего поколения. И, если таких людей станет больше, за 
будущее страны не придётся беспокоиться – она будет в умелых руках 
и устах. 
Картасова Е.С.
ВОЗМОЖНОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ 
РУССКОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

130
Секенова И.А., Кенжегалиева Л.Б., 
КГУ «Средняя общеобразовательная школа № 27», г. Семей
ЯЗЫКОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ГРАФФИТИ ГОРОДА СЕМЕЙ
Пришедший на смену двадцатому двадцать первый век характе-
рен тем, что в мире сложилась ситуация, когда существуют два взаимос-
вязанных полюса культуры: на одном – массовая, коммерческая, на дру-
гом  –  «высокая»,  чистая,  интеллектуальная.  Влияние  обоих  на  людей 
очевидно. Но где грань между ними? Как отличить массовую культуру 
от элитарной? Попробуем разобраться в этих вопросах на примере со-
временного молодёжного явления – граффити [1], а автор этого искус-
ства называется граффитистом (райтером). 
Цель  исследования  –  показать  актуальность  изучения  граффи-
ти нашего города, рассмотреть этапы его становления и развития, дать 
представление о разнообразии используемых видов и стилей, показать 
языковые  особенности  современных  граффити.  Достижение  данной 
цели  предполагает  решение  следующих  задач:  изучить  литературу  по 
данной  теме;  рассмотреть  сущность  основных  понятий  «граффити», 
формы  и  стили  граффити;  определить  происхождение  и  особенности 
граффити как вида искусства; классифицировать граффити города Се-
мей  по  видам  и  стилям;  изучить  языковые  особенности  современных 
граффити.  Объектом  научного  интереса  является  особенности  языка 
граффити. Для изучения проблемы использовали методы выборочного, 
целостного, сопоставительно-типологического анализа. Новизна рабо-
ты заключается в том, что автор исследует конкретный теоретический 
вопрос на материале граффити города Семей.
Граффи́ти – изображения, рисунки или надписи, выцарапанные, 
написанные или нарисованные краской или чернилами на стенах и дру-
гих поверхностях. К граффити можно отнести любой вид уличного рас-
крашивания стен, на которых можно найти все: от простых написанных 
слов  до  изысканных  рисунков.  В  исторической  науке  этот  термин  ис-
пользуется давно, но в более узком значении. Когда заходит речь о древ-
них эпиграфических памятниках, то разделяют понятия «граффити» и 
«дипинти». Если последнее обозначает надписи краской, то «граффити» 
– процарапанные надписи (сам термин непосредственно происходит от 
итальянского глагола graffi are – «царапать»). В настоящее время широ-
кое  распространение  получил  спрей-арт,  то  есть  рисование  граффити 
Раздел 2. 
Развитие русского языка в постсоветском пространстве

131
с помощью аэрозольной краски. В древние времена граффити наноси-
лись на стены с помощью острого предмета, иногда для этого использо-
вали мел или уголь. Настенные надписи известны с глубокой древности, 
они открыты в странах Древнего Востока, в Греции, в Риме (Помпеи, 
римские катакомбы) [2]. Самые ранние граффити появились в 30 тыся-
челетии до н. э. Тогда они были представлены в форме доисторических 
наскальных рисунков и пиктографий, нанесенных на стены такими ин-
струментами, как кости животных и пигменты. 
Первый образец «нового стиля» граффити сохранился в древне-
греческом городе Эфесе (на территории современной Турции) [3]. Граф-
фити  викингов,  уцелевшие  в  Риме  и  в  Ирландии  на  Ньюгренджском 
кургане, а также знаменитая надпись варяга, нацарапавшего свое имя 
(Халвдан) рунами на перилах в Софийском соборе в Константинополе, – 
все эти граффити помогают нам узнать некоторые факты из повседнев-
ной жизни прошлых культур [4]. У восточных славян граффити имеют 
долгую и богатую историю. В Новгороде сохранилось 10 граффити XI 
века. Большое число граффити XI-XV веков имеется в соборе св. Софии 
в Киеве, они содержат как рисунки, так и (чаще) текст. Появление совре-
менного граффити можно отнести к началу 1920-х годов, когда рисун-
ками и надписями помечали товарные вагоны, курсирующие по США. 
Однако зарождение граффити-движения в современном его понимании 
связано с деятельностью политических активистов, которые использо-
вали граффити для распространения своих идей. К концу 1960-х стали 
повсеместно  появляться  подписи,  так  называемые  теги,  исполненные 
райтерами  из  Нью-Йорка,  которых  звали  Lord,  Cornbread,  Cool  Earl, 
Topcat 126. Период с 1969 по 1974 год можно назвать революционным 
для граффити. За это время заметно выросла его популярность, появи-
лось много новых стилей, а центр граффити-движения переместился из 
Филадельфии, штат Пенсильвания, в Нью-Йорк. Именно тогда сформи-
ровались ключевые принципы современного понятия «бомбинг» [5]. К 
1971 году манера исполнения тегов меняется, они становятся более изо-
щренными и сложными. Это привело к созданию в 1972 году больших 
рисунков, так называемых «masterpieces» или «кусков». Считается, что 
райтер Super Kool 223 первым стал исполнять подобные «куски». В на-
чале 1980-х годов появилось трафаретное граффити, которое создается 
путем вырезания форм из жесткого, плотного материала, к примеру, кар-
тона. Современное граффити зачастую включает элементы других ис-
кусств и использует новые технологии. К примеру, Yarnbombing, «Ярн-
Секенова И.А., Кенжегалиева Л.Б.
ЯЗЫКОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ 
ГРАФФИТИ ГОРОДА СЕМЕЙ

132
бомбинг» (от yarn – пряжа) – еще один новый вид уличного искусства. 
Ярнбомбинг  состоит  в  украшении  уличного  пространства  с  помощью 
разноцветных вязаных или трикотажных тканей или предметов [6].
Существует четыре фундаментальные формы граффити и боль-
ше тысячи различных стилей [7]. Основные стили [8]:
Throw-up. Это самый простенький стиль, выполнен в двух цве-
тах. Одним цветом выполняется контур, другим – заливка. 
Blockbusters. Также простой стиль, отличается большими, широ-
кими буквами. Рисуется иногда даже одним цветом. 
Wild Style. Это динамичный стиль, трудный для прочтения. Ри-
суется 3-4 и более цветами, с множеством   различных особенностей, с 
наложением и переплетением букв [9].
Когда  впервые  часть  вагона  подземки  покрыли  куском  работы 
более длинным, чем сам вагон, и покрывающим окна, зародились еще 
несколько стилей [10]: 
TOP TO BOTTOMS (сверху донизу) – это определение относится 
к  картинам,  которые  покрывают  часть  стены  сверху  донизу,  но  не  по 
всей длине стены. 
END  TO  ENDS  (от  края  до  края)  –  судя  из  названия  –  работа, 
покрывающая  стену  от  одного  конца  до  другого,  но  не  полностью  по 
высоте.
WHOLE CARS (целая стена) – это полностью закрашенная стена 
– сверху донизу и от края до края (включая окна). 
Нами  были  подобранны  около  ста  граффити,  расположенных  в 
пределах нашего города. Исходя из предложенной классификации, все 
примеры мы объединили по группам. Результат получился следующим: 
Throw-up (простой) – 21 рисунок, Blockbusters (средний) – 8 рисунков, 
Wild Style (сложные) – 7 рисунков, END TO ENDS (от края до края) – 14 
рисунков, TOP TO BOTTOMS (сверху донизу) – 10 рисунков, WHOLE 
CARS (целая стена) – 33 рисунка. В результате чего можно увидеть, что 
современные городские граффити чаще всего выполняются в простом 
стиле,  гораздо  реже  встречаются  рисунки  в  среднем  и  сложном  стиле 
написания,  что  говорит  о  невысоком  уровне  исполнения.  В  основном 
граффити изображают люди до 30 лет, в них они отражают не только 
своё  мировидение,  мировоззрение,  но  и  эмоции,  чувства,  настроение. 
Соответственно тему для граффити берут из жизненного опыта. Чаще 
всего  пишут  на  тему  о  любви,  о  чувстве  патриотизма,  много  граффи-
ти посвящено антропонимике. Это говорит о желании автора выразить 
Раздел 2. 
Развитие русского языка в постсоветском пространстве

133
своё  Я,  раскрыть  внутреннее  состояние  души,  быть  услышанным  в 
этом бренном мире. Именно поэтому важна  коммуникативная функция 
граффити,  ведь  актом  коммуникации  является  и  сам  факт  начертания 
граффити, ибо, как всякий публичный текст, они обращены к потенци-
альному читателю. Анализ надписей с точки зрения лексикологии по-
зволяет отметить, что в основном употребляется конкретная лексика и 
собственные имена существительные. С уверенностью можно говорить 
о  том,  что  появление  имён  собственных  на  стенах  города  символизи-
рует об авторских правах. Третья часть исследованных нами граффити 
написана на нескольких языках: русский и английский, казахский и ан-
глийский. 
Обобщая сказанное, проанализировав образцы граффити города 
Семей, можно утверждать:
1.  Граффити  очень  значительный  и  интересный  вид  искусства. 
Необходимо  отметить,  что  на  данный  момент  граффити  становится 
очень популярным, кроме того, находится на периферии нескольких ви-
дов искусства. 
2. Подобранные граффити отражают весь спектр проблем и тем, 
волнующих современного человека, кроме того, отражает языковую си-
туацию, сложившуюся в среде молодого поколения.
3. Проведенная классификация позволяет сделать выводы о том, 
что  граффисты  работают  в  разнообразных  стилях,  но  предпочитают 
простой в исполнении, оформляют рисунки в необычной форме, соче-
тая рисунки с надписями, используя несколько цветов. 
4. Анализ надписей показывает, что, во-первых, очень часто ис-
пользуются  имена  собственные  (имена  граффистов,  название  города), 
во-вторых, надписи делаются на трех языках (политика трехъязычия в 
нашем  государстве),  в-третьих,  в  надписях  скрывают  название  моло-
дёжных группировок, движений, личных данных.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Высоцкий С. Киевские граффити XI-XVII вв. – К., 1985 г.
2. Букин Д., Симонов А. Школа граффити.
3. Федорова Е.В. Латинские надписи. – М., 1976 г.
4.  Штерн  Э.Р.  «Graffi ti  на  античных  южнорусских  сосудах»  //  ЗОО,  т. 
ХХ, 1897 г.
5. Powers S. The Art of Getting Over. Graffi ti at the Millennium. – N. Y., 
Секенова И.А., Кенжегалиева Л.Б.
ЯЗЫКОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ 
ГРАФФИТИ ГОРОДА СЕМЕЙ

134
1999.
6. Раппапорт А. Граффити и High Art // Государственный центр совре-
менного искусства, 09.11.2008 г.
7. Егоров Р. Боди-арт и граффити.
Михайленко Л.А., воспитатель КГУ «Восточно-Казахстанский 
областной специальный Дом юношества»

1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   29


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал