Сборник состоит из четырех разделов: Государственный язык



жүктеу 5.04 Kb.

бет29/29
Дата22.12.2016
өлшемі5.04 Kb.
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   29

РУКОВОДСТВО ЧТЕНИЕМ – КЛЮЧЕВОЕ ЗВЕНО 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО БИБЛИОТЕКАРЯ 
В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ 
ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

296
блиотека  создала  долговременный  инновационный  проект  «Книжный 
хит-парад»,  цель  которого  –  определить  10  лучших  книг  месяца.  За 
десять лет библиотекой был сформирован уникальный набор из сотен 
книжных  хит-парадов.  В  результате  такой  деятельности  была  создана 
книга «Миллениум. 1000 книг. Книжный микс» с богатым справочным 
аппаратом, издать которую взялось издательство «Школьная библиоте-
ка» в 2013 году (по частям книга опубликована в журнале «Школьная 
библиотека» в номерах 1-4 за 2013 год).
При малом количестве крупных рекомендательных изданий для 
детей  стали  пользоваться  спросом  малые  библиографические  формы, 
создаваемые  силами  самих  библиотекарей:  информационные  листки, 
книжные  закладки,  самодельные  списки  «Читатели  советуют»  и  др. 
Понимая важность руководства чтением читателей нашей библиотеки, 
нами  были  разработаны  как  традиционные  рекомендательные  списки 
чтения, так и инновационные.
  Например,  электронная  рекомендация  книги  Р.  Дала  «Чарли  и 
шоколадная  фабрика»,  буклет  «Любимый  юбиляр»,  информационные 
листовки «Калейдоскоп книжных новинок». Наша электронная выстав-
ка «Любимые книги детства» заняла 1 место в городском конкурсе пре-
зентаций по продвижению чтения. В данной выставке мы представили 
любимые  книги  детства  директора,  учителей,  родителей,  учеников  3 
класса, библиотекаря. С ученицей 8м класса Калиолдиной Дарией мы 
участвовали в областном конкурсе отзывов, объявленном ОДЮБ г. Усть-
Каменогорска. Наш электронный отзыв на книгу Ч. Айтматова «Белый 
пароход» занял 1 место. 
Из  всего  сказанного  вывод  напрашивается  сам  собой:  руковод-
ство чтением было и есть ключевым звеном библиотечной деятельно-
сти.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Васильева М.С., Оморокова  М.И., Светловская Н.Н. Актуальные про-
блемы методики обучения чтению в начальных классах. – М.: Педаго-
гика, 1977 г. – С. 215. 
2.  Весь  Казахстан  читает  одну  книгу  [Электронный  ресурс]:  [сайт].  – 
Режим доступа: http://kzdocs.docdat.com/ 
3. Збарский И.С. Системное руководство чтением и формирование чита-
тельской самостоятельности учащихся  средней школы: теоретические 
Раздел 4. 
Развитие устной речи на уроках естественно-
математического и гуманитарного циклов

297
основы и практика: Автореф. дис. д-ра пед. наук. – М., 1993 г. – 56 с. 
4. Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чте-
нию? // Начальная школа. – 2007 г. – № 8. – С. 35-43.
5. Калашникова Т.В. Как воспитать у детей интерес к чтению // Началь-
ная школа. – 2005 г. – № 7. 
6. Кузнецова М. Читательская грамотность школьников: взгляд сквозь 
призму PIRLS и PISA / М. Кузнецова // Директор школы: науч.-метод. 
журн. – 2011 г. – № 3. – C. 52-57. 
7.  Лазарева  В.А.  Литературное  чтение  в  современной  школе:  сборник 
статей / Сост. В.А. Лазарева. – М.: Педагогический университет «Пер-
вое сентября», 2005 г. – С. 40. 
Сафронова Г.В., 
КГУ «Камышенская средняя школа», ВКО, Бородулихинский район
БЕСЕДА КАК СРЕДСТВО РЕШЕНИЯ 
ПРОБЛЕМЫ НАСИЛИЯ В ШКОЛЕ
«Как  часто  родители  наказывают  ребёнка?  В  какой  форме?  На-
сколько это безопасно для жизни и здоровья школьника?» – такие во-
просы задаёт себе любой классный руководитель, учитель, когда видит 
страх в глазах ребёнка. Является ли телесное наказание физическим на-
силием над ребёнком?  
«Часто  граница  между  телесными  наказаниями  и  физическим 
насилием размыта. Культурные нормы, определяющие физическое на-
силие, сильно разнятся: как среди специалистов, так и среди обществен-
ности  нет  единого  мнения  о  том,  какие  именно  действия  считать  фи-
зическим насилием. Некоторые специалисты считают, что культурные 
нормы,  допускающие  телесные  наказания,  являются  одной  из  причин 
насилия над детьми, и организуют кампании за изменение этих норм».
Формулировка, определяющая термин «Физическое насилие над 
ребёнком», гласит – это преднамеренное нанесение взрослым ребёнку 
побоев, травм, повреждений, увечий. Признаками физического насилия 
являются синяки, царапины, рубцы, ожоги, ссадины, раны, переломы, а 
также грубое обращение, которое может привести к увечьям.
 И ещё одна формулировка: «Физическое насилие – это действия 
со стороны родителей или других взрослых, в результате которых фи-
Сафронова Г.В.
БЕСЕДА КАК СРЕДСТВО РЕШЕНИЯ 
ПРОБЛЕМЫ НАСИЛИЯ В ШКОЛЕ

298
зическое и умственное здоровье ребенка нарушается или находится под 
угрозой повреждения».
По данным Всемирной организации здравоохранения, примерно 
25-50 % всех детей сообщают о том, что подвергались физическому на-
силию.
По  итогам  исследований  американских  ученых  почти  универ-
сальное убеждение, что главной причиной насилия над детьми является 
психопатология родителей, было заменено моделью, в которой основ-
ной акцент делался на социальных представлениях, социальных умени-
ях и культурных нормах, узаконивающих насилие под предлогом «фи-
зического наказания». 
По каким признакам мы можем определить то, что ребёнок стал 
жертвой физического насилия в семье? Ребёнок становится агрессивным 
и тревожным или наоборот – необычайно скрытным и  нелюбознатель-
ным.  Чаще  всего  он  избегает  общения  со  сверстниками,  неосознанно 
тянется к младшим детям, играет с ними, заботится. Взаимоотношения 
со сверстниками можно охарактеризовать как натянутые, с элементами 
агрессивности. Со взрослыми замкнут, неразговорчив. При разговоре не 
смотрит  в  глаза,  невнятно  отвечает.  Сказать  о  своих  проблемах  такой 
ребёнок не просто боится, а считает это невозможным. При этом он не 
стремится уйти со школы после занятий, бесцельно слоняется по кори-
дору или просто сидит в классе.    
В состоянии задумчивости такой ребёнок нередко сосёт или те-
ребит пальцы. 
Но существуют и признаки, которые трудно не заметить невоору-
жённым взглядом. Если у ребёнка появились раны и синяки, на это уже 
стоит обратить внимание и узнать причину их возникновения. Но если 
эти  повреждения  носят  систематический  характер,  появляются  одно-
временно на разных частях тела или имеют особую форму нужно не-
медленно принимать соответствующие меры. 
Случается, что следы насилия на теле ребёнка остаются в виде 
ожогов. Чаще всего они расположены на стопах, кистях рук, груди или 
голове. Как правило, это контактные ожоги горячими металлическими 
предметами  и  сигаретами.  Причём  ожоги  от  прижигания  сигаретами 
имеют резко очерченные округлые контуры, после их заживления оста-
ются слабая пигментация и слегка втянутый центр. 
Одним из последствий жестокого обращения может стать и син-
дром тряски ребенка. Он возникает,  когда взрослый,  схватив ребенка за 
Раздел 4. 
Развитие устной речи на уроках естественно-
математического и гуманитарного циклов

299
плечи,  сильно трясет его взад и вперед; при этом сила воздействия на 
кровеносные сосуды мозга такова, что могут произойти кровоизлияние 
или ушиб мозга. Признаками наличия синдрома могут стать: кровоиз-
лияния в глаза, тошнота, рвота, потеря сознания; одновременно выявля-
ются сопутствующие признаки физического насилия – синяки на плечах 
и груди, схожие по форме с подушечками пальцев и следами ладоней.
Насилие над детьми запрещено рядом международных докумен-
тов  и  национальных  законов.  Казахстанское  законодательство  предус-
матривает  различные  виды  ответственности  за  жестокое  обращение  с 
детьми: административную, уголовную. Насилие над детьми запрещено 
рядом международных документов и национальных законов. Российское 
законодательство предусматривает различные виды ответственности за 
жестокое обращение с детьми: административную или уголовную. На-
силие  над  детьми  также  может  служить  основанием  для  привлечения 
родителей или лиц, их заменяющих, к гражданско-правовой ответствен-
ности в соответствии с Семейным кодексом РК. 
Согласно  официальной  позиции  Всемирной  организации  здра-
воохранения,  «для  предотвращения  насилия  над  детьми  наиболее  эф-
фективны многосекторальные программы, направленные на поддержку 
родителей и обучение их навыкам ухода за ребёнком и его воспитания». 
Такие программы предполагают, в частности, посещения родителей и 
детей на дому медсестрами для поддержки, обучения и предоставления 
информации, а также групповые занятия для родителей, где их обучают 
навыкам воспитания детей, расширяют знания о развитии ребёнка, раз-
вивают стратегии позитивного обращения с детьми.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.  Всемирная  организация  здравоохранения.  Жестокое  обращение  с 
детьми. Информационный бюллетень № 150. Август 2010 г.
2 . h t t p : / / r u . w i k i p e d i a . o rg / w / i n d e x . p h p ? t i t l e = Н а с и л и е _ н а д _
детьми&oldid=66970094
Сафронова Г.В.
БЕСЕДА КАК СРЕДСТВО РЕШЕНИЯ 
ПРОБЛЕМЫ НАСИЛИЯ В ШКОЛЕ

300
Глуцкая Е.В., 
КГУ «Средняя школа № 36» акимата города Усть-Каменогорска
ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У 
УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 
ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ 
ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ
Приоритетным  направлением  «Концепции  развития  образова-
ния  Республики  Казахстан  до  2020  года»  является  воспитание  лично-
сти,  стремящейся  к  максимальной  реализации  своих  возможностей, 
открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и от-
ветственный выбор в различных жизненных ситуациях [1]. От умения 
общаться, взаимодействовать с окружающими людьми в системе меж-
личностных отношений, от умения убеждать других, отстаивать свою 
точку зрения будет зависеть будущее молодых людей, их место в жизни 
и обществе, уровень материального благосостояния. 
Социальная значимость русского языка определяется его способ-
ностью  отражать  общественное  лицо  человека,  следовательно,  задача 
школы  –  сформировать  такую  языковую  личность,  которая  может  ис-
пользовать весь функциональный потенциал языковой системы в ее раз-
нообразных стилистических, эстетических, культурологических прояв-
лениях [2]. Решение указанной проблемы требует системной работы по 
управлению формированием языковых компетенций на основе исполь-
зования информационных технологий обучения, которая теоретически 
обоснована и практически апробирована на уроках русского языка в 9 
классе. 
Выбор  художественного  текста  в  качестве средства  формирова-
ния языковых компетенций обусловлен тем фактом, что он является об-
разцом индивидуального творческого использования языка. Стратегия 
развития  высококультурного  общества  предполагает  совершенствова-
ние речи граждан, воспитание их ответственности за чистоту и красоту 
языка. Как известно, художники слова являются субъектами-носителя-
ми образцового функционирования языка [3]. Компетентностный под-
ход к образованию, потребность развития у учащихся умений самоме-
неджмента ориентирует современного педагога на формирование яркой 
индивидуальной языковой личности, способной управлять своей речью 
как отражением уровня воспитанности, образованности  и культуры [4].  
Раздел 4. 
Развитие устной речи на уроках естественно-
математического и гуманитарного циклов

301
В  практической  работе  впервые  предпринята  попытка  реализа-
ции управленческих путей формирования речевых компетентностей на 
основе  использования  информационных  технологий  обучения.  Выше-
сказанное обусловливает актуальность избранной темы. Основные по-
ложения и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры 
русского языка и литературы школы, были апробированы на уроках. 
В  условиях  управления  учебным  процессом  ситуация  задается 
педагогом  [5].  Одной  из  принципиальных  задач  педагога  при  форми-
ровании речевой компетентности является организация таких условий, 
при  которых  учащиеся  приобретают  навыки  и  умения,  соответствую-
щие высокому уровню общения. В последнее время как в зарубежной, 
так и в отечественной литературе по педагогике и психологии достиже-
ния человека в сфере отношений с другими людьми все чаще отражают 
в понятии «речевая компетентность».
Речь есть инструмент управления обществом и общественными 
процессами. Общественная речь как форма выражения общественного 
сознания и настроения предполагает активное творческое отношение и 
работу  по  ее  совершенствованию.  Речевое  (риторическое)  воспитание 
не  есть  воспитание  «контактности»  или  «коммуникабельности»,  оно 
предполагает  прежде  всего  философичность  и  образованность,  ответ-
ственность за сказанное или написанное слово, нравственно-эстетиче-
скую основу поступков.
Управление формированием речевых компетенций у учащихся на 
основе использования активных методов обучения подразумевает реа-
лизацию современного арсенала инновационных технологий, основан-
ных на достижениях мировой и отечественной практики [6].  
Использование  информационных  технологий  обучения  требует 
сама  суть  языка,  являющегося  средством  общения  в  обществе  и  по-
знания действительности. Современный урок в идеале не должен быть 
ограничен предметом и учителем. Хорошо, когда он является для ребен-
ка событием в цепочке познания, или точнее, исследования окружающе-
го мира. Приоритеты в функциях современного урока можно расставить 
следующим образом: вооружение учащихся глубокими и осознанными 
знаниями;  обучение  учащихся  самостоятельной  деятельности  по  ов-
ладению  знаниями;  формирование  прочных  мотивов  учения,  само-
совершенствования,  самообучения,  самовоспитания;  формирование 
нравственных основ личности, ориентированных на общечеловеческие 
ценности и т.д.   
Глуцкая Е.В.
ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 
У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 
И ЛИТЕРАТУРЫ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ 
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

302
Схема проведения урока предполагает несколько этапов. На каж-
дом из них можно использовать компьютерные технологии как еще один 
инструмент  исследования,  как  источник  дополнительной  информации 
по предмету, как способ самоорганизации труда и самообразования, как 
возможность  личностно-ориентированного  подхода  для  учителя,  как 
способ расширения зоны индивидуальной активности каждого учени-
ка. При этом увеличивается скорость подачи качественного материала 
в  рамках  одного  урока.  Навыки  по  поиску,  систематизации,  анализу 
информации  могут  помочь  в  дальнейшем  выпускникам  школы  само-
утвердиться  в  жизни,  повышать  свою  квалификацию,  самостоятельно 
добывая знания, переквалифицироваться.
В настоящее время на уроках, в основном, использую следующие 
формы подачи материала и оценивания знаний с помощью компьютера: 
презентация, информационно-обучающие программы, тесты. В презен-
тации могут быть показаны самые выигрышные моменты темы, подбор-
ка электронных биографических фактов, портретов, цитат, построение 
тек¬стов различного типа на основе собственного замысла: сочинения, 
информационные  сообщения,  портретные  очерки,  виды  переработки 
чужого текста. Главное в презентации – это тезисность и наглядность. С 
помощью презентации учитель увлекает учащихся в образовательную 
деятельность. Причём презентация является своеобразным планом уро-
ка, его логической структурой. Презентация даёт возможность учителю 
проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхо-
да к проведению уроков. Она обеспечивает учителю возможность для 
информационной поддержки, иллюстрирования, использования разно-
образных упражнений.
Благодаря использованию презентаций у школьников наблюдает-
ся концентрация внимания; включение всех видов памяти: зрительной, 
слуховой, моторной, ассоциативной; повышение интереса к изучению 
предмета; возрастание мотивации к учёбе.
Тесты  в  электронной  версии  представляют  собой  варианты  от 
электронных карточек с вопросами и вариантами ответов до сложных 
многоуровневых структур, где забывчивому ученику предлагаются не-
большие подсказки, и уровень знаний оценивается сразу.
Обобщением  всех  уроков  по  теме,  созданных  с  помощью  ком-
пьютерных  технологий,  является  банк  данных  учебно-методического 
обеспечения, который помогает ребятам совершенствовать свои знания. 
Как известно, современный урок ориентирован на формирование у каж-
Раздел 4. 
Развитие устной речи на уроках естественно-
математического и гуманитарного циклов

303
дого учащегося совокупности речевых  компетентностей как результа-
тов обучения. 
Ко всему сказанному следует добавить и еще одно очень важное 
обстоятельство, влияющее на развитие творческой личности учащегося. 
Это эмоциональное благополучие ребенка. Хорошо известно, что толь-
ко эмоциональное благополу¬чие ребенка может обеспечить его откры-
тость для творчества и инициативы [3].
Перспективой  работы  над  проблемным  направлением  является 
совершенствование методической системы работы по управлению фор-
мированием  речевых  компетенций  в  рамках  информационно-компью-
терных  технологий  обучения  русскому  языку,  что  позволит  обогатить 
речь  учащихся;  совершенствовать  их  знания.  Планируется  разработка 
различных форм внеклассной работы по русскому языку и литературе 
на основе информационных технологий обучения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2020 года. 
– С. 4-12.
2. Булатбаева К.Н. Функционально-коммуникативная технология обуче-
ния русскому языку. – Павлодар: ПГУ им. С. Торайгырова, 2005 г. – 351 
с.
3. Аннушкин В.И. Русские учения о речи // Русский язык, 2007 г. – № 
3. – С. 23.
4.  Государственный  общеобязательный  стандарт  среднего  общего  об-
разования  Республики  Казахстан.  Основные  положения.  –    Алматы: 
РОНД, 2010 г. – 88 с.
5. Закон «Об образовании» в Республике Казахстан // Законодательство 
об образовании в Республике Казахстан. – Алматы: ЮРИСТ, 2008 г. – 
232 с.
6. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М.: Наука, 1987 
г. – 264 с.
Глуцкая Е.В.
ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 
У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 
И ЛИТЕРАТУРЫ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ 
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

304
СОДЕРЖАНИЕ:
Раздел 1. 
Государственный язык как основа стабильности 
независимого государства
Ескендирова  Р.М.  Интеграционные  процессы  на  уроках  казах-
ского языка и казахской литературы как средство развития ком-
муникативной компетенции учащихся  ............................................
Икамбаева К.Р. Государственный язык как основа стабильности 
и безопасности казахстанского общества ........................................
Каканова М.К. Тілге деген құрмет – халыққа деген құрмет ...........
Муканова К.Ж. Государственный язык как основа стабильности 
независимого государства ..................................................................
Омиртаева Е.Ш. Мектепке дейінгі мекемеде мемлекеттік тілді 
оқыту – заман талабы .........................................................................
Касенова  С.Б.  Бастауыш  буын  оқушыларының  тілдесім  білім-
біліктіліктерін қалыптастыру жəне дамыту жолдары .....................
Шаншарбаева А.Ж. Модульдік технологияны пайдалану арқылы 
сабақтын тиімділігін арттыру ............................................................
Адырбекова Ж.Т. Орыс мектептеріндегі қазақ тілі сабақтарында 
диалогтік оқытудың маңыздылығы ..................................................
Торина Л.Г. Укрепление позиций русского языка среди современ-
ной молодёжи ......................................................................................
Тугамбаева А.Е. Мақсатымыз – мемлекеттік тілді үйрету ............
Чанбаева Ж.К. ХХІ ғасыр мемлекеттік тілмен ...............................
Ултанбаева  Г.А.  Қазақ  тілін  үйретуде  ойын  технологиясы 
ретінде ұлттық ойындарды пайдаланудың маңызы ........................
Нургалиева  Л.К.  Мемлекеттік  тіл,  тұрақтылықтың  жəне 
Қазақстандағы қоғам қауіпсіздігінің негізі сияқты .........................
Қабылбаева  Ж.Ш.,  Жақсыбаева  Н.С.  Қазақ  тілі  сабақтарында 
мақал-мəтелдерді қолданудың тиімділігі .........................................
Мухаметкалиева  К.А.  Мектепке  дейінгі  жастағы  балалардың 
сөздік қорын дамытудың жолдары ...................................................
Балыкбаев М.М. Современные педагогические технологии и их 
реализация  в  условиях  инновационной  политики  государства  в 
сфере образования в Республике Казахстан ....................................
Васильевых Т.В. Развитие русского языка в Казахстане ................
Жумабаева Ж.Т. Көпұлтты мемлекеттегі қостілділіктің көрінісі ..
4
10
18
23
27
29
33
38
42
46
49
54
58
61
66
71
73
78

305
Байжуманова М.М. Қазіргі Қазақстандағы мəдениеттің интегра-
циялануы .............................................................................................
Касенова А.А. Қазақ тілі мен əдебиетін заманауи жаңа техноло-
гия мен педагогиканы ұштастыра отырып оқыту ............................
Чайкенова Г.К. Языковое единство казахстанцев – это залог ста-
бильности и процветания ...................................................................
Смаилова И.Е., Жамбырбай А., Пак А. О применении государ-
ственного языка в системе государственных органов .....................
Раздел 2. 
Развитие русского языка в постсоветском пространстве
Ниязова С.Г. Развитие русского языка в постсоветском простран-
стве .......................................................................................................
Цурикова Т.В. Некоторые вопросы развития русского языка в Ре-
спублике Казахстан ............................................................................
Макарова С.Д., Анисимова В.К., Хуриганова М.Н., Егорина Т.А. 
Информационная  среда  –  условие  успешности  дошкольника:  к 
вопросу о языковой среде ..................................................................
Искакова Р.Х., Нятина Н.Ю. О воспитании интереса к русскому 
языку ....................................................................................................
Картасова Е.С. Возможности дополнительного образования при 
изучении русского языка в современной школе ..............................
Секенова И.А., Кенжегалиева Л.Б. Языковые особенности граф-
фити города Семей .............................................................................
Михайленко Л.А. Развитие языковой личности в контексте вос-
питательной работы с детьми девиантного поведения ...................
Баркан О.В. Использование регионального компонента при ор-
ганизации самостоятельной работы учащихся на уроках русского 
языка ....................................................................................................
Белянцева  Ю.Н.  Словарная  работа  на  уроках  русского  языка  в 
начальной школе .................................................................................
Борисова  И.А.,  Уалжанова  Р.А.  Развитие  словарного  запаса  и 
орфографической зоркости у учащихся младших классов .............
Гудименко Ю.Н., Смольникова С.Ю. Интеграция в системе об-
учения русскому языку и математике как один из способов фор-
мирования языковой компетенции учащихся ..................................
83
88
93
98
104
109
111
122
125
130
134
138
142
147
151

306
Исмайлова  М.  Развитие  русского  языка  в  постсоветском  про-
странстве .............................................................................................
Коноплева В.А. Библейские мотивы в художественном мире по-
вести А.С. Пушкина «Станционный смотритель» ..........................
Абышева Б.Б. Проблемы заимствования слов в русском и казах-
ском языках. Вариативность русского языка ...................................
Плюхина  Н.В.  Разработка  урока  литературы  с  интерактивным 
сопровождением на тему: «Характер и мечты юноши-послушни-
ка в поэме «Мцыри» М.Ю. Лермонтова» .........................................
Макарец Л.П. Организация исследовательской беседы на уроках 
русского языка и литературы .............................................................
Хмурович И.А., Симоненко С.В. Изучение словарных слов на ос-
нове этимологического анализа ........................................................
Зиновьева  С.А.,  Маслюк  С.А.  Психологическое  и  лингвистиче-
ское сопровождение учащихся выпускных классов в период под-
готовки к ЕНТ .....................................................................................
Раздел 3. 
Вопросы реализации компетентностного подхода 
в преподавании иностранных языков
Нугуманова Г.А. Организация интерактивного обучения как фак-
тор повышения качества знаний учащихся на уроках английского 
языка ....................................................................................................
Меркурьева Е.Б. Реализация компетентностного подхода в обу-
чении английскому языку через инновационные технологии ........
Khlebnikovа O.  The  development  of  the  Russian  language  in  the 
conditions of modern Kazakhstan (thesis relying on statements Ch.T. 
Aytmatov) .............................................................................................
Мерембаева  А.А.  Реализация  компетентностного  подхода  в  об-
учении английскому языку с использованием  новых подходов в 
преподавании и обучении ..................................................................
Болгова Н.Ю. Реализация компетентностного подхода в препода-
вании английского языка в начальной школе: на примере речевых 
разминок ..............................................................................................
Вологина  Л.А.  Формирование  коммуникативной  компетенции 
учащихся младших классов на уроках английского языка в школе.
155
160
164
169
172
177
183
195
199
204
208
213
215

307
Юсупова А.А. Реализация компетентностного подхода в препода-
вании английского языка через внедрение модульной программы.
Заголовец А.Г. Коммуникативные компетенции как результат об-
учения в планировании урока английского языка ............................
Далбина  А.Б.  Балаға  ерте  жаста  ағылшын  тілін  үйретудің 
тиімділігі .............................................................................................
Карамурзин  С.С.,  Нашкенова  А.Х.  Ағылшын  тіл  сабақтарында 
оқушылардың функционалдық  сауаттылығын қалыптастыру ......
Логачёва С.Ю. Реализация компетентностного подхода в препо-
давании английского языка как стратегия модернизации образо-
вания в условиях частной школы ......................................................
Серебряникова М.А. Компетентностный подход в обучении ино-
странному языку студентов неязыковых специальностей ..............
Issenova A.  In  the  last  few  decades  English  emerged  as  a  leading 
language for international communication ...........................................
Yurina O. Selection  of  exercises  for  different  types  of  listening 
activity ..............................................................................................
Протченко Л.Ю. Реализация компетентностного подхода в пре-
подавании английского языка в формате инклюзивного образова-
ния ........................................................................................................
Сафонова А.В. Формирование лингвистических способностей у 
учащихся на уроках английского языка ............................................
Жунусова А.К. Teachers’ perceptions of the impact of professional 
development on teaching practice: Intellectual Secondary School in 
Kazakhstan ...........................................................................................
Раздел 4. 
Развитие устной речи на уроках естественно-
математического и гуманитарного циклов
Крушинская  О.И.  Новые  подходы  в  преподавании  математики, 
используемые  для  формирования  функциональной  грамотности 
учащихся .............................................................................................
Волкова  А.В.  Развитие  внимания  на  уроках  русского  языка  как 
фактор повышения качества знаний младшего школьника ............
Евсеева  О.А.  Самостоятельная  работа  младших  школьников  с 
текстами художественных произведений на уроках литературно-
го чтения ..............................................................................................
221
225
228
231
233
238
243
244
247
251
256
272
277
284

308
Лемпп М.И. Руководство чтением – ключевое звено деятельно-
сти школьного библиотекаря в аспекте формирования функцио-
нальной грамотности школьников ....................................................
Сафронова Г.В. Беседа как средство решения проблемы насилия 
в школе .................................................................................................
Глуцкая Е.В. Формирование языковых компетенций у учащихся 
на уроках русского языка и литературы   через использование ин-
формационных технологий обучения ...............................................
291
297
300

309
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ 
И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
УСТЬ-КАМЕНОГОРСКИЙ ФИЛИАЛ ФГБОУ ВПО «МОСКОВСКИЙ 
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ, 
СТАТИСТИКИ И ИНФОРМАТИКИ»
ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ 
ЯЗЫКОВ И КУЛЬТУР В МНОГОНАЦИОНАЛЬНОМ 
ГОСУДАРСТВЕ
Сборник тезисов по итогам 
международной конференции
Ответственный за выпуск: В.П. Алексеева
Редактор: В.П. Алексеева
Корректор: Д.С. Хацанович
Дизайн обложки: А.А. Набокина
Верстка: А.А. Набокина
Подписано в печать  00.00.2015 г.   
Формат  60*84/16  Заказ  000   
Цена договорная
Издательство “Медиа-Альянс”
070005, г. Усть-Каменогорск, пр. Абая, 181/3


1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   29


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал